序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇圖書論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.1美國電子圖書供應方主體構成

因為電子圖書靈活的出版形式、多樣化的格式等因素，美國面向公共圖書館的電子圖書供應方也較為多元化，主要包括：傳統出版商、自出版a公司、新興的電子圖書在線零售商、面向圖書館的電子圖書經銷商等。在這些性質各異的電子圖書供應主體中，傳統出版商是商業模式構建最具決定性的因素。截至目前，尚無任何一種商業模式可以被所有出版商或經銷商認可。

1.2核心訴求

面對電子圖書公共借閱的旺盛需求，電子圖書供應方基于各自立場，提出了不同側重的商業訴求與主張

1.3分析

綜合分析表1可以看出，電子圖書供應方的訴求雖然大相徑庭，但其核心理念卻基本一致：既合作，又限制。

1.3.1合作

經過前些年的激烈爭執乃至拒絕向公共圖書館開放獲取之后，近兩年來，通過富有創造性的舉措探索電子圖書公共借閱的操作方式和服務空間，已經成為絕大多數電子圖書供應方的共識。尤其是2012年下半年，企鵝推出電子圖書借閱嘗試，Smashwords推出借閱項目，這在某種程度上說明作為電子圖書產業鏈的重要一環，以公共圖書館為代表的機構用戶的商業價值日益受到電子圖書供應方的重視。

1.3.2限制

當前面向公共圖書館的電子圖書商業模式各有側重，究其本質，都是為了限制圖書館對電子圖書的利用。這種限制主要集中在銷售和借閱兩個方面。①銷售限制。在各項因素中，電子圖書供應方向公共圖書館開放電子圖書獲取所附加的限制條件是構建電子圖書商業模式的最為重要的組成部分。這種銷售限制主要表現在：其一，高定價，以超過零售價2倍甚至3倍的價格向公共圖書館銷售；其二，延遲發售，首次出版6個月才可銷售；其三，限制借閱次數，對借閱次數進行總數限制，一旦超過了借閱總數，圖書館需再次購買。總體而言，電子圖書供應方向公共圖書館出售電子圖書的條件要比實體書苛刻許多。定價的虛高對于公共圖書館的預算形成了較大壓力；延遲發售則極大限制了暢銷圖書、熱門圖書在圖書館的借閱，而這類電子圖書正是讀者迫切需要的；借閱次數總數限制使得圖書館不可能永久持有圖書，而是類似于租借或者訂閱。②借閱限制。其一，單用戶限制。電子圖書的借閱基本上復制了實體書的模式，即一本電子圖書只對應一名讀者，同時借閱人數取決于復本數。這種單用戶限制是所有電子圖書供應方共同的訴求，基本上所有的商業模式都明確了這一點；其二，借閱范圍限制。原本必須局限在圖書館實體范圍之內，后擴展為圖書館服務半徑內的持證讀者都可進行借閱；其三，借閱期限限制。借閱的期限通常限制在14天之內，但對于部分電子圖書供應方而言，尚存有可變空間。

2美國公共圖書館的應對思路

2.1核心訴求

對于電子圖書供應方的諸多限制主張，各大公共圖書館也應時而動，紛紛提出了自己的訴求。

2.2分析

面對紛亂復雜的電子圖書商業模式，美國公共圖書館采取既妥協又堅持的方針，不斷調整借閱主張，以找到新的商業模式與借閱業務之間最合適的平衡點。

2.2.1妥協

通過美國公共圖書館開展電子圖書借閱的實踐可以看出，圖書館對于單用戶限制已經事實上默許。所有的借閱服務都是在這個基礎上開展。對于電子圖書供應方的其他限制，尤其是銷售上的限制，公共圖書館被迫暫時接納，但同時也提出了一些具體的補償性方案。其一，關于高定價。公共圖書館可以以高費用采購電子圖書，但應允許兩個或者多個讀者同時借閱；或實施可變定價，意即在高流通階段采用高定價，流通率變低之后，定價下調。其二，關于延遲銷售。延售的電子圖書應享受特別折扣，特別熱門的圖書可考慮額外付費。其三，關于借閱總數限制。可結合“日落”條款，即在持續購買幾年之后，即可永久持有。對于不太暢銷的圖書，如果借閱次數達到總數時，電子圖書已經不再公開銷售，圖書館應可自動永久持有。

2.3堅持

根據ALA等相關機構的報告，美國公共圖書館界在妥協的同時，在一些問題上也毫不退讓。目前，美國公共圖書館認為最重要，且最為緊迫的主張主要有三點：其一，所有公開出版的電子圖書均可平等地開放獲取，這是電子圖書商業模式的基礎；其二，需要提供一些選擇方案，讓圖書館可以像實體書一樣實際上擁有電子圖書，并相應獲得永久訪問、轉移等相關權利；其三，要求電子圖書供應方開放元數據和管理工具，以便于公共圖書館將物理館藏和流通電子圖書館藏進行系統整合，減少了借閱電子圖書所需要的步驟和點擊次數，為讀者提供可一站式訪問的集成服務。

