序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中教師教育筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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鑒于小學與初中兩個學段在學習上的不同特點以及中小學思想品德課的教學內容、教學方法有較大的差異，初中政治教師要搞好小升初階段對學生學習方法的指導，減少學生在銜接階段乃至在以后的學習中對學習方法盲目的探索時間，對學生盡快適應初中階段的學習生活，提高學習效率，有著非常重要的作用。

學習遵循著一定的認知規律，學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。學習習慣和學習方法的表現是多層面的，但主要表現在預習、聽課、復習這三個環節上。

一、預習環節

學習思想品德課必須認真預習，預習也是學生獲得課堂主動權的第一步。通過對新課內容的預習，能使學生初步了解課文的基本內容和思路，發現和彌補知識的漏洞，接觸和了解新知識、新觀點，把握新舊知識的聯系，抓住課文的關鍵所在。教師要教育學生每次課前要對新內容進行必要的預習。要求他們通過預習初步了解新舊知識之間是否有聯系、存在著怎樣的聯系，對新知識的通讀中是否有一定的困難，并對這種地方做出標記符號，以利于在聽課別注意教師的解答過程，及時解決疑難性問題。教師對學生的預習要求不能過高，因為它畢竟不同于對已學知識的復習，因此不能要求學生去完整地把握和記憶新知識。

二、聽講環節

上課是學生獲得知識過程中最重要的環節，是三環節中的中心環節。在思想品德課教學環節中，教師應盡一切努力指導學生掌握專心聽課、記好筆記的方法。要教育學生明確聽課目的，注意教師對新舊知識的銜接，集中思想去把握教師提出的問題，積極思考所學的問題，要讓學生明白多思是聽好課的關鍵。

教師要引導學生在課堂聽懂的基礎上學會記聽課筆記，學會把不懂的問題記下來，以利于課后自己的再思考或及時地向老師、同學進行詢問。要提醒學生處理好聽課與記筆記的關系，做到以聽為主，以記為輔，聽記結合。一般以兩種方式記筆記，第一種即將主要論點、論據、重點、難點在書上逐一記上各種符號，必要的還做些文字敘述。第二種方式是用筆記本記錄，按教師講課體系，用大小標題將主要論點、論據、說明觀點的材料和對基本內容的概括等摘要記下。告誡學生記筆記一定要持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網”，更不能半途而廢。必須講求筆記的完整性，完整的筆記能全面反映教師講課過程中由淺入深、由易到難的知識體系的轉換過程，如果疏漏了某些內容，以后就可能導致對其理解的某些缺陷。同時完整的筆記又是以后進行有效、體系化復習的依據。

三、復習鞏固環節

這是學習過程中最為關鍵的環節。教師要指導學生對教學內容進行合理、有序、有效的復習。教師要讓學生明白所謂“過目不忘”、“一目十行”的記憶水平是常人難以達到的，只有不斷地溫故才能不斷地知新。為此教師要合理指導學生進行及時、全面的復習，要讓學生自己制定出復習計劃并遵照執行，在及時和全面的復習中不斷再認、理解所學知識，掌握完整的知識體系。同時要讓學生能充分合理地利用聽課筆記，在復習中對照教材的相關內容進行，而不能束之高閣，否則就意味著對筆記功能的浪費。在學生的閱讀和作業過程中，要教育學生能夠做到全身心的投入，做到眼到、心到、手到，提高復習效率。

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【關鍵詞】初中英語 聽力 微技能 研究

聽力教學是英語教學中一個重要的模塊，也是學生感到頭疼的內容。很多學生可能只是英語筆試能力較強，在接觸聽力部分時就會感到苦惱。傳統的初中英語課堂教學中，教師只是讓學生反復聽錄音機里面的英文段落，要是學生聽不懂，教師就會接著再播放一遍聽力內容，事實上這種反復播放的教學方式不僅浪費了寶貴的教學時間，同時還可能使學生產生厭學情緒。針對這一情況，教師應該從初中生的實際情況出發，根據新課改的相關要求在聽力教學中注重學生微技能的培養，幫助學生從實質上提高英語聽力水平。本文主要從三個方面對初中英語聽力微技能進行分析和探討，希望能夠給初中英語聽力教學起到一定的幫助。

