序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質疑，但在使用新課程的過程中，我們也看到許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學生高談闊論，情緒高揚；數(shù)學課象物理、化學課一樣，做起了實驗；學生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學生在學習上出現(xiàn)“問題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等等。這些與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明對照，讓許多學生家長憂心忡忡：學生到底學到些什么？

其實，新與；日的分歧，最根本的還是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性，推崇“數(shù)學應面向全體學生，實現(xiàn)‘人人學有價值的數(shù)學’，‘人人都能獲得必需的數(shù)學’，‘不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展’的‘大眾化數(shù)學’的理想”．為了實現(xiàn)這一理想，新課程的課堂教學較傳統(tǒng)教學應有根本的變革。結合使用新課程的實際，本人認為其課堂上應具備以下基本特征。

1．數(shù)學課堂以學生為中心

學生是課堂的主體，老師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者，數(shù)學新課程提倡在課堂上，生與生J市與生之間交往互動、共同發(fā)展。老師的教學活動過程大致是：

①精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；

②引導、布置探索內容，參與討論；

③協(xié)調學生之間的交流；

④完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在這過程中，數(shù)學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。

2．數(shù)學課堂是活動的課堂

學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗。現(xiàn)代數(shù)學教育的基本理念認為，數(shù)學學習是現(xiàn)實的，動手實踐、自主探索是數(shù)學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現(xiàn)實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經(jīng)驗和興趣，立足社會需求，力求學習內容生活化以及學習過程經(jīng)歷化，根本目的是提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為了解決好這一難點，我把學生帶到操場，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經(jīng)歷在靜態(tài)中研究動態(tài)問題、在動態(tài)中找出靜態(tài)規(guī)律的研究探索過程，明確了行程問題的內涵，提高了學習數(shù)學的興趣，增強了解決問題的創(chuàng)新意識和能力，收到很好效果，當學到“百分數(shù)”一節(jié)時，我組織學生進行社會調查活動，對洋快餐與盒飯價格作比較研究，學生的積極性極高，98％的學生參加了社會調查的全過程，88％的學生寫出小論文。學生論文的觸角之廣，內容之深，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環(huán)境問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數(shù)的知識掌握和靈活應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數(shù)學學習的重要意義和獲得了學習數(shù)學的樂趣，許多學生事后說自己有“長大了”的感受。

3．數(shù)學課堂是討論、合作、交流的課堂

討論、合作是學習小組成員商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚；

其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件。

4．數(shù)學課堂是承認差異的課堂

傳統(tǒng)的教育模式中，課堂目標是單一的，要求所有人都達到同一個目標要求，都成為“精英”，而忽視了學生個體的差別．有調查反映這樣做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），約40％的學生感到學習困難，而有少數(shù)的學生則完全放棄學數(shù)學。這就是以往所說的“上課昏昏昏，回答問題慢吞吞，考試得幾分”．

從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的巨大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要達到自己的學習目標，就是巨大的成功。

同時，新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育，每個人都要學習知識，根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽。

5．數(shù)學課堂是德育教育的課堂

數(shù)學教育蘊含豐富的德育內容。講數(shù)學史，可培養(yǎng)學生崇尚科學，追求真理，宏揚愛國主義精神；講數(shù)學思想、方法可培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一個背景材料都可以作為德育教育的資料。學習數(shù)學所體現(xiàn)的意志品質，提高解決實際問題的能力和欲望，培養(yǎng)數(shù)學的審美觀等諸多方面，一起構成一個立體的德育滲透體系。

篇(2)

論文關鍵詞：課程目標高中語文課程改革課程標準語感

一、樹立“多維語文素養(yǎng)”的語文新課程目標理念

2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發(fā)展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發(fā)展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發(fā)展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經(jīng)歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養(yǎng)”的軌跡。

2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統(tǒng)地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現(xiàn)在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養(yǎng)”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。

什么是“多維語文素養(yǎng)”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養(yǎng)的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養(yǎng)的主要內涵包括以下幾方面：

1．語文基礎知識的培養(yǎng)。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。

2．語文基本能力的培養(yǎng)，即養(yǎng)成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。

3．養(yǎng)成自主學習能力。包括：恰當?shù)膶W習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。

