序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑專業調研報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】建筑工程技術；人才需求；專業建設；人才培養

隨著建筑市場的快速發展和施工的技巧和能力、項目管理等相關市場的不斷擴大，社會各行業如房地產公司、建筑安裝企業、咨詢公司等對建筑工程技術人才的需求不斷增加，建筑行業的發展十分迅速。建筑工程技術專業是培養一批具有較強實踐技能和良好職業道德，從事建筑工程施工及管理、工程招投標、工程預結算、建筑工程設計、一般房屋建筑與舊房維修改造等工作，適應建筑業現代化生產和第一線需要的高等應用型專業技術人才。

一 、建筑行業人才基本現狀

隨著時代的進步，我國建筑和基本建設管理體制，建筑施工企業的生產方式和組織結構發生了深刻的變化，以工程項目管理為核心的企業生產經營管理體制已基本形成，建筑施工企業普遍實行了項目負責制和項目成本核算制，同時，工程項目管理作為一門應用科學，其理論研究也逐步得到了各方面的重視。目前我省建筑市場急需一支懂技術、會管理、善經營的職業化的建筑施工企業項目經理隊伍。然而，由于建筑類普通高等教育培養人才的過分專業化、學科化，現在社會上建設類高等職業教育又出現空檔，中職教育層次偏低等原因，這樣集專業、管理、經濟、法律、稅務、計算機等知識為一體的應用型、復合型高級建筑人才變得緊俏起來。以發達國家高等職業院校在校生占整個高等教育在校生的比例，大多已達到30%～60%，而我國尚不足10%，有很大的發展空間。

二、構建立體化教學模式

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替”[1]等有利于提高學生綜合能力的教學模式，各高校在教學方法上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。課程體系與教學內容的合理設置，是保證人才培養目標實現的重要環節。堅持“以行業為依托、職業為特色、能力為本位、質量為準則”的先進教育理念，走產學結合的發展道路，主動適應建筑行業的發展需要。

1、重構課程體系，加強課程建設

根據建筑工程技術領域和施工員、安全員等崗位群的任職要求，參照安全員等的執業資格標準，與企業技術骨干合作，改革課程體系和教學內容，實現課程與崗位任務的對接，重組課程體系。

2、加強校內外實訓基地的建設

高職院校通過建設校內外實訓基地，探索校企合作的持續發展機制，主動尋求行業企業的支持，以服務求支持，以貢獻求發展。通過建設實訓基地，完善管理和合作機制，建立學校和企業之間的組織聯系制度，形成產教結合、校企合作、互惠雙贏的良性循環。

3、工學結合人才培養模式

在實踐的基礎上探索和完善“工學結合-項目導向”的人才培養模式和教學模式，按照“校企合作”加強專業建設。將職業技能培養融入到操作性實驗、應用性實訓、畢業頂崗實習等實踐教學環節中。

三、建筑行業的發展趨勢及對畢業生的需求

1、隨著建筑行業整體向好，建筑企業對建筑工程技術專業畢業生的需求趨旺。

2、高職成為建筑業招聘畢業生的基本學歷要求。

3、建筑企業對這十大熱門專業的需求量占建筑行業對畢業生需求量的80%，近年來還以增幅8%的速度穩步增長。

4、建筑工程技術、建筑學、電氣工程技術、給排水工程、暖通工程、財務管理、項目管理、企業管理、工程造價、道路與橋梁是2006年至2014年建筑企業招聘大中職的前十位。

5、技術類人才成為建筑業招聘永恒的主題，行業的高增長將帶來此類人才需求量的放大。

四、建筑行業人才需求分析

我院建筑工程技術專業畢業生適應的工作領域包括建筑施工企業、房地產開發企業、工程質量監督站、建設單位、監理公司、工程造價咨詢等部門。近幾年來，國家加大基礎設施的建設，其目的就是通過加大對基礎設施的投入，來帶動其他相關產業的發展。事實證明，這種帶動作用無疑會增加建筑工程專業人才需求。但是對人才的需求不會只僅限于傳統的房屋建筑工程方面，而是具有較為全面的土木工程基礎知識的應用型人才。這對我們的教學改革提出了新的更高要求。

五、學校培養人才的規格

1、思想政治素質：擁護黨的基本路線，熱愛祖國，具有全心全意為人民服務的精神；遵紀守法，具有良好的社會道德和職業道德。

2、業務能力：了解建筑工程技術發展現狀和趨勢，掌握建筑工程技術的基礎理論和基本知識以及計算、制圖和實驗等基本技能，具有能從事一般工業與民用建筑工程的施工技術和施工組織管理以及建筑工程監理的能力；獲得兩項以上相關技能證書，如施工員、預算員、材料員、質量員、安全員等。

