序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇設計課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為1、培訓課程開發與設計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業難點交流。4、快速學習的討論。

除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結呈辭。有關沙龍討論內容分享如下：

一、議題討論涉及

1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力

2、關于培訓細分??細分的必要性，細分后的市場

3、易老師分享考試面試環節的流程及技巧(三個模塊①資質介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內容，這樣可以縮短被提問時間，規避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)

4、如何進行有效的培訓需求調查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）

5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結構化管理，方法詳見海納課程開發設計工具）

6、邏輯思維的方法在課程開發中的重要性及運用

二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議

作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調動、制定的規則執行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結中，被大家所提及并共識，現進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。

1、確定議題并對議題進行細分

2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問

3、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發引導，掌握進程。設立指定輪轉發言和自由討論環節，確保能充分聽到每位參與者的意見。

4、紀律：要針對目標主題發言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，

篇(2)

[關鍵詞]高職　藝術設計　圖形創意　課程分析

圖形是區別于口語、文字語言的另一種特殊語言，用圖形語言與人快速溝通正是此課程教學的目的和任務。

一、課程開設原因。

1、圖形創意設計的教學是設計專業的必然要求。

圖形創意設計課程是藝術與廣告設計類專業的核心課程，是現代設計教學培養創意型人才的重要組成部分，是培養職業藝術設計師工作崗位應有的藝術素質必修課程。該課程將對藝術設計類專業的學生設計原創作品起到明顯的支撐作用。

2、圖形創意設計課程是專業基礎課程銜接專業設計課程之間的橋梁。

基礎課程：設計素描、構成、字體設計……――學生學習知識與基礎技能。

思維與方法課程：圖形創意設計――思維與方法。

核心技能設計課程：廣告設計、包裝設計、CI設計……――視覺語言

圖形創意設計是一門思維方法課程，在藝術與廣告設計類專業的教學體系中，把學生學習基礎知識與基礎技能通過思維與方法轉化成視覺語言，有承上啟下的作用。

二、課程教學內容的確立。

1、專業對應的職業崗位。本專業對應的職業崗位有平面廣告設計師、包裝設計師、書籍裝幀設計師、廣告創意設計師、CI設計師等。

2、職業崗位需求的基于工作過程的課程能力目標。a、項目分析策劃能力；b、聯想與想象的能力；c、圖形語言表達的能力；d、草圖創意與表現能力；e、圖形資源的收集與整理能力；f、圖形準確表達能力；g、圖形創意概念的表達能力h、圖形創意溝通與表達能力。

課程能力目標與職業崗位需求能力目標的關系：職業崗位需求的能力目標決定課程能力目標的設定；課程能力目標的設定實現職業崗位需求的能力目標。

3、課程能力目標決定的課程教學內容：圖形的概念與種類；圖形創意的思維養成；圖形創意的方法與表現；圖形創意設計的概念表達；圖形創意設計的創作程序。

課程能力目標與課程教學內容的關系：課程能力目標決定課程教學內容；課程教學內容實現課程能力目標

4、課程教學內容對應的基于工作過程的教學項目。

綜合項目1：公益廣告圖形創意設計

活動子項目及能力目標：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導圖(聯想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設計與表現(草圖創意與表現能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創意與組構(圖形的準確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創意概念表達能力)――創意的表述(創意溝通與表達能力)――總結(課題總結能力)。

思維訓練項目：圖形游戲；圓形、正方形、三角形的重組聯想；逆向聯想：黑與白、前與后等；中國傳統圖形收集整理。學生可對自己感興趣的某一方面進行收集與整理，比如官員服飾、十二生肖等；元素的替換；混維圖形一你中有我，我中有你；創意表達；團隊總結。

綜合項目2：企業引入案例相關圖形創意設計

活動子項目及能力目標：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導圖(聯想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設計與表現(草圖創意與表現能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創意與組構(圖形的準確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創意概念表達能力)――創意的表述(創意溝通與表達能力)――總結(課題總結能力)。