4．形成開放的視野、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。

5．養(yǎng)成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養(yǎng)。包括：具有中華民族優(yōu)秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學素養(yǎng)的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養(yǎng)成；具有基本的信息技術和信息處理能力。

8．社會主義道德以及公民素質的培養(yǎng)。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。

9．具有自信進取的人生態(tài)度和健康的生活方式。

以上九個方面所涵蓋的“語文素養(yǎng)”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發(fā)展的培養(yǎng)目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經(jīng)豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊。基本能力則突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發(fā)展的自學能力、創(chuàng)新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創(chuàng)新意識、審美情趣等主觀精神因素的養(yǎng)成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養(yǎng)目標，文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、人生態(tài)度等不僅是現(xiàn)代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發(fā)展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養(yǎng)的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發(fā)展的。盡管如此，以上九個方面語文素養(yǎng)的內涵也只是現(xiàn)階段社會發(fā)展要求的體現(xiàn)和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養(yǎng)”是一個多元、開放的體系，將繼續(xù)不斷地得到完善和發(fā)展。

二、語文新課程總目標的改革走向

語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統(tǒng)地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面。總目標內在地體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的語文課程價值取向。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位

眾所周知，語文教學近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現(xiàn)了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標，鼓勵學生主動開發(fā)個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環(huán)境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2．關注學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”。

三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說明目標轉向多樣的既具有說明目標，又具有描述性的展開性目標和表現(xiàn)性目標。

以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態(tài)度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現(xiàn)出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態(tài)度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”。基礎知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態(tài)度、價值觀上塑造學生應有的語文素養(yǎng)卻無法用行為目標表現(xiàn)出來。

因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現(xiàn)性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)而展開；而表現(xiàn)性目標則關注學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創(chuàng)造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現(xiàn)過程和發(fā)展的目標，從“努力探索、調動、發(fā)展、養(yǎng)成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創(chuàng)造性。

(2)在話語方式上，突出體現(xiàn)了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。

在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現(xiàn)的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。

在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養(yǎng)學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現(xiàn)自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現(xiàn)的標志。

(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現(xiàn)于情感、態(tài)度、價值觀目標中。

高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態(tài)度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的“情感態(tài)度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”的情感態(tài)度目標，更突出強調對中華傳統(tǒng)文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態(tài)度陳述自己的想法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態(tài)度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發(fā)展的光輝。

2．選修課程目標的創(chuàng)新

(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。

選修課程體現(xiàn)了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯(lián)系，這表現(xiàn)在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規(guī)定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。

(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當?shù)闹笇А?/p>

選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。

(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。

篇(3)

（一）備課時以學生為主體

關注個體差異新課程改革要求教學教育的目的是以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學生，讓學生去思考、探索、實踐和總結。所以在備課的過程中應該因材施教，因人制宜，設計貼近學生生活的有創(chuàng)意的教學方案。同時，應認真分析學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點。在整體中尋求差異，掌握個體的不同和需要，采取不同的教學方法，給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使學生積極參與互動，全身心投入到學習中來。

（二）備課時展開高效的集體備課活動

集體備課是對教學內容進行討論研究，從多角度、多方面以學生為本，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。它的關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求英語教師以突破難點為重點，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統(tǒng)一的教學計劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個體備課，因為個體備課是集體備課的前提和基礎，而集體備課又是對個體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內容，設計教學方案，發(fā)現(xiàn)相關問題，記錄心得體會，以便于其他教師探討，以“個體”促進“集體”，從“集體”反饋到“個體”，有效提高集體備課的質量和水平。

（三）備課時要靈活設計教學

根據(jù)新課程標準，明確每一節(jié)課的教學目標，采用不同的教學方法，以培養(yǎng)學生的自主學習性，讓學生積極主動地參與到教學活動中。新課程標準要求打破傳統(tǒng)的單一、被動式學習方法，倡導自主合作、探究、發(fā)現(xiàn)式的學習方式，所以在備課設計教學時要以此為核心標準。

二、有效的課上教學新課程目標的落實

已成為現(xiàn)在初中教師教育的重要任務。為了能提高學生的整體素質，開發(fā)學生的內在潛能，使學生具有終身學習的愿望和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們需要在英語教學中實施有效的教學，激發(fā)學生主動性，讓學生積極地參與到課堂教學中來，從而提高學習效率，達到有效教學的目的。