3、外語能力：有一定的聽、說、讀、寫能力；能較為熟練地閱讀本專業的外文技術資料。

4、計算機應用能力：了解計算機硬軟件知識；掌握Windows基本操作和一種漢字輸入法；熟練使用Word和Excel和建筑CAD，具有一定的計算機網絡知識與應用能力。

5、身心素質：掌握體育鍛煉的基礎知識和技能；樂觀向上，團結友愛，身心健康，能勝任本專業工作。

綜述，在未來的十多年里，建筑行業將會有一個更大更快的發展，社會對建筑工程技術人才的需求將逐步轉向高職高專培養出的高技能實用型人才，本專業的教學改革對社會進步，經濟發展有直接的推動作用。

參考文獻

[1] 曹吉鳴.工程施工管理學[M].北京：中國建筑工業出版社，2009：399-410.

篇(2)

【關鍵詞】環藝專業 景觀 工程實習 教學

工程實習作為環藝專業學生在校期間課堂理論知識與實踐的中間性教學環節，歷來為教師和學生雙方所重視。由于各高校環藝專業的發展方向與具體課程設置并不相同，決定了工程實習的時間、目的、方式和內容都不盡相同。鄭州大學的環藝專業主要培養景觀方向的設計人才，相關工程實習開設于學生進入專業課程學習以前，經過了前三年的基礎課程學習與設計練習，學生已在一定程度上掌握了本專業基礎知識并具備一定的動手能力。工程實習也基于本校專業特點和學生的實際情況具有自身的教學特色。

一、教學目的明晰化

課程的設置必須要有明確的教學目的。這不僅僅應反映于教學大綱的書面內容中，更應貫徹于課程進程的始終。在以往的教學模式中，學生是循序漸進地跟隨教師的進度了解課程的安排情況，對于教學目的直至課程結束也并不十分清楚，這并不利于學生對于其所學的多門課程進行綜合思考和對于本專業全方位快速地理解。鄭州大學環藝專業景觀工程實來經歷了一系列的教學改革，教學目的定位于經過系統化的教學訓練，使學生逐步將學到的基礎理論知識融匯于實際的項目中去。通過實習，使理論與實踐知識相結合，為日后的專業課程學習奠定基礎。為了使學生從實習伊始就有一個對于課程準確的定位，教師必須根據教學目的制定出具體的學習內容并寫入任務書，如“通過繪制一個小區景觀入口的設計草圖熟悉工程施工圖紙的繪制方法；調研一個小型城市公園的植物配置，認識多種本地植物的屬性”等，讓學生理解工程實習“是什么”“為了什么”以及“怎樣做”。

二、教學方式多樣化

具體到工程實習的教學方式，并不如課堂理論教學般固定，其靈活性是現今教學改革的重要方面，亦是日后教師工作的努力方向。首先，教學方式可隨工程實習地點的變化而隨時發生轉變。在基地內，現場繪圖演示的方法可以使學生更快速地學習到計算機施工圖繪制技術；在工地施工現場，實景觀摩是具體感受設計效果的有效途徑，同時配合教師的現場講解，可以讓學生對于獲得的景觀視覺印象在第一時間轉化為專業知識；在較大型的現場，可以結合實際安排學生進行分組學習，然后組織一次或幾次討論，使各個小組學到的知識通過交流得以共享；在植物園，學生可以通過親眼觀察、親手觸摸，甚至可以是動手栽種的方式直接認識植物種類，教師可以在不同季節分次指導學生認識并記錄植物的成長變化情況。這種直觀性是課堂理論教學不可比擬的。其次，教學方式對應工程實習基地內各個輔導人員的不同而各異。繪圖人員的現場操作、工地工人的經驗講解結合技術演示、基地負責人的綜合考察都是提高學生對于景觀設計實際動手和認識能力的最為有效的教學方式。綜合以上兩點，景觀工程實習應根據時間、地點、人員的實際情況靈活應用多種教學方式。

