序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生個人思想總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 主體性 思想政治教育

我國高校傳統(tǒng)的思想教育模式外部灌輸多，對大學(xué)生主體能動性、創(chuàng)造性的激發(fā)還不夠。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，教育者只是把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視了大學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，從而在很大程度上影響了學(xué)生思想意識的培養(yǎng)。教師必須充分肯定大學(xué)生的主體地位，從自我價值實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、優(yōu)化大學(xué)生主體性思想教育模式的重要性

1.構(gòu)建大學(xué)生的主體性思想教育模式符合黨對高等教育思想政治工作的要求。新時期教育事業(yè)進(jìn)入了新一輪的改革階段，高等教育作為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵性事業(yè)，必須要在黨和國家的指導(dǎo)下，全面貫徹人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂切實(shí)可行的高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。就大學(xué)生而言，優(yōu)化主體性思想政治教育模式，應(yīng)立足于學(xué)生個體的教育需求，為其搭建廣闊的思想政治學(xué)習(xí)平臺。

2.構(gòu)建大學(xué)生主體性思想政治教育也順應(yīng)社會發(fā)展的要求。在目前激烈競爭的形勢下，思想政治教育應(yīng)與社會相結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)生活中的思想觀念及行為意識引入思想政治教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新是時展的主要趨勢，堅(jiān)持創(chuàng)新改革是高校思想政治個性化教學(xué)的必要條件。

3.構(gòu)建大學(xué)生主體性思想政治教育符合學(xué)生發(fā)展的需求。大學(xué)生作為當(dāng)代社會發(fā)展的主力軍，對我國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個行業(yè)發(fā)展均有推動作用，掌握大學(xué)生思想政治意識的特殊性，對其實(shí)施個性化教育方案具有指導(dǎo)作用。高校積極構(gòu)建大學(xué)生主體性思想政治教育模式，符合大學(xué)生個人思想意識的發(fā)展需求。只有主體性思想政治教育，才能深入性地挖掘大學(xué)生個人潛能，使其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中積累更多的知識。同時借助思想政治教育，積極實(shí)現(xiàn)個人在社會發(fā)展中的主體價值，不斷地提升個人思想內(nèi)涵。

4.構(gòu)建主體性思想政治教育符合大學(xué)生個體特點(diǎn)。當(dāng)前大學(xué)生大多是“90后”，他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)該成為高校思想政治教育工作研究的基礎(chǔ)和參考，他們的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要表現(xiàn)為：一是想要獨(dú)立卻又很依賴。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，擺脫了家長的管制和約束，但他們在處理學(xué)習(xí)及生活事務(wù)方面出現(xiàn)了明顯的缺陷，到了大學(xué)面對各種難題時缺少可依賴的對象，自信心容易受到打擊。二是不少大學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，在追求夢想的過程中，想走捷徑，卻造成了更多的失敗。三是當(dāng)前我國正處在社會的改革期與轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生對社會問題缺乏正確的思考，又很容易受到各種思潮的影響，從而產(chǎn)生心理困惑。四是抽象邏輯思維能力強(qiáng)，思想活躍，善于創(chuàng)新卻缺少足夠的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致大學(xué)生的思想意識與社會相互脫節(jié)，一些先進(jìn)的思想理念無法正常貫穿于學(xué)習(xí)與生活中。若不及時進(jìn)行思想方面的疏導(dǎo)，大學(xué)生未來的個人發(fā)展將面臨更大的阻礙。

二、大學(xué)生主體性思想政治教育的的本質(zhì)

傳統(tǒng)思想政治教育工作是一種概述性的研究，教育人員從大范圍角度為學(xué)生提供思想政治學(xué)習(xí)平臺，并且統(tǒng)一性地安排學(xué)生參與教育活動。這種模式往往導(dǎo)致大學(xué)生接觸到的知識點(diǎn)相對局限，一些與社會密切相關(guān)的政治內(nèi)容無法掌握，不利于大學(xué)生思想與社會發(fā)展相互接軌，約束了大學(xué)生自由權(quán)利的靈活運(yùn)用。隨著高等教育體制的深化改革，主體性思想政治教育應(yīng)注重其本質(zhì)內(nèi)涵的表現(xiàn)，具體包括：

1.堅(jiān)定目標(biāo)。在高校范圍內(nèi)開展思想政治教育工作，必須要有具體的目標(biāo)為指導(dǎo)，才能發(fā)揮出思政教育的價值作用。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，大學(xué)生主體性思政教育目標(biāo)可以推動大學(xué)生多方面的發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，尋求更好的發(fā)展道路。

2.實(shí)現(xiàn)價值。人生價值觀提出，每個人都應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)個人的價值，這是人類社會發(fā)展的根本。思政教育工作中，需引導(dǎo)大學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的社會價值、發(fā)展價值、行為價值。走上工作崗位是專業(yè)生實(shí)現(xiàn)價值的重要途徑，我國尚處于社會主義初級階段，各個行業(yè)正處于改革發(fā)展時期，這為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值提供了許多平臺。

3.整合策略。根據(jù)大學(xué)生個體的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用各種思想政治教育策略，促進(jìn)大學(xué)生思想價值觀念的形成。如教師定期與大學(xué)生展開交流活動，掌握學(xué)生個人思想的變化動態(tài)，通過采取針對性地教育指導(dǎo)其行為舉止；鼓勵大學(xué)生在校期間參與社會實(shí)踐活動，提高遇到各種難題時的應(yīng)對能力。

三、大學(xué)生主體性思想政治教育模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.改變觀念，樹立主體性思想政治教育的指導(dǎo)思想。長期以來，學(xué)校的思想政治教育一直是以教師為主體，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但是，實(shí)踐證明這種觀念和做法已經(jīng)過時。主體性教育思想應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生作為自主的、能動的、獨(dú)立的個體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)其內(nèi)在的思想政治需求，培育他們的主體性――主體意識、自主能力、創(chuàng)造才能，以促進(jìn)他們自由而全面的發(fā)展為目標(biāo)的思想政治教育。要改變過去那種強(qiáng)按牛頭硬灌輸?shù)淖龇ǎ鶕?jù)實(shí)際制造情景，讓學(xué)生自我思索、自我判斷、自我總結(jié)。要善于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，聽取他們的意見和建議，總結(jié)他們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。這要求高校教育工作者改變觀念，轉(zhuǎn)變思想和工作方式，以新的面貌投入到思想政治工作中去。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不是將學(xué)生作為教育工作的參與者。要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、自身價值和思想感情，肯定大學(xué)生在思想政治教育活動中的主體作用，核心是要讓學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我提高。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件和提供舞臺。要通過學(xué)生的積極參與、主動思考、主動探索和主動實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉其創(chuàng)造性的思維能力和實(shí)踐能力。

