序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生命安全教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中英語；生命教育；滲透

一、生命教育概念及內涵

所謂生命教育，就是“通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命的價值。”換言之，生命教育是以生命意識為起點，生命自主為核心，生命價值為歸宿，強調生命的自主性和體驗性。生命教育的內涵有廣義和狹義之分，廣義的生命教育主要包括兩個層面，即生命認知教育和生命價值教育。生命認知教育既培養學生對生命的理解、珍愛和尊重，其內容主要是對個體生命的存在和成長的認識、對生命安全的認識以及對一些生存技能的學習和掌握。生命價值教育就是“有組織、有計劃地引導和啟發學生正確地認識生命價值及人生價值，理解生命的意義，關注生命個體的整體發展，使個體生命充滿活力和激情，具有鮮明的個性和健全的人格”，從而形成正確的生命價值觀念；狹義的生命教育主要是人們對生命本身的關注，如生命安全教育、心理健康教育、環境教育等。

二、高中英語教學中生命教育的蒙蔽和缺失

教育的起點是生命，任何學科的教學首先關注的應是學生的生命，但由于受升學教育的影響，高中英語教學內容多重視學生課堂上英語知識的消化與吸收，以工具化教育為主；這種教學過多地停留在知識和技能層面，忽視了對學生生命教育的滲透。高中英語教學形式基本還是“滿堂灌”、“教師為中心”，較少考慮高中生個體生命的需求和學習的狀態；為了“省時間”、多講解，師生互動很少，生生互動更少，學生基本是被動學習，很少有機會在課堂上發表自己的觀點與看法，本應作為課堂認識和實踐主體的學生，其自主性、能動性、創造性在很大程度被剝奪了，教師沒有起到真正的啟迪智慧、關懷生命的作用。此外，對于一些有關生命教育的教學素材，教師本應從多方面對其加以挖掘和利用，而很多教師為了提高學生的英語成績和智力，在課堂上只講解“有用”的知識點，至于那些對學生生命價值有深遠影響的素材，多數老師卻視而不見、避而不談。正是這種“唯智主義”的教學傾向，使高中英語教學背離了真正意義的教育理念，異化了學生的生命價值觀，使很多高中生變得冷漠、脆弱、消極。這種以生命缺失為代價的教學模式和理念與我國“以人為本、全面發展”的教育要求和目標大相徑庭。

三、英語教學中生命教育的滲透

（一）高中英語教學中生命教育的可行性

教材是知識的載體和也是教師授課的工具，挖掘教材里面的生命素材是進行生命教育的依據和前提。筆者通過對普通高中課程標準實驗教科書英語（人民教育出版社）1～4冊總共20個單元話題分析和歸類后，發現其中蘊涵豐富的有關生命教育的素材，內容涉及生命安全教育、心理健康教育、環境教育、生命意義教育等，這為生命教育的開展提供了契機。具體如下圖：

（二）高中英語教學中生命教育的滲透

從上面圖表我們可以看到，在20個單元話題中有16個有關生命教育的素材，教師只要深入分析教材、設計出多樣的課堂活動，把握好生命教育的切入點與語言教學的結合點，就能實現合理有效的生命教育滲透。

1.生命安全教育。廣泛開展安全教育，避免對傷害和死亡的無知是生命教育的首要內容。生命安全教育的目的是對不安全因素做出快速反應，并掌握一些必備的生存技能。如必修一Unit4 Earthquakes的教學中，可以運用情景教學來滲透如何自救脫險、自我保護的教育。教師使用多媒體，利用聲音、圖片、視頻等模擬地震來臨時的場景，讓學生演示如何避難，然后教師對學生的逃生方式進行評價。教師還可以做一定的拓展，如火災發生怎么辦，突然被困電梯怎么辦等等，教會學生在危險的時候如何保護自己的生命。再如，在講解必修三Unit2Healthy eating時，教師可以有效地滲透生命健康教育內容，讓學生開展互動性討論，辯論“How can we keep a balanced and scientific diet？”教師對辯論結果進行評價，并結合課文內容，總結出哪些食品不利于健康，怎樣才算科學飲食、健康飲食。

2.心理健康教育。心理健康教育是生命教育的重要內容之一。在教學過程中，教師首先要營造一個溫暖、和諧、積極的課堂氛圍，注重情感和態度教學，滿足學生的心理需求，讓學生能體驗到成功。其次，充分挖掘教材里面心理健康內容，采用多樣的教學活動來滲透心理健康教育。例如，在必修一Unitl Friendship的教學中，可以通過一些英語諺語如A friend in need is a friend indeed./A man without friend is only halfa man.等來提高學生的興趣并讓他們了解朋友的重要性。然后通過引導和啟發，讓學生思考朋友身上所具有的優良品質，通過演說和討論等方式，讓他們認識到如何與他人建立和諧的人際關系，進而培養他們健康的心理品質和健全的情感態度。

