序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇展示設計概念分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

(一)前瞻性評價綜合法的優點1.前瞻性評價綜合法向決策者提供前瞻性的專業幫助。從國會的角度看，一個議案將要實施前，審計人員應用前瞻性評價綜合法可以給予國會決策者專業的幫助，并且讓他人對新議案的基本理念和可行性感到信服。從議案角度看，前瞻性評價綜合法有助于提供議案前瞻性的信息和提高議案成功的可能性。因此，審計人員應用前瞻性評價綜合法可以在新議案實施前幫助國會決策者避免未來可能出現的問題，以促進議案的成功。2.前瞻性評價綜合法是系統性的方法，可靠性較強。應用此方法，審計結論具有較強的確定性，不會受人員安排等主觀因素的影響，審計人員能夠按照確定的程序收集、審閱相關研究文獻，并且較為清晰地闡述審計證據和表明議案未來執行中的不確定因素。綜上所述，應用該系統性方法更能保證審計工作的質量。3.前瞻性評價綜合法成本較低。與其它前瞻性方法如實驗性的測試等相比，前瞻性評價綜合法主要收集、審閱已經有的研究文獻，用以評價議案的可行性，因此所需的人力、財力、時間較少，成本較低。

(二)前瞻性評價綜合法的缺點前瞻性評價綜合法的適用對象主要是針對未來的議案，它不能解決所有的前瞻性問題，如對政府未來的需求、成本和結果的分析與評價，可能更多地要運用模擬仿真、預測等前瞻性方法。在結果的可靠性方面，前瞻性評價綜合法要比試點試驗等前瞻性方法稍有遜色。另外，前瞻性評價綜合法作為一種新興的前瞻性方法在實踐中的應用還不夠廣泛，對審計人員的素質要求較高。

(三)前瞻性評價綜合法的適用條件前瞻性評價綜合法既可用于評價單一的議案，也可用于兩個及以上備選議案的比較和選擇。在評估單一的議案時，確定明晰的評價標準十分關鍵，同時也比較困難，因為提案在未來是否成功往往取決于未來的實施過程而非現在訂立的目標。另外，評價兩個及以上的議案往往會更容易，因為作出相對評價(如哪個更好)比絕對評價(如它每個方面都很好嗎?有多好?)更簡單。審計工作的客觀條件也會決定是否應用前瞻性評價綜合法。雖然應用此方法進行審計評價時，所需審計時間通常較短，但也不能馬上開展評價工作，開展之前需要一定的準備工作。一般情況下，兩個及以上議案的評價至少需要兩個審計人員為期三個月的工作，因為只有如此才能保證審計人員有較為充分的時間回顧、綜述已發表以及未發表的文獻，向技術專家咨詢以及對最終信息進行詳細透徹的分析。如果這幾個議案相當復雜，沒有相關充分的研究文獻，或者大部分研究文獻因未發表較難收集時，通常需要更多的審計時間。因此當GAO接到任務時，應該盡早開展工作，如果時間緊迫，則不適用此方法。另外，在應用前瞻性評價綜合法回答某一前瞻性問題時，如果這個前瞻性問題受到廣泛關注和激烈討論，則在短時間內針對同一個前瞻性問題可能會出現許多不同的議案，這會引起邏輯上的或其它方面的一些問題，導致前瞻性評價綜合法不再適用。但如果這種情況是在開展前瞻性評價工作過程中出現，審計人員應避免審計范圍的擴大，或者要求延長審計時間。前瞻性評價綜合法是否適用于績效審計工作還受到其它很多因素影響。

前瞻性評價綜合法的一般步驟

前瞻性評價綜合法包括三個階段六個步驟:第一階段定義問題和選擇評價對象;第二階段進行概念分析、操作分析和測試模型;第三階段是列示結果。

(一)定義問題定義問題是應用前瞻性評價綜合法的第一步，由GAO審計人員與客戶(提出前瞻性問題的人)充分交流意見，明確議案所關注前瞻性問題的范圍和性質，以及判斷議案是否偏離預設目標。定義問題這一步驟幫助審計人員確定審計工作的范圍，并且為確定最終審計建議的適用范圍等奠定基礎。這一步驟之所以不可或缺，是因為在很多情況下不同的人對于某一看似確定的問題會作出不同的定義，而且對于相同內容的議案，其目標也會大相徑庭。比如，許多議案旨在提供糧食補助、推廣營養教育和進行身體檢查。這其中有些議案致力于解決低收入女性和少女媽媽可能出現新生兒體重偏輕的問題;另外一些議案旨在促進學齡前兒童身高與體重的正常增長。具體的定義問題需要經歷四個步驟。

(二)選擇評價對象選擇評價對象這一步驟由審計人員與客戶共同參與，鑒于議案的提出者已經確保議案是有用的，為了進一步保證審計機關的獨立性，審計人員并不提出新的議案，而是在滿足預設目標的已有議案中進行選擇。但是并不是所有議案都適用前瞻性評價綜合法。選擇評價對象這一步驟需要達到兩個目標:第一，篩選出不適用前瞻性評價綜合法的議案。比如有些議案不穩定，處在頻繁的變化中，或者與以前GAO評價過的議案類似，應用現有知識就可以確定議案未來成功的可能性。第二，對于適用此方法的議案，需要進一步選擇最佳的評價思路。最佳的評價思路包括對議案各種因素的考慮，這些因素包括客戶的特定利益，各項議案在成本、目標群體、政府措施(監管、稅務政策、補助金等方面)上的差異。例如，美國國會曾提出給老年人提供長期護理的議案，眾多議案在成本問題上存在顯著差異，成本主要受公共費用、環境條件、護理的持續時間等因素影響。一些議案每年要花費數百萬元，有些可能達數十億元。對這些議案的選擇體現了對各因素的考慮，也進一步確定了選擇評價對象的標準，這有助于明確審計工作范圍，防止審計資源的浪費。當備選的議案都無效時，審計人員可以依據已經有的研究文獻和審計證據來完善可選議案。如果之前的研究不能支持現有的可選議案，但前瞻性問題的復雜程度在合理范圍內，則審計人員會選擇處于最切合實際的研究范圍之內的議案。

(三)概念分析概念分析這一步驟由審計人員實施，旨在揭示議案的內在邏輯，即在理論層面上分析備選議案能否在未來可行并且有效。具體來說，概念分析就是識別議案的假設、理念、價值和理論基礎。對議案內容進行具體分析，通過繪制圖表清晰地展示該議案的概念模型，并確保審計人員對概念模型的介紹是準確和完整的。概念模型用來回答這些問題:議案要解決什么樣的問題?如何解決?(或者說議案要采取哪些行動?)這些行動預期會帶來怎樣的結果?審計人員同時也可以與議案的提出者和相關學者進行溝通來獲取有用的信息，確保概念模型是正確的。之所以在定義問題、選擇評價對象后實施概念分析，主要是有兩個原因:第一，通過概念分析幫助審計人員建立如何選擇研究文獻的標準，這個標準就是找尋與備選議案在假設、理念等方面相同或相似的研究文獻。第二，進行概念分析有助于從邏輯上識別可能導致議案未來不可行的原因。總之，這一步驟確定了需要收集和審閱的研究文獻，并且識別了議案邏輯上存在的缺陷，有助于提高審計工作的效率。