思維訓練項目：圖形游戲；方塊與游戲；常見事物的聯想一撲克牌、條形碼等；恩施民俗文化與圖形收集與整理；同構圖形；漢字筆畫結構與重構；創意表達；團隊總結。

綜合項目3：設計大賽

活動子項目及能力目標：組建團隊與項目的分析(項目分析策劃能力)――思維導圖(聯想與想象能力、圖形語言表達的能力)――草圖設計與表現(草圖創意與表現能力)――備圖(資源的收集與整理能力)――圖形的創意與組構(圖形的準確表達能力)――正稿的修整與提交(圖形創意概念表達能力)――創意的表述(創意溝通與表達能力)――總結(課題總結能力)。

思維訓練項目：圖形游戲；特定事物聯想一比薩斜塔的創意聯想；詞語與圖形的轉化一生與死；學生家鄉民俗文化與圖形收集與整理；傳統圖形的借用――共形圖形訓練；拼置圖形一張冠李戴；創意表達；團隊總結。

三、課程教學方法與手段

(一)多種教學方法的使用

思維導圖法――一個概念的放射性思維訓練，是將托尼?巴贊[英]的思維導圖引入圖形創意思維訓練的一個發展和嘗試，它比一個形象多種意義的訓練更為進步的理由在于其突破性意義，因為有突破才有創新，創意如果永遠在一個套路上徘徊，將缺乏個性，喪失生命活力。采用放射性思維可以開動大腦、活躍思想、讓創意豐富多彩。在操作過程中，必須打破習慣性的橫向、縱向思考定式，培養既放得開、又收得住的能力，努力在不同元素之間找到關聯，繼而發展成若干能回應主題概念的思考路線和創意構思。

頭腦風暴法――演繹是學生對創意設計的全程體驗。在頭腦風暴演繹中，小組成員各盡其責，相互提攜，同艱苦，共進步，在作業中消化理解授課內容，嘗試合作的愉快與成功

進程評比法――有效幫助同學們緊跟教學節奏。課程中有要求同學們面對全班的四次亮相：第一次是思維導圖評比，挑選總監并分小組；其余三次是各小組在草圖、備圖、完稿三個階段的作業進程匯報，有效幫助同學們緊跟教學節奏。由于每個階段有每個階段的教學任務和小組經歷，少了哪個環節或慢了節拍都會在全班亮相中遭遇困難，因此，為了對得起全組付出，同學們不會去抄襲，也不敢怠慢，因為哪個環節出問題，臺下都有一群看過大量優秀作品的雪亮眼睛。

(二)教學手段一信息技術的應用。常用教學手段：多媒體技術教學、利用博客平臺、網絡環境教學等。

教學效果的擴展――舉辦教學成果匯報展。

以賽促學――本課程組每學期組織圖形設計作品競賽，收集行業競賽信息組織參賽，通過形式多樣豐富多彩的設計競賽活動，提高學生對本課程的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握。

校外項目的引進――校外合作伙伴的建立。

四、優化教學團隊。

圖形創意課程在藝術設計專業中是一門思維方法訓練課程，在整個教學體系中起著承上啟下的作用，所以在課程教學的團隊選擇上也要“承前啟后”，專任教師要做好課程的銜接與溝通。把專業基礎課程的老師和專業設計課程老師團隊建設中來。

五、考核方式。

(1)創作思維過程的整理：要求學生把平時作業的創作思路進行整理并裝訂成冊(每次課題創作的草稿與正稿)，并寫出學習的心得體會。

篇(3)

及早布置設計任務:雖然是在理論課程授課之后進行課程設計，但是有關課程設計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授并同時下發課程設計任務書和指導書，進而改變以前先課堂教學再布置設計任務赴學生在兩周內集中設計的教學秩序。以往教學秩序導致學生最終不能按時完成或雖按時完成卻不能保證設計質量。為確保學生在規定時間內能保質保量地完成設計任務，應該及早讓學生清楚設計的任務。

二、設計過程嚴把質量關

1.課程設計資料管理:以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數據直接修改成自己的設計數據，根本不關心設備結構設計方法、所用計算公式的含義、相關規范的選用和化工制圖的規范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化成為栓桔學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業軟件。

2.強調學生的主體地位我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。

3.發揮教師的引導作用設計全過程教師只是發揮引導作用應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟提高獨立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學生“學會”而是應引導學生“會學”;遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解啟發學生的思路，培養學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統方法。

4.重視課程設計總結與提高:課程設計后期組織學生開一個課程設計總結交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會設計中需進一步完善之處各組之間相互探討教師作適當的點評。通過交流使學生對設計內容的理解更加深刻對工程設計的方法更加清晰。