（一）激發(fā)學生主動學習的興趣

興趣是最好的老師。英語課程改革的重點，就是要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，用新理念創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。因此，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上英語，主動地學習英語是英語教師的首要任務。在英語課堂上教師所上的每一節(jié)課都要把枯燥的知識要點、教學目標與多樣的課堂教學活動結合起來。讓學生通過自主學習、合作探究對所學知識產(chǎn)生興趣并主動參與到課堂教學活動中來，使原本單調乏味的反復訓練，變得活潑生動，易于理解。新教材貼近學生生活，從實際出發(fā)，注重學生全方位的素質培養(yǎng)。此外，教師在講課時要注意與各個學科的互相聯(lián)系，努力挖掘學生的內在潛力和興趣，讓學生通過小組學習、討論等不同方式，參與到教學活動中來。作為教師，應該堅持不懈、耐心地引導學生，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的學習欲望，設計好每節(jié)有趣味性的英語課，充分調動學生的積極性和主動性，從而讓學生快樂地去探求英語知識。

（二）營造良好的課堂氛圍影響

課堂效率的眾多因素中，課堂氛圍占有一席之地。營造良好的課堂教學環(huán)境，能使教師輕松自如地教學，也能使學生在愉快的心情下積極主動地進行學習，最終達到提高課堂效率的目的。只有學生和教師、學生和學生之間相互尊重、信任、關愛，教師與學生的教與學才能更好地配合，學生與學生之間才能更有效的互助與合作，這樣才能使課堂交流氣氛更加熱烈，學生的學習熱情才能更加高漲，思維也能更加敏捷，從而使教學活動更加順利地進行。在新課程下，課堂教學是以學生為主體，教師是作為教學的促進者、引導者，而不是傳統(tǒng)的權威擁護者，所以教師要重新認識自己的角色，這樣才能與學生平等地交流，更好地促進學生的學習，從一個新的視角重新審視課堂教學，從而提高學生學習效率。

（三）對學生自信能力的培養(yǎng)

在英語教學中，讓每一位學生都看到進步的希望，逐步建立起學習英語的自信是很關鍵的。根據(jù)學生的學習基礎，把目標設定在學生經(jīng)過努力就可以達到的水平上，讓學生對新舊知識連成體系或者網(wǎng)絡。按照學生的實際情況來確定能夠達到的實際進度，根據(jù)學生的需求調整教學進度，把教學內容知識難點合理分解，分層推進，逐步建立學生的自信。再者，最簡單的就是鼓勵學生用英語發(fā)言，大膽說、大膽講，克服自身的恐懼弱點，在交流中產(chǎn)生共鳴，逐漸形成自我意識，相信自己可以，這也是提高學生自信的一種有效方式。學生學習英語的自信提高了，那么對英語學習也就產(chǎn)生了動力，從而更能有效地學習英語。

三、有效的課后教學反思

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我們在小學低年級開設《品德與生活課》，中高年級開設《品德與社會課》；初中開設《思想品德課》；從小學中高年級到高中新設綜合實踐活動課，重視綜合實踐課程中的信息技術教育、社會實踐、社區(qū)服務、研究性學習與德育課程的聯(lián)系，從而實現(xiàn)理論課程、實踐課程、社會課程的結合，構建以學會做人為核心，以生活德育理論為基礎的新的德育課程體系。

2.改革德育課程教學，讓學生在情景中完成品德的建構。

我們大力改革學科式德育課程的教學，積極改變過去中小學德育課教學中單純面向應試而傳授知識，空洞講授理論，死記硬背概念等弊端，樹立以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心的“新三中心”德育理念，把重建師生互動關系、貼近學生生活、注重實踐、加深體驗作為改進學校德育課教學的重要方向。在教學中，各學校根據(jù)不同的教學內容和教學對象適當?shù)剡x擇案例教學、創(chuàng)設情境、講座等形式，并充分運用現(xiàn)代教育信息技術，使抽象的道德知識在學生的心靈深處得到內化，鼓勵教師采用中小學生喜聞樂見的生動活潑的方式進行教學，突出對話、互動、活動、實踐、體驗、探索性學習等方式，構建師生之間多重對話的平臺，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，使愛國主義教育、社會公德教育入腦入心。

