序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂討論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課堂討論；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0114-01

所謂“課堂討論”，就是在課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生針對某一問題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,從而很好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識等方面的教學(xué)目標(biāo)。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德價(jià)值觀，又能促進(jìn)生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發(fā)展。

如今在語文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學(xué)生探求知識，特別是在公開課活動中，課堂討論很熱烈，同學(xué)們你爭我辯，熱鬧非凡……事實(shí)上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現(xiàn)象存在諸多問題。①討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容許多沒有含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時(shí)間不合理。要么討論時(shí)間過短，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水；要么討論時(shí)間過長，學(xué)生無事可以做，課堂松散，討論時(shí)間演變成了學(xué)生的休閑時(shí)間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起嘰嘰喳喳個(gè)不停。討論無組織、無紀(jì)律。小組是開小會的場所，或是小組是優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。時(shí)間長了，學(xué)生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。

一味的討論，學(xué)生完全沒有靜心讀書、獨(dú)自體驗(yàn)感悟的機(jī)會，效果會好嗎？一味的討論，若不加以引導(dǎo)，勢必會本末倒置。我認(rèn)為課堂討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識的需要。因此教師在課堂上安排討論時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.“課堂討論”的度

1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對所提出的問題交換意見或進(jìn)行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學(xué)生的思維火花，會使討論流于形式；問題過難則會讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學(xué)生，善于站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。難易程度要符合學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)識經(jīng)驗(yàn)等，要讓學(xué)生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個(gè)問題，由淺入深，通過討論，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一課時(shí)，對于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計(jì)問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中學(xué)習(xí)了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

1.2 討論的“時(shí)間”要有度。在安排學(xué)生討論時(shí)，大多是討論時(shí)間過短，三、四個(gè)問題，學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結(jié)束了；有的教師還常用時(shí)間來限制：“下面大家討論一分鐘。”一分鐘學(xué)生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時(shí)間又過長，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題。討論時(shí)間的長短需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學(xué)生們正在興頭上，就不要輕易用時(shí)間打斷；有些問題經(jīng)過討論已經(jīng)沒有什么進(jìn)展了，就不要再討論了，可以換個(gè)角度試試。

2.要正確使用課堂教學(xué)中的討論法

在提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等光鮮的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。我認(rèn)為：討論的內(nèi)容要有選擇性。如文學(xué)常識、漢語知識，我認(rèn)為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時(shí)間要合理。時(shí)間的長短要以實(shí)際情況而定，長了是一種浪費(fèi)，會“喧賓奪主”，因?yàn)橛懻撝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種。短了則起不到討論應(yīng)有的作用；教師要對學(xué)生的討論適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，也可以讓學(xué)生自己來評價(jià)，使大家基本形成共識；討論應(yīng)該面向全體學(xué)生，大家你一言我一語，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數(shù)學(xué)生主宰討論、壟斷討論的不良現(xiàn)象。

3.“課堂討論”要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

篇(2)

關(guān)鍵詞：文本解讀；有效問題；及時(shí)引導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。在這一新理念倡導(dǎo)下，我們不可否認(rèn)，語文課堂較之以前的老師“滿堂灌”“一言堂”有了可喜的進(jìn)步。課堂也隨之出現(xiàn)了百花齊放、生動活潑的小組討論課堂活動。

課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題和口頭表達(dá)的能力。然而課堂討論中也不乏因?yàn)榻處煂ξ谋窘庾x粗淺，討論問題設(shè)計(jì)無效，課堂上出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實(shí)則低效拖沓的現(xiàn)象。

一、文本解讀，討論問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

課堂討論的主問題應(yīng)該能起到一線串珠的作用，讓學(xué)生能根據(jù)問題按圖索驥，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者、走進(jìn)自我。問題設(shè)計(jì)的高度，來自教師對文本解讀的深度。教師解讀文本的深度決定課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深度；教師解讀的新度決定學(xué)生學(xué)習(xí)的趣度。教師對文本的解讀不能過淺過粗，這樣會導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，走入狹隘，缺少真正的思考和提升；教師對文本有了準(zhǔn)確深入的解讀，才可能找出有深度、有高度、有效度的問題。

例如，《藤野先生》一文篇幅長，背景離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，雙線并行，看似散亂，很難讓學(xué)生理出頭緒。教師若在執(zhí)教中按部就班地從前往后學(xué)習(xí)，很難提出貫穿全文的問題。