(四)操作分析操作分析是對議案內容的進一步分析。其重要性和作用與概念分析一樣，即有助于找出需要審閱的研究文獻，并且從操作層面上找出可能導致議案不可行的因素，最終提高審計效率。操作分析通過對議案內容的細致分析，確定議案實現預設目標的過程，運用繪制圖表的方法表示操作模型，以驗證對議案具體操作步驟的解釋是準確和完整的。操作模型主要用來回答這些問題:議案服務對象是誰?由什么部門提供服務?需要怎樣的財務、實施環境或限制條件?操作模型確定了議案受益目標群體、服務的提供者、資金的來源和數目等操作性問題。最后，審計人員可以與議案的提出者和相關學者進行訪談交流，確保操作模型是正確的。

(五)測試模型測試模型包括兩個子步驟:第一，確定概念模型和操作模型中需要深入測試的核心假設，概念模型和操作模型包含很多假設和步驟，但面面俱到地分析并不高效，因此審計人員需要與客戶以及相關學者交流信息，共同選擇能體現不同議案本質區別的關鍵假設和步驟進行深入測試。第二，審計人員收集研究文獻作為審計證據，他們需要評估審計證據的質量，最后將審計證據與關鍵假設對比，找出矛盾沖突之處，并用圖表表示出來，從而確定議案未來成功的可能性。這一環節需要應用評價綜合法，即對評價性研究成果進行綜合。但需要注意的是，與一般應用評價綜合法不同，這里評價綜合對象是由概念模型、操作模型的相關假設、步驟和客戶認為的重要程度確定的，并且只針對所選的關鍵假設進行評價綜合。測試模型這一步驟最終實現了三合一的分析(概念分析、操作分析和經驗分析)，使審計結論和建議更為可靠。概念分析和操作分析揭示了邏輯中和操作中存在的缺陷，而測試模型這一過程直接將與研究文獻相違背的關鍵假設暴露出來，這將作為評價議案是否可行的重要依據。如果相關的研究文獻表明關鍵假設在過去實施的議案中是成立的，而且新議案的條件與過去的議案類似的話，則新議案在未來很有可能成功，反之亦然。當概念分析、操作分析和檢測模型這三個步驟得出的結果相同，那么審計人員最終得出的審計結論會更加可靠。如果結果不同，那么在出現分歧的地方需要進一步分析。最后，根據未來和過去的相似程度，確定結論的可靠性。當未來和過去的情況在主要方面相似時，審計人員使用前瞻性評價綜合法判斷的準確性更高;當未來與過去或現在的狀況不同時，盡管審計人員仍可以明確地指出在這種情況下，這項議案更有可能或更無可能發揮作用，但這個結論的可靠性必然會降低。

(六)列示結果為了使報告閱讀者理解前瞻性評價綜合法的實施過程和結果，并且提高審計結論的可信度，審計人員需要列示議案具體的評價過程和結果。列示結果這一步驟要求清晰明了地將概念模型、操作模型、關鍵假設與審計證據的對比情況揭示出來，主要是通過繪制圖表、列示必要的技術說明附件來完成。

前瞻性評價綜合法在美國績效審計中的應用

在美國，通常情況下，審計評價方法更多地用于議案的事后審計，事前審計的應用相對較少。前瞻性評價綜合法作為前瞻性方法的一種，應用頻率沒有評價綜合法、案例研究法等審計評價方法高。為了進一步探討前瞻性評價綜合法在美國績效審計中的應用，在此以GAO在1986年7月幫助國會選擇少女懷孕議案的具體案例來闡述。①

(一)案例背景1983年，在20歲以下美國少女中，據統計有100萬人懷孕，其中50萬人分娩。雖然少女的分娩率總體下降了，但是少女懷孕的比例在逐年提高。針對這個嚴峻的社會現象，美國國會在1986年提出了很多相關議案。為了在眾多的議案中選擇正確的議案，國會向GAO提出了兩個問題:(1)政府已經采取的措施效果如何?(2)現有關于少女懷孕的研究成果中哪些可以用于制定正確的政策?