3美國公共圖書館創新探索

在圖書館與電子圖書供應方博弈的過程中，美國公共圖書館或是另辟蹊徑，探索、實踐新的電子圖書商業模式；或是理論上提出有利于圖書館的商業模式。

3.1實踐案例

科羅拉多州的道格拉斯縣圖書館從2011年開始，通過聯盟的方式直接與出版方談判，以25%-45%的折扣價格購買電子圖書。一旦購買，圖書館就可擁有永久權利。另外，道格拉斯縣圖書館聯盟還自主開發了新的系統，將數字內容系統與物理館藏的目錄系統進行了無縫鏈接。以目前的實踐而言，這種商業模式取得了較大成功，加入到這種新型商業模式的出版社已經達到了17家。道格拉斯縣圖書館的創新實踐繞過了第三方經銷商并開拓了新的供貨渠道，比如中小出版商、獨立出版人和當地作家等，極大提升了圖書館在電子圖書商業模式探索的議價能力與談判空間，對建立符合圖書館價值觀念的電子圖書商業模式起到了積極作用。

3.2理論模式

美國圖書館界提出的理論模式較多，本文僅選取較具有代表性的6種。在各種不同的理論模式中，最多被提及的是建立完全由圖書館主導的、開源的托管平臺和借閱系統。這對突破電子圖書采購與第三方強制托管的限制具有重要意義。

4對我國公共圖書館的啟示

4.1開拓渠道，建構多元電子圖書獲取途徑

由于國內電子圖書起步較晚、產業鏈不完整、用戶消費習慣滯后等一系列原因，國內電子圖書行業發展緩慢，遠不及美國成熟。處于產業末端的公共圖書館在電子圖書服務的開拓和進展上也相應滯后。這首先表現在公共圖書館獲取電子圖書的途徑較為單一，基本上都是通過超星、方正等電子圖書經銷商。這使得圖書館電子圖書品種、數量少，且對經銷商依賴過重。參照美國經驗，電子圖書供應渠道的多元化，不僅有利于電子圖書商業模式的發展定型，而且對公共圖書館電子圖書借閱服務的拓展和提升也極為重要。就國內實際而言，新興的電商平臺和出版平臺是渠道拓展的新方向。目前，圖書館界在新渠道開拓方面已有初步進展，比如處于試運營階段的當當數字圖書館（主要面向高校和科研機構）、上海圖書館與盛大文學（性質上類似于自出版）合作開展網絡文學借閱服務等。公共圖書館可積極跟進探索，拓寬渠道，構建豐富、立體、多元的電子圖書獲取途徑。

4.2積極主動，破除公共圖書館電子圖書獲取障礙

在面向公共圖書館的電子圖書商業模式建構過程中，美國公共圖書館面對爭議創新實踐，主動提出各種解決方案，力圖在與電子圖書供應方的博弈中掌握主動權。因為中美出版管理外環境的差異，再加之國人版權意識的落后，國內出版社對于向公共圖書館開放電子圖書獲取要比美國態度保守得多。整體而言，出版界對于首次出版圖書，尤其是暢銷書，基本上是完全拒絕向公共圖書館開放借閱權限。相較于美國同行們在這一問題上的積極爭取，國內圖書館界顯得較為被動。國內圖書館可吸取美國公共圖書館的經驗，主動出擊，積極解決電子圖書內容滯后這一關鍵問題。其一，要積極建立與出版方的直接對話機制，通過反復對話/談判的形式，不斷摸索利益相關方的訴求底線；其二，要主動發聲，表達公共圖書館在電子圖書方面的訴求，主動設計兼顧出版方利益的電子圖書借閱規則，打消出版方的顧慮，爭取出版方向公共圖書館開放首次出版電子圖書的獲取；其三，創新實踐，探索摸索出符合中國實際的電子圖書商業模式。

4.3抱團參與，充分發揮行業協會作用

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世界范圍內蜂窩網絡的迅速擴大掀起了電訊系統的革命。從模擬射頻技術到數字射頻技術的轉換使得利用現有的頻譜、視頻業務量的持續增加，進而導致了基于文本信息、圖形甚至流式視頻數字傳送的持續增加。數字網絡的開發要求電訊系統向多載流子射頻功率放大器遷移。而該放大器在線性度和效率方面具有嚴格的要求。

本書論述了硅射頻金氧半導體效應晶體管(MOSFET)的物理過程、設計考慮以及射頻性能。這種晶體管是功率放大器的心臟。本書首次介紹了建立在超線性運行模式上的射頻功率MOSFET的最新發明及商業化。除了物理過程的分析研究之外，借助于數值模擬的結果，本書提供了晶體管工作的深入描述。分析了許多新型的功率MOSFET的結構。并且把它們的性能與那些橫向擴散(LD)MOSFET的性能相比較，后者目前在2G和3G網絡中使用。