朱澤光老師執(zhí)教《藤野先生》時(shí)，深入淺出地解讀，巧妙抓住“偉大”一詞，設(shè)計(jì)了課堂主問題：“為什么魯迅要用偉大一詞稱頌藤野先生呢？”從相識交往的四件往事到讓魯迅決定棄醫(yī)從文的兩個(gè)事件，學(xué)生的認(rèn)知和思考不斷向新的層面提升，討論也真正走向深入，課堂變得厚重而靈動。

二、有效問題，能把文本學(xué)習(xí)引向深處

課堂討論是由問題引發(fā)的。在課堂上，解讀文本的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師通過有效問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生思維引向深處。但是，課堂主問題，設(shè)計(jì)得過大而空，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)肯定無法深入。例如，一位老師在執(zhí)教《爸爸的花兒落了》時(shí)，設(shè)計(jì)了“請找出文中觸動你心靈的字、詞、句子，并進(jìn)行賞析”這一主問題，全文篇幅相對較長，穿插敘事較多，如果僅僅放任學(xué)生散漫討論，學(xué)生回答起來會東一葫蘆西一瓢，課堂會變得散而空，教師如果再缺少有效的引導(dǎo)和追問，學(xué)生對詞句的理解更難以深入。整節(jié)課只能游離于課本之外。不可否認(rèn)，討論是課堂教學(xué)的一種極其有效的方式，但是很多教師把討論等同于師生課堂活動的主要形式，不分文體、不分難易、不論篇幅，不管針對什么問題，都要學(xué)生泛泛討論一番，以顯示課堂的熱鬧，追求所謂的“生動活潑”。其實(shí)，這樣模糊的問題，不僅讓學(xué)生無所得，也是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

設(shè)計(jì)問題有效且難易適度最容易引起學(xué)生共鳴，例如，有位老師執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：孔乙己之死誰之過？經(jīng)過激烈討論，有學(xué)生說是丁舉人之過：同為讀書人，丁舉人殘忍冷漠，是直接殺人兇手。有學(xué)生說是自己之過：身材高大不肯自力更生反而好吃懶惰，窮困潦倒又虛榮清高。有學(xué)生說是科舉制度之過：科舉制度不僅摧殘人的身體，更摧殘人的精神……精彩紛呈的討論，有理有據(jù)，讓文本學(xué)習(xí)走向深處，水到渠成。

三、及時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新思考能力

《語文課程與教學(xué)論》指出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論，要認(rèn)真傾聽，能聽出討論的焦點(diǎn)，能聽出對方發(fā)言中的合理成分和不足之處，并有針對性地發(fā)表意見。討論時(shí)，教師也不能等閑視之，做無所事事的旁觀者。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)并就分歧的意見進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心討論。學(xué)生思維活躍，課堂發(fā)言即興發(fā)揮較多，所以在討論時(shí)，也會出現(xiàn)偏離課堂中心的現(xiàn)象。這時(shí)，教師不能打擊學(xué)生討論的積極性，要珍惜學(xué)生討論的成果，也要對學(xué)生發(fā)言的偏頗之處做正確引導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了主問題：從文中你讀到了一個(gè)怎樣的仲永？學(xué)生通過品讀文本，賞析“指物作詩立就”“傳一鄉(xiāng)秀才觀之，其文理皆有可觀者”等處可以看到一個(gè)天資聰慧、天賦異稟的仲永。緊接著提出第二個(gè)問題：仲永如此聰慧，作者為何而“傷”？有學(xué)生說是傷方仲永的鄰居不勸仲永好好學(xué)習(xí)。面對充滿生命活力的課堂，教師應(yīng)該以實(shí)踐智慧去敏銳感知其中可能具有的價(jià)值，對學(xué)生的思維及時(shí)進(jìn)行有效點(diǎn)撥，推動課堂上思維火花的碰撞，以拓展拉長文本內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

總之，課堂是動態(tài)的，學(xué)生是動態(tài)的，討論也必須因文而異，因時(shí)而動，因生而變。教師在討論前，必須心中有綱：為何設(shè)計(jì)此問題？準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度？這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解，否則，課堂討論就會陷入形式主義的泥沼。課堂討論，不論教師與學(xué)生，應(yīng)該努力向文本深處漫溯。

篇(3)