(二)審計步驟1.定義問題審計人員在定義問題時主要關注兩方面:(1)懷孕少女這一群體的具體定義。審計人員認為少女懷孕本身不構成一個問題，因為政策制定者并不關注20歲以下全部的少女，他們主要關注缺乏物資支持的少女以及分娩給未婚貧窮媽媽和孩子帶來的身體傷害和社會不良影響。審計人員通過與客戶溝通交流，共同決定將以上兩個內容都納入審計評價，即審計人員要同時評價未婚媽媽這一普遍存在的問題以及這一問題會造成的影響。幸運的是，有關少女懷孕的研究文獻通常并不局限于某一方面的內容。大多數研究文獻將這兩個方面的信息均包含在內。(2)對少女的界定。很顯然，18歲以下的一定屬于少女。但有些人認為應該是25歲以下，另外一些人則認為是20歲以下。最后，審計人員通過與客戶的討論，一致決定將少女的年齡范圍限定在20歲以下。2.選擇評價對象對22項關于少女懷孕的議案逐個進行詳細的評價將耗費過多的審計時間，因此審計人員如何從中選擇適當的評價對象顯得尤為重要。審計人員對22項議案的內容進行了分析，用表格的形式列出，包括議案的目標群體、提供的服務和行政管理安排，這樣便于揭示各個議案的相同和不同之處。審計人員發現，大多數的議案都建議提供全國性的少女懷孕援助計劃，但是各個援助計劃提供的服務范圍、目標群體、行政管理結構和資金安排有所不同。在與客戶詳談后，審計人員決定將選擇的重點放在各議案關鍵的不同之處上，最終選擇了兩個在關鍵方面存在顯著不同的議案。第一個議案的目標群體是20歲以下懷孕少女和未成年父母，其提供的服務較為靈活，同時配備的行政管理結構相對簡單。第二個議案的目標群體更為廣泛，25歲以下經濟困難的女性也包括在內，同時提供的服務相對規范，配備的行政管理結構較為復雜。這兩個議案都指出了如何預防少女懷孕和具體的援助內容。3.概念分析為了評價這兩個議案的可行性，審計人員需要對其進行深入分析，首先設計了概念模型，其中第二個議案有兩個方案，因此一共有三個概念模型。從GAO的審計報告中可以找到每個議案對應的概念模型，從概念模型中可以看出第一個議案旨在減少再次意外懷孕的情況，第二個議案旨在幫助年輕媽媽完成學業、實現就業，避免她們一直依賴政府的救濟金。由于模型較多，在此只展示第一個議案的概念模型。4.操作模型在概念模型的基礎上，審計人員又設計了每個議案的操作模型。操作模型偏向于詳細描繪議案具體實施過程，其別關注行政管理體制。在此展示第一個議案的操作模型，意在與上述圖3對應。5.測試模型(1)估計目標群體規模。搞清楚新議案的目標群體很重要，這樣能夠幫助審計人員估算議案需要的資金，而資金數量是判斷議案是否可行的重要因素。通常情況下，審計人員尋找具有相同或相似目標群體的已實施議案，通過審閱相關研究文獻來估算新議案的目標群體。遺憾的是，在這個案例中，審計人員發現已實施議案的目標群體并沒有涵蓋全部的懷孕少女或未成年父母。因此審計人員結合了國家健康統計中心的信息和應用統計學方法進行估算。(2)查找研究文獻。審計人員對近期發表的所有研究文獻進行查詢，這些文獻主要是評價避免再次意外懷孕的議案和向懷孕少女與年輕母親提供援助的議案。查詢的范圍包括正式出版物和非正式出版物，并與相關專家進行溝通以獲得所有與研究有關的信息。(3)評估每個審計證據的質量。審計人員在審閱研究文獻時，需要對將成為審計證據的資料進行質量評估。主要關注這些文獻中研究調查的樣本規模是否恰當、數據收集是否規范、統計方法是否正確等。(4)綜合評估審計證據的整體質量。單個審計證據的質量評估較容易，將研究文獻中所有審計證據綜合起來進行質量評估較難。這次在關于少女懷孕的研究中，審計人員通過質疑來判斷審計證據的整體質量。(5)檢驗評價得出的結論的可靠性。通過重復評價或者讓不同的審計人員評價來確保最終得出的審計評價結論是可靠的。6.列示結果審計人員運用表格的形式將收集到的類似研究的評價結果表示出來，同時概念模型和操作模型都應列示。在這個案例中，審計人員發現評價結果并沒有明顯的傾向于這兩個議案中的某一個，當然此類現象在應用前瞻性評價綜合法中并不常見。如1987年關于美國醫療照顧計劃的兩個議案中，①應用前瞻性評價綜合法，審計人員提出了較為明確的審計建議。

前瞻性評價綜合法對我國績效審計的啟示

(一)提高審計機關前瞻能力21世紀，我們處于一個發展迅猛的全球化時代，特別是在改革開放取得豐碩成果的中國。如今，中國正面臨著轉型，這更需要國家政府具有全局觀念和前瞻能力。2007年，美國前審計長沃克在南京審計學院做了一場題為《提高政府績效增強政府問責和前瞻能力》的演講，其中提到“應該有更多的最高審計機關在自己的能力結構中增加一個新功能。這個新功能有兩個組成部分:第一幫助政府官員了解哪些政府計劃和政策行之有效，哪些計劃和政策不起作用;第二是為政府官員提供處理關鍵性、正在出現的問題的前瞻能力。這種提供信息和超前思想的能力應該成為傳統審計職責的補充，使其更加完善(沃克，2007)。”沃克審計長在這次講話中充分說明了審計機關幫助政府提高前瞻能力的重要性。在我國，劉家義審計長提出審計“免疫系統”理論，表明從審計作為免疫系統，維護國家經濟安全、推進民主法治進程的功能出發，作為政府審計的重要組成部分，績效審計應突出“預防”這一功能。“預防”就是要盡早感受風險，發揮預警作用，這已經體現了審計應當發揮前瞻功能的要求。因此，隨著社會的發展，我國績效審計應該逐步提高對決策者的支持，為決策提供高質量的信息。審計機關可以根據業務的特點，借鑒美國績效審計的經驗，豐富實際工作中所用的審計方法，合理選擇前瞻性方法，前瞻性評價綜合法作為前瞻性方法中的一種，在其適用范圍內，具有較好的效果。

(二)完善國家審計的法律授權2006年修訂的《中華人民共和國審計法》規定:審計機關對財政收支或者財務收支的真實、合法和效益，依法進行審計監督。確立了績效審計的合法地位，但是在審計機關能否對人大代表的議案和政協委員的提案進行審計方面，法律并沒有授權，使得審計機關無法充分地發揮前瞻能力。當然，審計機關這項職能的缺失很大程度上源于我國行政型的審計體制。在現行的行政型審計體制下，審計機關仍可以在提供前瞻信息方面有所作為。比如在政府修訂重大政策前，審計機關可以運用前瞻性評價綜合法對其可行性、成功的可能性進行評價，給予決策者有用的前瞻信息。這可以極大地提高資金的使用效率、避免濫用。實際上我國審計機關在這方面已經有了初步的探索，如浙江省審計廳開展的就業及其再就業稅收優惠政策專項審計調查，就是在相關政策制定前審計機關發揮前瞻能力的重要體現。

(三)提高調查研究能力應用前瞻性評價綜合法的前提是具有充足的研究文獻，因此我們應該提倡有關政府機構和學術機構等加強調查研究。調查研究是通過對典型問題、情況、事件的深入調查，經過分析、綜合，揭示出客觀規律的書面報告。純粹的理論研究是必要的，但是調查研究更為關鍵，只有通過實地調查，才能了解過去決策的執行情況、具體影響，時刻與群眾密切聯系，為新決策提供寶貴意見，把握社會建設和管理的發展趨勢。將前瞻性評價綜合法建立在正確、充實的研究文獻的基礎上，審計人員最終得出的審計結論和建議將更為可靠。

篇(2)

［關鍵詞］概念設計;建筑結構設計;應用分析

現代社會，人們的生活水平在不斷提高，對于生活質量有了更高的要求，建筑設計的質量直接影響到人們的生命財產安全問題。近年來，建筑結構設計問題逐漸引起人們的關注和討論，建筑設計結構的合理性對于人們的生命健康有重要影響。

1概念設計分析

概念設計是建立在歷史經驗、基礎理論和教育基礎上，概念設計符合現論的設計思想理念。比如抗震概念設計及其抗震構造措施，它建立在以往的建筑調查、分析、總結歸納得出的自然規律上，概念設計在現代建筑結構設計中十分重要。概念設計同時也是一種創造性思維邏輯，是建筑設計上的創新和改革，也是人類對于未來產品的一種設計理念和設計思想。概念通常來說是人類對于某個具體事物的發展規律和發展過程形成的一種創新性思維結論，設計概念是設計師根據建筑結構設想的一些概念分析原理，將一些創新性概念進行歸納總結。在設計前期階段，設計師必須對將要進行設計的方案進行了解和調查，然后做出可行性報告分析。再根據客戶的具體想法和要求做出建筑設計的具體方案。設計師需要對整個建筑方案的特點和內容充分了解，明確整個建筑方案的建筑目的、文化特征、建筑內涵以及設計師的設計理念和想法，才可以在概念設計的基礎上進行具體的構思和設計。