本書共有11章。1　緒論；2　射頻功率放大器；3　MOSFET物理學；4　橫向擴散MOSFET；5　縱向擴散MOSFET；6　申荷耦合MOSFET；7　超線性MOSFET；8　平面超線性MOSFET；9　雙溝道MOS－FET；1O　熱載流子注入的不穩定性；11　提要；最后是一個附錄，它提供了射頻功率MOSFET產品的一覽表。

本書作者巴林加教授是美國北卡羅來納州立大學的教授，他是一位國際著名的科學家，著有10本圖書，500多篇論文，擁有100多項美國專利，在成為大學教授之前，他曾在位于紐約州斯克內克塔迪的通用電氣公司實驗室工作。“科學美國人雜志”在它們為紀念固體世紀而發行的1997年的專利中提名他為半導體革命的8位英雄之一。他曾受到過多種獎勵，并被選為美國國家工程院院士，這是工程界專業人員的最高榮譽。

本書的特點在于著重這類器件運行的物理過程分析。這是通過深入的二維數值分析來進行的。這種分析為晶體管的設計及運行提供了通用的指引，因而不必參考任何具體的公司產品。盡管這種器件對于電訊基礎設施是非常重要的，但至今尚未出版過一本強調射頻功率MOSFET結構的書。本書可以用于講授固體器件課程，同時也是電訊工業實用的參考書。

胡光華，高級軟件工程師

(原中國科學院物理學研究所)Hu Guanghua，Senior Software Engineer

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書法理論的原初存在形態是泛化的,這不僅表現在觀念的多維性方面,也表現在書法的物態化與文字工具性的融合性方面。也就是說,最初的對書法的論述未必是一個純粹的課題。或者說,對文字的論述同樣為最初的書法理論所包容,書法理論中對造字神話的贊美和對文字書寫中政治意義的頌揚都反映了文字與書法的不能分割,混沌模糊包羅萬象是最初理論的一大特征,如果硬要從中分縷出這是文字的研究或這是書法的研究,不但不符合理論的原初狀態,而且對書法起源的認識也未必會有多大益處。

在上古的書法理論進程中,書法理論與文字理論始終處于一種高度融合的狀態。因此,從書法理論史的立場觀照,早期文字理論實際上即是書法理論的濫觴形態。文字與書法雖然屬于兩個不同的審美系統,但兩者的生存狀態卻是密切相關的――文字構成書法的物質載體;書法是文字的藝術表現形式。正是文字與書法這種互補的合二為一的存在關系,決定了早期書法理論與文字理論的高度融合。

中國書法理論的濫觴可推溯至西周時期,在西周時期,六書作為“六藝”中的一藝,成為貴族教育的必修學科。“六書”一說最初見之于《周禮》,但只有六書之名,沒有具體的內容,后經漢代學者闡釋才得以厘清。在過去,我們對六書理論常常偏于從古文字學立場去加以探討,而很少從書法美學、藝術學立場觀照它的價值,因此書法家們大都視它為一種專門之學,甚至誤認為只有專攻篆書者才有必要深究它,而習行草書者與它基本無關礙,但事實上,六書理論最早奠定了中國書法的基本觀念與審美立場。

作為中國書法的奠基學說,六書理論從空間結構、審美觀念兩個方面確立了書法理論的基點。“六書”理論的“象形”、“指事”、“會意”是構成空間結構的三大基本元素,而“轉注”、“假借”、“形聲”雖然在結構形態方面并不完全是“觀物取象”的立場,但表現在結構形態方面也還是視為立足的根基。“六書”理論對空間結構的關注和闡釋是與漢字――書法的物態化相一致的,中國文字之所以能夠發展成為一門藝術正是它的形式自律所造成的。但書法的形態結構,又并不是純粹形式化的,它是一種象與意的有機結合,“六書”理論對文字――書法的批評立場正顯示出這樣一種辨證觀念。首先,書法是“象形”,即“觀物取象”的結果,但書法的“象形”并不是對自然萬象的機械模擬,而是一種主體介入的抽象化提取――立象見意。這在文字早期發展中就已顯露出端倪。從距今約4800年的半坡陶器刻畫符號可以清楚地看出,這個時期的文字符號都是極其抽象化的,表現為純粹的結構組合,紋飾、彩繪則顯示出典型的寫實繪畫意識。這說明文字與繪畫在取象方面從一開始就走上兩條截然不同的道路――文字注重對自然的主體意義的抽象化提取;而繪畫則注重模擬、再現自然。正是文字的這種抽象化性質,奠定了書法藝術的物質基礎。