1.專題討論和隨機(jī)討論

按照討論的內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的地位以及討論教學(xué)法采用的預(yù)見性程度可以把討論劃分為專題討論和隨機(jī)討論。如果討論的內(nèi)容復(fù)雜且有系統(tǒng)性，比較抽象，討論的主題是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，討論法教學(xué)是教師備課時(shí)擬選的主要教學(xué)方法，這種形式的討論就是專題討論。例如：“匯率變動對國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響。”如果討論的內(nèi)容簡單，是否采用討論法教學(xué)在教學(xué)過程中具有不確定性，這種討論我們稱之為“隨機(jī)討論”。例如：“個(gè)別勞動生產(chǎn)率提高，等量勞動在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量是否發(fā)生變化，”有的學(xué)生認(rèn)為有變化，有的認(rèn)為無變化，如果分歧較大，教師可放手讓學(xué)生自由討論，在討論中自己認(rèn)識問題、解決問題。

2.分組討論和集體討論

以討論的組織形式為標(biāo)準(zhǔn)可以把討論劃分為分組討論和集體討論。把全班同學(xué)劃分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論，這種形式的討論就是分組討論。分組討論，有時(shí)是按座位關(guān)系自然分組，前后左右鄰里關(guān)系自由進(jìn)行組合。有時(shí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受層次統(tǒng)一搭配分組。全班同學(xué)集體參與討論，提出問題，集中討論解決，這種形式的討論，就是集體討論，無論是集體討論還是分組討論，它們都不是獨(dú)立存在的，而且是經(jīng)常結(jié)合在一起的。分組討論是集體討論的前提，集體討論是分組討論的綜合，有利于各種層次的學(xué)生在認(rèn)識解決問題時(shí)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。

3.發(fā)散式討論和定向式討論

討論過程總是在一定的思維狀態(tài)中展開，論題的結(jié)論就是這種思維狀態(tài)的結(jié)果。以討論過程中的思維形式為標(biāo)準(zhǔn)可以把課堂討論劃分為發(fā)散式討論和定向式討論。所謂發(fā)散式討論是指討論的結(jié)論是不確定的或不唯一的，學(xué)生思維可以自由發(fā)散，從不同角度對討論論題作出解釋和說明。例如：“影響商品價(jià)格的因素”，學(xué)生可以從價(jià)值，供求關(guān)系、幣值，宏觀調(diào)控等不同角度進(jìn)行討論說明。如果論題的結(jié)論是確定的、唯一的，而且這種確定的結(jié)論是由確定的邏輯思維才能討論得出，這種定向思維形式下進(jìn)行的討論稱為定向式討論，例如前面提到的命題“個(gè)別勞動生產(chǎn)率與等量勞動在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量的關(guān)系”。其結(jié)論是確定的：成反比例關(guān)系，其討論時(shí)遵循的邏輯思維是這樣的：

①個(gè)別勞動生產(chǎn)率提高②單位商品所耗費(fèi)的個(gè)別勞動時(shí)間減少而社會必要勞動時(shí)間未變③單位商品的價(jià)值量未變④等量勞動在等量時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出的商品數(shù)量增加⑤所以等量勞動在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量增加⑥因此個(gè)別勞動生產(chǎn)率與等量勞動在等量時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量是成正比例。

學(xué)生必須遵循這樣的思維鏈條，就各個(gè)環(huán)節(jié)展開討論，這種思維狀態(tài)是確定的，我們稱之為定向式討論。這種定向式討論雖不能象發(fā)散式討論那樣進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，但理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生討論時(shí)能體現(xiàn)出很強(qiáng)的探究性。

在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

成 潔

陜西省大荔縣羌白初級中學(xué) 大荔 715103

人們的思維按照思維過程的指向性來劃分，可分為正向思維（常規(guī)思維）和逆向思維兩種形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重對定義、定理、性質(zhì)、公式、法則等的正向推理，而忽視逆向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生形成定勢思維，影響學(xué)生解題思路和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，除了要利用教材中已有的可逆素材外，還要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而拓寬學(xué)生的解題思路，提高他們分析問題、解決問題的能力。

1.在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

概念的定義是課本內(nèi)容之一，其逆命題總是成立的。所以在平時(shí)教學(xué)中既要注重讓學(xué)生記住定義內(nèi)容并用它判定和解題外，也要注意應(yīng)用其逆命題解決問題。從初中教學(xué)的起始階段，就應(yīng)注意學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。如“同類項(xiàng)”是初一代數(shù)中的一個(gè)重要概念，為了加深學(xué)生對此概念的理解和掌握，可舉下例：如果amb，與Zazbn是同類項(xiàng)，那么m=