三、設計時間合理安排

原課程設計安排在理論課結束后的兩周進行，此時其他專業課程也即將結課學生既要進行高強度的課程設計又要分心復習其他課程的考試。急于完成設計任務段有足夠的思考時間甚至出現抄襲現象等。考慮到同其他課程在時間上的協調，我們將這門課程設計安排到第六學期所有課程考試結束后的兩周時間。

四、完善課程設計考核方法

以前主要是根據學生在設計期間的表現，計算書和圖紙的完成情況答辯時對重要知識點等的掌握程度最終給出學生的成績。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙并經重新整理后版面比原創者編寫的更規整;另一方面，只有兩周時間的課程設計某位學生是積極設計還是應付差事教師難以精確把握。會得出一些不公正的結果使學生的學習積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

1.學生自評、互評和教師講評相結合:學生完成設計任務后，先自我檢查設計計算書和圖紙總結歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”;之后隨機分配合作同學，給對方的設計進行審查最后給出評閱意見形成“互評”。根據上述自評和互評情況，指導教師有針對性地再次檢查學生的設計，找出設計中沒有掌握的知識點，與學生進行討論形成“講評”。自評、互評對學生而言是一種行之有效的“自我引導”和“相互引導”方式，極大地提高了學生學習主動性和獨立思考能力。教師講評總結設計中存在的共性問題并充分了解了當前學生掌握知識的水平，為公正的評定設計成績提供參考依據。

篇(4)

關鍵詞：新課程學習；燈具設計；實例探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0043-03

隨著市場經濟的快速發展，社會對技術應用型的高級技能人才的需求越來越大。這類人才主要不是從事科研，而是從事生產、營銷、管理、服務類的工作，他們在整個科研、設計、生產鏈條中占有不可或缺的重要位置。這類人才需要的不是科研能力，而是知識應用的能力、處理人際關系的能力和本專業中的高級專業技能，主要由職業技術院校負責培養。職業教育有著不同于普通高校的人才培養目標，教學模式必須適應職業教育的發展。職業教育必須以職業活動為導向，以學生為主體、突出能力培養，以項目為載體、用任務訓練崗位職業能力，形成知識理論實踐一體化的課程。

一、課程整體設計思路

《燈具設計》是高職院校新課程燈具設計與工藝專業的必修課，也是本專業的核心能力課程。在新課程內容的選擇上以學生未來的職業活動為導向，課程的主線不是講解一套系統知識，而是帶領學生完成一件未來職業崗位上的工作。課程以學生為主體，學生有興趣、有動力，能力才能有明顯的提高。

新課程的項目設計要突出能力目標。首先對新課程進行職業崗位能力需求分析，以具體、可檢驗的語言準確描述新課程實際能達到的能力目標，根據職業崗位能力需求設計訓練項目。項目設計由易到難，有單項實訓和綜合實訓，逐步訓練學生的職業崗位能力。傳統的《燈具設計》屬于知識傳授型課程，教、學、做分離，理論與實踐分離。項目式教學要做到教、學、做一體化，以練為主，講練結合。

二、課程職業崗位能力目標分析

本課程的總體目標是，學生能夠根據客戶的要求，設計出符合要求的臺燈。在項目實施的過程中，學生能夠運用設計調查的知識進行臺燈設計的前期調研，掌握創意設計的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當的結構，運用相關設計軟件制作燈具設計效果圖和CAD結構圖。最后，還要能通過與客戶的有效溝通進行項目提案。通過項目的實施，學生初步掌握燈具設計的程序與方法。

通過職業崗位能力分析，需要達到的能力目標為：①能針對企業、產品、市場、用戶、環境進行燈具設計的前期調查分析；②能撰寫燈具調研分析報告；③能進行前期創意設計，繪制創意草圖；④能按照燈具生產的安全規范與環保要求進行燈具材料與工藝的選擇；⑤能進行燈具結構的設計；⑥能通過計算機輔助設計軟件繪制出燈具材料工藝結構圖；⑦能運用三維軟件制作燈具設計效果圖；⑧能陳列展示燈具設計作品。

