序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇五步教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：SMART五步教學(xué)法；中職；英語寫作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0178-02

一、引言

英語寫作的全過程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動態(tài)化的形式。為了書面表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學(xué)生交互活動。英語寫作，因?yàn)镾MART五步教學(xué)法的融入，而被分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性。

二、什么是“五步教學(xué)法”

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象以及認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。（1）感知：基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解，進(jìn)而在思維中形成對某個(gè)寫作文種特點(diǎn)、印象以及整體認(rèn)知的概念雛形。（2）思考：為達(dá)到對某個(gè)寫作文種的深層理解和認(rèn)知，以“五個(gè)W”（即五個(gè)為什么）對學(xué)生提問，打開某個(gè)寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因?yàn)閺V泛應(yīng)用的深層理解。（3）想象：以某個(gè)寫作文種的來歷（誰是第一個(gè)使用此文種的人，為何會有此文種的產(chǎn)生）為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，以書面及口頭形式，對該文種來源以及相關(guān)事跡情形進(jìn)行陳述。（4）認(rèn)知：為了更好地促使學(xué)生對寫作的文種有滲透的理解和認(rèn)知，借助相應(yīng)的例文對其進(jìn)行格式與寫法的全面講解，從而實(shí)現(xiàn)寫作方法掌握的目的。（5）應(yīng)用：為加深理解，鞏固概念，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。

通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟?！霸撐姆N具體是什么”，“為什么會呈現(xiàn)如此形式”，“發(fā)揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進(jìn)，迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都將至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫作課堂新模式。

三、“五步教學(xué)法”在中職寫作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡明的陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考。實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個(gè)寫作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時(shí)，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵ィ處熆删痛艘龑?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而整合思考意見。

第一個(gè)W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動，組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個(gè)W：是何緣由，一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。

第三步：想象。主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時(shí)，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對某個(gè)寫作文種的格式和寫法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得透徹性，以便于第五步應(yīng)用階段的進(jìn)行。

第五步：應(yīng)用。基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問題：（1）題目選材必須是貼近學(xué)生，有一定熟識度的；（2）寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運(yùn)用。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊中，達(dá)到傳播意圖。

四、“五步教學(xué)法”在實(shí)際應(yīng)用中要注意的問題

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用，但事無絕對，其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用，同時(shí)還應(yīng)時(shí)刻保持客觀的視角對教學(xué)法加以進(jìn)一步的檢驗(yàn)與改革。

SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至是花費(fèi)更多時(shí)間反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月輝.基于模因論設(shè)計(jì)高職院校英語寫作“五步教學(xué)法”[J].職業(yè)技術(shù)，2013，（1）：41-42.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法；工作過程；軟件項(xiàng)目開發(fā)

1.引言

德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國家級示范性院校過程中，大力推進(jìn)課程改革，綜合運(yùn)用國內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法，推行引導(dǎo)文教學(xué)法，收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。

2.軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

隨著我國總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路，計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加，面對新形勢，如何提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數(shù)軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動接受知識，缺乏主動思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動與交流，而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實(shí)踐的互補(bǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得軟件開發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)該在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。

3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的應(yīng)用

引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力，是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書籍、設(shè)計(jì)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)材料，通過制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。

基于項(xiàng)目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過程主要分為五個(gè)步驟，包括計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目軟件開發(fā)過程為導(dǎo)向，提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料，展示給學(xué)生真實(shí)的工作過程，使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開發(fā)所需的相關(guān)知識和相關(guān)能力，從而將“教、學(xué)、做、評、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)具體模式方面，筆者在實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動導(dǎo)向”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、師生互動、共同發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，“一主線”即以實(shí)際的開發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線，“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“五突出”，即突出“實(shí)用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”，“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評價(jià)”?！耙恢骶€”是教學(xué)模式的核心，“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn)，“五步驟”是“一主線”的具體實(shí)施，“五突出”是“一主線”的特點(diǎn)。

4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目教學(xué)的要求，依據(jù)該教學(xué)方法，學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個(gè)步驟的方法指導(dǎo)，此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。