2概念設計在建筑結構設計中的應用

2．1概念設計在建筑結構設計中的重要性分析

概念設計是建筑結構設計的重要環節，同時也是不可缺少的一部分。概念設計是將設計師的理論基礎與實踐經驗相結合，是現代社會的一種新的設計理念和想法。對于建筑行業來說，概念設計是一項創新和改革，可以給設計師帶來不同的靈感和想法。概念設計在一定程度上提高了建筑結構設計的整體水平。首先，概念設計改變了以往計算機設計中出現的誤差，在建筑結構設計中，利用計算機進行設計存在一定的局限性。在近年來，計算機設計方案逐漸出現在建設結構設計中，利用計算機技術進行建筑方案的結構設計，在方案的初步設計理念上會存在一定的誤差，影響后期的施工和判斷。由于計算機設計方案的誤差會導致施工過程中出現失誤，概念結構設計很好的解決了計算機設計中出現誤差這一現象。在建筑結構設計中利用概念設計理論，可以明確建筑中的具體結構和建筑目的，根據實際情況選擇最佳方案進行實施。減少建筑中的失誤，改善了計算機設計方案中存在的誤差。作為一個建筑結構設計師必須掌握概念設計的基本理念，概念設計可以為設計師帶來新的靈感，在建筑結構設計中還可以避免出現概念混亂、思維錯誤等基本問題。概念設計可以使建筑結構設計更加具有科學性，概念設計是一種新的設計理念和想法，將概念設計應用到建筑結構設計中去，可以使整體的建筑結構更加具有創造性。

2．2概念設計在建筑結構設計中的具體應用

概念設計在建筑結構設計中包括很多方面，比如建筑設計中的抗震設計、建筑結構設計中的方案選擇問題以及具體設計分析方案等。概念設計在建筑結構的抗震設計中是通過專業人員計算出的地震力以及建筑結構的配比情況進行計算的，在抗震設計中，配筋數量越多會導致抗震程度越強，整體建筑結構也就會越穩定。所以，為了增強建筑結構的整體抗震程度，可以在材料配比中增加鋼筋的數量，可以增加建筑結構的穩定性。概念結構不同于以往的建筑思想和建筑理論，概念設計作為一種新的設計理念，可以擴展設計師的設計思路，改變原本的設計模式，將概念設計應用到建筑結構設計中去，提高了建筑結構的抗震性能。在方案選擇上，應用概念設計理論進行改革和設計，對于建筑行業來說是一項創新。在調查中發現，相對于傳統的設計理論，將概念設計應用到建筑結構設計中去，符合現代人的基本要求，可以更好的滿足客戶的需求。

3結語

隨著社會的進步，人們生活水平的提高，概念設計被越來越多的客戶所接受。概念設計是一種新的設計理念，可以為設計師帶來不同的靈感，擴展設計師的設計思路，符合現代人的需求。將概念設計應用到建筑設計中去，可以使整體建筑設計更加具有創造性，改變了原本的設計理念和設計模式，增加了建筑結構的穩定性。概念設計對于建筑結構設計具有重要意義。

參考文獻:

［1］徐月兒．淺析概念設計在建筑結構優化設計中的應用［J］．價值工程，2015，(06):104－105．

［2］湯蘭．試論概念設計在建筑結構設計中的應用分析［J］．科技創新與應用，2014，(29):229．

篇(3)

2011版《義務教育生物學課程》中提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。”突出強調在新一輪的課改實踐中要關注生物重要概念的教學，教學傳統生物學概念教學的呈現方式為直接講授法，學生在被動地接受，給學生的印象淺層，往往無法遷移、應用于新的情境中，只是作為生物概念內容的記憶者，而生物學重要概念又是學生學習的核心知識，因此認真有效地開展好生物概念教學就顯得尤其重要。

在概念的學習中，學生應成為概念的主動建構者，根據建構主義理論，通過學生探究獲得豐富的事實性知識基礎之上，進而主動建構概念，通過抽象概括才能歸結出概念，為此本人探索在教學借鑒美國“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評價）教學模式，通過創設情境吸引學生參與課堂探究主題，運用實驗、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實性知識，從而歸納出生物學概念，為在新情境下開展遷移應用，最終對本節課的內容進行評價。

下面以人教版《動物體的結構層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實性知識，運用“5E”教學模式開展生物重要概念教學的嘗試。

一、教學背景分析

1.課標解析及教材分析 本節課在義務教育課程標準中，在“生物體的結構層次”主題下“細胞分裂、分化形成組織”和“多細胞生物體結構層次”兩個內容中涉及，對于細胞如何通過分裂分化構成生物，就需要建構“細胞分化”、“組織”、“器官”、“系統”等4個概念，概念多知識容量大而且內容抽象，因此教學難度大。

2.學情分析 概念的學習是建立在學生原有知識（前科學概念）的基礎上。之前，學生已經了解：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位；細胞通過分裂產生形態、結構和功能相似的細胞，并已觀察口腔上皮細胞、肌細胞、神經細胞等不同動物細胞在形態、結構和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統這些知識或多或少都有所了解。這些，為本節課的教學作好鋪墊。但學習概念較多，抽象難度大，創設基于學生原有認識的問題情境，通過觀察實驗、資料分析、圖片等探究活動，建立豐富的事實性知識，從而自主建構起本課重要概念，納入學生已有知識體系。

二、本節內容的重要概念

在課標“生物體的結構層次”主題下，幫助學生形成的重要的生物學概念為“多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。”。具體到本節課的重要概念是“動物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的”、“動物體（人體）具有一定的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體”這兩個概念。教學的難點在于細胞的分化和組織這兩個概念，這兩個概念突破也為后面幾個概念乃至整個動物體結構層次的建構打下基礎。

通過對課標及教材分析，將這兩個重要概念分解成四個概念，并歸納出對這四個概念支撐的事實性知識。見下表。

表1 動物體結構層次概念形成的事實性知識及概念解析

本節課的概念圖

三、教學目標及教學設計思路

1.知識目標 說出組織、器官、系統的定義；概述動物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、人體。

2.能力目標 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區別說出四種基本組織細胞的結構特點及功能。