3.抓好學科滲透，開發(fā)各學科教學的德育功能。

充分利用和挖掘新教材的德育資源，把課堂教學與豐富多彩的活動結合起來，把傳授知識與情感體驗、實踐鍛煉結合起來。如地理課通過本國資源的了解、考察，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感；歷史課通過學習、參觀等形式激發(fā)學生的民族自豪感、自尊心和自信心；科學課程，不僅讓學生掌握公式、定理，而且讓學生了解知識的形成過程、科學家的人文素養(yǎng)與理想信念。

注重資源開發(fā)，抓好地方、校本德育課程建設

抓好地方、校本課程建設是發(fā)揮新課程德育功能的重要內容。我們注重以社區(qū)資源為主要材料的德育地方課程開發(fā)和加強德育校本課程的開發(fā)。各校在按規(guī)定開好中小學德育課程的同時，努力開發(fā)地方德育資源，豐富德育課程，加強校本課程建設，實現(xiàn)國家課程、地方課程、學校課程相結合。

1.開發(fā)以社區(qū)資源為主要內容的地方課程。

沙市區(qū)地處長江中游，歷史悠久，楚文化底蘊深厚，地理條件優(yōu)越，物產(chǎn)資源豐富。為了充分開發(fā)地方教育資源，我們組織編寫了《我在長江邊長大》綜合活動課教材，將“長江英雄史話——98抗洪中的沙市軍民”、“長江企業(yè)文化——活力28沙市日化”等內容納入教材，并作為地方課程列入全區(qū)中小學課程計劃，每周一課時。2.開發(fā)以校本資源為主要內容的校本課程。

沙市區(qū)中小學充分利用學校教育資源，開發(fā)校本課程，形成學校的德育特色。例如沙市紅星路小學堅持以“寫字教育”為突破口，培養(yǎng)學生的審美情趣；沙市區(qū)北京路三小編寫的“誦讀古詩”；沙市區(qū)實驗小學的生活教育，沙市四中、沙市藝術中學等校的藝術教育，沙市二中、九中、實驗中學、十一中與省江北監(jiān)獄、武警荊州消防支隊聯(lián)合舉辦的法制教育、國防教育等等，長期堅持，不斷創(chuàng)新，逐步形成學校德育品牌。

3.在校本課程的實施過程中，教師引導學生采用研究性學習的方式，自選課題，組成課題小組，通過閱讀資料、搜集資料、實地考察、調查訪問、撰寫調查報告、辯論交流等形式，親身體驗，深入探究，培養(yǎng)了多種能力，使學生掌握了沙市區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟、文化等知識，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

力求整體實效，加強德育活動課程實踐

按照新德育課程的要求，沙市區(qū)從貼近生活、貼近社會、貼近學生出發(fā)，豐富和修訂新的德育課程教材，進一步突出愛國主義教育、集體主義、社會主義教育，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育。同時從道德教育、心理健康教育、法制教育、國情教育等方面精選學習主題，讓學生參加德育活動課程實踐，在走進自然、走進社會、走進人生的過程中，學會正確處理個人與自我、個人與自然、個人與家庭、個人與社區(qū)、個人與學校、個人與國家、個人與世界的關系，逐步形成正確的人生觀和價值觀。

1.積極實踐活動式德育課程。

我們從學生的興趣和需要出發(fā)，建立以學校組織或學生自我設計的實踐活動為中心的活動式德育課程。活動堅持宜“小”不宜“大”、宜“近”不宜“遠”、宜“活”不宜“亂”、宜“實”不宜“虛”，使學生得以豐富體驗，鍛煉意志，踐履道德，進一步提高他們的道德認知和思維能力，促進良好道德行為習慣的養(yǎng)成。實施活動式德育課程也需樹立大德育觀念，活動不應僅僅局限于狹小的校園，而應消除學校與家庭、社區(qū)間的界限，讓學生進入廣闊的社會生活，獲得完整的道德經(jīng)驗，促進道德的全面發(fā)展。