教師主要完成步驟：

（1）確定能力目標(biāo)：學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。

（2）學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生已具備的知識，預(yù)測學(xué)生需求與想法。

（3）提供分析信息：分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息等。

（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題：一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。

（5）完成引導(dǎo)文：檢查、調(diào)整工作任務(wù)單，使學(xué)生做更好。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù)，主要完成步驟：

（1）了解信息：學(xué)生需要知道自己做什么，即“做什么”。

（2）設(shè)計(jì)過程：根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計(jì)工作過程，即“可以做”。

（3）做出決定：根據(jù)教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。

（4）實(shí)施工作過程：根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開發(fā)工作，即“動手做”。

（5）檢查、評價(jià)工作：檢查、評價(jià)任務(wù)完成情況及整改，即“做更好”。

引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)施過程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學(xué)生參與到課堂的知識學(xué)習(xí)中來，又提高了學(xué)生思考組織問題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周法強(qiáng).淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用.中國論文下載中心，2012.

篇(3)

 

關(guān)鍵詞：  中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集

1  對象與方法

    在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

    研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識并總結(jié)提升。

2  結(jié)果

2.1  師生對研討式教學(xué)法評價(jià)的調(diào)查

   

在教學(xué)中，我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1  實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價(jià)（略）

    通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2  考試成績分析

    我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1  有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。

3.1.2  有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。

3.2  在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題

    研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。

   

教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對性強(qiáng)的社會活動，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

 

篇(4)

一、導(dǎo)讀

這里的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,還包括課前預(yù)習(xí)、課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動學(xué)習(xí)新知識,并做一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問題、解決書上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課。實(shí)踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯地優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動接受知識。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備地聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是在教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的一種重要方式?，F(xiàn)在歷史教材編寫的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對教師所講述內(nèi)容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既能寓教于樂,又能豐富學(xué)生的知識面和開拓學(xué)生的知識視野,更重要的是能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、導(dǎo)思

這是教師的主導(dǎo)作用――教和學(xué)生的主體作用――學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一?！爸鲗?dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。以歷史人物的評價(jià)為例,在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個(gè)客觀的評價(jià),我打破常規(guī),把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂家”提前上,讓學(xué)生自學(xué)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻(xiàn)給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀地評價(jià)拿破侖了。然后引導(dǎo)學(xué)生得出評價(jià)歷史人物的三個(gè)步驟:一是他是什么時(shí)候的人;二是他做了什么事;三是給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生思考,教學(xué)任務(wù)就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學(xué)生默默聽”的舊有教學(xué)模式成為歷史。

三、導(dǎo)議

這是調(diào)動師生的積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問題學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”。對這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學(xué)生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會傷害學(xué)生的感情,又會挫傷學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育,充分調(diào)動學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對討論的結(jié)果要給予畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對學(xué)生的發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)處理問題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識問題處理問題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺階。對學(xué)生而言,課堂討論或辯論能調(diào)動其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其學(xué)史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運(yùn)用知識的能力,當(dāng)然也能活躍課堂氣氛。

四、導(dǎo)結(jié)

即教師簡明扼要地引導(dǎo)學(xué)生將一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問學(xué)生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:1894―1895年的是日本發(fā)動的一場侵略朝鮮和中國的戰(zhàn)爭(用彩色粉筆劃出戰(zhàn)爭性質(zhì))。在戰(zhàn)爭過程中,雖然一批清軍愛國將領(lǐng),如鄧世昌,以及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰(zhàn)爭結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學(xué)習(xí)的興趣)。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)以板書為基準(zhǔn),邊總結(jié)邊用彩色粉筆勾勒出應(yīng)理解的、應(yīng)記憶的知識點(diǎn)。這樣做既能給學(xué)生直觀的印象,又能使其理清知識間的因果、邏輯等聯(lián)系,加深其對知識線索、內(nèi)容的理解。