3.環境教育。隨著人們環保意識和生態意識的增強，環境教育已成為生命教育的重要組成部分。通過環境教育，學生可以認識到人與自然和諧相處的重要性，從而更好地懂得如何珍惜生命和尊重生命。如在講解Wildlifeprotection的過程中，教師可以安排系列問題讓學生進行討論，如：What endangered species dO you know？Why are they in danger of disappearing？What can we do for them？通過學生的回答以及教師引導，使學生樹立環境生命觀。此外，教師也可以給學生布置有關生物保護的作文，讓學生更好地認識環境保護的重要性和學會如何與自然和諧相處，增強生態和環保意識。

4.生命意義教育。生命意義教育是生命教育的核心內容，追求生命意義，實現生命價值是生命本身的需求。高中英語教材中有大量有關生命意義教育的素材，例如，教師可以通過必修一Unit5 Nelson Mandela-a modem hero中黑人英雄Mandela為典型向學生灌輸“A great person should be determined，studious，unselfish，and generous.”“Never lose heart when in trouble.”等精神，并讓他們分組討論“What kind Of person dO you want tO be and how can you make it？”以此樹立他們正確的生命價值取向，增強他們的生命責任感。

四、生命教育背景下教學理念與方法的轉變

生命教育既是促進學生全面發展的重要手段，也是學生健康成長的必然要求。在高中英語教學中我們不僅要注重英語知識和技能培養，更應關注學生的生存狀況和長遠發展。

（一）注重學生的主體性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”但當前實際教學中，學生的主體地位沒有得到實現，教師的絕對權威使學生的主體性遭到埋沒。學習過程本是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位，把學生從傳統的被動受教育者的位置提升到生命體的高度來看待。在教學中，首先教師要加強與學生的交流和互動，積極創設并引導學生進入課堂情境，滿足學生自主學習的需求，促進學生知識和能力的自我生成；其次，鼓勵學生質疑問題，培養他們的問題意識，并積極關注學生的興趣、情感，利用多種方式鼓勵學生體驗和感悟生命，讓課堂成為拓展生命空間和激發生命活力的舞臺；此外，教師要注重對學生的過程性評價，關注他們學習過程的主動性和創造性。

（二）踐行民主化教學

民主性教學是指在教學過程中對學生個體生命的尊重，對自由選擇行為方式權利的尊重和對個體差異的尊重。當前高中英語課堂中的師生關系存在不平等性，教師把學生當作被動接受教育的對象，這很大程度上扼殺了學生的創造力，也傷害了學生的自尊心。民主化的英語課堂首先要求教師的角色轉變，從知識的傳授者、主導者轉變為學生學習的引導者、課堂教學的組織者、合作者和促進者，要“帶著學生走向知識”而非“帶著知識走向學生”。對教學中課文的閱讀，知識點的消化，重點、難點的討論是在教師的指導下由學生完成，學生應成為積極參與者和主動發起者。此外，英語教師要注重情感教學，尊重學生的個性差異，理解和鼓勵每一個學生，做到因材施教，為每個生命個體提供更好的機會，讓不同層次的學生都能在學習知識的同時，了解生命意義，提升生命質量。因此，在英語課堂中，師生應相互協作、尊重，建立一種平等、民主的師生關系；通過民主化教學，營造出一種平等、和諧、愉快的課堂氣氛。

（三）廣泛開展教學實踐活動

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關鍵詞： 高中生 化學實驗室安全意識 調查分析 解決方法

一、調查理由

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅是研究化學科學的重要方法，而且是化學教學的重要手段，所以中學化學教學離不開實驗。新課程改革更體現出了實驗教學的重要性。實驗室給學生提供了一個很好的通過實驗現象解決問題的學習環境，但同時也可能會存在一些安全隱患。所以，從保證正常的教學和學生的人身安全為出發點來看，實驗室的安全管理就顯得十分重要。但學生在實驗過程中，往往會遇到這樣那樣的安全問題，學生的安全意識會在一定程度上影響實驗室的安全狀況。為了能夠順利進行實驗教學，避免學生在實驗過程中安全事故的發生，我對我校部分高中生進行化學實驗室安全意識問卷調查分析，針對存在的安全問題提出相應的解決方法，盡量避免安全事故的發生。

二、調查對象和方法

調查以問卷的形式進行，以化學實驗室安全管理制度、化學試劑的安全使用和發生安全事故采取的救護方法等為主要調查內容，設置了與化學實驗室安全相關的選擇題，問卷調查能很好地反映出不同年級學生對化學實驗室安全意識的高低。據調查結果分析，高年級學生明顯比低年級學生化學實驗的安全意識高，高一級學生比低一級學生化學實驗安全意識高10%。

三、調查結果和分析

1.加強學生對化學實驗室規章制度的學習。

通過對于學生對化學實驗安全管理制度、學生實驗守則、學生實驗室管理制度等多方面安全意識及規章制度的認知情況調查可發現：被調查的學生對化學實驗室的一系列管理制度不夠清楚，尤其是對實驗室安全管理制度的認識不夠。但隨著年級的提高，對實驗室管理制度的認識也有所提高。實際調查結果顯示，不同年級學生對化學實驗室管理制度熟知度遠低于對另外兩種規則的認知。因此，學生對化學實驗室規章制度的了解情況不容樂觀，有待于加強學習。在調查過程中也發現學生愿意去自覺遵守實驗室的相關規章制度，教師應帶領學生認真學習相關規章制度。