________________________________________

、n=

________________________________________

。開始不少學(xué)生無從下手，如果教師加強(qiáng)對定義的逆向運(yùn)用，學(xué)生就可根據(jù)定義逆向得出m=2、n=3。析：根據(jù)一元二次方程根的定義的逆向應(yīng)用。在幾何概念的定義中，定義的逆命題顯得十分重要，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的第一步，在教學(xué)中教師應(yīng)反復(fù)加強(qiáng)對學(xué)生這方面的訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維。

我們來看下面例子：如果點(diǎn)O是線段AB的中點(diǎn)，那么AO_BO，AB=_AO=_BO，AO=_AB。例2，如果OC是角AOB的平分線，那么，你能得出哪些結(jié)論？等等。這種逆向運(yùn)用定義的訓(xùn)練，可以為學(xué)生以后幾何的證明打下良好的基礎(chǔ)。

2.在命題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

現(xiàn)行教材中有不少可逆的素材，如整式的乘法公式和因式分解、平行線的性質(zhì)定理和判定定理、乘方和開方等，但不可能面面俱到。因此，教師應(yīng)注意總結(jié)這些可逆素材，并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生熟練地分析和解決問題的能力。

分析：若從正面求解至少要分三種情況考慮：

（1）其中的一個(gè)方程有實(shí)根；（2）其中的兩個(gè)方程有實(shí)根；（3）三個(gè)方程都有實(shí)根。解法勢必較為煩瑣，如果反向考慮，三個(gè)方各程都沒有實(shí)根，則：

（1）運(yùn)用定理如《幾何》（第二冊）多邊形內(nèi)角和定理的應(yīng)用講完后，應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)已知多邊形的內(nèi)角和，求多邊形的邊數(shù)。例如：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440°，則這個(gè)多邊形的邊數(shù)n=

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。這類問題的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的逆向思維能力。

（2）應(yīng)用性質(zhì)、公式和法則我們結(jié)合例子加以說明。如果平時(shí)教學(xué)中不注意對學(xué)生逆向運(yùn)用性質(zhì)、公式和法則這方面的訓(xùn)練，學(xué)生要計(jì)算此類題目是非常困難的，但是，如果教師注意培養(yǎng)學(xué)生逆向運(yùn)用同底數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)和積的乘方法則，那么此類題目可迎刃而解。

3.在解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在解決數(shù)學(xué)問題中，我們常常用分析法、反證法，實(shí)質(zhì)上就是逆向思維在解題中的應(yīng)用。在幾何證明的方法上，分析法是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的有效方法。因此，教師在幾何教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生分析法思想的傳授。在《幾何》（第一冊）中由公理“同位角相等，兩直線平行”出發(fā)推證平行線判定定理2、3時(shí)，第一次正式滲透了分析法思想，教師在教學(xué)中應(yīng)予以充分的重視。在《幾何》（第二冊）三角形全等判定的教學(xué)中，教師要結(jié)合課本例題給出示范分析，通過多次示范，使學(xué)生理解分析方法，從而提高他們逆向?qū)で蠼忸}方法的能力。

例3 已知AB=CD，BC=DA，E、F是AC上的兩點(diǎn)，且AE=CF。求證：BF=DE。引導(dǎo)和啟發(fā)和學(xué)生寫出分析過程：

篇(4)

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂討論；優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-166-01

課堂討論是以小組或全班為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對問題的某些方面進(jìn)行爭論和辯解，最終達(dá)到共同理解以及的一種課堂教學(xué)組織形式。現(xiàn)代英語教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)注重言語實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境中的交流。有效的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，從而鞏固、加深所學(xué)知識，提高語言表達(dá)能力以及分析問題、解決問題的能力； 可以讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，養(yǎng)成敢于提問、勤于思考、樂于傾聽并尊重他人意見的良好個(gè)性； 同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在近年實(shí)踐中，課堂討論往往忽略某些重要環(huán)節(jié)，而使課堂討論存在著一種低效現(xiàn)象。為此，我們該如何正視這些問題，優(yōu)化中學(xué)英語課堂討論。

一、英語課堂討論的作用及意義

英語課堂討論是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息的交流活動，是合作自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它是學(xué)生之間不同觀點(diǎn)碰撞的互動，同時(shí)又是師生之間情感交流的互動。首先，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，它能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。再次，它能促進(jìn)學(xué)生對語言知識的鞏固和理解，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力。討論往往是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，它在鞏固和理解所學(xué)知識中起著重要作用。