一、注重聽前預測技能訓練，提高學生的預測技能

聽前預測技能指的就是，在進行聽力訓練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設置，然后根據這些題目預測聽力的大致方向，從而提高聽力的準確度。傳統的初中英語課堂教學中，教師可能會讓學生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學生灌輸“聽前預測”的意識。針對這一情況，教師應該根據學生的實際情況和新課改的相關要求，在進行聽力教學時注重聽前預測技能鍛煉，幫助學生提高聽力預測技能，從最大程度上提高學生的聽力水平。

比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽前預測技能訓練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮的變化”。教師可以這樣進行設計：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導學生對將要聽的內容進行預測，可以使他們結合自己的生活實際對聽力內容進行把握，幫助他們更好地進行聽力理解。

二、注重聽力細節把握，提高學生的聽力水平

初中階段的英語聽力問題設置，通常是根據時間、地點、人物、原因以及事件來進行設計的。所謂的細節部分也不外乎這幾個方面。傳統的初中英語聽力教學中，教師很少注意培養學生的細節把握能力，使得學生在聽力中不知道重點所在，盲目對播放內容加以理解，容易造成誤解的現象發生。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重把握聽力細節，讓學生更有針對性地進行聽力理解。

比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力細節把握。由于這部分的聽力內容和旅游相關，教師應該讓學生注意旅游地點、時間、人物、事件以及旅游原因等細節。教師應該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個細節部分，能夠使學生更好地把握這些內容，從而提高學生的聽力水平。

三、注重聽力筆記能力的培養，提高學生的聽力準確度

很多情況下，學生會碰到那些播放時間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學生沒有對聽力內容做筆記，就不能準確把握聽力內容，從而影響到他們的聽力準確度。傳統的初中英語聽力課堂教學中，教師不太注重培養學生的筆記能力，使得學生容易出現漏聽等問題。針對這一情況，教師應該在進行聽力教學時注重聽力筆記能力的培養，教學生使用各種簡便符號，提高聽力的準確性。

比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點的學習的時候，教師應該在聽力課堂教學中注重聽力筆記能力的培養。由于這部分聽力內容和Online travel相關，教師可以進行這樣的設計：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學生在做筆記時，用“，”隔開千位數，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學生大大提高聽力的效率。

【參考文獻】

[1] 楊芙蓉. 中學英語聽力教學的制約因素及教學策略研究[J]. 新課程研究（基礎教育），2007（02）.

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；學習方法；知識結構

初中化學是學生學習化學知識的啟蒙階段和基礎階段。作為一名基礎性的自然科學，化學被廣泛應用于各行各業，學好初中化學既可以為升入高中打下堅實的基礎，又可以為將來步入社會奠定道路。初中階段的化學學習只有初三短暫的一年的時間，如何激發學生的學習興趣，大面積地提高初中化學課堂教學質量，是每一位工作在教學第一線的化學教師需要不斷學習和探究的重要內容。本文將結合自己的教學實踐，談談自己的點滴體會。

一、教師要對學生保持足夠的誠心、愛心和耐心

作為一名初中化學教師，我們要始終保持對教育事業的一顆誠心、對化學教學的一份熱愛，這樣才能夠始終保持著無限的教學激情，全身心地投入到教學活動中。教師要認真研究化學教學大綱，吃透教材內容，精心設計每一堂課的教學過程，這樣才能教學中充滿自信，情緒飽滿地走進教室，營造出一種生動活潑的化學課堂教學氛圍。教師在做好自己的教學準備工作的同時，還要對學生施以更多的關心和愛護，全身心地為學生的成長和發展服務好，對學生的學習進行適當的指導和點撥，開辟化學教學的新天地，提高化學教學課堂的教學效率。良好的師生關系可以極大地促進學生的學習動力，使學生能夠“親其師，信其道”，將對教師的喜愛和崇敬之意轉移到化學學科的學習上來。通過這些工作，教師成為了學生的良師益友，學習成績自然會逐步提高。