3.主要實(shí)行說服教育、示范引導(dǎo)教育和提供服務(wù)教育。教師要根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展的思想要求和現(xiàn)實(shí)需要，對思想政治教育工作和學(xué)生進(jìn)行雙向認(rèn)知，要民主平等地進(jìn)行交流，通過環(huán)境的感染以及切實(shí)解決實(shí)際困難等方法，喚醒、激活與弘揚(yáng)大學(xué)生個體潛能中積極的、建設(shè)性的因素，使他們成為自我教育、自我管理和對自己對社會富有責(zé)任感的社會主體。

4.利用社會活動幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。大學(xué)生社會實(shí)踐是大學(xué)生利用專業(yè)知識或自身特長在課余時間有組織地深入社會、了解社會和服務(wù)社會，開展社會調(diào)查、社會宣傳和社會服務(wù)的教育活動。社會實(shí)踐具有立體、生動、形象等特點(diǎn)，是新形勢下培養(yǎng)大學(xué)生主體性的有效途徑之一。在社會實(shí)踐中，學(xué)校要從提高主體參與意識、建立健全配套機(jī)制和提高社會資源整合力度三方面共同努力，為學(xué)生提供一定的機(jī)會、舞臺和方向，突出學(xué)生在社會實(shí)踐活動中的主體地位，增強(qiáng)其時效性。

5.強(qiáng)化學(xué)生科技才能的培養(yǎng)。注重科學(xué)技術(shù)水平的培養(yǎng)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造意識的途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的好的平臺。從制度上建立創(chuàng)新激勵機(jī)制，健全制度保障體系。教師要建立學(xué)生為主體的活動形式，指導(dǎo)教師要帶動學(xué)生創(chuàng)新科技隊(duì)伍，重視調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，提高學(xué)生參與活動的積極性。教師通過科技活動，有效提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決問題的能力，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和心理承受能力，全面帶動大學(xué)生個人政治意識的提升。

時展為大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺，也為主體性思想政治教育提供了機(jī)會，應(yīng)借助多方面的有利條件開展思政教育工作，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個人的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]許敖敖.我們怎樣培養(yǎng)面向二十世紀(jì)的人才[M].南京：南京大學(xué)出版社，1997.

[2]葛鎖網(wǎng).大學(xué)教育與管理心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1998.

篇(2)

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 思想政治教育 美術(shù)專業(yè)學(xué)生

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1美術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.1專業(yè)課遠(yuǎn)強(qiáng)于文化基礎(chǔ)課

我們不必驚訝可以發(fā)現(xiàn)，許多高校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于他們的文化基礎(chǔ)課。的確，美術(shù)專業(yè)學(xué)生們每天都需要付出大量的時間用于美術(shù)基本功的穩(wěn)扎穩(wěn)打，還需要創(chuàng)新，發(fā)展技藝。美術(shù)專業(yè)學(xué)生大致可以分為兩種： 一種是出生在藝術(shù)世家，小時候到長大一直都接受藝術(shù)的熏陶。這類美術(shù)學(xué)生是真的熱愛自己的專業(yè)，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣要大大超過對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，他們難免會輕視并只愿意分配很少時間用于文化課的學(xué)習(xí)。另一種是從高中時期轉(zhuǎn)入藝術(shù)專業(yè)。考生的目的是通過美術(shù)專業(yè)的考試加分而使自己考上一所重點(diǎn)大學(xué)，這樣的學(xué)生本來文化課和專業(yè)課就都相對較差。

1.2個性化強(qiáng)、感性大于理性

藝術(shù)表達(dá)需要情感豐富、細(xì)膩，需要張揚(yáng)個性、思維跳躍而活潑。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生相對要感性大于理性，他們接受的基礎(chǔ)教育相對沒有那么多硬性要求，沒有絕對精確又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓健⒎▌t。所以，相應(yīng)的，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往非常具有個性，追求自我價值，不愿受束縛和管制。如果高校輔導(dǎo)員只是簡單地想要讓她們干什么或者告訴她們不能干什么，很難讓學(xué)生們心服口服地接受思想政治教育。更有甚者，部分美術(shù)專業(yè)的學(xué)生會過早接觸社會，辨識能力不夠，會沾染上一些社會上的不良風(fēng)氣，因此形成帶有畸形的審美觀念、人生觀、價值觀，主要表現(xiàn)在缺乏集體榮譽(yù)感、抗拒勞動，好高騖遠(yuǎn)。

2高校輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治教育的作用

2.1示范作用和榜樣導(dǎo)向作用

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)府教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要工作人員，具有教師和干部的雙重身份。高校輔導(dǎo)員要自覺主動積極做大學(xué)生心理和生理健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教育和管理都要注意方式方法，高校輔導(dǎo)員要重點(diǎn)發(fā)揮自己的示范作用和榜樣導(dǎo)向作用。通俗直白地講，就是要以德服人，強(qiáng)硬地以高高在上的姿態(tài)想要掌控學(xué)生是堅(jiān)決不可取的，特別是對于個人思想活躍的美術(shù)專業(yè)的學(xué)生們只會適得其反，必須讓學(xué)生們心悅誠服。

2.2吸引感化作用和激勵作用

美術(shù)專業(yè)考生的考試中，對文化課成績和思想政治教育考核要求相對不高，從而忽略了文化課學(xué)習(xí)的重要性，對于思想政治教育的重視程度更是很低。高等學(xué)校的輔導(dǎo)員們代表了黨委的骨干力量，從事學(xué)生們的思想政治教育工作，既是組者、實(shí)施者又是以身作則者。現(xiàn)如今是一個崇尚自由民主思想的時代，高校輔導(dǎo)員要把控好美術(shù)專業(yè)學(xué)生的情感追求，重點(diǎn)發(fā)揮自己的吸引感化作用和激勵作用。現(xiàn)實(shí)生活中，已經(jīng)有很多輔導(dǎo)員建設(shè)起專業(yè)實(shí)踐拓展基地并開辦了一系列思想政治教育與實(shí)踐活動相結(jié)合的有益活動。取得的可觀效果是增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了他們的自我情緒調(diào)節(jié)能力，改善了部分學(xué)生存在的自閉等心理缺陷，以實(shí)踐教訓(xùn)讓學(xué)生們意識到要通過自身的艱苦奮斗來實(shí)現(xiàn)理想，最終對社會做出自己的一份正能量的、有價值的貢獻(xiàn)。

3輔導(dǎo)員在美術(shù)專業(yè)學(xué)生思想教育管理中可以改善的點(diǎn)