五、導(dǎo)練

篇(5)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 問題教學(xué)法 自主探究

引言

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著舉足輕重的作用。它不光要傳授給學(xué)生諸如字詞句篇、語法、修辭之類的語文知識，還要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是，它承擔(dān)著塑造學(xué)生健全人格，形成正確三觀的重任。因此，教師在語文學(xué)習(xí)中投入了大量的精力，然而往往收效甚微，筆者觀照當(dāng)今語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)還是存在不少問題：從學(xué)生來看，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法機(jī)械低效、語文學(xué)習(xí)熱情低下等；從教師自身來看，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率低下、沒有意識到學(xué)生的主體地位，還有一個(gè)很突出的問題就是講授法這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎主宰了整個(gè)課堂：認(rèn)為教師是課堂的主體，教師按作者生平、作品背景、課文賞析、主題思想、藝術(shù)特色這一套機(jī)械的程序講授，大多時(shí)候教師在講臺上滔滔不絕的講課，而學(xué)生在底下昏昏欲睡機(jī)械的聽著。筆者認(rèn)為，為了能顯著地改善這種現(xiàn)狀，提升語文教學(xué)效率，關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而問題教學(xué)法就是一種科學(xué)高效的教學(xué)方法。

“問題教學(xué)法”，顧名思義，就是以問題為中心來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。具體來說，就是在教師與學(xué)生雙方在閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師把知識點(diǎn)以問題的形式提出，或者學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過思考或者相互間進(jìn)行交流討論，最終得出結(jié)果解決問題的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)可以概括為“課堂為主軸、問題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、求知為主旨”。[1]

問題教學(xué)法最早可以追溯到杜威的以兒童思維發(fā)展為中心的教學(xué)方法，即他的以“情境、問題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證”五步構(gòu)成的“五步教學(xué)法”。很少有關(guān)于問題教學(xué)法的專門論著，但從前蘇聯(lián)教學(xué)論教授馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中的表述來看，其大致與我們今天所說的問題教學(xué)法是一致的，文中說到：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”[2]

那么在日常教學(xué)活動中該如何高效運(yùn)用問題教學(xué)法呢？本文嘗試分別從問題教學(xué)法的兩個(gè)對象即教師和學(xué)生來論述在執(zhí)教過程中需要注意的地方。

一、教師方面

（一）善問

善問即教師要善于提問，問題教學(xué)法是以問題展開教學(xué)的，問題是問題教學(xué)法的主線，可以說好的問題是運(yùn)用問題教學(xué)法成功的一半。語文教學(xué)中，好的問題應(yīng)該是既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的思維運(yùn)作，又能緊扣文本，順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，具體又可以從以下幾個(gè)方面來看。

1.與文本有關(guān)

語文教學(xué)是以教材中的課文為載體的，所以運(yùn)用問題教學(xué)法也應(yīng)該緊扣文本。課文的題目就可以誘發(fā)問題，比如《背影》一文，學(xué)生只讀完題目后教師可以這樣提問：文章是寫的誰的背影？文中的背影有什么特點(diǎn)？為什么不重點(diǎn)寫人物的外貌、語言或是動作，而要把落筆點(diǎn)投向?qū)懕秤澳?？此外，文章的中心句或關(guān)鍵句既是課文的知識點(diǎn)，又可以從中生發(fā)問題，比如從《故都的秋》的中心句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中，教師就可以把它提煉出來，要求學(xué)生重點(diǎn)品析，再細(xì)讀課文，思考下文是通過寫什么、怎么寫來體現(xiàn)北國的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。另外，課后習(xí)題作為教材中很重要的一個(gè)部分，教師也應(yīng)該好好利用，可以把完成課后習(xí)題這一步驟放到課文講解中一起進(jìn)行，因?yàn)檎n后習(xí)題中涉及的知識點(diǎn)都是需要學(xué)生掌握的，這樣既能完成既定的教學(xué)任務(wù)，又能極大地節(jié)省時(shí)間、提高效率。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，課后習(xí)題一“朗讀課文，說說作者圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事？”這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理清課文的層次脈絡(luò)；課后習(xí)題二“想一想，作者看到北京天空中的風(fēng)箏，為什么會感到驚異與悲哀？”這個(gè)問題則深入到理解作者情感的層面上了。