三、教學內容系統化

如要確保實習達到預期的教學目的，除了要綜合利用多種教學方式外，系統化教學內容也是其中必不可少的工作。

1.圖紙繪制與動手能力的提高

學生在到達各指定的實習基地后，需要一個適應期才能完全融入實習環境，這稱之為實習的前期階段。教師可安排學生跟隨繪圖技術人員，通過識圖和圖紙臨摹達到初步了解設計項目的目的。在前三年的基礎課學習中，學生已經掌握了一定的繪圖基礎技法，通過進入項目實際繪制圖紙，他們可以再次復習畫法幾何與建筑制圖課程中的繪圖知識、課堂理論教學強調制圖的方法，而工程實習中圖紙的繪制除了技法以外，更側重于對設計細節的表達與實現，由簡入深，可先布置如花壇平面圖、入口造型方案的任務，慢慢深入到節點圖、剖面圖，再由圖紙到現場，學生通過觀察施工情況，返回到圖紙的修改與進一步深化階段，綜合運用各種繪圖方法，實現施工圖紙的完善表達，并在這一過程中，不斷提高學生的動手、思維與設計的能力。

2.現場調研與對項目實際情況的了解

在校學習階段，每一個設計題目前期都會留給學生調研的時間。雖然這并不涉及實際項目（多數以真題假做為主），但是相關練習是學生做好實際調研報告的基礎，亦是設計靈感的來源和設計資料收集的重要步驟。景觀工程實習的現場調研是教學內容的一個重要方面，設計項目的基本情況必須通過現場調研獲得。教師可告知學生需要重點注意的方面，如設計區域內以及周邊環境情況、交通、人口分布、人群需求、現存基礎景觀特征、地形地貌特點、氣候、本地常用植物種類等。學生可根據時間安排及自身情況選擇調研重點，合作是獲取全面信息最為快速、有效的方法，具體可以通過問詢、筆記、錄音、問卷調查多種方式獲得相關信息，再經過刪選提煉、組織分類、總結的過程，最終把相關信息整理成為調研報告的調查部分。教師可引導學生對這一客觀成果進行科學的、理性的分析，整理出調研報告的研究部分，綜合調查與研究兩部分，就是項目前期階段的調研報告。在這一過程中，必須使學生明確，調研報告并不是一項單獨的任務，而是后期進行設計的重要依據與前提，由此可建立學習階段的關聯性，使學生認識到調研報告的實際性，為后續深入設計做好準備。

3.設計跟進與設計過程的認識

經過了圖紙繪制的學習與參與現場調研的兩個階段，學生的積極性得到了極大的提高，他們迫切地想要參與工程設計的具體環節及學習相關操作方式，這時安排設計跟進的教學內容是很有利的。在項目的深入階段，基地通常會由高層設計人員負責，進行客戶溝通、設計方案草案、構思討論、方案修改等工作。學生可以參與其中，隨時記錄，將遇到的各種細節問題隨時解決。項目再修改、與客戶再溝通、現場施工勘察、相關施工審核的階段能夠使學生對現場情況爛熟于心，并可以學習到很多前輩的工作經驗，其中還會涉及到景觀工程的諸多設計細節，如色彩搭配：學生可以綜合運用學到的色彩理論知識（色彩構成及繪畫基礎）參與設計，了解什么樣的色彩搭配適宜什么樣的景觀環境，對人的心理狀況影響，具體色彩配置與市場的關系等；材質選樣：學生可以反復接觸材料市場，直觀對比其不同材質的質地、紋理、色彩、觸感、軟硬，還有價格等要素；植物選種：學生再次熟悉景觀植物的過程，通過復習，牢記各植物屬性與應用范圍。整個設計過程的跟進，是一個綜合學習的過程，要求學生全面運用各種基礎及專業知識，充分了解并在一定程度上掌握整個設計過程，使自身專業知識體系進一步完善。

4.項目總結與相關問題的解決

設計的完成，景觀的投入使用并不是現代景觀設計工作的結束。后期服務體系的建立是新環境新市場對現代景觀設計提出的新要求。景觀工程只有在實際使用后，才能顯現出一些具體問題。學生在項目設計結束后參與總結工作，一方面能夠了解整個項目的實現情況，明確設計的不足和改進方向；另一方面，對個人而言，在總結的過程中一些疑問可以隨著經驗的增多而逐個被破解，參與解決一些力所能及的相關問題，為來年專業課的學習奠定基礎，真正做到有目的地學習和提高。

結語

總之，景觀工程實習為期一個月，就具體內容而言，時間緊、任務重，不可能奢望學生對各個項目做到完全的體會和了解，實習的目的是為專業課學習做鋪墊打基礎。對于環藝專業的學生而言，實際設計與操作尤為重要，有了工程實習這個平臺，學生就可以把理論與實際項目結合在一起，這是培養設計類人才最為科學有效的方法。

參考文獻：

[1]何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學息考[J].山西建筑，2008，34（7）.

[2]俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業學科與教育[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

[3]單煒.環境藝術設計的專業建設與研究發展[J].藝術教育，2005（6）.