3.情感態度價值觀目標 初步形成細胞的結構和功能相統一、生物體是一個統一體的觀點。

教學設計圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評價）五個環節展開，從魚個體的發育創設情境導入新課，在教學過程中沒有主動提出本節課涉及的重要概念，而是通過讓學生通過實驗觀察四種基本組織細胞，不同器官分解圖片以及同一系統中不同器官功能的分析等形式讓學生主動建構起分化、組織、器官、系統等概念。體現感性到理性教學，符合初一學生的認知水平。

四、教學過程及組織

本節課采取用“5E”教學模式，是美國生物學課程研究開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評價五個環節，因本節課教學過程中分階段形成幾個不同的概念，為此將探究與解釋兩個環節合并，在教學中重復出現。

1.參與

展播小魚個體發育的視頻，提出問題：構成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學生基本上都能說出是不行的，并能進行舉例，但是又無法解釋其中細胞為什么會有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學生學習的欲望、熱情以及思維都開動起來，參與到課堂中，從而引出本節課探究的主題：動物體的結構層次。

2.探究和解釋

讓學生通過自主的探究活動，獲取豐富具體的事實性知識，為重要概念的建構起到十分重要的作用，因此本環節將是本節的中心環節。

探究一：觀察不同的人體細胞圖片，解釋細胞分化的概念

要求學生聯系剛才討論，人體由不同的細胞構成，這些不同的細胞在結構和功能有什么不同？展示人體不同種類的細胞圖片（皮膚上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、紅細胞等），引導學生觀察其形態、結構上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細胞，具有不同功能。為什么受精卵細胞分裂產生的新細胞，大部分細胞在形態結構功能上發生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細胞分裂產生的后代，在形態結構功能上產生的差異性變化，叫做細胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動之前先進行猜測，分化后的不同細胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學生猜想：具有同樣功能的細胞會聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標字母），以免學生先入為主。通過觀察再與課本的圖進行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學生從觀察中獲得如下事實性知識：1）具有同樣形態結構功能的細胞聚集在一起；2）不同的細胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細胞群稱為組織，建構“細胞分化形成不同種類的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織”這一重要概念。進一步分析四種基本組織在人體內的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細胞圖，讓學生觀察分析細胞在其中是如何分布的，并結合生活體驗給予說明。外壁是由一層結締組織膜、中間是肌肉層、內壁是胃黏膜、其中還分布神經與血管。觀察分析結果會形成如下事實性知識：1）觀察的結構是由不同的組織構成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構起器官這一概念。通過進一步分析腦、心臟的組織構成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統的圖片，解釋系統的概念

讓學生通過觀察人體消化系統的圖片，組織學生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養物質的吸收。從而直觀了解到器官可以構成系統。進一步展人體的其它系統，加深對系統的概念的理解，并了解各系統相互配合形成統一的整體。

3.遷移

讓學生能將將學習的概念在新的情境中運用分析。提出一個問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導學生通過先前幾個概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時讓一個學生上臺模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學生的手臂，這時同學們會感覺到什么？有什么會流出來？它們是屬于什么組織？人冷時會起雞皮疙瘩，生氣時會怒發沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個實例，讓學生學生判斷人體的結構層次。

4.評價 本環節設計如下評價

評價1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學生錯誤概念。

評價2：讓學生用圖解的形式表示動物體的結構層次，目的是檢測學生對結構層次大小順序排列，也讓學生進一步將知識系統化。

篇(4)

關鍵詞：學案教學模式；高中生物教學；應用

【中圖分類號】G633.91

隨著教學改革進程的加快，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足教學的實際需求，生物教學作為高中教學的重要組成部分，為了提高學生的生物成績，教師應該引進先進、有效的教學模式，學案教學模式是一種科學、有效的教學模式，充分的體現因材施教的教學理念，能夠提高學生的自主學習能力、創造思維能力，顯著的提高生物教學水平。因此，文章針對學案教學模式在高中生物教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。

一、學案教學模式的概念分析

學案教學是近幾年產生的新名詞，指的是教師根據學生的知識經驗、認知水平，再研讀大量的書籍，為指導學生進行主動學習和探究而編制的教學方案。學案教學模式充分的認識到學生的教學主體地位，教師編制教學方案的目的在于輔助自己教學，營造輕松的教學氛圍，讓學生積極、主動的參與到教學中，培養學生的創新思維能力和自主學習能力。當然，學案并不是隨意編寫的，而是教師閱讀大量學習資料的基礎上，同時掌握學生的實際狀況，按照新課程標準編寫的學習方案，能夠有效的提高課堂教學水平和效率。

二、高中生物教學應用學案教學模式的必要性分析

陶行知的“生活教育”的核心為“教、學、做合一”，即教、學、做應該相結合，從該角度出發，高中生物教學應該應用新的教學模式，學案教學模式是一種融合了教、學以及做的教學方式之一，通過將學案教學模式應用高中生物教學中，能夠充分的發揮學生的教學主體地位，讓課堂變成學生的舞臺，由學生們自由的交流和盡情的展示，充分的激發學生的積極性和主動性，逐漸的實現學生的自主學習、自主探究。學案教學模式的應用，有效的增加了考查學生生物歸納、總結能力，深度分析生物知識和問題，顯著的提高學生的綜合能力，由此可見學案教學模式的重要性。因此，學案教學模式在高中生物教學中的應用已經成為一種必然趨勢。

三、學案教學模式在高中生物教學中的應用分析

1學案教學模式的應用分析。學案教學模式在高中生物教學中的應用主要表現在以下幾個方面：

1.1在進行高中生物教學時，教師應該根據學生的實際認知能力、知識理論水平，同時基于學生的興趣，設計科學、合理的學案，通常采用經常性討論問題的方式，激發學生進行相互 討論，這樣能夠激發學生的興趣，同時能夠讓學生更快的掌握知識框架，在討論的過程中將問題解決，或者遇到問題時通過大家的努力共同解決，能夠有效的提高課堂教學效率，培養學生的創造性思維和團隊合作能力。

1.2在進行教學時，教師不僅應該重視理論知識的教育，還應該重視學生的動手能力，通常采用實驗的方法，先由教師為學生進行示范，讓學生仔細的觀察，然后讓學生自己動手進行實驗，這樣能夠提高學生觀察、思維能力，同時還能夠提高學生的實驗操作能力。

1.3為了開拓學生的想象能力和創造性思維，在教學過程中還應該應用多媒體技術，通過多媒體設備向學生展示生物圖片、視頻等，這樣能夠加深學生對知識的理解和記憶，例如，通過多媒體設備向學生展示動物圖片，并由學生自己進行分類，這樣能夠加深學生對生物種群、群落概念的理解，進一步的提高學生的生物學習成績。

1.4在制定學案時，還應該重視知識點之間的聯系，例如，群落和種群之間的結合、減數分裂與有絲分裂的結合，這樣能夠讓學生主動的思考各個知識點之間的聯系，同時思考他們之間的區別，多方位的思考以及探究式的學習，能夠有效的提高學生的生物成績。