2.建立開放型、多元化的學校—社區(qū)互動育人模式，形成德育合力。

為加強德育工作的針對性和實效性，我們著力于整體規(guī)劃學校德育，把縱向的高中、初中、小學三個系統(tǒng)與橫向的學校、家庭、社區(qū)三個系統(tǒng)整體考慮，合理配置，努力優(yōu)化學校、社區(qū)育人資源。為了溝通學校與社區(qū)的聯(lián)系，區(qū)委、區(qū)政府選派五名學校干部到街道擔任教育科長，選派十名教師到居委會擔任副主任，由街道黨委任命，兩年一輪換，負責社區(qū)德育資源的整合，聯(lián)系社區(qū)各單位與學校共同加強未成年人思想道德建設，形成學校社區(qū)教育一體化。經(jīng)過努力實踐，基本建立了以學校教育為主陣地，以社區(qū)教育基地活動為補充的開放型、多元化的學校—社區(qū)互動育人模式，形成了德育合力。

3.開展主體性德育實踐。

我們在實施德育的過程中最大限度地發(fā)揮教育者與受教育者的“雙主體”作用，在師生雙向互動，共同參與的基礎上，廣泛開展以學生為主體的德育實踐活動，讓學生自主參與、自主探究，自己尋求解決問題的途徑和方法。

4.開展生活化德育實踐。

生活的過程就是道德教育的過程，也是德育課程在校外、課外的延伸拓展。沙市中小學開展的生活化德育實踐活動分為四大類。

篇(5)

一、開放

1.開放命題形式

命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學時，可以根據(jù)教材內容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。

又如“夢中的另一個我”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名模—我的夢想”“2008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創(chuàng)意。

2.開放題材形式

新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學內容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術活動。。

例如在部分設計制作課單元，可以激發(fā)學生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設計并畫出來”。這些形式比起美術課本里的紋樣設計、二方連續(xù)設計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。

3.開放教學內容。

教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯(lián)系實際，用美術課上所學的美術知識指導欣賞活動。

4.開放教學程序

大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導學生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結合教學引導學生感受光與色彩的關系、色彩的情感與冷暖等；引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。學生同樣感到新奇而快樂，作業(yè)效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。

二、溝通

1.學科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統(tǒng)整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現(xiàn)學習過程的多元化，培養(yǎng)學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發(fā)展。

例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發(fā)學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學中可以巧妙利用美術與語文學科聯(lián)系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學科聯(lián)系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學科溝通、聯(lián)系的教學內容，是學科間知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

2.溝通課堂與課外，校內和校外的聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學生的意識。”如在第十一冊創(chuàng)作畫《家園》一課學習時，課前讓學生收集、閱讀我們的家鄉(xiāng)——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結合欣賞有關表現(xiàn)家園的作品、詩歌、音樂，最后讓學生帶著一份美好的情感來表現(xiàn)自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現(xiàn)在畫了一張好的繪畫作品中。

此外還要盡量為學生多提供表現(xiàn)的機會，如在學校定期舉行手抄小報、校園美術節(jié)等活動；讓學生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環(huán)保”、“我與e網(wǎng)”、“新世紀暢想”等，促進學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會思考，主動參與，讓學生有內容可畫，有感而發(fā)。

三、合作

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。

篇(6)

關鍵詞：新課程；課堂教學；問題；對策

新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發(fā)展”的教學宗旨。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。

一、教學理念有待更新

從對新課程教學實施情況調查看，一些教師的教學觀念還比較落后。主要表現(xiàn)在：一是對新課程精神認識不足，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還相當普遍，無法落實新課程改革的精神；二是對新教材的編寫意圖和教學要求認識不足，加上教師自身的觀念落后，未能發(fā)現(xiàn)新教材的潛在價值，更無法體現(xiàn)其改革精神；三是教法陳舊單一，重教輕學，包辦代替，無法發(fā)揮學生的主體地位，學生只能被動接受；四是偏重知識與技能目標，忽視過程與方法。顯然，這樣的教學理念嚴重制約著學生學習的主動性和全面發(fā)展。

而新課程下的化學教學則要求廣大教師必須樹立新的教學理念，首先端正教學思想，以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，創(chuàng)建富有個性化的課堂，讓學生通過課堂實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面的素質都得到提升。其次是建立教師引導、學生自主學習的導學機制。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能。再次是注重教法改革，創(chuàng)設適合學生探究學習的良好情境。例如，學習苯的同系物概念時，設計如下問題：苯的同系物的結構特點是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？符合這一通式的是否都是笨的同系物？這與干巴巴地講什么是笨的同系物概念相比，學生對“苯的同系物”理解更深刻，其教學效果能不好嗎？