二、書法理論文章的分類

關于究竟什么是書法理論,僅僅查閱《書法知識千題》、《書法辭典》等工具書是遠遠不夠的,那種認為書法理論就應該言簡意賅通俗易懂的觀點,也有其片面之處。我們可以從一般分類上談談相應書法理論的行文標準。

古代書法家及作品簡介,典型例子如《書法導報》“技法”、“創作”版面的相關文章。其行文以短平快為宜,以通俗易懂為要。近現代書法家及作品評論,如姜壽田、梅墨生諸先生的《現代書家批評》、《現代書法家批評》等論著,要求突出專業眼光和學術深度,強調自己的獨特見解。書法史學方向的論文、著作,如《書法導報》“書法方史苑”版面的史學文章,寫作要求以史為據,鉤沉探賾,該長則長。書法美學、哲學方向論著,如陳振濂《書法美學通論》、宋民《中國古代書法美學》、卞云和《書法哲學》、毛萬寶《書法美學論稿》等,絕非寥寥數語就可以“結束戰斗”。必要時,要輔之以西方美學、哲學理論,比較分析,綜合釋證。碑帖考證,技法講解類文章著作,如朱關田《唐代書法考評》、王壯弘《增補校碑隨筆》、邱振中《中國書法――167個練習》、孫曉云《書法有法》等,或挖掘一系列專題,或構建一個領域之體系。如片言只字就匆匆得出結論,必顯治學浮躁之弊。書法術語辨析類論著,如日本河內利治《漢字書法審美范疇考釋》等,必須廣征博引,才能說清說透問題。書法交叉學科、邊緣學科研究,如劉墨《書法家與其他藝術》、歐陽中石等《書法與中國文化》、賴非《書法環境――類型學研究》等。

書法理論大體分為如上幾類,彼此之間又不完全獨立,往往互相交叉,錯綜復雜。而在具體發表時,體現在不同的刊物上,要求又有所不同。比如,發表在《中國書法》、《書法賞評》等雜志上的,一般按照期刊文章的排版標準,至少要注明參考文獻索引等。而發表在《書法導報》、《美術報》等報紙上的文章,大多在發表時略去諸多“附件”,這是眾所周知的。任何一種刊物、著作面向的讀者群都是多層次的,寫起來必然長短、深淺、雅俗不等。那種統一化、整齊化的要求是沒有意義的,膚淺幼稚的。很多文章、著作本來就是寫給專門的讀者看的,一個人不太可能會寫各種類型的書法理論文章;同理,一個讀者,必然也有許多他讀不懂或不感興趣的文章。

三、書法理論與書法創作關系

書法理論與書法創作之關系,以我淺見,可歸納為四種:其一為理論對創作技法進行總結;其二為理論先行引導創作;其三為理論鋪路指導創作;其四為理論與創作基本無關。

理論對創作進行總結,古已有之,如程式化的“永字八法”或以訛傳訛的“右軍筆法”之類。此類總結大體分為筆法、墨法、章法、字法等,讀者和研究者學習時需當心,千萬不能盲目相信,要辨證看待。例如,“豎畫橫下筆,橫畫豎下筆”大體限于唐楷一體;貼入微而“逆起逆收”似主要適用于篆、隸一系統;至于“筆筆中鋒”之類,更不能機械操作。

理論先行引導創作,多為某一流派、團體觀念之提倡,如阮元之“北碑南帖論”、“南北書派論”等,大體上是先提出理論,然后搖旗吶喊,試圖引領書壇創作。當然一門藝術的發展,絕不會因為區區幾個人的倡議就大行其道,藝術遵循的主要還是其自身的發展規律。當代一些書法流派,本無任何創新特色,卻巧立名目,拉幫結派,沽名釣譽,名存而實亡。書壇呼吁有意義、有價值的理論對創作進行引領,如張海先生《關于代表作的思考》、《時代呼喚中國書法經典大家》等文論主張,對于當代書壇確立大家、確立大家之代表作極有啟發。

理論鋪路指導創作,是書法理論的根本存亡之所在,脫離對創作實踐進行指導的書法理論,其存在價值將會大打折扣。一方面,好的書法理論,在觀念上影響創作者的思路。如對于“楷書是行書的慢寫”這一理論的深入思考,會打破傳統“先有楷書后有行書”的固定思維模式,學書時完全可以先學行書,后習楷書。另一方面,好的書法理論,可以使創作少走彎路。例如,古人對“習書必觀真跡”或“石刻不可學”的深刻洞察,對今日習書者提出了明確的要求。盡管今日印刷術發達,但失真走樣、隨意放大或縮小、影印模糊不清、拓本很不精良的字帖充斥著書法圖書市場,初學者真假莫辨,往往為其所害。只有理解了這一理論,才會盡量購買原大、原拓、原色之碑帖(如仿宣紙水印、珂羅版套色印刷等)進行臨摹。