[4]孫青麗，白三平.新時期的景觀教育教學[J].光盤技術，2006（06）.

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【關鍵詞】 建筑結構，CDIO，項目實施，做中學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

近年來，隨著國內外工程教育改革研究的逐步深入，如何能有效地提升學生的工程能力和素養以適應現代企業的人才需求，并引領企業實現可持續發展已成為熱點課題。CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果已得到越來越多的工程教育界人士的關注。

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術專業培養的人才質量將直接影響建筑行業的整體水平。通過近年來的企業調查發現土建類高職畢業生普遍存在著識讀施工圖能力較差、動手能力和團隊合作精神不足等實際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實施標準，學習了國內外CDIO研究的先進經驗，創新性地將建筑工程技術專業中傳統的“建筑結構”課程設計與“建筑施工技術”課程的部分相關內容融合，研發設計了我專業的特色項目――“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設計與鋼筋綁扎”項目并已實施。本項目要求學生以團隊的形式完成。

一、 組建團隊

為了訓練學生的適應性和不同情境下的團隊工作能力，我們采用了隨機分組的方式，根據人數的不同，每個班組建了4～6個小組。由于是隨機分組，個別同學提出了換組的要求，我們讓學生思考了兩個問題：一是問題“如果現在的分組就是你將來畢業后所工作的團隊，那么你是否會因此而放棄這項工作？”另一個問題是“團隊的成功取決于什么？”兩個問題提出后我們沒有要求學生立即作答，但是結果讓我們非常滿意，不再有學生要求換組，而且幾乎所有的學生都積極地加入到了自己團隊的活動中。從團隊組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導，充分調動學生的積極性，學生的正能量將隨時釋放。

二、 項目實施

1. 制定實施方案

實施方案的制定是本項目的第一個任務，由于實施方案的可行性將直接影響項目結果，因此，我們帶領學生參觀實際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競賽，鼓勵學生積極參與，并充分發揮團隊的力量高水平、高質量地完成方案的制定。此舉激發了學生們的競爭意識，學生們以小組為單位進行了認真討論并制定了小組的項目實施方案。我們將各組的方案在全班進行了展示，請全體學生共同分析。在這一過程中，學生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長負責修改并完善了小組項目實施方案。

在完成這個任務的過程中，學生們學會了如何制定實施方案，學會了客觀地評價他人、評價自己。

2. 調研

在完成調研任務時，各小組的學生們分別觀察并研究了校園內主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結了校園內主要建筑樓蓋的結構形式、特點及應用范圍，查找了調研報告的格式，撰寫了調研報告。

在完成這個任務的過程中，學生們學會了查詢相關資料和電子文獻（CDIO大綱2.2.2），學會了如何撰寫調研報告，知道了應走出書本看工程、走進工程學知識，更學會了客觀地評價他人、評價自己。

3. 結構設計計算

結構設計計算和施工圖的繪制是本項目的重點任務之一。結構計算的準確程度將直接影響工程結構的可靠性，施工圖繪制的準確程度將直接影響工程進度和工程質量。在這個任務實施過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。

在完成這個任務的過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。學生們通過討論與交流，學到了分析問題與解決問題的方法，初步培養了工程師的責任意識和嚴謹求實的工作作風。

4. 施工圖繪制

在傳統的課程設計中，繪制施工圖時，學生經常會問教師到底應該標哪幾道尺寸線、哪些尺寸應該標注等類似的問題，在本項目實施過程中，我們只是告訴學生：“你們認為實際施工時需要的尺寸就是應該標注的，至于你標注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來的任務中你自己就可以發現。”結果學生們對尺寸標注情況有不同的見解，每個人的施工圖中尺寸標注情況也不盡相同，對此，教師并沒有點評。

在完成這個任務的過程中，訓練了學生們的制圖能力和對標準圖集的解讀能力，使學生明白了施工圖是工程語言，工程施工時需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來的。

5. 鋼筋下料長度計算

在傳統的教學體系中， 鋼筋下料長度的計算是“建筑施工技術”課程中的內容。我們將其設計成本項目的一個任務，主要目的是希望學生建立起課程之間的有機聯系，能從工程的角度出發看待所學的知識，并將自己設計的梁和板的鋼筋變成現實。在完成任務的過程中，有的學生發現在上個任務中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標注，導致某些鋼筋的下料長度無法計算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標注，還有的學生發現了施工圖中的錯誤之處。

在完成這個任務的過程中，學生們可以較為熟練地識讀結構施工圖、學會了不同鋼筋下料長度的計算方法、學會了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語言的真正意義。