2實例分析。以有性生殖學案為例，該學案的目的在于讓學生們理解和記憶受精作用的概念、有性生殖的概念、被子植物個體發育過程以及高等動物有性生殖的意義，其案例設計表現為：（1）前置性補償，讓學生們討論鏡子、卵子形成過程的聯系以及區別；（2）探究教學和執導，提出以下問題：受精作用的概念是什么？受精過程是什么？受精結果是什么？受精作用的意義是什么？有性生殖的定義是什么？被子植物體發育過程是什么？高等動物個體發育過程是什么？（3）形成性檢測，對學生掌握知識的能力進行檢測與評價。

四、結束語

綜上所述，學案教學模式在高中生物教學中的應用，能夠有效的激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、創新思維能力、實踐操作能力以及團隊合作能力等，顯著的提高高中生物教學水平和效率，對于實現學生的綜合、全面發展具有非常重要的作用。因此，值得將學案教學模式廣泛的推廣和應用在高中生物教學實踐中。

參考文獻：

[1]李紅云.學案導學在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2013，（10）：98.

篇(5)

關鍵詞：化學學習；“清楚”教學法；重中之重

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0185-01

化學學習中概念是一個很重要的教學內容，如何使學生理解化學概念成為教學中的重中之重。由于學習對象的不同，基本概念的內容難度不同，方法和形式也應該是多種多樣的；實驗是化學教學的工具，通過實驗可以直觀的讓學生通過現象更好的學習化學。

初中化學的教與學，“教”即指教師的教育方法，教師的教育方法，學生的學習方法必須有機的結合起來，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識是化學教師一直追求的目標。經過多年的經驗我總結了“清楚”教學法。

1.概念教學要清楚

我們都知道，化學學習中概念是一個很重要的教學內容，如何使學生理解化學概念成為教學中的重中之重。學生學習一個新的概念，常常覺得自己已經明白了，可是過一段時間或在應用概念時又覺得糊涂了這是不奇怪的，在教學中，教師不能就概念講概念，就理論講理論。應注意聯系生活實際，從學生已有的知識出發，充分運用化學實驗等直觀教學手段，為學生提供充分的感性材料并引導學生去分析思考，引導學生自己分析概括出化學基本概念。在教學中一個概念必須十分明確嚴格準確，不可含混不清，教師在教學中無論講解概念還是應用概念分析問題要注意語言要準確簡明，要起到教育學生表達分析問題時的示范作用，一定要避免簡單化和絕對化。例如在學到元素與原子兩個概念時。學生很難正確的進行區別，這是教師必須做出正確的引導和分析概括，使學生做出正確的判斷。首先，要從定義上區分:元素是具有相同核電荷數的一類原子的總稱。用于表示物質的宏觀組成，不能表示微觀微粒的構成；從微觀角度看，化學變化實際上是原子重新排列組合的過程。用化學方法無法把原子分開。因而原子是化學變化中的最小微粒。其次，元素是宏觀概念只論種類，不論數目。第三，元素是原子的“集團”，原子是元素中的“個體”。

由于學習對象的不同，基本概念的內容難度不同，方法和形式也應該是多種多樣的，無論怎樣在教學中教師都是要請清楚概念的內容，及易混概念的區分，并通過練習鞏固概念的應用。

2.實驗要清楚

實驗是化學教學的工具，通過實驗可以直觀的讓學生通過現象更好的學習化學。為了使實驗清楚我常用的實驗方法有a、設計對比實驗。設計對比性實驗使學生印象深刻，如做二氧化碳與水反應的實驗時，實驗現象不明顯，教材設計時把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中，通過石蕊試液變紅的現象來證明二氧化碳與水反應。可是學生總會問：可能是二氧化碳使石蕊試液變紅呀？所以我在參用了對比實驗，先用石蕊試液泡過的濾紙晾干后制成幾朵小花，然后一朵直接放入到二氧化碳氣體中，一份用水潤濕再放入到二氧化碳氣體中，這時通過現象得出的結論才是學生可以接受、正確的。b、采用放大改進的方法，使學生對化學現象更清楚演示實驗的成功與否在很大程度上取決于實驗現象是否清楚。為了讓全班學生都能看清楚教師的演示，要求儀器的尺寸應盡可能做得大一些，原則上能采用大型儀器演示的絕不換用小的。而一些實驗現象所能顯示的變化本來就很微小，為了使演示實驗現象清楚，就有必要采用各種機械放大、光放大等間接顯示的方法。c、運用多媒體優化演示，使學生更直觀地認識化學現象，利用多媒體把文字、圖像、聲音溶于一體，代替了抽象、枯燥的化學課本，展示課堂實驗無法演示的稀有的、宏觀的、微觀的、極快的、極慢的反應過程，從而突破時間以及空間的束縛，達到逼真的模擬，靈活地放大或縮小實驗場景，進而將反應過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

另外，我還與學生共同的總結實驗結論，對于學生對實驗現象描述時出現的語言不規范的情況，我每次都及時的指出并改正。如在做紅磷燃燒實驗時，學生總好說現象是產生白霧，這時我就把收集到的產物給他們看狀態，再講解“煙”與“霧”在狀態上的區別。

3.化學用語要清楚

篇(6)

關鍵詞：問題驅動法；程學設計；教學方法；教學過程；教學效果

中圖分類號：TP312文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5659-02

Study on the Application of Question-driven Teaching Methodin Programming Design Courses

WANG Qing

(Xuzhou Radio and TV University, Xuzhou 221006, China)

Abstract: Combined with the programming courses’characteristics and the author’s teaching practice, this paper applies“question-driven teaching method”to the programming courses, and discusses the application of the question-driven approach from instructional design to instruction implementation with an example in the teaching of the Visual Basic program design course.