理論與創作相對脫離或關系不大者,亦很多見,理由如前所述。理論分類繁多,不必每一個理論研究者都精通書法。例如對書法現象、書法歷史的梳理總結,對書法家生平的考證,對書法交叉學科、邊緣學科的研究等。眾所周知,編《稼軒詞編年箋注》而蜚聲海內外的鄧廣鉻,是宋史研究的一代宗師,不是詞學專家。因此,那些動輒叫器書法創作不好的人不要搞書法理論研究的說法,既霸道無知,又淺陋幼稚。

四、書法理論的發展規律及應避免的不良傾向

書法理論的發展規律,似可概括為16個字,即:層層累積,迂回前進,古今對話,兼容共生。書法理論是不斷汲取先前理論的其精華之處,為后世所用。例如對“用筆千古不易”的古今探討;對“書肇自然”和“書造自然”的演進變化等,都是層層累積的。后世的書法理論,有些卻是前世的倒退或逆轉,如持中庸書論美學者對碑學的盲目貶斥;錢玄同、魯迅等新文化大師對“漢字拉丁化”的錯誤提倡等。無論如何累積、迂回,書法理論想要前進、發展,必須做到古今對話,兼容共生。孫過庭有言“今不逮古”,厚古薄今或厚今薄古均不可取。立足當代書論前沿的理論工作者,只有充分汲取傳統書論養料,其治學標桿才不會隨風倒,才能立得穩靠得牢。

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一、 多管齊下， 創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作（會續寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數量，提高閱讀質量。

2.集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。我引導閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。

四、有機整合，減輕課業負擔

1.由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。

2.保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業變得有趣起來。

五、搭建展示平臺，提高讀書積極性

為了提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我思考了一些行之有效的辦法。如：“我喜愛的名言”交流會，有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞。“名人故事會”，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。參加“讀書知識競賽”“紅色經典誦讀”“《弟子規》精讀”等各種讀書活動，有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。根據學生表現，每個月組織評選一次“書香少年”，評選一次“明星家長”，在班級墻報上給予表揚，并頒發獎狀，鼓勵先進，樹立榜樣，激發學生的爭優熱情。由于在閱讀的每一環節，我都關注到激發學生的閱讀興趣，因此大多數同學踴躍閱讀，積極參加各類征文活動，作品也開始見諸報端，學習語文的熱情高漲，真正做到“我喜歡，我閱讀”。

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在《語文課程標準》中指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣, 有所收獲。

1 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養, 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

2 多管齊下, 創設濃郁的閱讀氛圍

1.創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發學生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學生共讀。 特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發學生的表現欲,也便于教師進行及時引導。

3提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創作 ( 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數量, 提高閱讀質量。2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、 溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學習, 小組交流, 填寫讀書卡。

4 有機整合, 減輕課業負擔

1.由課內向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 , 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;學了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說 《故鄉》 。 3月5日, 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節, 看朱自清的 《背影》 ……學生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應充分利用。2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業, 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業變得有趣起來。

篇(6)

“和式鑒賞”理論，是劉真福先生在《論和式鑒賞》中提出的一種閱讀鑒賞的理論。它是指“不同讀者對同一作品持有不同看法的鑒賞。不同讀者的個性差異是和式鑒賞的主觀基礎”。新課程語文閱讀，要尊重學生的個性理解，與劉先生提出的“和式鑒賞”目的不謀而合。因此，教師在指導學生的課外閱讀時，可以充分借鑒“和式鑒賞”的理論，允許學生的閱讀鑒賞存在差異性、對立性。

一、建構課外讀本體系，尊重個性選擇

閱讀要求充分尊重學生的個體差異，但個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此教師的閱讀指點必不可少。蘇聯蘇霍姆林斯基曾為學生編制《好書目錄》，推薦近900種好書，充分考慮學生的個體差異。向學生推薦讀物可以簡化學生搜索的過程，在保護其個性的前提下，最重要的是幫助學生確立自己閱讀的目標，不至于淹沒在文本海洋中。因此課外閱讀的指導，首先是建構學生需要的讀本體系。