3.1現(xiàn)存的主要問題

美術(shù)專業(yè)的輔導(dǎo)員一直都面臨著幾個不可回避的問題：一是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)完善問題，因?yàn)楦咝］o導(dǎo)員任務(wù)瑣碎、工作繁忙，能夠用來總結(jié)完善經(jīng)驗(yàn)的時間很少，即輔導(dǎo)員如何將零散的感性經(jīng)驗(yàn)?zāi)毺嵘秊槠毡橐饬x的指導(dǎo)理論再總結(jié)并生成經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識；二是個體局限問題，即很多輔導(dǎo)對象是美術(shù)專業(yè)學(xué)生的輔導(dǎo)員自己并非是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，對藝術(shù)只限于零散的、局部的、個人化的狹隘認(rèn)知。不夸張地講和學(xué)生正常溝通上都會存在障礙，很難取得學(xué)生的喜愛； 三是因材施教問題，一個輔導(dǎo)員面對的學(xué)生群體數(shù)量往往在一百人左右，很難每個人都照顧周到。優(yōu)質(zhì)教育必須因材施教，輔導(dǎo)員對每位學(xué)生都應(yīng)該有一定的了解程度，然而又很難做到不過猶不及。

3.2改善的意見和建議

綜合美術(shù)專業(yè)大學(xué)生的特殊性，他們的思想政治教育工作是比較具有挑戰(zhàn)性的。針對上文提到的現(xiàn)存的三大主要弊病，輔導(dǎo)員要在這項(xiàng)工程中扮演好伯樂教師、知心朋友、家人自由轉(zhuǎn)換的重要角色。針對美術(shù)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持育人為根本，培養(yǎng)出思想政合格的優(yōu)秀美術(shù)專業(yè)人才。一方面，輔導(dǎo)員要心中相信“其身正，不令而從”，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，通過潛移默化的隱性教育影響美術(shù)專業(yè)大學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，美術(shù)專業(yè)學(xué)生個性強(qiáng)，針對美術(shù)專業(yè)開展工作的高校輔導(dǎo)員們要注意在生活細(xì)節(jié)上中提高自身的美術(shù)素質(zhì)，用共同語言與學(xué)生們交流，真正關(guān)心他們的思想狀況，還要注重教育理論聯(lián)系每個學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)提高思想政治教育的實(shí)效性。

4結(jié)語

總之，高校輔導(dǎo)員的品行在美術(shù)專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育工作中是至關(guān)重要的，我們有必要對兩者的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析和研究。高校輔導(dǎo)員必須要準(zhǔn)確了解美術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性和共性，因材施教，更好地綜合權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力兩種手段來解決現(xiàn)存的一系列實(shí)踐教育工作中的弊端。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：思想政治教育；開放型課堂；微博互動

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0090-02

隨著近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信等新興媒介的廣泛應(yīng)用，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）面臨的挑戰(zhàn)日益凸顯。高校思政課課堂作為思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對如何用開放、創(chuàng)新的理念改革傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建開放型課堂，不斷提高思政課課堂的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高校思政課傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.改變學(xué)生對思政課枯燥無味的既有認(rèn)識。為了了解剛進(jìn)入大學(xué)校門的新生對思政課的認(rèn)識和看法，筆者在2012年10月，對400名大學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查。在被問到“當(dāng)你得知大學(xué)要上思政課時，你怎么想”時，超過95%的大學(xué)新生表示“這是一門很枯燥無味的課程，沒有什么學(xué)習(xí)興趣”。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生之所以會形成這種思想認(rèn)識，源于中學(xué)階段的思想道德課主要以教師講、學(xué)生聽為主，在考試的壓力下，學(xué)生尚能被動地接受相關(guān)知識，暫時忽略或回避自身對填鴨式教育方式的抵制情緒。但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，相對自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們一方面自發(fā)地對應(yīng)試教育下的思政課教學(xué)進(jìn)行反思，另一方面也對大學(xué)的思政課課堂有了更高的要求和期望。據(jù)筆者的調(diào)查，大學(xué)新生普遍認(rèn)為，中學(xué)階段的灌輸教育是可以接受和理解的，但大學(xué)的思政課課堂應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)形式應(yīng)該更加多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲取知識。可見，只有從根本上改變大學(xué)新生對思政課枯燥無味的既有認(rèn)識，才能夠取得思政課教育的實(shí)效，而要做到這一點(diǎn)，高校思政課教師就必須解放思想，敢于創(chuàng)新，構(gòu)建新型課堂。

2.應(yīng)對思政課教學(xué)任務(wù)繁重學(xué)時有限等困境。除了讓課堂變得更加新穎和生動，高校思政課課堂的改革和創(chuàng)新還面臨著諸多困境。可見，破解當(dāng)前制約高校思政課課堂的諸多困境，急需在課堂的構(gòu)建上另辟蹊徑，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生隨時隨地能進(jìn)行思想政治課的自主學(xué)習(xí)，在生生之間、師生之間的充分互動交流中自覺接受思想政治教育。

3.尋求契合“90后”大學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)平臺。當(dāng)前“90后”在校大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展中成長起來的一代，他們熟悉各類網(wǎng)絡(luò)信息傳播媒介，習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和知識。而與即時、便捷的信息傳播網(wǎng)絡(luò)相比，傳統(tǒng)的思政課課堂相對封閉，課堂涉獵的社會信息往往較為陳舊和滯后，這種現(xiàn)狀一方面會弱化課堂對學(xué)生的吸引力，同時也使思政課課堂教學(xué)失去時效性。因此，高校思政課課堂教學(xué)要取得實(shí)效，就必須實(shí)現(xiàn)思政課課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，構(gòu)建契合“90后”大學(xué)生群體特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

二、開放型課堂的內(nèi)涵和特征

如上所述，高校思政課傳統(tǒng)課堂已不能有效應(yīng)對其所面臨的諸多挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建開放型課堂，才能使高校思政課更好地開展思想教育并取得教學(xué)實(shí)效。本文所提到的開放型課堂，是指依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息傳播平臺，打破傳統(tǒng)課堂的時間、空間限制，將課堂內(nèi)的教學(xué)活動延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有效互動，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)交流同步。具體來講，高校思政課開放型課堂的特征主要有：

1.樹立“開放教學(xué)”的理念。高校思政課開放型課堂緊貼時展、社會環(huán)境和大學(xué)生群體思想現(xiàn)狀，秉承“開放教學(xué)”的理念，直面當(dāng)前大學(xué)生最關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，及時選用最新的時事熱點(diǎn)、新聞事件作為教學(xué)案例，運(yùn)用的方法論加以剖析，構(gòu)建一個內(nèi)容緊貼時代、深受學(xué)生歡迎的新型課堂。

2.提高“互動教學(xué)”的效果。開放型課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，開放型課堂更加注重互動教學(xué)，通過開展話題討論、意見投票、主題辯論等多種形式，讓每個學(xué)生參與互動體驗(yàn)，表達(dá)自己的思想，做到事事教育人、時時教育人，加強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，使學(xué)生在激烈的觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞中得到新的思想啟發(fā)，從而提高自身的思想政治素養(yǎng)。