2.對化學試劑使用的認知度。

做化學實驗，就一定會用到化學試劑，但多數化學試劑都有揮發性，存在毒性、腐蝕性、易燃易爆等不安全因素。所以，不能忽視學生對化學試劑的熟悉程度和使用方法。

通過對于學生對化學實驗中化學試劑性質及化學實驗廢渣、廢液處理方式的了解情況調查分析可知：僅有10%的學生完全清楚化學試劑的性質，能正確使用化學試劑。這就意味著在進行化學實驗時有90%的學生可能會發生安全事故。教師必須嚴格要求學生，盡量避免在實驗過程中發生意外。在實驗廢棄物處理上，盡管在每次實驗前老師都作了特別提醒，但還是有部分學生不按要求去做，如果學生對這些實驗廢棄物采取不當的處理方式，不僅會對自身產生傷害，而且會影響到周圍的環境。從調查數據顯示結果來看，還有超過20%的學生不熟悉廢棄物的合理處理方式，而且存在著嚴重的隨意丟棄的現象，這應該引起教育工作者的重視。

3.對發生安全事故采取救護方法的熟知度。

化學實驗所用的藥品種類繁多，有的是易燃、易爆、有毒和有腐蝕性，在實驗中使用不當就可能發生火災、燒傷、爆炸、中毒等意想不到的事故；加上實驗所用的儀器多數是玻璃儀器等，增加了潛在的危險性。在接受調查的學生中，當問道“怎樣聞有毒氣體？”時，選擇“散聞”的占82%。火災也是實驗過程中必須引起重視的一個問題，當問道“如果實驗室著火，是否一律可以用水滅火”時，竟然有70%的學生選擇了“是”。從被調查的學生對發生安全事故采取救護方法的掌握情況來看，學生對自我安全保護意識比較淡薄，缺乏自救知識。教師應要求學生在實驗中遵守實驗室規則，養成良好的實驗習慣，以嚴謹的科學態度對待實驗，正確使用儀器設備，安全準確操作，確保實驗成功的同時盡量避免事故的發生。

四、思考和建議

化學實驗室是進行化學實驗教學、培養學生技能、發展學生智力的重要場所。在培養學生動手能力和探索分析問題能力的同時，必須注意學生的安全問題。化學實驗室的安全管理是一項非常復雜的工作。為科學合理地做好實驗室的安全管理，使之更好地為教學服務，我認為需要做到以下幾點。

1.加強安全教育，樹立安全意識。

化學實驗室中的化學藥品、儀器設備和實驗操作等都存在著潛在的危險，因此學生在進行實驗前，必須接受安全教育。在中學化學實驗室安全教育中我們特別要強調“預防重于治療”。要不斷提醒學生，千萬不能有“危險不會發生在我身上”的僥幸心理，通過具體事例的教育，使學生認識到做好預先的防范工作；通過有效的實驗室安全教育，使學生形成安全預防、遵守規則、相互合作、環境保護等意識，提高學生的安全素養，并使他們能順利地將實驗室的安全規范適當地應用到日常生活中。

2.建立有效的管理模式，加強實驗室的安全管理。

實驗室的主要工作是保證實驗儀器、設備處于正常可用的安全狀態，能隨時滿足實驗教學的需要，同時保證實驗試劑有正確的保存方法，且應放在相對安全的試劑保存柜中。因此，必須配足富有事業心、責任感和具有專業知識的專職實驗員，以達到真正從學生和實驗室相關人員人身安全為出發點的有效管理。

3.實驗室公共安全設施的完善。

實驗室作為實驗教學的重要場所，除了一些必需的實驗儀器之外，還必須有好的實驗環境和必要的安全防護設施，比如消防器材、急救箱等安全設施的配備。這些必要的安全設施可以應對實驗室突發安全事故的發生，同時也在一定程度上無形地影響著學生安全意識的形成。

中學化學實驗室的管理尤其是安全管理是搞好化學實驗教學，實施素質教育的重要保障，也是保證學校發展和師生生命安全的必備條件。因此，中學化學實驗室的安全管理必須得到各級教育部門和學校領導的高度重視，調動實驗員的積極性和主動性，使實驗室真正成為培養學生的有效平臺。

參考文獻：

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關鍵詞：物理學史；課堂教學；學科育人價值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業，給后代做榜樣，培養人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發展、生態是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態環境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養學生質疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規，另辟蹊徑，從而發現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來。”當時的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養起勇于挑戰舊知，突破陳規，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養學生養成正確的科學態度

牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規律辦事”的科學態度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養學生養成堅持真理的科學態度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態度，但是不能提高自己的學業成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！

伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養成良好的習慣及對科學的態度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們為學生應做的事宜。

參考文獻：

[1]（美）弗?卡約里.物理學史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.