（一）傳統閱讀的紙本讀物推薦。除“大綱”規定的文學名著外，教師可根據自己學生的心理特點和審美趣味，推薦對課堂教學有拓展性的讀物。（1）類比型讀物。這是在學習某一內容或某一類型的文本后，參閱其它類似或相對的讀物，以分辨其異同。類比閱讀包括同一作者不同時期或同一主題作品的比較閱讀，不同時代相類讀物的比較閱讀。如語文基礎模塊選取了郁達夫的名篇《江南的冬景》，如畫般展現著冬季之美。而反襯對比手法是郁達夫散文的特色，可以讓學生課外閱讀他的另一名作《故都的秋》，會有更深的感受。還有同一時代相類作家作品的比較閱讀，如學習蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后，可以查找北宋其他詩人詩作，如辛棄疾作品。（2）印證型讀物。這是為了證明某個問題，而參閱若干與之有關的文本。如語文拓展模塊《鴻門宴》中，塑造了“失敗的英雄”項羽，“善于用人”的劉邦。對于這兩個人物，學生可以通過課外讀物更廣泛地尋找有關兩人的資料，如《漢書》、《三國志》。（3）發散型讀物。這是在學習某個作品時引發新的問題，或出現新的途徑，于是圍繞這些新問題采取進一步的拓展閱讀。如在學習《歐也妮葛朗臺》時，尋找世界“四大吝嗇鬼”，也可與中國“四大吝嗇鬼”進行比較理解，通過發散型閱讀，加深學生對經典人物的了解，以及對人物塑造方法的關注。

（二）電子閱讀的網站網頁推薦。在電子媒介肆意擴張崛起的網絡時代，避免學生盲目瀏覽，簡化學生的操作，我們可以向學生推薦一些相關閱讀站點。如報刊網絡版，如《中國青年報》（http：//）；門戶網站，如新浪（http：//）；網上大型圖書館，如中國國家圖書館（http：//nle.gov.en）；個人性質的藏書屋，如中國古典詩詞（http：//www）；評書論壇，如新浪讀書論壇（http：//）；還可以精選一些優秀作者的個人網頁等等。對學生引導推薦時，也可結合上述三種拓展閱讀進行網頁鏈接，通過描述各網頁鏈接的內容特色，起到網絡導航作用。

二、搭建對話平臺，提升個性解讀

馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力、形成人格。”在課外閱讀指導中，應該倡導學生個性解讀，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢，讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。通過生本對話、師生對話、生生對話，并尊重多元化的對話結果，使每一個學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。

（一）生本對話，自主探究。學生與文本的對話是激發內心、尋找自我的過程。《語文課程標準》指出：“語文課程中豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對讀本的反應也往往是多元的。”而中職生具備一定的閱讀能力，而且有自己獨特見解，我們可以讓學生憑借個人的生活經驗和相關經驗積累，自由地發揮創造性理解。

（二）師生對話，共同探究。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在獲得文本信息的同時，需要教師適時引導、擴充。比如學生喜歡閱讀《幽默大師》等雜志，以詼諧的畫面、簡單而夸張的手法引人入思，對社會現狀，當代思潮進行反思；教師可引入批判現實主義小說。二者所蘊含的文化內涵，是所有藝術作品的共通點，學生從畫作、文本等多方面、多角度來感受生活和人生價值。

（三）生生對話，合作探究。合作學習是架設學生與學生之間的平臺，通過互相討論，互相啟發，生成學生思維任意馳騁，不斷創新的開闊境界。《紅樓夢》中賈寶玉、王熙鳳等眾多人物，學生各有所愛。通過相關的書籍或評論的查閱，學生之間進行合作探究，以網絡平臺或博客平臺發表不同的見解和看法，進而引發學生對感興趣的閱讀點的深入探究學習。

（四）尊重多元的對話結果。學生是閱讀的主體，而每一個學生又是獨特的個體，都有自己獨特的內在感受。因此，教師應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，只要學生能自圓其說，就應得到尊重和鼓勵。閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生閱讀，才能實現語文教學的百花齊放。

三、創設多維互動空間，倡導個性張揚

多維的互動空間，把閱讀和交流的自全部交給學生，凸現創意，從而實施個性化的閱讀。互動的空間，除了傳統的筆墨書寫空間，還有更廣泛便捷的網絡空間，可以讓學生盡情地張揚個性。

（一）傳統寫作空間。在閱讀中，學生將自己感興趣的“點”，以文字形式進行表達。這樣讀寫結合，有助于提高學生的作文水平，張揚個性。可以有以下幾種形式：1.校本《錄與思》，記錄每天的感悟。葉圣陶先生非常推崇，閱讀時“想到什么，不妨隨時提筆把它記下來，想的時候往往比較雜亂，寫下來就非有條理不可了”，使思、看、憶配合在一起達到高效閱讀目的。學生將每天的閱讀所感，以一句話的形式簡單記錄。也許正是這種小丁點的新鮮想法，為考場的作文寫作提供很好的觸發點。2.《讀書筆記》，記錄每周的心得。閱讀完成，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。同時定期進行閱讀心得交流，以及讀書筆記的講評，引導學生由此及彼、從簡單的生活現象中反思深刻的道理。3.研究性課題，是較專業的研究。對同一主題有深入思考的學生組合成研究小組，搜集、篩選、整理資料，撰寫小論文，比如《嘉興名人沈鈞儒研究》。課題的小論文形式能巧妙地將研究性學習引向深入，激發學生的思維潛能，實現知識、能力的互相滲透，互相促進。