3.發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的優(yōu)勢。開放型課堂要突破制約傳統(tǒng)課堂的諸多因素，還需要借助現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息傳播平臺，將微博等日益興盛的大眾化媒介引入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺的即時性、便捷性、廣泛性等特點(diǎn)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課堂教學(xué)服務(wù)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化的新型課堂。

三、構(gòu)建開放型課堂——基于微博平臺的互動教學(xué)實(shí)踐

1.收集微博熱點(diǎn)事件，建立教學(xué)資源庫。微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息傳播、獲取、分享以及反饋平臺。微博上每天都會涌現(xiàn)很多事件，涵蓋生活的方方面面，這其中的一些事件，由于受到大量網(wǎng)民的關(guān)注、評論和轉(zhuǎn)發(fā)，遂在某一時間段內(nèi)迅速升溫，成為眾人矚目的熱點(diǎn)事件。筆者通過對這些熱點(diǎn)事件進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)這些熱點(diǎn)事件多聚集當(dāng)今社會的一些民生問題以及由此產(chǎn)生的思想認(rèn)識分歧，集中體現(xiàn)了活在當(dāng)下的人們多元化的價值觀和復(fù)雜多樣的思想狀況。“90后”大學(xué)生作為依賴網(wǎng)絡(luò)的一代，他們也高度關(guān)注微博熱點(diǎn)事件，教師通過收集整理微博熱點(diǎn)事件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行引用和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理清各種錯誤的思想認(rèn)識，提升自身思想道德修養(yǎng)。

2.微博話題討論點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)微博與課堂相鏈接。在思政課課堂上，觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，能夠閃現(xiàn)更多的思想光芒，從而達(dá)到交流思想，教育引導(dǎo)的目的。傳統(tǒng)課堂由于受教學(xué)時間長度的限制，在教師在提出相關(guān)話題后，無法預(yù)留出足夠的時間供學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和歸納，長此以往，首先導(dǎo)致學(xué)生懶于思考、疲于應(yīng)付教師的提問，其次導(dǎo)致教師也逐漸失去互動提問學(xué)生的動力和念頭。另外，相關(guān)話題沒有得到充分的思考和討論，思想教育的效果自然無從顯現(xiàn)。最終只會導(dǎo)致課堂互動越來越少，重新回歸教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的課堂。為了破解這一困境，筆者開通了教學(xué)微博，鼓勵學(xué)生以各種形式關(guān)注和參與微博交流。在課堂教學(xué)中，筆者還通過微博播放一些簡短的音、視頻來輔助教學(xué)，及時讓學(xué)生從消極、被動、疲憊的課堂心理狀態(tài)中解脫出來，表現(xiàn)出較好的參與興致和聽課熱情，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過98%的學(xué)生表示通過微博開展思政課教學(xué)新穎、有趣、易于接受，在思政課教學(xué)中應(yīng)用微博輔助教學(xué)可以緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓他們更喜歡這門課。

3.強(qiáng)化師生課外互動交流，實(shí)現(xiàn)全方位育人。高校思政課要真正讓學(xué)生入腦、入心，關(guān)鍵在于能否幫助大學(xué)生解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生充分意識到思政課作為個人思想武器的重要作用。傳統(tǒng)課堂每次時長約80～90分鐘，除了教師必要的理論講授時間外，師生之間討論、交流的時間十分有限，而且交流的話題多集中于理論和知識層面，較少關(guān)注和涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。針對這種情況，筆者首先利用教學(xué)微博對授課對象所遇到的實(shí)際問題和思想狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對于帶有普遍性的問題，筆者會安排時間在課堂上進(jìn)行集中解答，對于個別生活態(tài)度較為消極、對某些問題的看法較為偏激的個例，筆者就通過微博評論回復(fù)、發(fā)送私信、QQ聊天等方式對其進(jìn)行有針對性的思想引導(dǎo)和教育。其次，筆者也鼓勵學(xué)生隨時隨地通過微博與教師進(jìn)行互動交流。這一做法得到了學(xué)生的普遍歡迎，他們不僅踴躍參與微博話題討論，還經(jīng)常通過微博平臺向教師提出問題，期待教師進(jìn)行解答。筆者也及時對學(xué)生的疑問進(jìn)行回應(yīng)，為他們解疑釋惑。通過強(qiáng)化師生的課外互動交流，增進(jìn)了師生間的感情，也進(jìn)一步拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂，將思想教育融入學(xué)生生活的各個方面，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。

4.擴(kuò)大生生之間的討論交流，讓同齡人教育同齡人。大學(xué)生正處于思想的成熟期，大學(xué)生個體之間思想相對獨(dú)立，但又不可避免地互相產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)課堂中，生生之間的討論交流由于受到時間等因素的制約，開展得較少，效果也并不明顯。將微博引入課堂教學(xué)后，生生之間的討論交流不再受到時間、空間的限制，學(xué)生在教學(xué)微博上就同一話題各抒己見、暢所欲言，進(jìn)行充分的討論和交流，在熱烈的討論中，學(xué)生不僅意識到自身看法的不足，同時也了解了身邊同齡人的不同看法，從而拓寬了自身的視野，提高了思想認(rèn)識，達(dá)到讓同齡人教育同齡人的目的。

5.建立資源共享平臺，突出情感分享與教育。依托微博中的微盤等共享平臺，筆者將與思政課課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資料、文學(xué)名作、哲理故事、勵志視頻等上傳至微博平臺，供學(xué)生自行進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。另外，筆者也鼓勵學(xué)生上傳值得向同學(xué)推薦的美文佳作、勵志電影等資源，并通過組織學(xué)生閱讀寫讀后感、舉行名人自傳讀書交流會等形式，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的心得體會、情感體驗(yàn)與他人分享。通過分享感悟，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的目的。

6.及時對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，擴(kuò)大思政課課堂的感染力。筆者認(rèn)為，微博既是一個教學(xué)的平臺，也是一個宣傳思政課課堂的平臺。對于在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的感人畫面或引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的教學(xué)內(nèi)容，筆者都及時進(jìn)行歸納總結(jié)，以圖片、文字、視頻等多種形式在教學(xué)微博上進(jìn)行，既讓授課對象重溫課堂教學(xué)中的精彩內(nèi)容，又能提升整個大學(xué)生群體的思想認(rèn)識，有效擴(kuò)大思政課課堂影響力和感染力。

時代在發(fā)展，只有用更加開放的思維對高校思政課課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代給高校思想政治教育帶來的諸多挑戰(zhàn)，讓高校思政課的課堂成為充滿生機(jī)活力、深受大學(xué)生歡迎的思想政治教育主陣地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹曉敏.微博興起背景下大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].思想教育研究，2Ol1，（2）.

