序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)理統(tǒng)計教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

利用現(xiàn)代化學習工具學習當今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內(nèi)容，探索適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀所需要人才的教學體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數(shù)理統(tǒng)計學的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學思想，引導學生應用數(shù)理統(tǒng)計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學并不需要高深的數(shù)學知識，而是要促使學生在學習數(shù)理統(tǒng)計學的時候改變思維模式，使學生從醫(yī)藥學的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學生理解和掌握統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容方面做到突出實用性，適當?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學論文中應用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學方法培養(yǎng)應用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學大綱要求把大量的教學內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發(fā)展，結果導致學生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學應用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學科學研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計軟件SPSS教學的經(jīng)驗與體會［J］.西北醫(yī)學教育，2004，12（5）:425.

篇(2)

關鍵詞：高校公體課；教師評價；多元化

中圖分類號：G807，01　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學過程中，教師起主導作用，但這種主導作用只有通過學生的內(nèi)因才能發(fā)揮作用，學生才是學爿的主體。“教”與“學”之間不是簡單的因果關系，教”影響“學”，但不等于“學”，“學”體現(xiàn)“教”，但不能完全代表“教”。為了科學地、準確地對體育教學進行評價，必須從“教”和“學”兩方面進行評價。隨著高校教師崗聘和職稱評定標準的不斷改革，對教師評價體系的構建和實踐操作提出了更高的要求。如何構建客觀、公平、合理的體育教師評價模式，并在實踐中加以實施和論證是高校體育教育研究和體育教學管理的重要課題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

對高校公體課教師評價的的內(nèi)容、途徑、標準和方法進行總結和探討的基礎上，構建多元化的教師評價體系，并進行實驗研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2實驗研究法本研究分3大部分，第1部分是、評價體系的理論構建；第2部分是評價的實踐操作；第3部分是對評價的過程和結果進行總結、分析與反饋。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用excel等常規(guī)統(tǒng)計軟件對有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2研究結果與分析

2.1構建高校公體課多元化教師評價體系的原則

2.1.1評價形式和手段的多元化

“現(xiàn)代評價模式由過去的以終結性評價和量化評價相結合的單一模式逐漸向以診斷性評價，形成性評價和終結性評價的綜合運用為主要形式，以定量和定性評價相結合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化。

(1)關于評價的形式：診斷性評價和形成性評價主要強調(diào)的是評價的“過程性”，是針對教師教學過程進行的評價，教學效果不再是對教師進行評價的唯一標準。

(2)關于評價的手段：在一定范圍內(nèi)量化指標是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評價。例如，對教師的教學態(tài)度、師德師風、團結協(xié)作等方面的評價是無法用量化的手段來評價的，應采用定性評價的手段。

2.1.2評價內(nèi)容和標準的多元化學生學得怎樣，我們可以通過考試去測量其學爿成績，但教師教得怎樣，是無法用簡單的測量工具測量出來的，因此需確定評價的標準。作者認為教師評價的標準至少應包括以下3個方面：

(1)教學過程：教學目標、教學任務均要通過教學過程去落實、去完成，教學過程是衡量教學質(zhì)量的重要評價指標。體育教學過程評價包括對教學常規(guī)、講解示范、組織教法、教學手段和教學態(tài)度的評價等。

(2)教學效果：無論是采用過程性還是終結性的評價形式，體育課教學質(zhì)量主要以教學效果來反映，所以對教師教學效果的評價不應被忽視。

(3)教學研究：教學研究是總結教學經(jīng)驗，研究新的教學方法，探索新的教學規(guī)律，提高體育教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，高校體育教師多選擇運動訓練、保健、運動人體科學或交叉學科等領域進行科學研究，進行純粹教學研究比例較低。因體育教學的特點，教學方面的研究一般時間較長，論文的撰寫和發(fā)表要比其他方面的科學研究慢且難，所以，多數(shù)教師選擇自己的專業(yè)領域進行科學研究，相對忽視了對教學改革的研究。在教師評價體系的構建中將教學研究作為一項重要指標列入其中，不僅作為教師評職等的科研要求，也是對教師開展教學研究的一種促進和激勵。

2.1.3評價途徑和方法的多元化教學是一個由多種因素組成的復雜的活動系統(tǒng)，因而教學評價也很復雜，必須采用多元化的評價途徑和方法，才能比較客觀、準確地評價教學。教師評價途徑和方法的多元化主要體現(xiàn)在教師自我評價、學生評價、同事評價和領導評價的綜合運用。

(1)自我評價：教師有意收集反饋信息，對自己的教學質(zhì)量進行客觀的評價。

(2)學生評價：學生是教學的對象，是教師教學效果最直接的評判者。目前高校體育教學均開展了學生評教的環(huán)節(jié)，評價包括教學內(nèi)容、教學手段、教學服務和教學效果等內(nèi)容。