Key words: question driving teaching method; program design；teaching method；teaching process；teaching effect

“問題驅動教學法”是將提出問題,分析問題,解決問題作為主要內容和手段的教學法。它強調的是：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生主動建構自己的知識經驗，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

筆者從事程序設計類課程的教學多年，在教學過程中多次嘗試將“問題驅動教學法”應用其中，教學效果顯著。該文通過《VB程序設計》中的一個教學案例，淺談“問題驅動法”在程序設計類課程中的應用。

1教學案例分析

控制結構是程序設計類課程的必修內容，為體現“問題驅動法”在程序設計類課程中應用的普遍性，故特針對這一部分作為案例進行分析。

1.1教學內容和教學目標

通過本次課地學習，使學生掌握構成程序結構的幾個基本語句；學習程序設計的基本方法，并能進行綜合程序的設計，解決實際應用問題。

1.2教法分析

針對課程特點，將“問題驅動法”貫穿于整個教學過程中，精心設計各種問題情景，誘導學生思考，并配合講述法、示例教學法、直觀演示法。化靜為動，激發學生的求知欲。使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養學生的思維能力和學習能力。

1.3教學程序

教學過程歸納為這樣幾步:提出問題（概念的引入）分析問題（各種流程結構格式講解）解決問題（綜合示例及實驗）。上述環節間及各環節內部均使用“問題驅動法”不斷引導學生思考，活躍課堂氣氛，調動學生思考的積極性。現將具體教學過程展示如下：

1.3.1概念的引入和講解（問題驅動法+講述法）：

提出問題：例1輸入三個數，輸出其中最大的數；例2輸入10個數，輸出其中最大的數。

分析問題：引導學生使用自然語言及流程圖分別描述算法。并對學生的分析和描述適時進行補充和評價。

設計意圖：由這兩個問題的提出引出流程控制結構，并引導學生從流程圖中初步認識順序結構、分支結構和循環結構。引出概念：介紹流程控制結構的概念和各種流程控制結構的功能。

1.3.2 VB中的各種結構格式講解（問題驅動法+講述法+直觀演示法+示例教學法）

1)簡單選擇結構

提出問題：例1和例2若要實現如何編寫代碼？

設計意圖：引出選擇結構的語法格式——單分支和雙分支兩種格式；及格式書寫方式——單行書寫和多行書寫。

程序舉例：例1編寫代碼，功能實現輸入三個數，輸出其中最大的數。

提出問題：兩種格式有什么區別？條件判定結果若多余兩種，該如何處理？

設計意圖：通過問題一的提出，深入體會簡單選擇結構的語法構成；通過問題二的提出引出下一內容——嵌套結構。

2)選擇嵌套結構

提出問題：例3對分段函數編程求解，實現輸入x的值，輸出y的值。

分析問題：使用簡單選擇結構應對有三種情況的問題，引導學生使用選擇嵌套來完成編程。

代碼展示：在VB環境中演示代碼的書寫過程，并展示運行的結果。要求學生注意：每組if語句的關鍵詞互相對應。養成縮進的習慣可以避免出錯。

提出問題：例4輸入一學生成績，評定其等級。原則是：90~100分為優秀，80~89分為良好，70~79分為中等，60~69分為及格，60分以下為不及格。

設計意圖：該例起到承上啟下的作用，即可復習上面的選擇嵌套，使學生能夠靈活應用所學，通過對選擇嵌套的代碼分析，還可引出多分支結構。

3)多分支結構

概念分析：多分支結構語法格式——Elseif形式和Select Case形式。

代碼展示:將例3和例4的代碼用以上兩種格式實現。

4)循環結構

提出問題:例2算法回顧。

引出概念：do循環結構語法格式——While循環和Until循環。

程序舉例：利用同一個例子（例5求1~10十個數的和）分析四種結構的異同點。在VB環境中逐語句運行程序，觀察循環結構的執行次序。

提出問題：使用while和until關鍵詞，后面的循環條件有什么區別？如果循環條件一次都不成立，那么語句組執不執行？

設計意圖：通過上述問題的提出和分析，深入體會do循環四種形式的功能和用法。

提出引導性問題：使用Do循環需要注意的問題是，循環體中一定有一條語句可以改變循環條件，否則將造成死循環。而另一種循環語句——for語句恰巧可以避免因這個問題而造成的死循環。

引出概念：for循環語法格式。

程序舉例：用for循環實現例5求1~10十個數的和。在VB環境中逐語句執行程序，觀察循環結構的執行次序。并提出問題，當退出循環時，循環變量的值是多少？

設計意圖：同樣的例子，分別用do循環和for循環來實現，使學生在熟悉語法結構的同時，體會for循環的便捷和嚴謹。

1.3.3綜合應用舉例（問題驅動法+直觀演示法+示例教學法）

1)綜合示例1

提出問題：代碼實現例2輸入10個數，打印輸出其中最大的數。

設計意圖：首尾呼應，且該例綜合了三種流程控制結構，通過該例的代碼編寫及講解，能較好的總結本次課所學。2)綜合示例2

提出問題：在窗體上輸出九九乘法表。

設計意圖：通過學生所熟悉的示例，引導學生分析問題的方法、總結問題的規律，最終解決教學難點問題——循環嵌套。

1.3.4課后練習布置

編寫代碼，在窗體上打印輸出一些圖形（金字塔、倒金字塔等）。

設計意圖：通過有趣的圖形輸出，鞏固學生們對循環和循環嵌套這兩個重難點問題的理解，解決學生對循環語句的恐懼感。愉快地編程。

2結束語

“問題驅動教學法”的特點是教師通過對教學過程的巧妙設計，將要講授的知識通過問題展開，使學生通過回答或解決問題來達到掌握所學知識的目的。而對于程序設計類課程的教學，不僅要注重知識的傳授，更要培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，“問題驅動教學法”應廣泛的應用在程序設計類課程中，這一應用還需要更深入地探索和研究。該文僅做初步探討，以期能拋磚引玉。

參考文獻:

[1]龔沛曾,楊志強,陸慰民.《Visual Basic程序設計教程》（第三版）[M].高等教育出版社, 2007.

[2]夏承遺,李文杰,孫世溫.問題驅動的“C++程序設計”教學方法研究[J].計算機教育, 2010(1):122-125.

[3]池瑜莉.問題驅動法在高職《VB程序設計》課程教學中的應用[J].環球市場信息導報（理論）, 2011(7):139-139.

[4]鞏萃萃,王婧.《C語言程序設計》教學方法探討[J].黑龍江科技信息, 2012(3):157.

[5]李建晶,陳曉,張準.計算機專業程序設計類課程教學方法探討[J].信息技術教學與研究, 2012(25):100-101.

[6]蔣秋英.淺談任務驅動教學法[J].電腦學習, 2010(2):62-63.