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【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)教育；素質(zhì)教育；社會實(shí)踐

一、關(guān)于體驗(yàn)教育

高等教育是一個復(fù)雜、全面的教育過程，不是單純依靠課堂的教育和灌輸就能收到實(shí)效的，它還需要實(shí)踐體驗(yàn)這個重要環(huán)節(jié)，需要豐富而有效的各種實(shí)踐載體和活動支撐。高校傳統(tǒng)的教育方法已不能充分滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需要。當(dāng)前在高校，存在如下現(xiàn)象：有的學(xué)生缺乏自信，有的學(xué)生不懂感恩，有的對他人少有體諒，有的對社會缺乏了解不愿奉獻(xiàn)，有的害怕困難和艱辛……等等，大學(xué)生的思想和素質(zhì)亟需在其融入社會的過程中得到進(jìn)一步的提高。

筆者認(rèn)為，高校教育應(yīng)借助實(shí)踐體驗(yàn)活動為大學(xué)生提供進(jìn)一步受教育的機(jī)會和平臺，從而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在思想政治教育過程中存在著兩個轉(zhuǎn)化，即把教育者傳授的道德規(guī)范和品德信息，內(nèi)化為學(xué)生的思想品德認(rèn)知，又將學(xué)生的品德認(rèn)知外化為具體的思想品德行為。要促使這兩個轉(zhuǎn)化的順利實(shí)現(xiàn)，必須依靠學(xué)生大量的切身體驗(yàn)。在思想政治教育過程中，學(xué)生只有通過豐富多彩的社會實(shí)踐體驗(yàn)，才能形成自己的思想品德認(rèn)識，強(qiáng)化思想品德情感、信念和意志。一個人思想品德的形成，需要在獲得真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成。體驗(yàn)是學(xué)生個人成長的實(shí)際需求，是認(rèn)知和理解的動力。

將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與社會實(shí)踐密切結(jié)合，不僅能有效地鍛煉和拓展學(xué)生的能力，同時也可為高等教育創(chuàng)新理念和模式。大學(xué)生只有將所學(xué)知識運(yùn)用于自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，參與到各種情境體驗(yàn)中去，才能將知識、經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，并通過內(nèi)在融化吸收，形成自己的思想品德認(rèn)知，內(nèi)化為自身的綜合素質(zhì)，并再次影響其思想和行為。

體驗(yàn)是個體完整的內(nèi)在生活。體驗(yàn)教育緊扣內(nèi)化，啟發(fā)誘導(dǎo)。一切合理組織的教育教學(xué)都能為內(nèi)在體驗(yàn)提供素材和支撐，但機(jī)械灌輸?shù)慕逃绞酵种屏藢W(xué)生體驗(yàn)的生成。只關(guān)注知識的傳授而不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在感受和自主構(gòu)建，所給予學(xué)生的只是外在的知識。體驗(yàn)教育則相反，它把內(nèi)化作為追求的目標(biāo)，經(jīng)過行為實(shí)踐體驗(yàn)，不斷踐行思想品德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的思想品德行為習(xí)慣。

體驗(yàn)教育是一種重視社會實(shí)踐過程的教育，強(qiáng)調(diào)的是綜合運(yùn)用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與環(huán)境氛圍，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生采用感受、體會和領(lǐng)悟等體驗(yàn)方式去獲得對客觀世界的深刻認(rèn)識，從而促進(jìn)其自身素質(zhì)的內(nèi)在完善與提高。

有學(xué)者指出，體驗(yàn)不是以單純語言文字符號邏輯轉(zhuǎn)換為主的邏輯思維活動，而是以圖景轉(zhuǎn)換為主的圖景思維活動，這種思維活動是在學(xué)生大腦中發(fā)生著其經(jīng)歷和希望的關(guān)系與結(jié)構(gòu)的自組織轉(zhuǎn)換活動。高等教育需要從遠(yuǎn)離學(xué)生所熟知世界的困境中走出來，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。

社會實(shí)踐活動是高校育人的重要內(nèi)容和有效手段，是很好的體驗(yàn)教育形式。近些年來，高等院校積極組織大學(xué)生開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動。每年暑期，數(shù)以百萬計(jì)的青年大學(xué)生以志愿者的身份組成實(shí)踐服務(wù)團(tuán)隊(duì)，深入到全國各地，特別是貧困落后地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，開展教育、文化、科技和衛(wèi)生服務(wù)，突出發(fā)揮了高學(xué)歷青年學(xué)生的知識技能優(yōu)勢，服務(wù)了社會，服務(wù)了基層。與此同時，一批又一批青年大學(xué)生在深入社會深入基層的過程中，接受了教育，受到了熏陶，經(jīng)受了鍛煉，通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得了感受和領(lǐng)悟，思想素質(zhì)和能力水平得到了較大提升。當(dāng)前，志愿者活動已成為高校大學(xué)生服務(wù)社會、體驗(yàn)生活、接受教育的一個常態(tài)化教育方式，受到了良好的成效。

二、案例分析

江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院“心系贛土，走進(jìn)上坳”赴江西上坳小學(xué)支教活動。

江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院在拓展大學(xué)生志愿者活動方面，強(qiáng)調(diào)和重視了志愿服務(wù)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的特色。通過各種途徑，積極為學(xué)生尋求與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的社會實(shí)踐機(jī)會，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的社會實(shí)踐活動。學(xué)院通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，讓學(xué)生直接服務(wù)社會和基層，為他們提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會。通過實(shí)踐體驗(yàn)活動，同學(xué)們加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)水平，豐富了社會閱歷，開闊了視野，活躍了思維，受到了深刻的教育，通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得了感受和領(lǐng)悟，達(dá)到了鍛煉自我、服務(wù)社會的目的。

活動簡介：

江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院援助江西上坳小學(xué)“為了山那邊的等待”愛心接力活動已堅(jiān)持三年。三年來，通過捐款和義賣等形式，外國語學(xué)院募集愛心基金累計(jì)36500元，幫助江西上坳小學(xué)建立圖書基金2000元。

上坳小學(xué)位于江西省吉安市遂川縣西部、羅霄山脈中段，海拔2120米，是國家級貧困縣的特困地區(qū)小學(xué)。共有學(xué)生54人，其中住校生38人。全校三個年級二個班，最小的學(xué)生只有4歲，最大的學(xué)生12歲。該校唯一的一名教師——全國模范教師陳清華說，他的最大愿望是讓山里的教學(xué)點(diǎn)也擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓山里的孩子也能享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