二、教師要想方設法激發學生的化學學習興趣，引導學生樂于參與教學

化學學科是初三階段才開設的一門新學科，這門課程既簡單又很困難。之所以說它簡單，是因為它是化學知識學習的起始階段，說它困難，是因為它是在初中學習階段最后一年才接觸的學科，這門學科理論性和實踐性都很強，學生掌握起來難度很高。要想使學生盡快入門，教師和學生需要共同努力，在和諧、愉悅的教學氛圍中掌握化學知識。作為初中化學教師，教師要從激發學生的興趣入手，調動起學生的內在學習動力。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。學生只有對化學學習產生了濃厚的學習熱情和強烈的求知欲望，才會積極主動地投身到化學學習當中。比如，在第一堂課上，我并不急于講授化學知識，而是為學生演示了一些化學小實驗，比如將水變成牛奶、將紅色變成藍色等，學生對這些現象充滿了好奇，然后我告訴學生這就是化學知識的魅力，從而激發起學生學習化學的濃厚興趣，使學生樂于參與其中，探究化學的奧秘。并且，在以后的化學課堂教學中，我時常注意設計和演示一些與教學內容相關的化學小實驗，創設良好的化學情境，使學生的學習興趣日漸濃烈，讓學生始終保持自主探究學習的欲望。

三、幫助學生掌握化學預習方法，引導學生學會自主學習

對于初三學生而言，化學是一門非常陌生的學科。有些學生在初中階段學習過程中始終意識不到預習的重要性，自主學習能力很差，教師布置的預習作業不能認真完成，往往是草草地讀一遍教材。所以，要想提高化學課堂教學效率，教師要幫助學生掌握良好的化學預習方法，學會自主學習。教師可以在課前引導學生進行預習，讓學生帶著目的來聽課。在預習過程中，要求學生將課堂教學內容仔細通讀，將自己看不明白的內容做上標記，然后帶著疑問去學習，這樣學生在聽課過程中就能做到突出重點、突破難點，有效提高課堂教學效率。科學有效的課前預習對學生的課堂學習起到了事半功倍的作用。教師要給予學生適當的指導，根據本堂課的教學內容和教學目標，為學生設計好預習提綱，引導學生列出自己在預習中的收獲，這樣在經過一段時間的訓練之后，學生逐步養成了預習的良好習慣，能夠自覺主動地進行預習，一旦學生養成了良好的習慣，會使他們終生受益。

四、學生要做好課堂筆記，掌握正確的學習方法

教師要要求學生在認真聽講的同時做好課堂筆記，這樣的習慣可以有效地避免學生出現上課走神的現象，并且為學生在課后進行系統的復習提供有力的第一手材料。在學生記錄課堂筆記的時候，教師要引導學生掌握正確的方法，在認真聽清教師所講內容的前提下，記錄下本堂課的教學重點、難點和自己的疑問，如果是教材中有的內容，可以先在課本上做出標記，然后課下整理到筆記本上。這樣，學生不僅能將重點內容記錄完整，還能在整理過程中再次理解和鞏固課堂所學。初中階段化學教材中涉及到的知識點都是比較雜亂的，所以，教師要要求學生及時復習和鞏固，借助課堂筆記，學生能夠將知識點進行系統的梳理，使學生對課堂教學內容融會貫通。

五、善于總結和歸納，形成系統的化學知識

網絡初中階段的化學教材中主要包括基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分，其中的知識內容紛繁復雜，如果將每一個章節的內容孤立來講，學生的學習效果往往會事倍功半。但是，如果我們引導學生認真觀察，發現其中的內在聯系，能夠區別其中的差異性，將化學知識進行系統地歸納和總結，就可以收到事半功倍的學習效果。在每一個章節講完之后，我會引導學生就本章節的知識點進行整理、歸納和總結，與學生一起回顧本章節的課堂所學，使學生將化學知識連點成線、織線成網，使知識更為系統化，方便學生掌握和鞏固。無數的化學教學實踐證明，只要化學教師能夠潛心研究，建立良好的師生關系，努力激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習方法，提高學生進行化學學習的積極性和主動性，養成善于總結和歸納的良好學習習慣，我們的化學教學質量就一定能夠大面積地提高。

參考文獻：

[1]趙曉麗.在初中化學教學中如何搞好環保意識教學[J].現代教育科學(教學研究),2013(5):69.