2.與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)

運(yùn)用問題教學(xué)法提出的問題，必須有一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度，過于簡單的即包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕的，如帶有暗示性的只需要回答是不是、對不對的問題則完全起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，過于難的即包含的學(xué)生智力操作任務(wù)比較重的，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，有些超出他們能力外的問題學(xué)生不一定能答得上來。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮所執(zhí)教學(xué)生的心智水平、思維特點(diǎn)、人生閱歷等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。

3.要抓住提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

問題教學(xué)法能激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，所以在問題教學(xué)法中也要特別注意提問的時(shí)機(jī)。我國的語文課堂大多很沉悶，往往都是教師“一言堂”，即使教師提出問題要學(xué)生回答，也極少有學(xué)生舉手回答。運(yùn)用問題教學(xué)法可以活躍課堂，教師可以在課堂沉悶時(shí)用提問來調(diào)動學(xué)生的思維，甚至可以用分小組比賽、回答問題記分的方式鼓勵(lì)學(xué)生。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，不關(guān)可以集中學(xué)生的注意力于課堂上，還能調(diào)動學(xué)生思維活躍課堂氣氛，因此一定要把握好提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際課堂效果來選擇合適的提問時(shí)機(jī)。

（二）善導(dǎo)

善導(dǎo)即善于引導(dǎo)，問題教學(xué)法不光要以學(xué)生為主體，還要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。善導(dǎo)體現(xiàn)在教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，問題情境是指教師利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、整合各類教育資源、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，用來引導(dǎo)學(xué)生理解問題、深入問題，最終探究問題解決問題的方法。有效的問題情境不光能激起學(xué)生探究問題的興趣，還要對學(xué)生理解問題、解決問題有一定的幫助。特別是面對一些與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的問題時(shí)，由于學(xué)生的心智水平和人生閱歷都有限，面對一些沒有經(jīng)歷的問題時(shí)可能會有些無所適從，這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相對真實(shí)的情境，如播放相關(guān)的影像資料、分角色朗讀或演示課文片段等。如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷甚至很少了解此事，就不能很深入的體會作者的情感，教師在上這篇課文時(shí)，就可以有選擇地先播放一些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)期間納粹德國在奧斯維辛建立集中營的相關(guān)資料，來幫助學(xué)生更好的理解課文、解決課上教師提出的問題。

（三）以鼓勵(lì)為主，善于處理學(xué)生提出的問題

在逐級的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：年齡越大的學(xué)生越是不愿意表現(xiàn)自己，這也體現(xiàn)在課堂提問中。學(xué)生有問題就自己思考，也極少老師和其他同學(xué)請教，當(dāng)堂提問者就更是寥寥無幾了。原因可能是隨著年齡增長自尊心也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生害怕在課堂上提問過于簡單遭到同學(xué)的嘲笑等。教師這時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的提問心態(tài)，同時(shí)也要為學(xué)生營造一種輕松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，打消他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們敢想敢問。在學(xué)生提出問題后，教師要認(rèn)真對待，并根據(jù)不同問題類型作出相應(yīng)的處理方式。一般情況下，可以把學(xué)生提出的問題分為以下三類：與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問題、涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問題和緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題。對于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大的問題，教師在表揚(yáng)學(xué)生勇于提問的前提下，也應(yīng)委婉的告訴學(xué)生此問題不太適合在課堂上討論，可以課后和其他同學(xué)研究討論；對于涉及教學(xué)內(nèi)容的非重點(diǎn)問題，教師可以要求其他學(xué)生回答問題；對于緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題，教師要多加關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究，展開討論，爭取解決問題?？傊?，教師對學(xué)生提問始終要持鼓勵(lì)的態(tài)度，還要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，始終對其認(rèn)真對待，不能因?yàn)閱栴}簡單就敷衍了事。

（四）教師要有較高的素質(zhì)