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課程，討論有助于學(xué)生對所學(xué)知識的消化理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。而學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上要進(jìn)行分析、綜合、歸納等思維活動，才能找出符合邏輯的答案。這就培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、邏輯思維能力。最后，討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中的課堂討論確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生能積極地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，敢想、敢問、敢說，活躍了思維，從而真正達(dá)到了課堂討論的目的。

二、英語課堂討論存在的問題

有效的課堂討論，必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與的。然而，通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂討論的組織表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則毫無實(shí)效，流于形式。具體來說，英語課堂討論存在著以下幾個(gè)問題：

1、用中文討論

在實(shí)際的英語教學(xué)中，不少教師給出一個(gè)或幾個(gè)討論話題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，頓時(shí)“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧，但仔細(xì)傾聽，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在討論過程中用中文交談，根本沒按照教師的要求開展討論。學(xué)生不使用所學(xué)的英語進(jìn)行討論，不關(guān)注運(yùn)用語言交流的過程質(zhì)量，而只關(guān)注討論形式，那么，這樣的討論活動就失去了課堂討論的本質(zhì)意義。出現(xiàn)這種情況，可能是因?yàn)閷W(xué)生語言能力的不足，但更多的是由于教師對課堂討論缺乏有效的調(diào)控。

2、參與度不均

課堂討論大大增加了學(xué)生言語實(shí)踐的機(jī)會。可是我們在課堂討論中也會發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的次數(shù)多； 大部分學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，“搭便車”，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見，并且對小組合作漠不關(guān)心。

3、有效評價(jià)的缺失

討論結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。但由于時(shí)間緊張，教師沒有進(jìn)行有效的評價(jià)，也就是說對學(xué)生所付出的勞動沒有給予及時(shí)客觀的評價(jià)。長期下去會減弱他們參與討論的積極性。

三、走出英語課堂討論的誤區(qū)，優(yōu)化討論

1、精心設(shè)計(jì)討論話題

教師要設(shè)計(jì)一些有利于拉近師生距離、推動師生實(shí)現(xiàn)有效溝通的“親和性”問題，討論話題要基于課文之上，能挖掘課文的內(nèi)涵，不但要帶有啟發(fā)性和包容性，還要有一定的值得思考、分析和歸納的深度，避免“有題無議”和“有議無質(zhì)”的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多層次的問題，使它成為學(xué)生討論交流的動力。

2、要采取多樣化的討論形式

討論形式可采取小組分散式討論、班級集中式討論和課堂討論式討論。在過去的教學(xué)中，我們更多采用的是課堂討論式討論，即老師提出一話題，大家即席發(fā)表意見來進(jìn)行討論。而近幾年，除了采用課堂討論式討論，大家還更多地采用了小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。這種方式比較靈活，有利于每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，而且還鍛煉了學(xué)生的相互合作能力。

3、對學(xué)生的討論過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)

在討論過程中教師切勿做一個(gè)雕像的角色，要深入學(xué)生的討論中，通過巡視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)；要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、普遍發(fā)言。基于此目的，教師在巡視過程中可用“啟發(fā)式”、“創(chuàng)設(shè)情景式”、“激勵式”等來優(yōu)化討論形式。“啟發(fā)式”即根據(jù)古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆式”的方法鼓勵、激發(fā)學(xué)生找出答案。“創(chuàng)設(shè)情景式”即根據(jù)皮連生的心理懸念法創(chuàng)設(shè)具有一定難度的“問題情景”，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，從而引發(fā)討論。而“激勵式”，顧名思義，通過激勵手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)氛圍，進(jìn)行課堂討論，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、教師要做好討論總結(jié)

對于各小組的討論結(jié)果及反饋要給予正確得當(dāng)?shù)脑u價(jià)在每次討論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)進(jìn)行歸納和提煉，要引導(dǎo)學(xué)生尋求最佳答案，但不能拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要把握好“度”。歸納總結(jié)時(shí)需沉穩(wěn)、冷靜，對學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予肯定，并作出必要的評價(jià)、引導(dǎo)和提升。同時(shí)還要指出討論中存在的問題及今后該注意改正的錯(cuò)誤等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，互相學(xué)習(xí)。

篇(5)

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動便宣告結(jié)束。

篇(6)