需要達到的知識目標為：①掌握燈具設計調查方法；②掌握燈具創意設計方法；③掌握燈具設計材料與工藝的選擇方法；④掌握燈具設計結構特點；⑤掌握燈具設計安全規范及行業標準；⑥解燈具設計作品展示陳列方法。

需要達到的素質目標為：①團結協作能力：互相幫助，共同學習，與人交往、具備奉獻精神；②自我學習能力：利用圖書館和網絡幫助解決學習過程中的疑難問題；③自我展示能力：良好的表達、應變、溝通；④信息處理能力：查閱資料收集信息；⑤通過與客戶的溝通，培養良好的表達、應變、溝通能力。

三、能力訓練項目設計

以一個臺燈設計的大項目為主線貫穿整個新課程，讓學生全流程鏈地實踐了真實的設計過程。項目包含四個子任務，通過不同階段的子任務訓練，培養了學生的設計能力和技巧。隨著項目的逐步深入，復雜度和綜合性逐漸加強。

1.子任務一：臺燈創新設計調研。

（1）競爭對手調查。能力目標：①能收集充分的競爭對手資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標：①了解常用的資料收集渠道；②調查資料統計分析方法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結。

（2）技術調查。能力目標：①能用一些簡單的檢索工具收集資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標：①一些簡單的檢索工具使用方法；②調查資料統計分析方法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結。

（3）用戶使用分析。能力目標：①能用觀察訪談法進行用戶使用分析；②能用情境分析法進行用戶使用分析。知識目標：①了解觀察訪談法；②了解情境分析法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結。

（4）發展潮流趨勢分析。能力目標：①能收集充分的與潮流趨勢相關資料；②能對收集的資料進行定性與定量的分析。知識目標：①了解常用的資料收集渠道；②調查資料統計分析方法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②學生觀摩、同步練習；③師生討論總結。

（5）撰寫燈具設計調研報告。能力目標：①能對調研分析結果進行歸納總結；②能將調研分析結果制作成PPT格式文件。知識目標：①掌握系統分析方法；②PPT軟件應用知識。訓練方式及步驟：學生撰寫燈具設計調研報告，教師巡回指導。

（6）闡述調研報告。能力目標：①講演的能力；②闡述個人見解的能力。知識目標：講演的技巧要領。訓練方式及步驟：①學生逐一上臺講演；②教師適當點評。

2.子任務二：臺燈創意設計方法。

（1）用仿生法進行設計創意。能力目標：能分析仿生的方法并進行創意設計。知識目標：掌握仿生設計法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創意小組；③進行創意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

（2）用特性列舉法進行創意設計。能力目標：能運用特性列舉法進行臺燈創意設計。知識目標：掌握特性列舉法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創意小組；③進行創意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

（3）用缺點列舉法進行設計創意。能力目標：能運用缺點列舉法進行臺燈創意設計。知識目標：掌握缺點列舉法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創意小組；③進行創意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

（4）用形態分析法進行設計創意。能力目標：能運用形態分析法進行臺燈創意設計。知識目標：掌握形態分析法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；

②成立創意小組；③進行創意設計；④教師講解指導；⑤討論互動。

（5）用頭腦風暴法進行燈具設計創意。能力目標：能運用頭腦風暴法進行臺燈創意設計。知識目標：掌握頭腦風暴法。訓練方式及步驟：①教師展示案例；②成立創意小組；③進行創意設計；④教師講解指導；⑤討論互動法。

3.子任務三：臺燈設計方案深化子任務。

（1）材料工藝選擇。能力目標：根據設計效果選擇恰當的材料工藝。知識目標：①了解不同種類金屬、塑料的加工工藝和材料特性；②材料選擇的適應性系統。訓練方式及步驟：①小組討論材料選擇的適應性；②教師利用圖片和實物結合的方法展示不同材料特性；③師生討論互動。

（2）臺燈結構設計。能力目標：①掌握燈具結構設計步驟、方法；②能根據產品的屬性特點設計、設計出合理的燈具結構。知識目標：①了解燈具的結構形式與特點；②燈具結構設計步驟、方法。訓練方式及步驟：①教師講解，案例分析；②小組交流討論，成員單獨設計；③繪制燈具結構草圖；④教師點評，輔導、總結。

（3）燈具行業標準與安全規范。能力目標：能設計出符合行業標準與安全規范的臺燈。知識目標：了解燈具設計行業標準與安全規范。訓練方式及步驟：①將學生的設計拿出來全體討論；②教師歸納總結；③學生改進設計。