（二）現代網絡空間。在網絡中，學生可以隨時發起廣泛深入的討論，在同步或異時的交流中進一步思考，完善自己的概念和思想。這種交互式閱讀不僅能張揚自己的個性，還能不斷完善自己的知識結構。1.創建交流性論壇。在論壇上，學生可通過多種形式，閱讀心得。這有利于促進學生與社會各階層對于同一主題的探討，深化理解；也可以通過論壇來征得自己想要的信息，有更高的效率和時效性。2.建立班級博客。通過網絡平臺，建立博客群組為學生之間的交流提供一個活躍的對話平臺。利用班級博客，學生可以記錄閱讀心得，搜集一些有價值的學習資源，整合成一個強大實用的資源庫并能與大家彼此分享。教育博客作為學生交流平臺的作用正日益顯現出來，對促進學生的自主性學習，張揚學生的個性有著重要的作用。

總之，語文教師在課外閱讀指導中要尊重學生的個性解讀，讓學生成為閱讀的真正主人。以“和式鑒賞”為理念，促進學生個性發展，讓生命自由生長。

參考文獻：

[1]劉真福.論和式鑒賞[J].語文教學通訊，2000，（8）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[3]曾樣芹.閱讀學新論[M].語文出版社，1999.

篇(7)

[關鍵字]繪本 圖畫 幼兒發展

繪本，也叫圖畫故事書（Picture story book）是最受幼兒喜歡的圖畫書品種，一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，主要靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。

繪本和傳統意義的插圖圖畫書的主要區別在于插圖圖畫書是用圖畫來補充和理解正文所講述的內容，涉及的范圍也廣泛，包括：童話、兒歌、詩歌、科學社會、自然等多方面，而繪本是以人物為角色，并具備人物個性、情節演變發展、有感情、有時間地點等要素，以圖畫方式來表達生活、歷史、民間傳說、童話故事等內容的書籍，繪本能讓幼兒在閱讀的時候獲得更大的愉悅感。

一、 繪本奇妙的圖文關系

1.用圖畫講故事，文字較少

幼兒的思維發展主要以形象思維為主，他們喜歡圖大、圖多、文字較少的書籍，繪本迎合了孩子的這一特點，繪本主要以色彩鮮明的圖畫為主，文字簡練。例如：松岡達英的作品《蹦！》，這本繪本全書共17張圖，但每張圖只簡單的出現了一個“蹦”字，或簡單的小動物的名字如貓咪、小狗、蝗蟲……等。這本繪本很適合低幼的孩子和父母一起來看，作者巧妙的把這本書設計成從下往上翻的版式，雖然一個簡單的“蹦”字，當家長用不同的語調模仿不同動物蹦的聲音時，孩子的眼神也會隨著翻頁的頻率一下一上的轉動，在認識不同動物的同時，讓孩子感受語言和心里的節奏變化，讓不會說話的孩子感受到閱讀的快樂。

還有些優秀的繪本作品是沒有文字的，純粹是用畫面來講故事叫無字書，例如《黃雨傘》，這是一本配樂書。書的設計非常精美，銅版紙印刷，音樂也很好聽，13段小樂曲環環相扣， 有的孩子看到這本書會大聲的數數。1、2、3……就這樣數起來，而越到最后，他們看到了顏色的變化、雨傘數量的增多，和音樂的高疊起伏，他們表現得非常興奮，有個小男孩會手舞足蹈的跳起來。有個小孩子在看到最后一頁時，突然哭了，他很傷心，老師問他為什么傷心啊？他說，老師你看，別的小朋友都進教室上課了，可是這個黃雨傘的小朋友沒有進去，他還在外面淋雨呢，這時一個小女孩跑過來安慰他說：“別哭，別哭，我告訴你，他已經進到教室上課了，看他的傘已經放在水桶里了！”原來在書的環襯上，一只插著各種顏色的水桶里有一把黃雨傘，就是這樣的一個小小的細節卻被孩子撲捉到了，我們不得不說孩子真的是“讀圖高手”。

那這邊書到底想告訴孩子什么呢？作者有這樣一段話：沒有什么別的意思，我只是想表達一種顏色之間愉快的節奏。和我們成人想的完全不一樣，這種顏色之間愉快的節奏讓孩子們抓住了，而成人未必體會得到。

2.圖文故事互不重疊，給幼兒觀察和發現的空間

一本優秀的繪本就像一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是線，圖畫和文字的完美結合才能講出讓孩子喜歡的故事。被稱為“日本圖畫書之父”的松居直老先生，用兩個著名的“公式”說明圖畫書和插圖類圖書的區別：文+畫=帶插圖的書；文×畫=圖畫書。為什么是乘號呢？它表示圖與文之間存在著一種微妙的關系。