本人也積極地探討著，為了調(diào)動學(xué)生，在設(shè)置課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，總喜歡設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，尤其是公開課，覺得這樣才符合新課標(biāo)，才適應(yīng)新形勢，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂也顯得熱鬧不少，過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)，這種方式有利也有弊，要慎用，要用好，才能起到積極的作用，不然，就會流于形式，造成課堂浪費(fèi)。

為了矯正過去一言堂的課堂模式，有時(shí)不小心就會走進(jìn)另一個(gè)極端，讓學(xué)生動起來，沒錯(cuò)。但這動起來，并不只是嘴動起來，更重要的還應(yīng)該是讓思維動起來。怎么樣才能讓思維動起來，課堂討論，是當(dāng)前老師使用的常見的形式。筆者認(rèn)為，課堂討論有以下弊端：

一、獨(dú)立思考是課堂討論的前提

因?yàn)檎n堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

二、必要時(shí)，教師需適時(shí)引導(dǎo)

一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師就穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；或者干脆不知所措地在講臺邊等待；或者準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價(jià)等全方位、全過程把握。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂討論；學(xué)生

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在互動中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過課堂討論，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自己的看法，進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在問題的討論中，不斷加深對知識的理解與記憶。

一、語文課堂討論的意義與價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛 課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動，樂于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我認(rèn)為課堂討論正是這樣的教學(xué)法。

（二）提高教學(xué)效果，發(fā)揮教育作用

課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：在課堂討論中，學(xué)生可以學(xué)會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；有利于“互助”、“合群”、“ 合作”、“民主”、“求實(shí)”等道德意識、時(shí)代意識和“團(tuán)隊(duì)精神” 的形成和發(fā)展。

（三）體現(xiàn)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員參與

課堂是老師和全體學(xué)生的課堂，不是哪個(gè)人或幾個(gè)人的課堂。 課堂教學(xué)是一種在老師指導(dǎo)下的同齡人的群體活動。而“討論”則加強(qiáng)了群體中的交往活動，獲得了人際間的互補(bǔ)、合作。同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征令他們心心相印，使這種互補(bǔ)和合作更加有效。在討論中，人人都有機(jī)會發(fā)表意見，特別是小組討論和小小組（四人）討論，可以在同一時(shí)間里分頭議論，無疑可以為更多的成員提供參與機(jī)會，其全員參與機(jī)會，全員參與程度，遠(yuǎn)非講述或提問談話所能及。

二、高中語文教學(xué)中課堂討論的實(shí)施

（一）明確目的

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)中，什么問題、何時(shí)讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)知識間的溝等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

（二）營造氛圍

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尊重他們發(fā)言的價(jià)值性與合理性，使師生共處于一個(gè)民主、平等的平臺上對問題進(jìn)行討論，消除學(xué)生的緊張感，使師生間的關(guān)系更加和諧。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)尊重他們的成果，不應(yīng)隨意打斷或直接批評。如學(xué)習(xí)《我的五樣》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入課題，營造激發(fā)學(xué)生興趣的良好氛圍：人的一生之中總有許多東西難以割舍，在同學(xué)們的生活中，同樣也有些東西非常重要，那么給大家一點(diǎn)時(shí)間思考，寫下你認(rèn)定的生命中最寶貴的五樣?xùn)|西。可能五樣對于許多同學(xué)來說實(shí)在太少，真不知該怎么取舍，那么我們先放一放，現(xiàn)在咱們一起來看一下著名作家畢淑敏的《我的五樣》。

（三）把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：

1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識偏差（或錯(cuò)誤），來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，利用它引發(fā)討論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4.當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。

5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

（四）形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以采取以下討論形式。

1.競賽式辯論與探討

青少年往往具有好強(qiáng)、好奇的心理特點(diǎn)，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)好好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引入競賽式辯論或探討的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

2.自由式討論

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂中留足學(xué)生自主討論的時(shí)間。因此，自由式討論是開展語文課堂討論的一個(gè)重要方式。通過自由式討論，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們自主性，培養(yǎng)自我探究與學(xué)習(xí)意識。

（五）延緩評價(jià)

在討論中，教師要盡可能延緩評價(jià)，在學(xué)生思路窮盡之時(shí)，切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前，應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過程上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會反思、歸納和總結(jié)，提高自我評判能力。評價(jià)的語言應(yīng)精練，要切中要害，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，應(yīng)作出恰如其分的評價(jià)，激勵學(xué)生積極參與。