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【關鍵詞】歷史教學；高效課堂；素質教育

歷史學科是初中階段一門必修課程，掌握一定的歷史知識不但可以豐富我們的知識涵養，提高我們的綜合素質，同時，在學習歷史的過程中，還可以使得我們能夠更好地總結歷史經驗教訓，建立一個更加科學的歷史觀。而課堂教學是我們目前開展歷史教學工作最為主要的形式，作為一名歷史教師，一定要采取各種措施來促進高效歷史課堂的構建。

一、做好課前準備工作

充分的課前準備工作是實現高效課堂的前提條件。教師在備課環節不僅要整理搜集教學過程中需要用到的教學資料，同時還要依據教學內容制定詳盡的教學計劃，其中既要明確教學的目標，又要明確教學的重點和難點。除此以外，教師還要做好準備工作。教師要注意通過各種途徑了解學生的知識基礎、學習習慣、思維方式、學習態度等，這樣才能夠針對學生的實際采取相應的教學策略。除了教師要在課前做好準備工作，學生同樣也要在課前進行認真地預習工作。而為了保證預習的效果，教師要注意對學生的預習活動進行指導和監督。例如，教師可以在上新課之前給學生提幾個問題讓學生課后進行思考，在下節課上課之前，通過提問或者作業的形式對學生的預習活動進行檢查。

二、重視導入環節

導入環節是一節完整的課程所不可缺少的環節，一個有效的導入，不但可以引起學生對本節知識的興趣，同時，圍繞著新授內容所設計的導入內容還可以起到引入新知識，做好鋪墊的作用。因此，在歷史課堂教學中，要想實現高效的課堂，就一定要重視導入技巧的運用。在歷史課堂教學中，常用的導入技巧包括圖片導入法、歌曲導入法、詩詞導入法、設疑導入法、多媒體導入法等等，無論采取哪種方法都要注意導入內容的趣味性和針對性，這樣才能夠使得導入環節發揮應有的功能。例如，我在給學生講到《開元盛世》這部分的內容，就先給學生介紹了杜甫的《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”透過詩句的描寫，學生可以看到當時繁榮富庶的盛世情景，從而對當時的社會歷史產生了濃厚的興趣，這時候，教師再引出今天的新課“開元盛世”，學生會迅速進入學習狀態。

三、重視與學生的互動

教學活動是一個教與學相互統一的過程，它強調的是師生之間雙向地溝通與互動，只有這樣，才能夠使得教學質量有所保障。在傳統的歷史課堂上，教師和學生之間往往就是缺乏這種互動，很多時候，課堂教學都是教師講、學生聽這種單向的知識傳遞。由于缺乏溝通與交流，學生對于知識的掌握情況、學習過程中存在的問題等教師都無法獲悉，這樣，在教學過程中，教師只能憑借主觀的經驗加上統一的教參來進行知識的講解，這樣勢必會影響課堂教學的效果。因此，教師要想提高歷史課堂教學的有效性，一定要重視與學生之間的互動。例如，教師可以通過提問、討論、辯論等方式來積極地與學生進行互動，及時了解學生的學習狀況，對學習過程中出現的問題進行及時準確的診斷，這樣才能夠迅速對教學策略進行調整，從而使得教學活動更具針對性和實效性。

四、努力營造教學情境

良好的教學情境可以自然地把學生帶入學習狀態，使得學生能夠自主自覺地投入到思考活動中。因此，在歷史課堂教學中，作為教師，一定要重視教學情境的創設，要努力采取多種多樣的方式來圍繞著教學內容創設教學情境。例如，我在給學生上到《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，就在上課之前給學生播放了一段關于“昭君出塞”的影視劇片段，在看完這個片段以后，學生自然會在頭腦中形成很多的問題：王昭君是誰？為什么她要出塞遠嫁到匈奴？當時匈奴與漢朝的關系到底怎樣？由此可以看出，在一定情境的感染之下，可以自發引起學生對于問題的思考，這樣可以使得學生在學習的過程中更容易占據主動。