6. 鋼筋下料與加工

鋼筋下料任務對于學生來講有一定的難度，需要借助加工機械完成，有一定的危險性。我們提醒學生注意施工中的安全，嚴格遵守實訓車間的規章制度，嚴格遵守施工現場的安全須知要求。在實訓車間工人師傅的協助下完成，按照計劃，每個小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗了工人的辛苦工作。

在完成這個任務的過程中，學生們對施工中的安全問題更加重視了，也學會了鋼筋加工機械的使用方法。

7. 鋼筋綁扎

鋼筋綁扎任務是本項目的最后一個任務，也是整個項目成果的直接體現。我們在實訓車間挑選了一塊場地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個小組綁扎的成果共同組成一個完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學生們普遍認為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡單的工作，沒有什么技術含量。可自己動手完成時卻發現這個看似簡單的任務并不簡單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來在理論學習時沒有考慮到的問題。學生們各自動手綁扎后都覺得不是很滿意，結果與想象的有很大差距。因此，我們請工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導學生，有時甚至是手把手地教，讓學生親自體會鉤子轉幾圈能把鋼筋綁緊。當最后的工作完成時，學生們都興奮地歡呼。

在完成這個任務的過程中，學生們體會到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對建筑產品的影響，更親自體會了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學”才能鍛煉真正的工程能力。

三、 項目評價

本項目改變了傳統的評價方式，采用過程評價、成果評價及匯報交流情況綜合評價的方式，更多地關注了學生的過程學習和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現象的出現。過程評價中，教師隨時觀察和記錄學生的工作情況，可較為全面地對學生的參與程度、知識掌握、能力及團隊工作情況作出評價。成果評價包括對調研報告、計算書及施工圖的評價，這部分評價可以反映出學生對專業知識的掌握程度及專業水平和專業素養。匯報交流情況評價的依據包括匯報所用的PPT制作水平、表達能力、對專業問題的分析和理解以及現場問答交流的情況。這種評價方式的改革將會比較真實地反映學生的知識、能力和專業素養，對提高學生的學習主動性和積極性也起到了動力作用。

四、 項目改進與展望

由于本項目目前在教學實施過程中只利用了一周的時間，相對于所完成的任務內容看，時間實在有限，因此，項目設計時只要求學生完成到鋼筋的綁扎。實際上，隨著CDIO教學模式的全面實施，可將完成項目的時間調整為兩周，并將質量驗評的部分內容與此項目融合，再增加一個任務，即小組之間相互進行質量檢驗，查找不符合施工驗收規范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學生對整個鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。

通過近兩年來“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計與鋼筋綁扎”項目的實施反饋，我們發現學生的調研能力、識讀結構施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實現了知識目標和專業能力目標。同時，通過團隊合作和有效的溝通與交流提升了社會能力和方法能力。我們期望通過不斷地實施來研究、探索和改進，為建筑工程技術專業CDIO人才培養模式的研究做鋪墊，同時，更期望能幫助學生提高工程素養、提升工程能力。

參考文獻

（1） 顧佩華，陸小華，沈民奮. CDIO大綱與標準. 汕頭大學出版社，2008

（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊.汕頭大學出版社， 2008

（3） 顧佩華 . 從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養模式探索. 高等工程教育研究，2008（1）：12-20

（4） 查建忠. 工程教育發展戰略“做中學”的CDIO模式. 高等工程教育研究，2008（3）：1-6

篇(4)

省委黨校新校區建設項目3#會堂建筑面積為15139.29平方米，屬大型劇場建筑，涉及專業工種多，施工難度大。為充分借鑒過往優質項目的經驗，2020年8月31日~9月1日校方基建辦、校方信息化專班、代建單位、監理單位、工程總承包單位和信息化工程承建單位等共同對廈門閩南大戲院進行參觀調研。

本次參觀調研結合本項目實際情況，著重對閩南大戲院的裝修細部作法，舞臺機械、燈光和音響，機電安裝工程施工工藝以及項目投用后的運維情況進行學習和探討。具體內容如下：

1、閩南大戲院采用隱蔽型下噴和消火栓箱，觀感效果很好值得借鑒；

2、舞臺地面設置隱藏型插座使用方便，值得借鑒；

3、因空調采用側送風方式會影響舞臺幕布，閩南大戲院運維單位建議在施工階段要充分考慮空調送風方式；

4、應充分考慮主（側）舞臺電氣設計照明照度，避免二次增加照明燈具；同時，在光源的選擇上應充分考慮發熱量；

5、池座采用高空水泡等消防設備設施，應在裝修施工前先行消防中間驗收，閩南大戲院運維單位建議與消防驗收主管單位做好充分溝通咨詢。

篇(5)