問題教學(xué)法對教師的要求也很高，不光要求教師能正確高效地運(yùn)用問題教學(xué)法，還要求教師知識儲備足，能應(yīng)對各種“突況”。一方面，教師是否具備問題意識和提問技巧是問題教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵；另一方面，由于學(xué)生的思維很活躍，天馬行空，在課堂上可能會提出一些教師始料未及、千奇百怪的各種問題來，這對教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力要求較高，也需要教師有非常豐厚的知識儲備。因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大幅提高自己的見識，以應(yīng)對學(xué)生的各種問題。

二、學(xué)生方面

（一）要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，問題教學(xué)法則充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。它以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，致力于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識和提高學(xué)生的自學(xué)能力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，變灌輸式學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用問題教學(xué)法要想取得顯著效果，學(xué)生也要自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識，真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)活動的主體，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）由教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變

最初運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是當(dāng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力大大提升時(shí)，教師應(yīng)該嘗試把提問的主動權(quán)交到學(xué)生手里，如果總是讓老師提出問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步提升，問題教學(xué)法的作用也會大大受限。

古今中外，智者們都對“敢于質(zhì)疑”給予了高度贊揚(yáng)。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”陸九淵認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽鞣降膼垡蛩固挂蔡岢觯骸疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而己，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵3]

的確，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提和基礎(chǔ)，在問題教學(xué)法中，提出好的問題可以說問題教學(xué)法的運(yùn)用成功了一半，因此要大力培養(yǎng)學(xué)生問題意識的形成。問題意識，簡單來說就是發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能“從無疑處生疑、從小疑處生大疑”。

（三）要加強(qiáng)相互間的交流合作

問題提出后，學(xué)生先自己獨(dú)立思考，稍簡單的學(xué)生可自己解決，稍難的就需要和老師或其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。問題教學(xué)法中也特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，師生之間或生生之間，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)交流合作，共同營造和諧寬松的探究氛圍。

首先要加強(qiáng)師生之間的交流，問題教學(xué)法中教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要始終引導(dǎo)問題討論致力于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生自學(xué)能力的提升，而不可以偏x課堂內(nèi)容，所以要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)激發(fā)其探究欲望和智慧潛能，把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用緊密結(jié)合。

其次要加強(qiáng)生生之間的交流，個(gè)人解決不了的問題可以和小組成員討論，小組解決不了的問題可以提出來全班一起討論。問題教學(xué)法中的生生交流是思維之間的相互碰撞，它不僅可以促進(jìn)問題的解決，還可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。

三、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文問題教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，它不僅可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，它對學(xué)生思維的發(fā)展和自學(xué)能力的提升有很大的促進(jìn)作用，還可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的探究欲望。問題教學(xué)法對教師和學(xué)生都有較高要求，以上分別從教師和學(xué)生兩方面作了簡單概述，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，希望能增加對問題教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的高效性。

注釋：

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學(xué)生習(xí)慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來，我國高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長期以來，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動作用。

一、我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

1.我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開的。對于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學(xué)校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性無法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)注重過程的評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫最貼近職場的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動解決。案例即任務(wù)、問題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對職場角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問題與任務(wù)；在此部分，問題與任務(wù)對應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程。

第四步，師生互動，知識解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過程評價(jià)中教師評價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對相關(guān)知識點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內(nèi)容對學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程評價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過程評價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學(xué)生最終成績以小組互評加教師評價(jià)加期末考核作為最終判定成績的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析

篇(7)

一、當(dāng)前PBL在中醫(yī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

我國許多中醫(yī)院校已陸續(xù)將PBL教學(xué)方法引入基礎(chǔ)理論教學(xué)中。劉曉亭等在《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)，劉迎輝等在《針灸學(xué)》教學(xué)，吳曉青等在《方劑學(xué)》教學(xué)，張衛(wèi)等在《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中均引入PBL教學(xué)模式。這些院校的探索及研究均表明，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)其應(yīng)用理論知識解決臨床實(shí)際問題的能力。為了進(jìn)一步提高PBL教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下問題。

1.問題設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)