2008年2月，從網(wǎng)上看到陳老師的事跡后，外國語學(xué)院05英2班學(xué)生在團(tuán)支書的帶領(lǐng)下，立下了愛的誓言：向陳清華老師學(xué)習(xí)，與他一起奉獻(xiàn)愛心，盡最大努力幫助山里的孩子。同學(xué)們成立了“愛心天使小分隊(duì)”，開始傳遞愛的火炬。2010年4月，愛心接力棒傳到了08商英2班。在班干部的帶領(lǐng)下，同學(xué)們積極開展了愛心活動。一是開展“一對一資助”活動，參與資助的同學(xué)每學(xué)期給上坳小學(xué)學(xué)生資助100元學(xué)費(fèi)，并與“結(jié)對”學(xué)生通過書信方式保持聯(lián)系；二是開展“愛心廢品回收活動”，志愿者們變賣廢品，并將可二次利用的物品及捐贈物品進(jìn)行“愛心義賣”，還積極向全校師生介紹“愛心天使活動”。

2010年8月，愛心天使小分隊(duì)奔赴江西吉安市遂川縣大汾鎮(zhèn)上坳小學(xué)，開始了支教活動。支教隊(duì)員為孩子們輔導(dǎo)語文、數(shù)學(xué)和英語等課程，還開設(shè)了“科技博覽”、“創(chuàng)意手工”、“人文地理”、“戶外拓展”、“基礎(chǔ)教育”、“音樂欣賞”和“趣味益智”等課程。結(jié)合時事熱點(diǎn)，將“上海世博會”及“低碳生活”等知識介紹給山里的孩子們，還開設(shè)了“暢游世博”課，開展了“趣味比賽”活動。孩子們用橡皮泥捏出神態(tài)各異的小海寶，用畫筆描繪出了與海寶一起玩耍的畫面。在小分隊(duì)隊(duì)員的指導(dǎo)下，用生活中的廢舊材料制作了世博會各個不同風(fēng)格的展館。

課余時間，小分隊(duì)的同學(xué)們與江西小朋友分享著大山外面的故事，同時也了解到他們家庭的困難與壓力。對于家庭特別困難和性格孤僻的孩子，同學(xué)們給予了特別的關(guān)注，多與他們交流，堅(jiān)定他們的信念，幫助他們樹立信心。并走進(jìn)小朋友們的家，與家長進(jìn)行面對面的交流，傾聽他們講述家庭情況及困難。同學(xué)們也向家長闡明了孩子們接受教育的重要性，堅(jiān)定了家長讓孩子完成學(xué)業(yè)的信念，不少家長支持兒女樹立遠(yuǎn)大的理想，走出大山，走出自己的一片天，為家鄉(xiāng)的未來獻(xiàn)出自己的一份力量。晚上，同學(xué)們?yōu)樾W(xué)生播放上海世博會相關(guān)宣傳片和海寶的動畫片。同學(xué)們還經(jīng)常與陳清華老師和其愛人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)陳清華老師恪盡職守、淡泊名利、把愛心撒向大山、以實(shí)際行動踐行入黨誓言、在平凡崗位上干出不平凡業(yè)績的精神。

  2010年8月，“心系贛土，走進(jìn)上坳”支教小分隊(duì)圓滿完成了“為了山那邊的等待”愛心接力赴江西上坳小學(xué)支教活動。這次活動，豐富了山里孩子們的暑假生活，受到了老師、家長和孩子們的熱烈歡迎，同學(xué)們也受到了極大的教育。山里學(xué)校簡陋的教學(xué)條件和艱苦的生活條件，以及小學(xué)生們家里異常簡陋的家用設(shè)施和艱困的家庭生活，給這群從城里來的大學(xué)生們帶來極大的震撼和觸動。另一方面，山村模范教師默默奉獻(xiàn)和堅(jiān)定執(zhí)著的精神，以及山民們真誠熱情和純樸善良的品德，使同學(xué)們受到深深的教育和感動。

赴江西上坳小學(xué)支教活動雖然短暫，但“愛心天使”們與上坳小學(xué)師生的情誼將長留心間。同學(xué)們從孩子們身上看到了質(zhì)樸的笑容及渴求知識的眼神，從村民身上看到了熱情、期望與感激，從陳老師夫婦身上學(xué)到了無私奉獻(xiàn)的精神。“愛心天使”江西之行得到陳清華老師、上坳村村長和小學(xué)生家長們的一致贊揚(yáng)和肯定，同時也受到社會各界的關(guān)注和好評。《光明日報》、《揚(yáng)子晚報》、《南京晨報》、《江蘇工人報》和《中國教育新聞網(wǎng)》等二十多家媒體對此活動進(jìn)行了報道和褒揚(yáng)。同學(xué)們也衷心希望通過媒體的報道，吸引更多的人們關(guān)注和參與到“愛心接力活動”中，給山里的孩子送去愛心，送去溫暖，送去希望。

三、體驗(yàn)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式

2002年至今，江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院先后與常州西藏民族中學(xué)、藍(lán)星希望小學(xué)和江西吉安市遂川縣上坳小學(xué)等校建立起密切聯(lián)系，在課余時間及每年暑期，組織了各種類型的英語夏令營活動。在活動中，設(shè)計(jì)了諸多輔導(dǎo)課程和游戲項(xiàng)目，均與英語語言教育有關(guān)。不論是來自雪域高原的藏族學(xué)生，還是革命老區(qū)和新市民家庭的小朋友們，都能在活動中感受到濃濃的外國語言文化氛圍，在一定程度上提升了他們的英語學(xué)習(xí)興趣和英語水平。同時，支教活動為大學(xué)生們提供了真實(shí)的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，同學(xué)們深入到中小學(xué)校，運(yùn)用英語專業(yè)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，學(xué)到了許多在課堂上學(xué)不到的東西。在運(yùn)用和鞏固專業(yè)知識的同時，提高了自身的工作能力、組織能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。同時，通過了解社會和民情，也磨練了吃苦的意志和精神。社會實(shí)踐體驗(yàn)活動提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。

志愿者活動是服務(wù)社會的一種有效形式，專業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的部分，思想政治教育則是培養(yǎng)學(xué)生完善身心、具有健全人格、擁有社會主義主流價值觀的重要途徑，這三者是大學(xué)生活中不可或缺的重要組成部分。將志愿者活動、專業(yè)實(shí)習(xí)和思想政治教育三者有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個具有多重功能的載體，使大學(xué)生身在其中，體驗(yàn)生活，服務(wù)社會，感知世界，傳授知識，接受教育，積累情感，磨練意志，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。用感受、體會和領(lǐng)悟等體驗(yàn)方式去獲得對客觀世界的深刻認(rèn)識，思想政治教育的內(nèi)容不斷得到內(nèi)化，綜合素質(zhì)不斷得到升華。

篇(5)