[關鍵詞]建筑設計系列課程 能力培養 創新能力 考核方式 教學改革

[作者簡介]汪海鷗（1976- ），女，遼寧鞍山人，遼寧科技大學建筑與藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為建筑設計及其理論；于欣波（1972- ），女，遼寧鞍山人，遼寧科技大學建筑與藝術設計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為城市規劃設計及其理論。（遼寧 鞍山 114051）

[課題項目]本文系遼寧科技大學2009年教學改革項目“建筑學專業課程結構的整合研究”（項目編號：20094105）的研究成果之一和2011年遼寧科技大學首屆十大考試改革試點課程“建筑設計（1）考試改革”的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0128-03

建筑設計系列課程是建筑學專業的主干課程，貫穿于五年制本科建筑學教學的全過程，在建筑學專業教學過程中承擔著非常重要的角色，是將學生培養成為專業人才的基礎。而傳統的學院式教學模式存在題目類型單一、訓練過程程式化、學生的創造個性受限等諸多弊端，這種有限的教學環境難以為培養學生的創造性和自主能動性提供完善的條件。在當今的高校建筑設計教育中，培養具備創造性思維的設計師已成為教育的重要目標之一，因此培養和訓練學生的創造性思維和能力在建筑設計教學過程中應當占據非常重要的主導地位。由此，我們在建筑設計教和學的過程中，注重培養學生的諸種專業能力與創造性思維能力的共同發展，將培養具有創造性思維的建筑設計師作為教育的重要目標之一。通過制定課程能力培養大綱及與此相適應的實現矩陣，建立與創新人才培養相適應的課程考核評價機制，探索教學方法和教學手段等方面的改革，真正切實地加強培養學生的創造性思維及動手做設計的各項專業能力，從而全面提高學生綜合素質。

一、基于能力培養的課程教學改革目標

如何在建筑設計系列課程中培養學生的創造性思維能力及專業設計能力，首先要有明確的課程教學改革目標：（1）教學重點以開發學生創造潛能為核心，同時注重培養其理性思維能力、動手實踐能力、社會調查研究能力、獨立分析能力、口頭表達能力及建筑表現能力等。（2）注重教學過程。通過加大教學過程在最終考核中的加權分值，引導學生將其學習重點放在各項能力素質的循序漸進養成上，而不只是最終正圖的表達上，引導教師將教學重點放在以傳授知識、技巧、經驗為中心的傳統教學體系上逐漸轉變到以培養學生綜合素質及以創新能力為首的各項專業能力為中心的新型教學體系上。（3）轉變傳統的教育觀念，努力探索培養和訓練學生創造性思維形成的教學方式和方法手段的改革，創設與創造性思維及能力培養相適應的學習情境。提倡學生與教師、學生與學生之間的互動，既活躍思想，又最大限度調動學生的內在潛力和學習的主動性。（4）建立教學反饋制度，及時了解學生的學習效果，適時調整教學方法。每學期分別在期中、期末或隨機的時間進行學生問卷調查，根據不同的時間設置不同的問卷調查內容，有針對性地了解學生對教學改革后的教學內容及重點、授課方式轉變的接受程度以及個人要求等方面的意見及建議。同時組織授課教師對大量問卷進行分析統計，及時研究、討論分析結果，適時地根據實際教學需要不斷調整和改革教學方法及手段。

二、基于能力培養的課程教學方法和手段及考核方式的改革

（一）教學方法和手段改革

建筑設計課程與傳統的原理講授課程不同，強調教師的設計指導過程。一般每個課程設計在64學時左右，前8學時為與課程設計題目相對應的設計原理講授部分，后56學時為設計指導部分。這樣的課程學時分配使建筑設計系列課程的教學方法具有很明顯的特點，即教師講授與輔導并重、學生聽課與動手練習并重、課內與課外并重。近年來，我們在強化課堂教學這一基本教學組織形式的基礎上，力求“教”“學”互動方式的多樣化，著力發展實驗教學、分組教學、現場教學等多種互動教學方法，培養學生各方面的方案設計能力。課程各階段相對應培養學生的何種能力具體見下面的能力培養實現矩陣。

