序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)術(shù)職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)在正值畢業(yè)生交論文前夕，記者從省內(nèi)高校了解到，我省部分高校相繼開始啟用反剽竊軟件，對學(xué)生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測，防范抄襲。誰知，道高一尺，魔高一丈，網(wǎng)店“馬不停蹄”出現(xiàn)了反 “反剽竊”服務(wù)。

值得關(guān)注的是，我省正高職稱論文也開始使用 “學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”。而在國外，有家公司專事反抄襲服務(wù)，竟然測出了近600萬例抄襲行為。

【剽竊】有了網(wǎng)絡(luò) 寫論文不再撓頭

鄭州市一所高校的研究生陳林正在為寫論文撓頭。“現(xiàn)在寫論文，誰不上網(wǎng)粘貼啊，自己寫論文的都被當(dāng)成傻子了。”陳林說，他的畢業(yè)論文3萬字左右，在網(wǎng)上搜幾篇和自己論文題目類似的，直接粘貼就行了。“反正網(wǎng)上有現(xiàn)成的，不抄白不抄。”陳林說，論文的寫作也從過去的考提煉觀點(diǎn)能力，變成了考搜索能力。師兄師姐說“大家都是這么過來的”。

陳林正忙著抄論文時，遇到了一個“麻煩”。學(xué)校從今年開始使用反剽竊軟件檢測學(xué)生論文。一旦被檢測出抄襲，論文將被打回修改。如果修改兩次后都沒通過，就無法獲得碩士學(xué)位。

【反剽竊】反剽竊測學(xué)術(shù)不端

記者從鄭州大學(xué)、河南大學(xué)了解到，這兩所高校從2009年開始，對所有全日制、非全日制研究生的學(xué)位論文，使用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)(TMLC)”。今年，河南財經(jīng)學(xué)院也開始對研究生學(xué)位論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測。

據(jù)了解，這些反剽竊軟件系統(tǒng)以《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》為全文比對數(shù)據(jù)庫，可檢測出是否抄襲、剽竊、偽造、篡改等。

雷同多少算抄襲

有學(xué)生提出疑問，寫論文引用別人的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)是必須的，到底雷同多少算抄襲？鄭州大學(xué)學(xué)位辦副主任梁惠介紹，目前鄭州大學(xué)確定碩士研究生學(xué)位論文引用他人論文比例原則上不能超過30%，博士研究生不能超過20%。但這個比例也不是固定的，導(dǎo)師會根據(jù)檢測結(jié)果和學(xué)生課題實際情況來確定可引用的比例。

【反“反剽竊”】網(wǎng)店推出“學(xué)術(shù)”

“道高一尺，魔高一丈，學(xué)校有論文反剽竊，現(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)有反‘反剽竊’檢測了。”陳林說，他已經(jīng)在網(wǎng)上搜索到了提供的網(wǎng)站。交論文前，先把論文傳給對方檢測一下，就能提前知道自己能不能通過。

昨天，記者在淘寶網(wǎng)上搜索“”，搜到了143家出售服務(wù)的網(wǎng)店，根據(jù)客戶的需求，要價從50元到300元不等。記者點(diǎn)擊其中一家，成交記錄顯示30天已做成16筆生意。而且，網(wǎng)店提供的檢測軟件大多和學(xué)校相同。

站生意興隆

除了上網(wǎng)“預(yù)檢”，一些學(xué)生還給寫好的論文“整容”。

一個學(xué)生在網(wǎng)上授經(jīng)：為躲避檢測，可以調(diào)整論文原句順序，改換主謂賓結(jié)構(gòu)。還有學(xué)生提出，可以將論文由文字格式轉(zhuǎn)為圖片格式。“簡單地改變語句順序、調(diào)整結(jié)構(gòu)沒用。”梁惠介紹，軟件系統(tǒng)比較靈敏，簡單“改頭換面”逃不過它的法眼。“現(xiàn)在大家都忙著參加招聘會，誰能把時間都用在寫論文上？”一位研究生說，很多人還選擇花錢找人，因此一些的網(wǎng)站生意興隆。