（4）燈具設計工程結構圖的繪制。能力目標：能繪制出符合制圖規范的CAD工程結構圖。知識目標：①燈具制圖規范知識；②CAD軟件的操作知識。訓練方式及步驟：①學生上機操作，教師巡回指導；②歸納總結。

（5）定案效果圖制作。能力目標：①能運用相關設計軟件制作燈具效果圖。知識目標：①CoreIDRAW燈具效果圖制作技法；②3DMax燈具效果圖建模與渲染技法。訓練方式及步驟：①教師示范、演示、講解；②學生練習，教師輔導；③教師點評，總結。

4.子任務四：設計提案子任務。

（1）設計排版。能力目標：①會設計構圖；②能編排設計出具有藝術美感且具有視覺沖擊力的版式。知識目標：①掌握燈具設計構圖技巧；②掌握編排設計的各種版式。訓練方式及步驟：①設計構思，草圖練習，教師輔導；②教師講解，案例分析；③小組討論，教師點評。

（2）撰寫設計說明。能力目標：①能有針對性的將設計的創新點展示出來；②能清晰地闡述設計的理由。知識目標：了解創新設計理念。訓練方式及步驟：①學生練習，教師輔導；②教師點評，總結。

（3）設計提案。能力目標：①能面對企業提案；②能根據企業的建議對原燈具設計作品作出修改。知識目標：①掌握燈具設計提案的方法；②了解面對企業的禮貌禮儀。訓練方式及步驟：真實面對企業，采用情景教學方法。

四、課程考核方案設計

1.考核形式、內容。考核內容包括形成性考核和終結性考核，其中形成性考核占40%，終結性考核占60%。

2.形成性考核包括考勤10%、學習態度5%、課堂提問和課堂討論5%、平時作業完成情況20%；終結性考核內容為可展示的結果與課后作業。

3.考核成員：企業代表、任課教師、學習小組長。職業教育新課程內容必須以職業活動為導向。新課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，以此改造新課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。

《燈具設計》課程整體設計以一個綜合項目貫穿整個課程，作為訓練學生職業崗位綜合能力的載體。項目的選擇充分考慮到學生的職業崗位能力，具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰性。

篇(5)

一、教學目標分析

中等職業技術學校計算機專業的《數據庫原理與應用》課程的任務是：介紹數據庫技術的基本概念，熟悉數據庫管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設計的基本方法，初步掌握交互式開發工具，通過課程實習掌握小型應用軟件的開發過程。

因此，本課程的教學目標是：使學生掌握數據庫技術和數據庫管理軟件的基礎知識和基本技能，掌握程序設計方法，具有開發小型應用系統的能力。為實現這一教學目標，要進行相應的教學改革，主要是課程的教學由傳統“理論教學+筆試”模式改為“基礎（包括基本理論和基本技能）教學+課程設計”模式。課程設計的目標是：培養學生利用各種媒體（包括傳統媒體和Internet技術等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開發。

二、活動目的

通過課程設計教學活動，讓學生在已掌握數據庫原理的基礎上，通過對社會或生活需要的調查、分析，做出規劃、設計，培養學生搜集信息的能力，開發小型應用軟件，從而使學生掌握數據庫知識意義和信息技能，提高自學能力和知識的綜合能力和信息素養。

三、活動內容

活動內容包括指導學生從生活出發，搜集相關資料，分析需求情況，確定開發項目；要針對開發的項目再采集數據，進行系統規劃，確定系統的框架；畫出流程圖，并以此寫出FoxPro程序及進行調試和修改；編寫系統使用手冊；指導學生進行演示和組織評價工作；在課程設計中指導學生自學。

四、教學設想

課程設計采取以學生學習活動為主體的教學活動，學生在教師的要求和指導下，自主地確定設計的課題，確定軟件的內容和表現方式，通過各種媒體進行自學。因此，在課程設計教學中教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。

五、教學對象

2000級計算機應用專業全體學生。

六、教學時間

2001年5月～6月。

七、教學過程

共分為五個階段：

1.動員布置階段

強調進行課程設計的意義，鼓勵學生積極參與課程設計，激發學生的學習熱情，培養良好學習環境。印發《〈數據庫原理與應用〉課程設計說明》，詳細地布置設計內容，完成工作，并推薦一些設計項目供學生參考，提高學生參與的積極性，動員更多的學生參與其中。