二、探究教學追求形式

新課程教學改革重視探究教學，但從新課程實施情況來看，探究教學很不理想。一些學校領導，尤其是決策者，教育觀念陳舊，只重視結果，不重視過程；只要表面，不要實際。一些學校把探究教學搞成了形式化，誤認為新課程課堂教學都要進行探究，所以，不管內容是否符合，每堂課都安排成探究。例如：探究“物質的量濃度溶液的配制”，探究“離子反應發(fā)生的條件”，探究“化學反應速率的表示方法”，探究“乙烯的實驗室制法”等，大有上課必探究之勢，結果浪費了時間，收效甚微，甚至適得其反。一些教師將探究教學搞成了“注入式探究”，學生沒有自主探究的機會。換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替、一講到底等等。所以，教師必須轉變教學觀念，充分認識教學探究的重大意義，并認真研究新課標，認真領會其精神實質，努力營造自主、合作、體驗和發(fā)展的學習氛圍，讓學生真正成為探究學習的主人。例如我們可以引導學生從下列幾方面尋找課題：驗證或探究性質方面，如關于二氧化硫性質的探究，氯水性質的探究，對過氧化鈉漂白性的探究等測定物質純度方面，如碳酸鈉中氯化鈉含量的測定探究；實際應用方面的，如加碘鹽中碘元素含量的測定探究。因此，學好、用好新課標是制定有效教學目標的前提。我們要采取多種渠道了解學情，達到對學情了如指掌，才能使教學目標更準確，進而取得課堂教學的高效率。教師要把握適當?shù)慕虒W進度，是提高教學目標準確性的根本保證。

三、教學目標的可操作性和連續(xù)性

基礎教育是為了學生終生發(fā)展奠定基礎的教育，三維目標的著眼點，正是要激發(fā)和培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。我們教學目標的確立和教學行為實施也就必須遵循這些要求。由于“知識與技能”屬于結果性目標，即學習結果可以測量與評價，而且也是學生繼續(xù)學習和終身學習的基礎。

所以，這一目標的確立要準確和具體，從而便于在教學過程中對教學效果進行定性的評價。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”屬于體驗性目標，由于情感和意志的變化是一個長期性的教育，是一個價值標準不斷內化的過程。作為教師很難預料在一定的教學活動后學生的內在情感會出現(xiàn)那些變化，不可能通過一次、兩次的快樂體驗，就可能形成對化學的長久興趣。特別是對學生能力的培養(yǎng)是一個持久而循序漸進的過程。例如，在“離子鍵”教學目標的制定中，學生學習的快樂體驗和對學習興趣的形成，是通過對所學的“離子鍵”知識的正確應用中體現(xiàn)出來的，教師在教學中可有意識地不斷引導學生體驗和感悟。所以，對這些目標的制定要有“全局”觀念，要有計劃地去完成這些教學目標。

四、教學反饋缺乏針對性

教學反饋是課程教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，但很多教師卻忽視了這一點，即使在今天的新課程教學中也沒有看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見：一是認為教學反饋僅僅靠課后布置作業(yè)，所以不認真研究教學反饋的方式方法；二是課堂內不搞教學反饋是為了“減輕學生的負擔”，所以教學中盡量少反饋或不反饋；三是教學反饋存在隨意性主要表現(xiàn)有，偏離教學目標盲目布置作業(yè)，把反饋看成是一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個“習題”，以為有題目就達到了反饋的目的。或把反饋理解為終端反饋，缺乏有效的教學過程反饋，使反饋失去了教學調節(jié)的功能。其實，教學反饋是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以課堂教學應在反饋中反思，在反饋中推進，在反饋中鞏固。

實踐證明，一個完整的反饋過程必須包含三個要求：預測目標、反饋信息、調節(jié)矯正。我們要認真研究教學反饋的方法，并做好以下幾點：一是備課中首要設計好反饋的內容，明確反饋的目標，提高反饋的針對性；二是采用多種方式進行反饋，特別是不要僅靠課后作業(yè)來反饋，而應根據(jù)教學實際情況隨時進行反饋，并且注意反饋形式要靈活多樣，如提問、討論交流、問卷調查、小測驗……及時掌握反饋，使反饋的效果大大提高；三是充分利用課后作業(yè)進行反饋。布置的作業(yè)要有針對性，把握準確的學習信息，才能有效地去調節(jié)課堂教學，進而提高課堂效果。