問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，中醫(yī)理論的抽象性、思維方法的異質(zhì)性以及臨床病例的復(fù)雜性，為問題設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課時(shí)短，內(nèi)容多，PBL教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相一致，即讓學(xué)生能充分掌握中醫(yī)基本概念及知識。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，并注重中醫(yī)知識的系統(tǒng)性。如在中醫(yī)“氣”這一章的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是掌握“氣”的概念、對機(jī)體的意義。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，以“氣”對人體的意義作為問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中醫(yī)中的“氣”與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的生理功能的區(qū)別，使學(xué)生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時(shí)結(jié)合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強(qiáng)學(xué)生對“氣”認(rèn)識的科學(xué)性。

2.增強(qiáng)教師PBL教學(xué)的組織及管理能力

首先，教師在PBL教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL對教師對中醫(yī)理論的知識結(jié)構(gòu)、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實(shí)的中醫(yī)理論知識；另一方面應(yīng)熟悉中醫(yī)教學(xué)大綱；此外還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，以便對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱可將“心痛的發(fā)病機(jī)理”、“為何在夜間發(fā)作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，如將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、將善于表達(dá)與內(nèi)向的學(xué)生分為一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及性格的互補(bǔ)，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及討論的積極性。最后，教師旁聽學(xué)生的討論并負(fù)責(zé)記錄，控制課堂的節(jié)奏，對于問題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。對于未弄懂的問題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書籍尋找答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性

PBL教學(xué)的成功實(shí)施需要學(xué)生的主動配合。從資料準(zhǔn)備、結(jié)合教學(xué)提綱及病歷查閱文獻(xiàn)、小組討論及得出結(jié)論，學(xué)生花在前期準(zhǔn)備的時(shí)間及精力大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，還應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)、研討的時(shí)間。首先，應(yīng)減少教師課堂教授的時(shí)間，如對于基礎(chǔ)知識比重較大的大可講授，可系統(tǒng)講授該章節(jié)的基本概念、核心知識，留給更多的時(shí)間給學(xué)生查閱書籍、資料。其次，可通過鼓勵(lì)、競賽、討論及學(xué)生課堂總結(jié)等方式來增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)積極性。最后，改變《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》成績考核方式，如期中、期末考試成績占總成績的50%～60%，平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂參與積極性及競賽成績占總成績的40%～50%。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

以“藏象”這一章的教學(xué)為例，該章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握中醫(yī)臟腑名稱，中醫(yī)治療的方法等。如講授該章時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到雖然中醫(yī)與西醫(yī)臟器名稱相同，但含義存在一定差異，可將問題設(shè)計(jì)為“中醫(yī)稱脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時(shí)可將其摘除呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生討論，并告知學(xué)生可查血相關(guān)參考書目尋找答案。

具體實(shí)施步驟為：第一步：課時(shí)結(jié)束前10分鐘，教師將下節(jié)課的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并引出設(shè)計(jì)好的問題。根據(jù)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力分組，每組5～10人。第二步：課下學(xué)生查閱相關(guān)參考書目，由小組對教師提出的問題進(jìn)行討論。將討論內(nèi)容歸納、總結(jié)得出初步討論結(jié)果。第三步：在各小組充分學(xué)習(xí)及討論的基礎(chǔ)上，組織全班進(jìn)行課堂討論。由各組代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，并提出在討論過程中存在的分歧及未解決的問題，本組成員可隨時(shí)補(bǔ)充，其他小組也可主動回答他人提出的問題。教師在課堂討論過程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，控制課堂節(jié)奏，對于問題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。第四步：教師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，總結(jié)的重點(diǎn)為學(xué)生討論中遇到的難點(diǎn)問題。對于未弄懂的問題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書籍尋找答案。第五步：對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，如小組討論發(fā)言10分，查閱資料能力及態(tài)度5分，論文撰寫質(zhì)量3分，團(tuán)隊(duì)合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計(jì)25分，按照成績比例計(jì)入期末考試總成績。

三、小結(jié)

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對中醫(yī)理論知識的興趣，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識深度，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維能力，對中醫(yī)臨床各科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉亭，白增華.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)類課程課堂教學(xué)應(yīng)用的探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（5）：250-251.

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