【職稱論文】我省去年已開始反造假

職稱論文，也存在著造假現(xiàn)象。“從去年開始，我省參評正高職稱的論文也要過上網(wǎng)檢索關(guān)。”省人力資源和社會保障廳職稱處處長徐宗勤介紹，我省從2009年開始對正高級專業(yè)技術(shù)資格申報人的論文實行學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)專著檢索制度，也采用了和高校類似的反剽竊軟件，50多個專業(yè)評委會要對申報人提交的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)著作進(jìn)行驗證，要求論文引用的比例不能超過一定標(biāo)準(zhǔn)。

同時我省對論文進(jìn)行匿名外審，外審專家的評價意見，將作為評審的重要依據(jù)。按此要求，每年我省將有2萬~3萬的職稱論文必須要通過檢測和外審關(guān)。

梁惠說，是“不得已而為之”，提高社會的誠信意識，建立誠信制度才是關(guān)鍵。

篇(2)

比如要申報正高級職稱，是要求申報人在副高級職稱以來，由本人獨(dú)立撰寫或者第一作者撰寫，在國家權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，也就是核心期刊或者SCI或者EI論文，學(xué)術(shù)期刊級別盡量要是核心類的，普刊作用就不太大，當(dāng)然也不能是增刊、副刊、專刊、專輯等不被認(rèn)可的假刊。

而申報副高職稱，要求申報人在中級職稱以來，由本人獨(dú)立撰寫或者第一作者身份撰寫，在省級以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文，也就是省級期刊、國家級期刊都行，當(dāng)然發(fā)表在核心期刊上也是可以的，但是增刊、副刊、專刊、論文集是不能用的。

作者要申報中級職稱，可能也是第一次，可能對于刊物要求就不那么高，只要是國內(nèi)CN期刊上正規(guī)出版發(fā)行的就行，不需要太高的級別，一般是省級刊物論文1-2篇就可以了，但是需要有國內(nèi)國際雙刊號，增刊、副刊、專刊、專輯是不受認(rèn)可的。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高校；職稱評審；論文

高等學(xué)校實施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審即職稱評審）是對教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù)，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無疑是評價教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評定體系就顯得尤為重要。

一、資格評審中論文要求的現(xiàn)狀

目前，在我省高校職稱評審工作中對學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個級別：（1）權(quán)威期刊。在國家部委、全國學(xué)會（不含下屬研究院、所和分會）、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級別的國外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文；（2）學(xué)報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業(yè)學(xué)會及分會（不含省級學(xué)會）主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報上發(fā)表或在國際學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物（須有國家或省有關(guān)部門批準(zhǔn)的刊號或準(zhǔn)印證）或在全國學(xué)術(shù)會議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級別由高到低依次為：權(quán)威期刊、學(xué)報級期刊、普通期刊。

我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務(wù)任職資格時論文的級別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務(wù)也必定會為此努力發(fā)表相應(yīng)級別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對教師起到激勵的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此，以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。

二、評審中論文規(guī)定存在的問題

學(xué)術(shù)論文雖然能夠較好體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)但以學(xué)術(shù)論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標(biāo)準(zhǔn)卻仍存在一些問題。

（一）學(xué)術(shù)論文評價體系不夠完善

以刊物級別衡量論文學(xué)術(shù)水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國際上公認(rèn)的影響力極高的刊物或是國內(nèi)影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權(quán)威刊物，在職稱評審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。

僅以主辦單位來認(rèn)定期刊級別的方法不夠科學(xué)。盡管一般認(rèn)為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學(xué)術(shù)水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現(xiàn)象。目前，我省一般認(rèn)定全國性學(xué)會主辦的權(quán)威期刊只能有一種，而現(xiàn)在這種掛靠和一單位多刊的現(xiàn)象就造成了刊物級別認(rèn)定的困難，究竟認(rèn)定哪一種期刊為權(quán)威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學(xué)性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認(rèn)定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級別高低與論文學(xué)術(shù)水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認(rèn)定論文學(xué)術(shù)水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規(guī)定中僅以第一作者或獨(dú)立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價機(jī)制。在當(dāng)前的科學(xué)研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻(xiàn)排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻(xiàn)的原則不相符。在當(dāng)前高校中，教師在攻讀高一級學(xué)位時完成的科學(xué)研究論文通常在文章發(fā)表時會將指導(dǎo)老師作為通訊作者加以署名指導(dǎo)老師也往往對文章起到重要的指導(dǎo)作用，那么通訊作者對文章的貢獻(xiàn)就不應(yīng)被忽視；相對的，作為被指導(dǎo)者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻(xiàn)力則應(yīng)相應(yīng)有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻(xiàn)情況，才能將論文的學(xué)術(shù)水平充分反映為教師的實際能力。