篇(7)

關鍵詞：生物；概念教學；有效策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0018-02

生物概念是中學生物學科知識的重要組成部分，是構成生命科學理論體系的基本單位，因此，對概念的掌握和運用是生物教學過程的核心問題[1]。認知心理學對概念形成問題提出的最具影響力的理論是“假設考驗說”[2]。該理論強調了假設和策略在概念形成過程中的作用，它認為：人在形成概念的過程中，需要利用現在獲得的和已存貯的信息來主動提出一些可能的假設，即設想所要掌握的概念可能是什么，概念形成的過程就是假設考驗的過程，是一種富有策略性的假設考驗的過程，這個過程因帶有明顯的智慧色彩，所以表現出人的主動性。由此可見，如果我們在生物概念教學中，能引導學生對所學概念先提出假設，將有助于學生更加積極主動地參與到課堂學習中來。如在“減數分裂和有性生殖細胞的形成”的教學中，為了幫助學生形成“減數分裂”這一核心概念，筆者進行了“假設考驗”的教學嘗試，步驟如下。

一、暴露“前概念”，假設新概念

學生的“前概念”又稱生活概念，因其出現在學生對科學概念建立之前而得名。學生對新概念的假設往往與他們的前概念有關。所以在概念教學中，要讓學生形成有目的性的假設，教師先要創設恰當的問題情境，給學生提供暴露前概念的機會。

在這個過程中，給學生營造輕松、積極和安全的課堂氛圍，學生才會充分的暴露出自己的前概念。如果前概念是正確的，它可以作為學習新概念的良好基礎和鋪墊，既有助于新概念的習得，又有助于激發他們進一步學習新概念的興趣和動機；如果前概念是錯誤的，則會造成學生的認知沖突，促進學生進行反思，然后在前概念與科學概念的激烈碰撞中，實現由前概念向科學概念的轉變。

如在進行減數分裂的教學中，筆者首先和學生共同復習有性生殖的概念，然后提出問題：“成熟的生殖細胞是怎樣產生的？”通過這個問題引出學生的前概念。課堂中，針對一些同學所認為的“成熟的生殖細胞是通過有絲分裂形成的”這一錯誤的前概念，教師先不作評價，而是出示與卵細胞融合為受精卵的模式圖請學生觀察。學生通過觀察回憶舊知識后，立刻意識到“若是通過有絲分裂產生有性生殖細胞，再經過受精作用后染色體會加倍，將無法保持物種的穩定”，由此了原有的假設。然后經討論和分析形成新的假設：“在卵細胞和的形成過程中，必然有一個特殊的過程使染色體數目減少一半；受精時，與卵細胞融合，恢復正常的染色體數目”。在此基礎上，教師請學生比較精原細胞與精細胞的染色體形態及數量的特點，以肯定學生所作出的假設。在學生獲得成功的喜悅后，教師繼續提問以激發他們的探究熱情：“這個特殊的過程是怎樣進行的？染色體數目是如何減半的？”

二、探究互動，形成假設

學生假設的形成不是隨意的，應該包含有一定的目的和策略。比如，關于“減數分裂的過程”這一問題，學生會感到非常抽象，難以直接做出假設，所以教師應事先預測學生有可能會面臨的思維障礙，并選擇相應的教學策略，以幫助學生主動思考，順利形成假設。

在學生形成假設的過程中，教師需要通過師生交流及時了解學生的思維過程，以便于了解學生所面臨的困難并及時給予他們信息上的支持，或引導他們對問題進行更深入的思考和討論。這需要教師精心設置問題，給予學生充分的表達和交流的機會。

如在對“減數分裂的過程”形成假設時，為了幫助學生掃清思維障礙，將抽象的過程直觀化，教師為每組準備了以下的材料用具：彩條紙8張（4張長的，4張短的），表示染色單體或染色體，其中紅色表示來自母方，黃色表示來自父方；圖釘8顆，表示染色體的著絲點。并安排了以下的活動任務：

1.以含有4條染色體的精原細胞為例，2人一組，根據精原細胞的染色體組成，從材料中挑選出一套精原細胞的染色體，說出挑選的理由并總結染色體特點。

正確挑選出精原細胞的染色體是這個活動的關鍵和難點，請學生說出挑選的理由既可以引導他們對這個問題進行深入地思考和討論，又便于教師了解這一環節中學生所面臨的困難。學生說出挑選的理由后，教師及時引出同源染色體的概念，幫助學生解決難點，并幫助學生順利進入下一環節。

2.組內合作，用彩條紙模擬精細胞形成過程中染色體的動態變化；模擬并畫出分裂過程的示意圖。

在這個環節中，教師通過巡視及時了解學生的探究情況，并選出有代表性的小組進行展示。

3.分組展示模擬的動態變化過程，表達探究結果。通過組間交流和評價，學生大致形成了三種假設。第一種假設：染色體不復制，一個精原細胞直接分裂形成兩個精細胞；第二種假設：精原細胞的染色體經復制后分裂兩次，第一次分裂是同源染色體的分離，第二次是著絲點的分裂；第三種假設：精原細胞的染色體經復制后分裂兩次，第一次分裂是著絲點的分裂，第二次是同源染色體的分離。

三、考驗假設，形成概念

學生形成假設之后，會急切地想知道這一假設是否正確。此時，對假設的正確與否教師可以先不作評價，而是直接呈現科學事實，請學生自己去考驗假設，以促進學生的自我反思，充分激發學生的自主性。在考驗假設的過程中，教師除了要引導學生對假設進行修正和反思，還要引導學生進一步深入理解科學概念的外延和內涵。

如在“減數分裂”這一節中，學生形成假設后，教師通過動畫呈現出的形成過程，學生通過觀察動畫、對比假設，對形成過程中染色體的變化就有了更深入準確的認識。此時，教師再說明：這個過程就是減數分裂，從而在課堂中引入“減數分裂”這一概念。接著教師引導學生總結減數分裂的概念，在已有的學習基礎上，學生就會很輕松地總結出減數分裂這一概念的外延：“進行有性生殖的生物，產生成熟生殖細胞時進行的細胞分裂”，以及概念的內涵：“細胞連續分裂兩次，而染色體只復制一次，成熟生殖細胞中的染色體比原始生殖細胞中的染色體數目減少一半”。在形成減數分裂的概念之后，教師再詳細展示減數分裂的每一個過程，并引出“減數第一次分裂”、“減數第二次分裂”、“精細胞”、“四分體”等術語，以幫助學生進一步熟悉減數分裂的概念。

四、思維拓展，深化概念

由于概念常常是由符號或術語來表示的，學生可能只記住了概念的符號或術語而沒有理解概念的意義，或者只是部分地理解了概念的意義。因此，在概念學習的最后，教師需要設計測驗來檢驗學生是否真正理解了概念，并幫助學生對概念進行深化。

為了檢驗學生是否已理解新的概念，通常可以請學生運用已學過的概念分析教材外的例子。在學生已理解概念的基礎上，還需要對概念進行深化，即概念的系統化。這將有助于把學生“散裝”的概念納入相應的概念體系中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡，既能幫學生理解新概念，又能鞏固復習已學概念。

如在“減數分裂”這一課中，筆者設計了以下兩個問題來檢驗并深化學生已獲得的概念：

1.設計減數分裂中DNA、染色體、染色單體的變化曲線圖，并與有絲分裂作對比。

2.拓展思考：馬、驢產下的騾子為何無生育能力？

通過這節課的嘗試我們發現，在概念教學中，按做出假設、列舉事實、總結概念、深化概念的“假設考驗”步驟進行教學，不僅能夠幫助學生自主地掌握和理解生物概念，更能夠訓練學生自主掌握概念學習的策略和方法。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003:83-84.