五、指導學生科學的記筆記

常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學中，記筆記是學生在聽課過程中一定要認真對待的工作。然而，看起來很簡單的記筆記，其中也蘊含著大學問。很多學生在課堂教學中，一提起筆來記筆記就顧不上聽教師講課，而一認真聽講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現。課堂筆記的目的是為了整理知識脈絡，以供自己將來復習鞏固知識所用。因此，學生在記筆記時，無需把所有的內容都動筆記下來，而是簡單地把一些知識重點、知識脈絡給記下來，只要自己能看懂就可以。除此以外，學生在記筆記的過程中，腦袋也不能閑著，而是要對教師所講地知識進行思考，要學會“一心二用”。當然，教師在講課的過程中，也要考慮到學生的實際，在遇到一些重點難點內容時，教師可以適當放慢講課的速度，給學生留一定的時間進行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過程中，學生才能夠真正地聽懂課、聽好課。

高效的歷史課堂是實現歷史學科素質教育目標的前提，是提高學生綜合歷史素養的重要條件。因此，作為一名初中歷史教師，我們在開展課堂教學的過程中，一定要重視教學策略的運用，努力通過各種手段來提升課堂教學的有效性，只有課堂教學效率提高了，才能真正提升整個歷史教學工作的質量與水平。

【參考文獻】

[1]譚紅艷.試論初中歷史教學效率的提高[J].新課程學習(綜合),2010年08期

[2]劉追湖.論初中歷史教育教學中高效課堂的構建[J].新課程學習(上),2011年01期

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帕累托定律被廣泛運用到生活和企業管理方面，這一定律認為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的。帕累托定律同樣能運用到教育管理和指導中，它給我們的教育啟示是，不要平均地分析、處理和看待問題，在教育管理和學生學習方面要指導學生抓住關鍵的少數環節，要找出那些能提升學生學習效率80%、總量卻僅占20%的關鍵環節，并加強練習，達到事半功倍的效果；同時，教師要對教育環節認真分類分析，給學生足夠的指引，讓學生掌握時間管理的技巧，養成良好的學習習慣。以下結合初中生生理和心理特點，從思維習慣、目標與時間管理、行為習慣三大方面初步探討帕累托定律在初中生學習習慣培養中的應用。

一、思維習慣培養

在初中階段，學生思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段；學生的思維形式逐漸擺脫了具體內容的束縛，抽象邏輯推理能力顯著發展。所以教師需要系統性地激活學生的思維，促進學生形成良好的思維習慣。

1.給學生創造動手思考的生活空間

思考的動力源自于生活，也服務于生活。開展多樣化的社團活動，如剪紙、插花、實驗、廚藝、種植、陶藝、棋類等，能讓學生在充滿生活氣息的活動中展開思考的翅膀。芬蘭教育堪稱征服世界的“奇跡教育”。它是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制之一。單從他們開設的課程可見一斑：舞蹈和禮儀、工藝課（縫紉、編織等）、木工課、家庭經濟課（炒菜料理、做姜餅等）。學生在學習中體驗生活、實踐和思考的樂趣。教育之道不就在此嗎？

2.訓練發散思維，拓展思維角度

發散思維是沿著不同的方向探索問題答案的思維，又稱求異思維。當需要解決的問題不止一個答案，或者沒有現成的方案可提供時，都可以嘗試用發散思維去尋求新的答案。

在心理活動課堂上，某教師提問：一塊磚能做什么？當學生說到砌高樓、稱重、做模型等三五個答案后，便不再有人回答。學生的思維被困住了。這時，如果給他們適當指導，比如，能否從磚的重量、顏色、體積、長度等方面去再想想呢？這一指導會讓他們想象出成百上千個答案，思維角度由此拓寬。

二、目標與時間管理能力培養

時間管理是指通過技巧、技術和工具幫助人們完成工作，實現目標。時間管理關注的是如何使工作更有效。在初中科目增多、知識量激增的情況下，讓學生理清如何讓自己時間和精力的投入和產出達到平衡和最優化的思路，尤為重要。在時間管理眾多的方法中，我們在這里分享對初中生來說比較容易掌握的兩個。

1.六點優先工作制——價值2.5萬美金的時間管理方法

這是美國伯利恒鋼鐵公司總裁理查斯·舒瓦普曾因為公司瀕臨破產而向效率大師艾維·李咨詢求助而得到的方法。理查斯·舒瓦普自己試行此方法后向他的下屬推行此法。五年后，伯利恒鋼鐵公司一躍成為當時全美最大的私營鋼鐵公司，他也為此法給效率大師支付了2.5萬美金的“學費”。