2.指導學生收集資料階段

指導學生收集原始資料，初步確定課程設計項目，并上報指導教師，再由指導教師匯總，教師再根據情況進行個別或集中指導。

3.協助學生對資料進行分析、歸納階段

對學生所收集到的資料進行分析，提出所要解決的問題，研究解決該問題的可行性。通過論證，確定課程設計項目。在這個階段，教師要對學生所要解決的問題及解決問題的方法的科學性、合理性、可行性進行分析歸納。

4.指導規劃設計階段

學生根據所選課題，進行系統規劃設計。包括確定軟件（課題）功能、系統結構（數據流程）、程序流程、編寫代碼、調試程序。這是課程設計的主體部分，這個階段我們對學生的指導原則是嚴格要求、規范設計、耐心指導、發揚個性、鼓勵創新。

5.總結評價階段

總結采取三種方法：學生自己演示課題，教師組織其他學生進行評價；教師總結表彰；學生書面總結。這個階段的主要目的是“表揚先進，激勵后進”，讓學生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結學習成績，增強學習信心；相互了解，通過對比發現差距，確立奮斗目標。

八、指導學生學習

在課程設計的教學過程中，學生的“學”是教學的中心。學生主動地學習，并自覺地應用相關知識，同時利用反饋的信息總結解決實際問題的方法。在教學中，一方面，教師要著力為學生創造一個良好的學習環境，使學生可以在其中進行自由探索和自主學習，并及時地為學生在探索過程中提供相應的幫助。另一方面，教師指導學生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書籍、Internet資源等），使學生的學習環境空間得到充分擴展。

九、課程設計結果統計

課程設計結果統計是完整教學活動的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設計評價統計

如何科學地進行課程設計的評價，主要考慮下列因素：（1）學生的綜合能力；（2）學生應用信息的能力；（3）學生對教學之外知識的汲取能力；（4）學生的創造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內容）的外觀、軟件說明書的編寫、軟件界面和使用方法、軟件的結構、編寫程序的算法和創新精神等方面進行評價。

十、問題思考

如何理解課程設計的目的和如何給學生進行科學的評價，是課程設計教學的重要問題。

課程設計教學不僅要求學生掌握相關的數據庫理論和軟件工程學的有關知識，更重要的是學生能夠對它們形成意義建構，這是基于建構主義教學的核心。也就是說學生的知識不是通過人為的“灌輸”，而是學生在自主學習中得到的。學生通過解決具體問題、查閱書籍和文字資料以及利用Internet尋找信息資源培養和提高了自學能力和信息素養，從而提高了學生的素質。因此，對學生課程設計的評價不應過分強調設計的本身，而應圍繞學生的自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義的建構要求三個方面去進行的。

篇(6)

[關鍵詞]攝影課程；課程改革；活動課程；職業教育

* 中圖分類號：G423.07

作為中等職業學校的教師，我們知道學生理論學習基礎較弱、學習行為習慣不夠好，學習自信嚴重不足的現象非常普遍，如果我們仍按原有的教學模式進行教學，學生難學懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結了幾年在攝影教學中進行活動課程改革的經驗，以探索一種學生樂學，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。

一、實施活動課程教學的原因

一是基于中等職業學校學生的學習實際。中職的學生常常是視覺學習、聽覺學習的弱者，但他們往往是動覺學習的強者，而我們現有的教學模式很多還是普教模式，仍以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養而我們現有的教學內容，學科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強，學生感到難，學不懂，以至于不愿學。

二是結合活動課程的特點。活動課程更多關注了傳統教學所忽視的動覺學習，讓學生的所有感覺器官都參與學習，鼓勵學生腦、心、手共同參與學習，在具體活動中，使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。

二、對活動課程體系的認識

經過多年對活動課程的研究，筆者認為活動課程不僅僅是人們原來理解的第二課堂活動，活動課程應該是針對所教育的對象開設的教育教學活動的集合。可將活動課程體系歸納為：

一是以主題活動為載體的德育活動課程；二是以職業活動為單元的專業活動課程（含專業基礎課和專業課）三是以實踐活動為平臺的實訓活動課程；四是以欣賞美、體會美等審美活動為載體的美育課程；五是以增強身心鍛煉為載體的體育健康課程。