（二）高校教師各系列職稱學(xué)術(shù)論文規(guī)定單一化

目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據(jù)閩教職改[1997]010號文件執(zhí)行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責(zé)要求、工作內(nèi)容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務(wù)之間的要求，不利于高校按需設(shè)崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學(xué)科間的區(qū)別。對于高校的體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師在職稱評審中與其他學(xué)科教師采取無差別的論文評審規(guī)定不符合這些學(xué)科通常的評價標(biāo)準(zhǔn)。體育、藝術(shù)、美術(shù)類教師更應(yīng)以其實踐能力、技術(shù)水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學(xué)科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個學(xué)科的發(fā)展。

（三）時間要求的規(guī)定不夠合理

在每年度的職稱評審中均對論文的發(fā)表時間有所要求，即時間需在任現(xiàn)職后至申報當(dāng)年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時間是申報的當(dāng)年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當(dāng)年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關(guān)懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當(dāng)年的職稱評審。

當(dāng)前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結(jié)束往往要花費(fèi)半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規(guī)定不利于激勵高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性、主動性。

三、改革論文評審要求的思考與對策

任職資格評審條件的量化是當(dāng)前職稱評審改革的重要內(nèi)容，而教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為評審的硬件之一普遍被認(rèn)為是最為容易量化的標(biāo)準(zhǔn)之一。但從目前資格評審中論文規(guī)定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進(jìn)一步加強(qiáng)資格評審的相關(guān)體制建設(shè)。

（一）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評價體系

徹底改變僅以期刊級別判定論文質(zhì)量的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量認(rèn)定評價體系。學(xué)術(shù)論文評價體系必須能夠真實、準(zhǔn)確反映論文的學(xué)術(shù)水平。對期刊級別的認(rèn)定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內(nèi)外的影響力、刊物是否被較權(quán)威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻(xiàn)力還必須充分考慮論文作者人數(shù)以及是否有通訊作者等情況。對論文學(xué)術(shù)水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權(quán)威檢索數(shù)據(jù)庫收錄、論文獲獎情況等方面。

當(dāng)然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準(zhǔn)分，論文實際得分=（論文基準(zhǔn)分+論文影響因子得分）×作者排名系數(shù)。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應(yīng)以科學(xué)的期刊級別劃分方法為基礎(chǔ)，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻(xiàn)情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業(yè)技術(shù)人員的論文量化賦分評價體系。

（二）細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評審條件

對教師（包括教學(xué)型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規(guī)定應(yīng)有所區(qū)別。評審教學(xué)型教師職稱應(yīng)相對弱化對科學(xué)研究型論文的數(shù)量要求，轉(zhuǎn)而可以對教學(xué)、教改方面的論文提出一定數(shù)量和級別的要求，同時在資格評審中對教學(xué)效果及其他教學(xué)實踐環(huán)節(jié)側(cè)重評價，如可以對獲得教學(xué)貢獻(xiàn)獎勵的教師在評審教學(xué)型教師時給予適當(dāng)加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當(dāng)提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究水平，同時應(yīng)對其承擔(dān)各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔(dān)重大科研項目條件突出者相應(yīng)降低學(xué)術(shù)論文要求。對實驗系列也應(yīng)相對弱化論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重對實驗技能、實驗方法、創(chuàng)新水平的評價。

另外，對于不同學(xué)科的教師應(yīng)區(qū)分各自學(xué)科的特點(diǎn)，制定不同的論文規(guī)定細(xì)則。對于體育、美術(shù)、藝術(shù)等專業(yè)技術(shù)要求很強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)弱化職稱評審的論文要求，轉(zhuǎn)而側(cè)重考察申報者專業(yè)技術(shù)掌握情況。

（三）建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵機(jī)制

職稱晉升是當(dāng)前高校專業(yè)技術(shù)人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內(nèi)容的學(xué)術(shù)論文評價也同樣要以鼓勵高校專業(yè)技術(shù)人員投身本學(xué)科研究、多發(fā)高質(zhì)量論文為目的。