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生 職業(yè)核心競爭力 對策與建議

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0145-02

受世界金融危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷，我省五年制高職畢業(yè)生面臨低端與高端勞動力市場的雙重擠壓。畢業(yè)生在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)并有高質(zhì)量的就業(yè)，對學(xué)生自身與學(xué)校的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。畢業(yè)生能否找到理想的工作崗位，取決于社會是否能夠提供公平寬松的就業(yè)環(huán)境以外，最主要的就是依賴其在職場上有無職業(yè)核心競爭力。在不考慮社會與家庭因素下，五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力是影響其高質(zhì)量就業(yè)的先決條件。所以，研究五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力體系的構(gòu)建和培養(yǎng)，既能有助于畢業(yè)生在激烈的職場競爭中提高其軟實(shí)力，做到有質(zhì)量的就業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)；又能突顯學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中的推動作用，提高學(xué)校的社會影響力。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的資源和學(xué)生的主體能動性，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心競爭力體系。

1 五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的概念

核心競爭力是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，是由普拉哈拉德和哈默在1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中提出的。職業(yè)核心競爭力就是優(yōu)于他人，在某些方面具有顯著優(yōu)勢，擁有他人無法超越的競爭條件。當(dāng)一個人面對其他的職業(yè)競爭對手時，別人難以取代或模仿的能力。職業(yè)核心競爭力是個人的核心素質(zhì)，概括起來主要包括積極向上的心態(tài)、自主學(xué)習(xí)的能力、崇高的人格魅力、扎實(shí)的創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀的身心素質(zhì)五個方面。五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)校、家庭、社會和自我的共同教育培養(yǎng)中形成的、有別于基本的學(xué)習(xí)與工作能力、別人不易模仿和復(fù)制的，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的決定性作用的穩(wěn)定的核心能力。培養(yǎng)職業(yè)核心競爭力，將為他們提供最廣泛的就業(yè)機(jī)會和終身發(fā)展基礎(chǔ)。目前我省五年制高職教育培養(yǎng)的人才與社會職業(yè)崗位的要求尚有一些距離。從用人單位調(diào)查來看，五年制高職畢業(yè)生在“與人合作精神和能力、與人交流能力、吃苦耐勞的精神、責(zé)任感和敬業(yè)精神”、以及“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力”等方面都需要進(jìn)一步提高。

2 五年制高職畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力體系的構(gòu)建

五年制高職職業(yè)核心競爭力體系包括學(xué)生的道德及心理素質(zhì)、專業(yè)知識與技能、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、職業(yè)與社會適應(yīng)能力等。

2.1 道德及心理素質(zhì)

用人單位在招聘人才時，對人才提出了更高的要求，不僅看重是否具體較高的專業(yè)素養(yǎng)，更看重的是否具體優(yōu)良的道德素質(zhì)與心理品質(zhì)。由于用人單位對人才的學(xué)歷要求不斷提高，于是相繼出現(xiàn)了假學(xué)歷、無故毀約、缺乏必要職業(yè)道德等問題，因此一些用人單位對畢業(yè)生留下了較差的評價，給五年制高職畢業(yè)生就業(yè)造成了困難。畢業(yè)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和教育，已具備了主動學(xué)習(xí)的能力，由于他們年齡較小，人生觀和世界觀還沒有完全成熟，他們的自我管理和自我約束的能力還有待加強(qiáng)，需要在校期間與工作崗位上不斷地完善自我，要通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動和社會實(shí)踐活動培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的意志，對待事務(wù)一絲不茍的精神，形成優(yōu)良的心理品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)，在工作中崇尚求真務(wù)實(shí)的精神，這樣的畢業(yè)生才具備高尚職業(yè)道德品質(zhì)，成為合格的勞動者，受到用人單位的歡迎。

2.2 專業(yè)知識與專業(yè)技能

五年制高職學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是影響他們就業(yè)的重要因素，所以他們在校學(xué)習(xí)時，就要不斷地調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性，主題教學(xué)模式是我校研究并在教學(xué)中實(shí)施的一種適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)新模式，主題教學(xué)模式是建立在“自助生成”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，是我校結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題自主創(chuàng)立的，其理念是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)主題，教師圍繞主題組織和展開教學(xué)，通過“主題”這一條主線，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、分組合作開展實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等提供所需的可持續(xù)發(fā)展能力。目前五年制高職教育普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性和主動性欠缺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不習(xí)慣自己學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師“灌”，應(yīng)該是學(xué)生做的，老師幫著做了，學(xué)生不領(lǐng)情；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，結(jié)果老師爭著當(dāng)主人；課堂上要求學(xué)生跟著教師的講課思路走，而不是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教。采用主題教學(xué)模式可以在一定程度上解決以上存在的一些問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過對主題的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在一定的情境中對知識進(jìn)行主動建構(gòu)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)科目比較繁雜，而主題教學(xué)模式又較好的普適性，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義在課余時間要盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性與自覺性，逐漸地豐富和完善自己的專業(yè)知識與專業(yè)結(jié)構(gòu)，充分利用教師的答疑解惑作用，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)，并生成專業(yè)技能。在教師的幫助下主動的建構(gòu)知識，使學(xué)生的專業(yè)知識不斷豐富，專業(yè)技能逐漸提升，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷完善，為學(xué)生順利步入工作崗位打下理論與技能上的基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)踐與創(chuàng)新能力

目前，隨著崗位競爭越來越激烈與不斷提高用人成本，社會對人才的規(guī)格提出更高的要求，尤其重視畢業(yè)生的社會實(shí)踐能力與工作中的創(chuàng)新能力，看中的是在工作中能靈活解決問題的能力。由于一些企業(yè)為了追求較高的經(jīng)濟(jì)效益，對新員工的培訓(xùn)工作往往舍不得花錢。這就逼著我們五年制高職畢業(yè)生在步入工作崗位前，具備必要的實(shí)踐能力，對自己的工作有一個必要的清醒的認(rèn)識，在工作中能大膽的提出自己獨(dú)到的見解。畢業(yè)生應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自身的才智，多參加社會實(shí)踐活動來豐富自己的閱歷，學(xué)會利用各種機(jī)會，嘗試著將自己所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐中去，在各種活動中多發(fā)現(xiàn)問題，多角度多維度思考問題，努力豐富創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.4 求職能力與社會適應(yīng)能力

優(yōu)等的求職能力與社會適應(yīng)能力是五年制高職畢業(yè)生必備的，它關(guān)乎畢業(yè)生能否順利就業(yè)以及是否適應(yīng)崗位的要求，提高工作質(zhì)量。所以畢業(yè)生要充分利用各種社會資源以及學(xué)校提供的就業(yè)信息，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，豐富并提高自己的求職技巧與求職技能，找到理想的工作崗位，求職能力是在實(shí)踐中鍛煉出來的，將直接關(guān)系到畢業(yè)生是否順利就業(yè)。社會適應(yīng)能力的高低，關(guān)系到畢業(yè)生自己能否順利的實(shí)現(xiàn)社會化，轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，五年制學(xué)生只有經(jīng)過不斷的打磨，有了很好的社會適應(yīng)能力，才能很快的高效的進(jìn)入工作角色，自己才能具備持久的核心競爭力。