建筑設計課程中的設計原理講授部分授課方式從傳統單一的課堂上“教師講課+板書”的授課方式向現代化多元化授課方式轉化。除常規講授方法外，采用多媒體方法以及網絡教學方法等綜合手段授課，講授、討論、案例分析、調研報告、課堂設計快題、草圖階段作業和課題作業等結合。充分注重學生個性的發揮，調動學生的主觀能動性及創造性思維的形成，擴大學生信息量知識面，為培養高素質、綜合性設計人才打好基礎。同時充分體現建筑學專業的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出，做到基本功一條線、設計理論一條線、設計一條線，使它貫穿1～5年教學的全過程。

建筑設計課程中的設計指導部分強化多媒體案例教學和實地參觀環節，增強學生對建筑與環境的感性認識，強化建筑感知。在教學后期的設計結合輔導過程中，授課教師通過各階段成果交流的評圖方式，重視學生的參與，使學生興趣高漲，這有利于張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生真正成為課堂的主角。而通過這種課堂教學方式，能培養學生主動思考、主動學習能力。

（二）考核方式的改革

采用分階段的考核方式，加大學習過程的加權分值，綜合評價學習成績。具體做法是將教學分為若干部分，嚴格控制各個環節，每一步設計都要求達到不同的訓練目的，并分階段進行考核，循序漸進地引導學生，掌握科學的學習方法，提高自身的設計能力。

在以往的教學實踐中，課程是以三個草圖階段成績加平時表現占30%，最后正圖占70%的成績加權后的綜合成績作為最終評定標準。而執行新的教學方法及考核方式改革后，加大了學習過程的加權分值。在課程學習的過程中，除傳統的各階段草圖計入平時成績外，還設置了一系列如大師作品分析、實地調研報告等課外作業及課堂討論式課題，由此考評體系也作出相應調整，最終正圖成績只占總評成績的50%，而以上述作業成果及討論參與情況及草圖共同組成的平時成績則占50%。經過改革后的考核方式能對學生的學習過程作出客觀評價，而非只看正圖成果定成績。其中平時成績即能力考核中一草占10%，二草占10%，三草占10%，調研報告及快速設計占10%，平時表現（互動、交流、積極性、出勤等）占10%，這樣在一定程度上轉變了學生應試教育觀念，有利于學生進行自主學習。

三、對學生諸種專業能力的培養及實現矩陣

（一）對學生諸種專業能力的培養

針對如上所述的基于能力培養的課程教學改革目標和具體教學方法、手段及考核方式的改革，最終是要在課程設計過程中，針對各階段培養目標重點培養學生以下諸種能力：分析、解決問題的能力，社會調查研究能力，表達思路、推介設計的能力，參與能力與團體協作的能力。

1.培養學生分析、解決問題的能力。從一年級的建筑設計基礎課程開始就要培養學生分析、解決問題的能力，使學生養成搜集、整理資料的習慣，形成正確的學習方法。如從第一個設計訓練題目開始就要求學生養成徒手勾畫草圖，以草模推敲方案的方法，以及通過分組制作模型等活動體驗團隊合作等。這種扎實規范的做法能給學生建構一個科學的創作和創造平臺。同時，要在培養學生養成良好分析解決問題能力的基礎上重視思維方法的訓練。創造力的培養與有效的創造性思維訓練密切相關。依據創造性思維的特點結合建筑設計課的特點，我們不難發現在僅有的五年學習時間內，有限的設計課題不可能涵蓋所有類型建筑的設計，但是如果本科各階段設計教學訓練目標分解成有限的訓練主題卻是可以辦到的，如低年級設計課程可按建筑的功能、空間、形式、環境等基本要素為主題進行訓練，高年級可按文化、技術、生態為主題進行訓練。這樣，即使學生遇到沒接觸過的設計題目，只要在平時設計中掌握了正確的解決問題的思維方法，那么通過舉一反三、觸類旁通就能自然而然地勝任新設計題目的挑戰。

2.培養學生社會調查研究的能力。建筑作為人們生活最為貼近的具體實物形式，許多的創作數據與靈感都來自實際，它需要建筑師盡力地積累與收集。但現今大學生生活模式單一，簡單貧乏的生活經驗使其設計思維受限，大多數學生都是在建筑雜志和書刊中尋找靈感。他們的設計思想遠離實際、遠離生活，抄襲和模仿成了設計學習的主要手段。建筑創作并沒有因為時代和科技的進步而發生變化，很多學生從低年級到高年級五年的學習生涯中，從來沒有想到建筑師還應該走到社會的最基層，參與方案的社會調查、市場調查、環境調查。然而正是這些最基本的調研數據和最深層民眾的心聲才使得我們的建筑創作富有生命力與說服力。