在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當(dāng)前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現(xiàn)職以來是合理的。但若申報者當(dāng)前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發(fā)表的論文不能用于當(dāng)前及更高一級職稱評審的現(xiàn)象，在這種情況下，應(yīng)將任現(xiàn)職當(dāng)年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。

只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調(diào)動高校專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表高質(zhì)量論文的積極性。

建立論文評價的事后補(bǔ)救機(jī)制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應(yīng)同意該申報者參加當(dāng)年的職稱評審，并在評審會議中由學(xué)校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結(jié)束之后，由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應(yīng)對當(dāng)年的評審結(jié)果給予確認(rèn)，對無法提供期刊原件的申報者應(yīng)取消其本次職稱晉升資格并給予相應(yīng)的處罰。

職稱論文評價機(jī)制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設(shè)置的完成必定要求改變當(dāng)前評聘結(jié)合的職稱評審模式。

職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應(yīng)受政府行為過多的干預(yù)。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權(quán)。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強(qiáng)評審指導(dǎo)。（3）對研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結(jié)合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機(jī)制。

無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規(guī)定的合理性、科學(xué)性和可操作性都是關(guān)系職稱評審順利進(jìn)行的重要內(nèi)容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，按照分類管理、細(xì)化評價要素、量化評價指標(biāo)的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文評價體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]福建省教育委員會職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組，福建省職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.關(guān)于一九九六學(xué)年高等學(xué)校教師

[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評定中學(xué)術(shù)論文量化標(biāo)準(zhǔn)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，(2)：

篇(4)

期刊發(fā)表有沒有錄用證明？想必對于很多的作者來說，大多人應(yīng)該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就來和大家詳細(xì)的講解一下。

向期刊上被錄用后，雜志社都會給作者發(fā)送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費(fèi)用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對職稱考核沒有實際意義，只有作者在繳納費(fèi)用后才能安排見刊。

當(dāng)然也有一些地區(qū)和單位如果暫時沒有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書的，而有些地區(qū)單位是要求錄用通知書和職稱論文樣刊的。只是單獨(dú)提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱時最重要的證明文件就是見刊并且檢索。文章在刊物的頁面和檢索頁面是重要的評審材料。

只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會給作者發(fā)送錄用通知，一般也會有雜志名稱，論文名稱，論文編號，刊期，通知書寫作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時的繳納相關(guān)費(fèi)用，否則可能不能按時出刊，耽誤職稱評定。

期刊錄用證明只能說明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發(fā)表了，錄用到見刊還需要很長的時間，想要見刊并且檢索到，也需要作者早日準(zhǔn)備自己的論文。如果對論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢期刊之家的在線老師，以免耽誤您。

篇(5)

隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計某種實驗來檢驗?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實驗對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

 (1)本研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念或術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。

 (2) 文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題?

 (3)研究設(shè)計：介紹本研究的研究設(shè)計和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

 (4)數(shù)據(jù)分析與報告：報告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實地報告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn) 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

 (5)結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】： 成人早期股骨頭缺血性壞死 中醫(yī)綜合治療 中藥 手法治療 功能鍛煉

【正文快照】：

成人早期股骨頭缺血性壞死是由不同病因引起的股骨頭血供破壞、骨細(xì)胞變性導(dǎo)致骨的活性成分死亡的病理過程,是骨科三大難治癥之一。本病起病隱匿,發(fā)展緩慢。初期多在勞累時感到髖關(guān)節(jié)酸痛或有靜息痛,不影響活動,休息后好轉(zhuǎn),漸至疼痛加劇,跛行,肌肉萎縮。疼痛多位于髖關(guān)節(jié)的內(nèi)

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【參考文獻(xiàn)】

 

 

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條 

 

 

1 閻貴旺;;活絡(luò)骨化丸治療股骨頭無菌性壞死27例[J];遼寧中醫(yī)雜志;1990年03期

2 許書亮;;股骨頭無菌性壞死的辨證分型與治療[J];中國中醫(yī)骨傷科雜志;1991年03期

3 王峰,周章武;丁鍔教授診治股骨頭壞死學(xué)術(shù)經(jīng)驗[J];安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報;1999年05期 

篇(7)

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【摘要】魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征去面對生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。2.掌握思想動態(tài)。語言的教學(xué)必定和思想的傳播密切相關(guān)。語文教師的思想狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】魅力型語文教師、人性的洞悉者