3 五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)體系

要提升五年制高職學(xué)生的職業(yè)核心競爭力要做到三個方面：第一是學(xué)校要面向社會，根據(jù)社會對人才的不同需求，合理整合學(xué)校辦學(xué)資源，相應(yīng)的調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要；第二是社會要提供給畢業(yè)生更多的就業(yè)崗位與社會實(shí)踐的機(jī)會，提供更加公開透明的就業(yè)信息；第三是在校學(xué)生要充分發(fā)揮自身的積極性與主動性，利用已有的條件，努力培養(yǎng)自身的職業(yè)核心競爭力。通過上述三個方面形成三位一體的職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)體系。

3.1 從學(xué)校的角度分析培養(yǎng)五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的對策

（1）學(xué)校要不斷深化教學(xué)改革，合理設(shè)置符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)群，探尋特色的人才培養(yǎng)方式。五年制高職學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才是否被社會所接納，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的未來。首先，學(xué)校要研究用人市場的動態(tài)，根據(jù)市場需求來確定各類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加快教育教學(xué)改革的步伐。其次，學(xué)校要根據(jù)各類專業(yè)的發(fā)展前景和專業(yè)的發(fā)展取向，適時的調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及控制招生規(guī)模。最后，學(xué)校要研究更新人才培養(yǎng)方式，重視培養(yǎng)五年制高職學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)核心競爭力。學(xué)校還要主動地加強(qiáng)和社會的溝通與聯(lián)系，使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的要求，全面提升學(xué)生的各方面能力，重視學(xué)生就業(yè)所需的核心技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用主題教學(xué)模式，它可以很好地解決在學(xué)生身上存在的一些問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過對主題的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在一定的情境中對知識進(jìn)行主動建構(gòu)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)科目比較繁雜，而主題教學(xué)模式又擁有較廣的寬泛性，能夠較好地解決當(dāng)前的絕大多數(shù)課程的主體化問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力。

（2）利用校內(nèi)外資源開展有意義的綜合素質(zhì)教育，打造社會所需的復(fù)合型人才。學(xué)校要科學(xué)發(fā)展就是要堅(jiān)持以人為本的理念，為社會培養(yǎng)有用的人才，就要以育人為本，全面提高五年制高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校教會學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，還要不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使他們具備高度的政治敏銳性和強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，學(xué)校要充分利用校內(nèi)外的各類教育資源，發(fā)揮校園文化在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢，用美的教育陶冶情操，用愛的教育使其具備堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品味和人文素質(zhì)，為社會培育優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

3.2 從社會的角度分析培養(yǎng)五制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力的對策

社會對五年制高職學(xué)校培養(yǎng)出來的人才是否認(rèn)可，將直接影響到畢業(yè)生是否順利的有質(zhì)量的就業(yè)。所以社會對五年制高職畢業(yè)生的評價如何，需要具備什么樣素質(zhì)的人才，若能夠?qū)⑦@些信息及時的反饋給學(xué)校，學(xué)校將根據(jù)這些信息有針對性的培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，對學(xué)校的人才培養(yǎng)將起到有極大的推動作用。為了降低人才的使用成本，用人單位可以走進(jìn)學(xué)校，和五年制高職學(xué)校進(jìn)行合作，形成“訂向培養(yǎng)、冠名班”的人才培養(yǎng)模式，從而為在校的學(xué)生提供更詳實(shí)的信息去了解社會對人才的需求情況，使學(xué)生充滿信心，充實(shí)自己，提高他們的職業(yè)核心競爭力。

3.3 從五年制高職學(xué)生的角度分析培養(yǎng)職業(yè)核心競爭力的對策

五年制高職畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)，需要學(xué)校與社會共同參與之外，關(guān)鍵的因素還是靠學(xué)生本人不斷的學(xué)習(xí)，在長期的修煉中，不斷地豐富專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)的過程中，也提升了自身的綜合素養(yǎng)，充分利用各方面所提供的有利資源，努力提高自己的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)自己積極向上的心理品質(zhì)，形成自身所特有的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

（1）提高思想道德水平，形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。五年制高職學(xué)生能否成為被社會所接受有用之才，良好的思想道德修養(yǎng)是最起碼的要求，它影響著一個人一生的發(fā)展，支配著個人思想與行為，具有極其重要的作用。現(xiàn)代社會的競爭非常激烈，工作節(jié)奏加快，只有具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，才能做到從容的面對工作中的各種壓力與挑戰(zhàn)，適應(yīng)生活中各種挫折。這兩種素質(zhì)是學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，既有家庭的影響，也有社會的作用，還有學(xué)校的教育因素，是三者長期共同的作用的結(jié)果，學(xué)生只有主動的接受教育，以先進(jìn)的思想武裝自己的頭腦，以積極主動的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，才能在不斷成長過程中具體這兩種素質(zhì)，一個人只有具備了優(yōu)良的思想道德品質(zhì)與過硬的心理素質(zhì)，在工作中才能夠有效地應(yīng)對激烈的職業(yè)競爭的壓力。

（2）具備扎實(shí)的專業(yè)知識與嫻熟的專業(yè)技能，努力豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五年制高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時最重要的任務(wù)是系統(tǒng)把握所學(xué)的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，努力在各項(xiàng)專業(yè)技能比賽中檢驗(yàn)自己，挑戰(zhàn)自我的同時，將自己所學(xué)專業(yè)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，有意識的服務(wù)社會，為以后從事相關(guān)的工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，五年制高職學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，必須具備將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的能力，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要學(xué)會充分利用校內(nèi)外的各種資源，積極主動的參加實(shí)踐課和社會實(shí)踐，提升自己將專業(yè)技能應(yīng)用到社會實(shí)踐中的能力。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力。現(xiàn)代社會的知識更新非常快，處在一個知識爆炸的時代，這就要求五年制高職學(xué)生具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，獲得不斷更新專業(yè)知識的能力，主題教學(xué)模式提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的幫助者，要給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生要在不斷的總結(jié)中學(xué)習(xí)，以獲得所需的知識，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，并不斷地對這種方式進(jìn)行豐富和完善，以適應(yīng)社會對人才的要求。五年制高職學(xué)生在遇到新生事物時要有獨(dú)到的見解，在已有的知識與技能上進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，提高自身的創(chuàng)新能力，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。只有具備了高水平的獲取知識的能力與開拓創(chuàng)新能力，才能在激烈的職業(yè)競爭中找到適合自己的理想的工作崗位。

五年制高職學(xué)生職業(yè)核心競爭力在學(xué)生就業(yè)中起著重要的作用，職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)是一個漫長與復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、社會、學(xué)生個人共同努力，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力的三位一體的體系，這樣才能使我們的畢業(yè)生具備一定的職業(yè)核心競爭力，從而在激烈的職業(yè)競爭中實(shí)現(xiàn)充分的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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