五、要加強課堂教學的互動性

有些教師認為，新課程只不過是知識呈現(xiàn)方式上的改變，知識點上沒有多大的變化，所以課堂教學還是原來的一套做法。其實新課程在教學內容上做了精心的呈現(xiàn)，老課程只是呈現(xiàn)的方式與新課程呈現(xiàn)的方式有明顯的差別。新課程與老課程最明顯的一個區(qū)別，或者說是新課程一個突出的理念是，強調獲取知識的過程與方法，在過程和方法中，知識與技能得以實現(xiàn)、情感態(tài)度和價值觀得到感悟和提升。而實施過程和方法的一個顯著特征是課堂教學的互動。從現(xiàn)實的教學情況來看，課堂教學中真正能得到比較充分互動的是很少的，通常只在某些公開課上能見到。教師們通常擔心互動以后會導致課堂秩序難以掌控，有時會出現(xiàn)“亂哄哄”的現(xiàn)象，更擔心課堂上知識和技能目標難以落實。這種想法雖然不無道理，若教師精心備課，創(chuàng)設良好的教學情竟，設置一些具有探究性的問題，有序開展教學活動，結合不同的教學內容開展不同形式的互動，如學生互動、師生互動、教師與小組互動、小組與小組互動等，則是教學相長的好事情。有一位教育專家曾說過，不主張只推廣一種教學方法。教有規(guī)律，但教無定法。只要符合學生的認知規(guī)律，就是有效的教學方法。教學方法應該因人、因環(huán)境、因教學內容的不同而不同。在教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習、獨立思考，用較少的時間獲得較多的收獲，就是好的教學方法。超級秘書網(wǎng)：

篇(7)

在新課改改革中，需要數(shù)學教師先改變自己的觀念，才能在教學過程中把這些新觀念和新理念注入教學設計中。所以，讓小學生在數(shù)學學習中發(fā)揮主體作用的同時，教師要進行教學模式的創(chuàng)新，為學生的獨立發(fā)展提供條件。

（一）轉變教師和學生的地位，激發(fā)他們學習的樂趣

教師在教學活動中起到的作用是學習活動的組織者，學生在教師的指導和組織下，才能在課堂學習中沿著教學目標不斷進步。在新的教學觀念中，教師從對知識的精心講述中脫離出來，成為對學生自主學習的指導者。教師不是不參與教學活動，而是在教學活動中對學生進行引導。學生成為了學習的主體，他們用自己的思考方式和學習方法進行學習。在這個過程中，學生的思維動了起來。只要有思考，就能獲得進步。在學習中，通過自己的努力獲得的進步能使他們感到巨大的樂趣和激情，引發(fā)他們更深入地學習數(shù)學的信心。

（二）使學生的學習方式由被動轉變成主動

教學觀念的改變引起教學方式的改變，而在不同的教學方式下，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受的是解題的經(jīng)驗，他們在記憶和模仿的過程中進行學習，思維得不到發(fā)展。在對待較難問題時，學生感到無從下手。在新的教學模式下，學生主動地走進數(shù)學，探索數(shù)學的本質，使他們能通過思考來解決問題，通過分析數(shù)學問題得到其中蘊涵的實質，使他們的數(shù)學思維獲得主動發(fā)展。

（三）對學生進行全方位評價

單一的教學評價針對的是傳統(tǒng)教學。在新課改實施中，評價針對學生的多個方面進行，實施多元化的評價。在這個評價過程中，學生在學習中的情感和價值觀，與同學之間的交流，學生的學習成績等都要作為評價的內容，對學生的評價更全面、更有利于激發(fā)他們在教學活動中的積極性，使教師更全面地了解學生，針對學生的優(yōu)點和缺點進行有效教學。

二、創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生的注意力和興趣不能保持持久性，在數(shù)學課堂學習中，教師要高效率對學生分配學習任務。在讓學生接觸新學知識時，為了提高他們的注意力，教師要創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生融入到其中，把自己放到創(chuàng)設的情境中來分析問題，使他們對問題的敏感性更強，能找到問題的入手點進行解決。在小學數(shù)學教材中也為學生提供了很多和生活有關的情境，使他們聯(lián)系生活的同時加深了對數(shù)學知識的理解。

三、加強數(shù)學知識和生活的聯(lián)系