這個被管理學界喻為“價值2.5萬美金的時間管理方法”可以濃縮為“六點優先工作制”，其步驟如下：

（1） 在前一天晚上寫下第二天要做的全部事情，如目標、任務、會議等，并分別按優先級進行排序。

（2）化整為零，把大的、艱難的任務劃分為小的、容易的事情。

（3）按事情的重要順序，分別從“1”到“6”標出六件最重要的事情。

（4）從現在開始做，從優先級最高的事物著手，從標號為“1”的事情開始，完成后再著手事情“2”，如此類推。

2.時間“四象限”法

時間四象限法是由美國管理學家柯維先生提出的，他把工作按照重要和緊急兩個不同的維度劃分為四個“象限”：重要且緊急、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。帕累托定律認為，生活中80%的結果幾乎源于20%的活動。因此，要把注意力放在20%的關鍵事情上。根據這一原則，我們對上述四象限事情的處理如下：

重要且緊急（比如預習、復習等）——必須立刻做。

重要但不緊急（比如做計劃、做運動等）——應該當成緊急的事去做，不要拖延。

緊急但不重要（比如有人約你逛街、有人突然打電話給你等）——我們常犯的毛病是把“緊急”當成優先原則。其實，許多看似很緊急的事，拖一拖，甚至不辦，也無關大局。

既不緊急也不重要（比如娛樂、消遣等事情）——根本不需要浪費時間。

三、行為習慣培養

進入初中，學生身體形態發生顯著變化，身體機能逐步健全，但知識經驗、心理品質方面依然保留著小學生的特點。初一是打基礎的一年，不僅要打好知識的基礎，更要打好學習行為的基礎。因此，抓行為習慣，首抓學習行為，學習行為又以記憶知識和記筆記尤為重要。

1.記憶力訓練

初中階段的記憶廣度是一生中最高的，這段時間是學生記憶發展的全盛時期。所以，運用全腦記憶術給學生以記憶力訓練，符合學生身心發展規律而且事半功倍。其方法有故事記憶法、連鎖記憶法、交替記憶法、系統記憶法、比較記憶法等。

2.做筆記訓練

記筆記是初中學生的日常工作，它可以強化記憶，有利于課后的復習。有些學生一上課就開始記；有些學生由于寫字速度慢，跟不上講課進度；有些學生課上不記課后抄其他人的；有些學生記了不看，這些習慣都沒有發揮筆記應有的作用，實在可惜。記得好不如記得巧，做筆記也有巧妙的方法，比如：

（1）形成一套專屬于自己的比較穩定的符號系統，讓文字插上圖畫的翅膀，提升記憶的速度。右腦的記憶力是左腦的100萬倍，我們要善于把文字轉化為圖像。在課本、參考書旁邊加上各種符號，如直線、雙直線、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、著重號、驚嘆號、問號等，便于找出重點，加深印象，或提出質疑。什么符號代表什么意思，可由本人掌握。

（2）可借鑒“康奈爾”筆記法，又稱為“5R筆記法”，其步驟如下：

記錄（record）。在主欄（將筆記本的一頁分為左大右小兩部分，左側為主欄，右側為副欄）內盡量多記講課內容。

簡化（reduce）。下課后，簡化的論據、概念寫在回憶欄，即副欄。

背誦（recite）。遮住主欄，根據回憶欄中的摘記提示，盡可能完整地復述課堂上講過的內容。

思考（reflect）。將自己的聽課隨感、體會等內容，寫在卡片或筆記本上，加上標題和索引，編制成提綱、摘要，分類歸檔。

復習（review）每周花十分鐘左右時間，快速復習筆記，先看回憶欄，再適當看主欄。

以上是本人在最近幾年的教育和教學中對學生學習行為培養的實踐和思考，希望借此推動教育方法和教育實效的研究。

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【關鍵詞】英語課堂筆記；認識重要性；明確方向；授以方法

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。做筆記是一種眼、手、耳、腦相結合的有效的學習方法和良好的學習習慣，是課堂教學的延伸，課后常讀勤翻，有利于對知識的理解和鞏固。而在中學英語教學中，培養學生做好課堂筆記的能力，尤為重要。