而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業的專業基礎課程。

三、實施活動課程的目標

以學生"學"為主體，教師引導為輔，讓學生在具體精心設計的活動中，通過團隊合作，掌握基礎知識，掌握基本技能，提升職業素養，感受成功的喜悅。

四、實施活動課程的難點和重點

1、根據不同專業和課程特點設計活動。

2、不同活動課程之間的配合和銜接。

3、活動課程過程中的評價。

五、攝影活動課程實施案例

（一）、活動課程的授課前準備及實施

首先要明確授課對象專業，明確授課對象層次，然后選擇教學輔助教材，熟悉教學設備。

其次非常重要的環節就是設計課程的評價標準。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學生主動溝通的能力和語言表達能力；紀律考勤占10%，主要考核學生職業道德規范等；課堂實訓占40%，主要考核學生攝影專業技能、攝影作品審美能力和團隊合作能力；課后自學完成作業占30%，主要考核學生借助網絡、書籍等手段收集攝影基礎知識等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊等方式展示學生優秀作品，并根據學生櫥窗制作參與度，作品選用數量等對學生進行評分，同時考核學生團隊合作和奉獻精神等。

第三就是設計教育教學活動，這也是難點部分。經過總結筆者將攝影課程的教育教學活動設計為以下12項：

1、自我介紹活動。2、攝影基礎知識講座。3、團隊分組活動。通過團隊分組活動，讓學生體會團隊的力量。4、團隊PK賽活動。5、數碼照相機市場調查活動。6、分團隊課堂實訓活動。這項活動是教學活動的重點，要通過設計的具體課堂施訓活動來實現對學生攝影基本技能的訓練。7、課后自學活動。引導學生通過網絡、書籍等媒介掌握攝影的基本知識，訓練學生自學能力。8、攝影作品欣賞、比較、評價活動。這個活動也是非常重要的環節，是學生提高攝影水平的重要環節。通過在電教室欣賞、比較、評價同學們每此課堂實訓的作品，找到作品中的不足，并不斷總結提高。9、外出采風實訓活動。這個活動也是非常吸引學生的一項活動，讓學生在輕松愉快、優美的氛圍中學習攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學習的快樂。10、攝影基礎知識競賽活動，激勵、檢驗學生掌握攝影基礎知識。11、學習攝影交流總結活動，不僅實現老師總結課程，還應讓學生學會總結學習，并提出學習建議。12、作品展示活動。這是非常重要的體會"豐收"的活動。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊等展示手段，搭建學生展示自己的舞臺，增強學生學習的成就感。

以上活動設計中"分團隊課堂實訓活動"更是重中之重。筆者在結合參考教材和數碼照相機說明書的基礎上，并結合學校的教育環境設計了以下具體的課堂實訓活動：1、數碼照相機的基本操作實訓活動；2、"學攝影"主題攝影活動；3、光線的利用拍攝活動；4、人像攝影活動；5、構圖和色彩實訓活動；6、校園秋色實訓活動；7、"我的發現"主題攝影活動；8、校外攝影采風實訓活動；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術"實訓活動。通過具體活動的設計，讓學生積極參與到各項教育教學活動中，并給予學生及時評價。

第四、做好活動課程的總結評價。在設計好具體活動課程后，老師的重點放在引導學生主動參與學習活動中來，并做好每次活動的指揮、輔導、溝通、答疑、協調等工作。并采用學生評、老師點評等方法做好每次實訓評價。

五、攝影活動課程時實施后的感受

篇(7)

 

以往研究表明體驗性學習對教學有至關重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學生以啟示，讓學生有切實的情感體驗等是心理課的設計難點和重點。本研究以“適應中學生活”主題課程為例來探討心理課在結合探究體驗教學和內容傳授教學模式上的嘗試，從而呈現出學生課堂體驗在心理課堂中的重要性和注意事項。

 

一、研究過程

 

(一)研究對象

 

研究對象為北京市某中學初一學生。學生整體水平較好，知識面較廣，領悟能力較高，接受力也比較強;比較關注自己的生活和學習，擔心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現在同一主題下教學設計的改變，從最初的教師為主導的課堂教學模式改進為強調學生的課堂活動體驗，再改進為強調學生的課堂情緒體驗，不斷改進的過程中體現心理課堂中學生體驗的重要性。