(3)同事評價：是指由具有一定的專業(yè)知識和教學實踐經(jīng)驗的J叫事所做的評價。

(4)領導評價：是指由教研室主任、院長等主管體育教學的領導，參照教師自我評價、學生評價、同事的評價情況，通過聽課、議課等形式作出的比較全面的評價。

2.2多元化教師評價體系的理論構建與實驗操作

2.2.1理論構建

(1)評價主體的選擇：針對本部門的具體情況確定參與本年度教師評價的評價主體。例如，浙江工業(yè)大學教師評價的評價主體分為專家組、教學管理組和綜合考評組。其中專家組由教學委員會委員、教學督導及主管教學的部門領導組成；教學管理組由體育部主任等與教學管理相關的部門領導和教學秘書以及教師代表組成；綜合考評組由以上兩組的代表組成。

(2)評價指標的確定：“評價指標體系是指由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的集合體，是一個有機的整體。”瞄’多元化教師評價體系主要由專家組評價，學生評價和教學管理組評價構成(見圖1)。

(3)評價標準與方法專家組評價，專家組評價內(nèi)容2級指標包括課前準備，課堂教學、教學效果、教學工作量以及教改砌究成果，每項內(nèi)容還包括多項3級指標；其中專家組評價中的“課前準備”和“課堂教學”兩項指標的評價實施主要是專家組在看課、議課的基礎上進行評價，采用定性與定量相結合的評價方法；“教學效果’指標主要通過抽查學生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識，通過考查學生實踐課學爿情況，對教師的教學效果進行評價，均采用定性評價的方法；“教改研究”指標中“教學成果”是指對教師已完成的教改項目情況和發(fā)表的教學論文情況進行評價，“教研項目”是指對指教師在研的教改項目情況進行評價，均采用定量評價的方法。具體評價標準與方法見表1：

學生評價，學生評價包括教學服務、教學內(nèi)容、教學方法、教學紀律和教學效果5項2級指標，評價由學校教務處統(tǒng)一組織。具體評價標準與方法見表2：

教學管理組評價，教學管理組評價包括課程建設、團結協(xié)作，服從教學管理安排等6項2級指標。由體育部主任等與教學管理有關的部門領導和部辦公室負責人以及教學秘書對教師進行評價，主要采用定性評價的方法。

綜合考評組評價，綜合考評組主要是對教學競賽、成果獲獎或事故扣罰等進行評價。具體標準和方法見表3：

2.2.2評價實施階段(1)教學檢查：教學督導組通過看課和議課，了解教師的上課情況，填寫看課記錄分析表并存檔，為教學質(zhì)量評估和課程建設提供第一手材料。

(2)打分評價：專家組在看課和議課、查閱教學秘書提供的相關資料、了解教師自我評價及及事評價的基本情況的基礎上，根據(jù)評價指標，對每位任課教師進行逐項評分。

(3)成績核算及反饋：教學秘書統(tǒng)計評價分數(shù)并上報主管領導進行綜合考評組考評。綜合考評組根據(jù)教師教學競賽、成果獲獎或事故扣罰等信息評出教師評價的最終成績，評價最終結果通過公示向被評者進行反饋。

3研究結論與建議

3.1結論

(1)高校公體課多元化教師評價體系的“多元化”主要體現(xiàn)在評價形式、手段、內(nèi)容、標準、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評價體系的理論構建主要包括評價目標的確立、評價內(nèi)容的選擇、評價指標的確定以及評價方法的選用。多元化教師評價體系在明確評價目標，合理、科學地設置評價指標，采用多元化評價方法的基礎上，通過規(guī)范和嚴謹?shù)脑u價實施，獲得了良好的效果。通過淵查統(tǒng)計，70％以上的教師認為，在目前的課程改革形勢下，實施多元化教師評價是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評價體系的構建要注重評價目標的確立，評價目標的確立要針對各校、院的具體實際來設置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評價的功利性，，

(2)體育教師評價體系的構建要注重評價指標的確定，評價指標會對教師的教學工作起到明顯的導向作用。

(3)體育教師評價體系的構建要注重定量與定性評價方法的綜合運用，評價既要體現(xiàn)過程性，又要體現(xiàn)終結性。

參考文獻

[1]王德平，體育新課程教學設計[M]，沈陽：遼寧師范大學出版社，2002：100，

[2]黃甫權，王本陸，現(xiàn)代教學論學程[M]，北京：教育科學出版社，1998：331，

[3]李秉德，教學論[M]，北京：人民教育出版社，2003：313，

[4]郭芙茉，駱紅斌，高校公體課多元化教師評價體系的構建與研究實踐[J]，體育科研，2010，(9)：98-100，

[5]解黎明，芻議普通高校體育教學管理[J]，首都師范學院學報，2003，(1)：64-66，，