如何培養學生做好英語課堂筆記的能力呢？

教育心理學指出：人們對自己的行動目的認識得越清晰、越深刻，其行動起來意志就越堅定。這一科學原理告訴我們，要培養好學生做好課堂筆記的能力，就必須提高其對這一“行動”的目的和意義的認識。學生明白了做課堂筆記的重要性，就能激發他們的興趣，增強他們的毅力。所以，激發做筆記的興趣，認識到做筆記的重要性是指導初中生做好英語課堂筆記的基礎。

一、讓學生明白做英語課堂筆記的重要性

1.做英語課堂筆記有助于穩定學生的注意力，提高學習效率

學生要想在聽課的同時記好筆記，必須跟上教師的講課思路，把注意力集中到課堂學習的內容上。同時記好課堂筆記有助于學生對所學內容的理解。做課堂筆記的過程是一個積極思考的過程，眼、手、耳、腦被一起調動，促進了對課堂教學內容的理解，從而促進了學習效率的提高。

2.做英語課堂筆記有助于學生后期的復習

俗話說，“眼過千遍不如手過一遍。”教師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記錄，隨著時間的推移也會忘記。課堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復習帶來方便。教師課堂上所授的新知識，學生只憑大腦記憶會逐漸遺忘。記好課堂筆記有助于克服大腦記憶方面的限制。學習本身是一個循環往復、不斷鞏固記憶的過程，在聽課時記下講課的重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，既有系統又有條理，復習起來就會事半功倍。

3.做英語課堂筆記有助于提高學生的自學能力，為以后的學習、工作打下基礎

做好課堂筆記是整理知識的一條有效途徑，而整理知識又是培養自學能力的關鍵。因此，在初中階段學會做英語課堂筆記，可以早早地培養學生自學英語的能力，為其繼續深造和以后的工作打下扎實的基礎。

二、讓學生明白如何做英語課堂筆記

作為老師，一定要對學生做筆記這一行動的方向（即記什么）和方法（即怎么記）進行指導，否則學生會盲目行動，最終導致行動無效，而失去信心。所以明確方向、授以方法是讓初中生學會并能堅持做好英語課堂筆記的關鍵。

1.明確方向，知道記什么

要記重難點，在英語教學中，英語教師會把重點、難點和要點呈現在黑板上；要記書本上沒有的，老師擴充的內容。在課堂教學中，老師根據需要會適當擴充一些內容，如老師講到unlucky時可能會擴充幾個以un-作為前綴的詞，有學過的，也有沒學過的，對于這樣的內容，學生要記。有時，老師會擴充一些與所學內容有關的有助于理解所學課文的相關知識，學生要眼疾手快，及時記下這些內容，擴大自己的知識面；要記老師對知識點進行口頭講解分析歸納的文字；要記疑點，對未聽懂的地方做上標記，以便下課及時問。

2.授以方法，知道怎么記

（1）圖表法。圖表法是學生將老師講解的部分內容列為圖表記錄下來。這種記錄方法節省文字且一目了然。如課堂上復習幾種動詞的時態，可以指導學生列下表做筆記。

（2）提綱法。提綱法就是對教師講解的主要內容邊聽邊進行比較、歸納，并做整理，形成提綱。如在課堂上講解形容詞和副詞的用法時，可以指導學生將形容詞和副詞的用法整理成下列幾條做記錄：①系動詞+ adj.（adj.做表語）；②adj.+ n.（adj.做定語）；③不定代詞 + adj. （adj.做定語）；④adv.修飾v.和adj.

3.照錄板書法

照錄板書法，這是最常見又簡單易行的一種方法。但要告訴學生切忌簡單照抄，還要把相關的重要語句記下來。如在課堂上復習物主代詞時，教師會用各種方式幫學生復習物主代詞，并把它們分類有序地寫在黑板上。

4.詞頭縮寫法

英語中許多單詞或短語都有縮寫詞，如TV、PLA、No.、kg、 sb.、 sth.、 eg.等，還有一些單詞可用符號表示，如because（）、and（&） 、at（@） 、more than（>）、 less than（