【本頁關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿、職稱論文投稿、職稱

【正文】

一、為伊消得人憔悴我們設(shè)想這樣一種教學(xué)活動: 學(xué)生上課既有知識上的收獲又感覺非常快樂; 教師上課既講解有方又揮灑自如。這上課的老師真令人敬慕， 他一定有很多地方值得別人學(xué)習(xí)。如果是語文課， 可以稱之為魅力型語文課， 而能上出魅力語文課的教師當(dāng)然可以稱之為魅力型語文教師。值得注意的是， 并不是每個語文老師都能成為魅力型教師。也許有些語文老師可以成為學(xué)識型教師， 他知識淵博， 上課能旁征博引， 準(zhǔn)備啟迪學(xué)生去思考， 去探索。然而這老師普通話不太標(biāo)準(zhǔn)， 致使一些學(xué)生聽他講話感覺很難受， 因為經(jīng)常要在心里訂正老師讀音的錯誤， 這對這些學(xué)生來說， 簡直就是精神上的折磨。也許還有些老師可以成為幽默型老師， 他的語文課充滿歡笑， 學(xué)生感覺上課非常輕松愉快， 因為老師言行很詼諧， 然而令人遺憾的是， 學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實， 就這老師的教學(xué)效果來說， 不算理想。所以真正有魅力的語文課應(yīng)該是思想與思想的交鋒， 是人體各種功能的綜合開發(fā)，是教師和學(xué)生共同演奏的抒情詩， 既有科學(xué)知識收獲， 又有美好情感養(yǎng)成。這樣看來要成為魅力型的語文老師， 要有較高的素養(yǎng)， 要付出很多努力， 要經(jīng)過“眾里尋他千百度”的探究。一個具有了較高素養(yǎng)的語文教師既然準(zhǔn)備好了攀登， 就要去尋找和準(zhǔn)備那些至關(guān)重要的工具， 從而最終能登上魅力型語文教師這個巔峰。

二、眾里尋他千百度1.理解個性特征。首先要做的是對自己的個性特點(diǎn)作全面的分析， 這項工作的展開不妨借助一些個性心理測試資料進(jìn)行自我測試， 以能夠比較公正全面地了解自己的性格特點(diǎn)。然后就測試結(jié)果作詳細(xì)的解讀。主要內(nèi)容應(yīng)該包括: 哪些個性特點(diǎn)有利于與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流; 哪些個性特點(diǎn)有利于融洽課堂氣氛; 哪些個性特點(diǎn)有利于學(xué)識的養(yǎng)成; 哪些個性特點(diǎn)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有比較重要的一點(diǎn)當(dāng)然要找出自己個性特點(diǎn)中存在的對教學(xué)工作的開展會產(chǎn)生不良影響的因素， 不要把這些因素擴(kuò)展到課堂上， 以致于影響教學(xué)工作。同時， 教師對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)也要有深入的了解。這種了解是有現(xiàn)實材料作為依據(jù)的， 而不是停留在理論層面。例如， 對某一個學(xué)生， 魅力型語文教師能準(zhǔn)確說出這個學(xué)生一二個事例來表明這個學(xué)生的某個性格特征， 并作出簡要的分析。可以這樣說， 魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格特征去面對生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。2.掌握思想動態(tài)。語言的教學(xué)必定和思想的傳播密切相關(guān)。語文教師的思想狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。我們可以把語文老師的思想可以放在一個大的文化背景來理解。例如， 在法國， 一個老師年齡大了， 還沒結(jié)婚， 法國學(xué)生可能不會很驚訝; 而在中國， 由于深受傳統(tǒng)思想中婚姻家庭觀念的影響， 如果一個教師年齡很大了， 還沒有結(jié)婚， 中國學(xué)生必定會有許多猜疑， 有時這種狀態(tài)可能會對這個教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。這種現(xiàn)象表面看起來是生活習(xí)俗不同， 但究其深層原因則是思想觀念不同造成的。許多語文老師的思想其實就是中國文化思想的一個標(biāo)本， 老師在考察自我思想時， 也可以放大自己觀察目光的倍數(shù)和范圍， 吮吸人類美好的思想精華， 經(jīng)常追問自己身上存在的思想狀態(tài)，“吾日三省吾身”， 最終養(yǎng)成寧靜平和的心靈。

【文章來源】/article/65/3203.Html

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