例如：帕梅拉?艾倫的作品《噓！保密》，這本書告訴了我們三個故事，一個是圖畫告訴我們的故事，一個帶皇冠的小男孩在動物間玩耍，一種很和諧的感覺；還有一個是文字告訴我們的故事，國王丟了的皇冠找到了。兩個故事是有反差的，第三個故事是讀者與這本書互動而產生的，講的是：你看，他帶著皇冠還找皇冠，好好笑哦！也正是因為圖與文的特殊關系，才能產生了這種幽默的效果。所以說一個繪本可以告訴我們三個故事，一個是我們看到的，一個是聽到了，一個是在我們頭腦中所呈現出來。這就給幼兒在和父母一起看圖畫書時，留下許多讓幼兒發現和想象的空間，幼兒會從中體會到閱讀的樂趣！

二、 閱讀繪本對幼兒的作用

1.繪本對幼兒個性的養成以及態度、情感、價值觀的成長均有良好作用。

優秀的繪本作品，往往包含了豐富的哲理情思。這些內容在兒童閱讀的過程中，往往會潛移默化地對孩子產生一定的影響。這種影響涵蓋了情感、價值觀、態度以及幼兒的心理成長。一個優秀的繪本作家不僅是一個優秀的畫家，還要是一個優秀的幼兒心理學家，能夠細膩的觀察幼兒的心理變化，然后將其展現在作品中。例如大衛q香農的《大衛，不可以》，作品中有趣的展示了孩子們在生活中不被允許做的事情，比如不可以光著身子出門，不可以用勺子敲平底鍋，不可以玩食物，不可以吃的太多……每一幅圖都是符合幼兒的生活實際，通過閱讀讓幼兒想想自己在生活中的表現，提升幼兒的道德感，養成良好的生活習慣。最后兩頁發生情感上的轉折“寶貝，來這里，大衛乖，我愛你”，溫馨的畫面讓幼兒有個情感上的歸宿，看到這兩幅圖，幼兒都會主動投入到媽媽的懷抱，感受來自媽媽的溫暖，讓幼兒有情感上的共鳴。繪本就是這樣，說不清，道不明，或者是在平時很難“灌輸”的東西簡單地讓孩子們體驗到。

2.使幼兒在玩耍中提高認知能力

幼兒在閱讀繪本的過程中不僅體會著圖畫故事所表現的情節變化，一張張色彩鮮明且有趣的圖畫還蘊含著豐富的數學知識、美術知識，人文知識、衛生健康和科學等方面的知識，繪本用簡單快樂的方式深入淺出，向幼兒娓娓道來，幼兒可以從中體會到數量的變化，顏色的變換，各種民族地域風情，生活中的小常識，讓幼兒大開眼界，有助于擴展孩子的知識面，促進幼兒的全面發展。例如艾琳?布朗的《漢娜的驚喜》，書中利用鮮艷的色彩勾畫出肯尼亞的地域風情，讓幼兒感受來自不同民族和國家的特色文化，圖畫中還呈現了16種水果和16種動物，讓幼兒在欣賞圖畫的同時認識到各種水果、動物的名稱，并且知道各種動物愛吃什么水果，豐富了幼兒的知識量。

3.在閱讀的同時提高語言表達能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”。家長或老師可以利用繪本和幼兒進行交流，討論繪本中講述的故事情節，讓幼兒重復故事內容，或表演話劇。通過閱讀繪本還可以幫助幼兒理解“愛”“傷心”“痛苦”“快樂”等很難理解和掌握的抽象詞語，從而提高幼兒的語言表達能了。

4.寓教于樂，寓美于教，在快樂閱讀和主動觀察中培養幼兒想象力

想象是通過已有的表象進行加工改造創造新形象的過程，豐富幼兒的想象力就要不斷的豐富他們的直接或間接的體驗，繪本正是給幼兒提供了大量的想象的源泉，利用大量的有趣的圖畫豐富幼兒的體驗，從而為幼兒進行圖畫思考提供平臺，提高幼兒的思考能力和想象能力。

一部優秀的圖畫書作品一定是堅持兒童本位立場，一切從兒童出發，以兒童為閱讀活動的主體，繪本從幼兒的生活實際出發，符合幼兒的審美需求，運用繪畫技巧通過優美的圖畫詮釋生動的故事，使得幼兒感受到色彩、線條、構圖的美，讓幼兒充分享受閱讀的過程和快樂。有的繪本還運用剪紙、水彩、油畫、照片等多種形式，有很高的藝術審美價值。

閱讀是讓人受用一生的學習方式，繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要形式，我們要為幼兒提供良好的閱讀環境，良好的閱讀資源，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，使幼兒樂于閱讀，享受閱讀，為幼兒的終生發展奠定基礎。

[參考文獻]

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[2]陳輝.論繪本的性質與特征.海南師范學院學報[J]，2006（1）

[3]耿明磊.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J]，2010（10）