 

1.首次課堂設計

 

最初的課程設計主要以問答的方式進行，預期激發學生對校園的了解，思考如何適應新環境，主要環節為：讓學生介紹自己了解的同學、介紹校園、對比中小學生活的不同、討論如何適應這些不同，最后布置作業，作業形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學生思考。

 

本次教學設計，在內容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進。但存在問題較大，問題主要來源于課程設計的形式缺乏學生體驗。

 

(1)教學模式單一，互動方面較少。首次課程設計幾乎以“老師問，學生答”的方式貫穿全場，初一的學生尚且缺乏單以問題引導就能夠進行反思和執行的能力。另外，學生對周圍的同學和環境還不熟悉，可能還不適應在不熟悉的同學面前表現。而且教師過多采用單獨提問的方式，不能保證所有學生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進性和引導性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學生日常體驗感受的引導。

 

(3)教師在每個活動環節后，缺少必要的總結，難以完全呈現活動的價值，無法調動學生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設計

 

第二次課堂設計增加了必要的體驗活動，增強了提問的具體性和引導性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環節為：接力棒游戲，考察對同學的認識、了解校園設施和規則競賽、對比中小學生活有哪些不同之處、思考如何適應這些不同，作業是為期兩周的探索校園并回答問題任務。

 

本次課堂設計增加了學生的集體活動，有效地提高了學生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進學生的思考，讓學生體驗到自己對周圍的人和環境的了解程度，彌補了首次課堂設計中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應方面以講述和傳授為主，與實際實施起來的難度之間存在脫節，降低了學生興趣，沒有和教師產生應有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認為適應還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學生一些適應的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現成效的，對于適應這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學生做好的。過多向學生傳授以往的經驗對于學生來講并不適用，學生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對應對問題時應采用的態度的必要講解。心理課的體驗并不局限于活動體驗，也要讓學生有必要的情感體驗，保持理性的情感。當問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態很重要。

 

3. 第三次課堂設計

 

本次課堂設計的主要改進點在于教師的導入語沒有過多強調對適應技巧的掌握，而是加入對適應問題的看待方式、態度和遇到問題應如何尋求幫助的方法上，增加了情感態度方面的介紹，讓學生知道遇到問題時應如何面對，適應生活的方式可以嘗試由學生自己介紹，讓學生切實體會到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學生提出，教師總結適應技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學生自己總結經驗和技巧，并傳遞給其他同學。

 

第三次試課增加了必要的情感態度引導。在讓學生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態，潛移默化中讓學生對自己的生活進行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進小組內部成員的討論和組間的積極競爭，增加學生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結論

 

基于研究主題“在心理健康課教學設計中增加學生的體驗”，以“適應中學生活”為例，進行三次課程設計研究，得到以下研究結論。

 

(一)課程設計應遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向導向，要能夠充分理解學生出現的各類情感，避免在課堂中出現過多的“應該”“必須”等帶有明確方向導向的詞語，教學是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也要適當了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學生體驗的課程設計的程序及注意事項

 

心理課的體驗性教學主要遵循“三環六步”的策略，包括探究合作、歸納總結、鞏固反思三個環節，出示教學目標、檢查預習作業、展示預習成果、變式鞏固訓練、教學目標檢測、教學內容反饋六個步驟。

 

在探究合作環節，教師在設計課程時要有必要的課程導入，讓學生明白每節課之間的關系和意義。在設計任務時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學生都陷于單純的活動環節，而忽略重要的反思環節。教師在設計體驗性教學活動時，應考慮到學生的實際情況，過高的教學視角會讓學生有種無助感，能力達不到時更容易產生失落感和不自信，而過低的教學視角會導致學生對課程的不屑，而不能達到體驗情感的效果。

 

在歸納總結環節，心理課相比其他學科課程結論更為開放，不同學生給出的結論可能都不相同，這就需要教師在適當理解學生感受的基礎上給出相對具有指導性的總結，總結的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環節，教師要注意設計能夠引發學生思考和體驗的作業，既要引發學生完成的興趣，又要在學生完成的過程中對他們有所啟發，并且作業的反饋也能給學生不同的體驗感受。