5.書頭筆記法

書頭筆記法即在書上做筆記。在書上的字里行間做筆記，最好用不同顏色的筆在重點單詞、短語及句子下劃線，也可以用五角星標出新句型、用三角形標出舊句型、用圓圈標出介詞或冠詞、用方框標出新的短語和詞組、用直線或波浪線劃出英語課文中的關鍵句。在書頁上下左右的空白處也可以記下老師上課講的一些重難點。也可以自備一些可粘貼的便條紙，記下重要內容，粘貼在書頭。這樣，任何時候打開書，它上面的筆記就是你的指導老師，它是喚醒你記憶的天使。

因此英語教師要加強對這一行動的指導，不僅要引導學生勤記筆記，而且要具體指導學生記好筆記，用好筆記，讓學生在學習英語的道路上越走越輕松。

【參考文獻】

[1]《新課程標準對中學課堂教學的要求》.中央教育科學研究所外語教育研究中心主任、課改專家組核心成員張連仲教授在江蘇省教育學會外語專業委員會04年年會上的學術報告

篇(7)

[論文摘要]從兒童發展心理學的角度來看，小學屬兒童時期，初中屬少年時期，學生的心理發展水平有著一定的差距；從學習內容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強；從學習方法態度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學習計劃，而且要學會組織自己的學習活動，由小學生的“他律”自然過渡到初中生的“自律”。因此，為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡，讓小學畢業生升入初中迅速順利地適應初中的學習，讓他們的潛力得到充分的發展，這一直是中小學教育工作者深思和力圖解決的課題。

一、“中小學學科銜接教育”的內涵

中小學學科銜接教育是指根據我國實行九年一貫制的辦學規則，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將品德、語文、數學、英語這幾個學科的教育作為研究的重點突破口，逐步實現全方位的研究。從教師的教學觀念，教學方法，教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面進行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。

二、中小學銜接教育的主要途徑

（一）德育銜接：重在品德培養。小學階段要十分重視對學生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：一是抓晨會和周會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律、衛生教育，發現學生有不良的苗頭或偶發事項出現，教師及時加以教育。學校每周進行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學生受到教育。三是抓各科教育，讓學生明確學習目的，端正學習態度，學會探索規律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學活動中。四是抓少先隊活動，學生在學雷鋒送溫暖獻愛心、特色中隊、各種競賽等活動中進行道德品質的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質發揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過循循善誘的心理教育，讓學生丟棄不良習氣，走健康之路。六是與家長、社會的合作進行教育，通過《寫給家長的一封信》，或家訪，或參觀訪問等等，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。

（二）常規銜接：重在習慣養成。學校要求學生具有良好的學習習慣。我們說，非智力因素的培養往往是使學生的學習如虎添翼。《新課程標準》也明確要求小學階段學生要培養多種學習習慣。學習習慣包括預習、聽課、筆記、作業、復習、寫字閱讀等方面的內容。在平常的教育中，學生各種習慣的養成，是教師教育最重要的一環。因此，小學低年級著重培養學生會聽課、認真完成作業、寫字端正清楚等方面的習慣。中高年級還要培養學生預習、復習、閱讀、記筆記的習慣。教師要在每堂課、每個活動過程中適時培養學生的學習習慣。學校要對學生的作業進行不定時的檢查，以提高作業質量。

（三）學科銜接：重在基礎技能。必須進行下列四項訓練：（1）聽的訓練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內容，做到專心聽、認真看。在各種感覺器官配合下，培養學生聽力。課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規則。（2）讀的訓練。要想掌握好一門學科，認真讀記是必要的，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。（3）說的訓練。語文是一門語言課程，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀準并將所學語言運用到生活中。（3）寫的訓練。學生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關鍵。讓學生在課堂上寫作業，培養學生認真、清楚、整潔的書寫漢字的習慣。

三、中小學銜接教育要注意的環節

（一）在學生學習上要注重加強三個方面的銜接

1.學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。

2.學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中；則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。

3.學習能力的銜接發展。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較扎實的基礎。中學則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。

（二）在教師教學上要強化三個方面的銜接

要求教師加強對學科教學內容、教學方法的感性認識，努力做到“四銜接”。

1.教學內容的銜接。各科教師（特別是語文、數學、英語教師）熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。

2.教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。

3.學習評價的銜接。小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。

[參考文獻]

[1]石川勤.教育與學的藝術[M]. 上海:人民出版社，2001.

[2]施良方.課程理論[M] .北京:教育科學出版社，2004.