目前在我們的建筑設計課中增加了很多社會調研的內容，要求學生通過實地調研獲得大量第一手數據，對收集到的大量的自制問卷進行數據分析，然后繪制直觀圖表及草圖等；還有進行長時間實地考察、進行訪談、總結成果等一系列方法，這些寶貴的資料和體驗都為學生今后的創作提供了可靠的依據。

3.培養學生表達思路、推介設計的能力。有了好的構思想法或靈感，如何把創作的靈感和思路充分地體現在自己的設計方案圖中，如何將創作的靈感和思路充分地向教師、同學或者企業管理者、使用者表達，這些看似與建筑創造性無關的工作，其實都是建筑師創造性方案得以落實的要點。在建筑設計課教學過程中，我們任課教師經過交流后發現一個普遍現象，即大多數學生尤其是低年級學生在頭腦里有了基本的想法后，常常用手在空中比比劃劃，以“手語”的形式向指導教師表達其構思，本來幾筆即可勾畫得出的簡單構成關系，卻無從下手，或看到某大師的作品后，想參考其局部做法卻不知如何入手。這種情況反映了學生對自己勾畫設計意圖的能力缺少信心，說明學生在設計方面的交流與表達能力存在一定欠缺，而這些問題也暴露出教師對學生此方面能力培養的不足。針對這一問題，在教學中應充分鼓勵學生，使其把頭腦里的想法落實在用徒手勾畫草圖上，創造更多的條件使學生與教師、同學交流自己的想法，從而使得學生個人的手頭和口頭的表達能力得到充分的訓練。

4.培養學生參與能力與團體協作的能力。我們知道建筑設計實際上是團隊性的工作，個人的智慧和才能固然重要，但是整個團隊的協作能力更加關鍵。強調創造力培養實際上也是強調整個設計團隊創造力的培養，包括團隊的協作和組織協調能力。在建筑師職業化的大背景下，團隊協作精神是建筑教育不容忽視的組成部分。我們在教學中不但要鼓勵學生具有獨創精神，不抄襲他人方案，強調培養學生個性品質的修養及其對待工作的責任感，還要使其具備在工作和學習中能夠與其他人協同合作、共同完成大型設計方案的能力。針對此問題，我們在教學改革中提出分組實驗教學法，這對于提高團隊協作能力，培養建筑師職業素質具有非常大的作用。具體方法就是在課程設計中采用小組組合的形式，學生在小組內采用分工形式，而后通過大家的共同討論，來完成一個共同的課程設計。這類課程設計題目可以大一些，復雜一些，讓同學意識到一個人的力量是有限的，必須集思廣益、協同合作。

（二）各階段能力培養實現矩陣（如圖所示）

四、課程改革后的教學質量及教學效果分析

我們通過將教學改革成果應用于2009～2011級三個年級學生的實踐教學中，從學生提交的草圖、模型、課程設計作業最終正圖和快速設計作業水平來看，明顯好于以往；提倡自主、平等、民主的課程設計指導方法已基本形成。同時我們通過設置調查問卷，以不記名方式反饋教學效果。從調查問卷的分析來看，學生在課程改革實行過程中反饋良好，取得了圓滿的教學實踐效果。與建筑學2006、2007、2008級的同時期、同類型的作業相比較，無論是基本原理的掌握，還是創新能力和動手能力，都有了大幅度的提升，體現出顯著的教學改革成果。

建筑學專業課程是一門綜合性較大，涉及廣泛，并較具實踐性的課程。其內容日益更新，要求我們的教學方法和手段不能墨守成規，必須與時俱進。此次借我校大力推進課程考核方式改革的契機，推出的這項改革既適應了課程發展需要，又滿足了大部分學生的迫切需求。通過此次教學過程改革，充分調動了學生學習的積極性和主動性，其設計熱情被極大地激發出來，圓滿地完成了原課程教學大綱制定的各項任務和要求，切實地加強培養了學生的獨立思考能力及創造性思維能力，全面提高了學生的綜合素質。這對于學生理論知識的活學活用、專業素質的提升及專業設計整體水平的顯著改善有很大益處。這也正是本教學改革最大的特色與創新之處。

[參考文獻]

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[關鍵詞] 建筑裝飾材料 實踐教學 市場調研 教學改革

《建筑裝飾材料》既是高職建筑裝飾工程技術專業的一門專業基礎課，也是該專業的核心課程，而建筑裝飾材料也是建筑裝飾工程的物質基礎。建筑裝飾工程的總體效果、功能的實現，無不通過運用裝飾材料及其配套產品的色彩、光澤、質地、質感、紋理、圖案、形體和性能等體現出來；另一方面，在建筑裝飾工程中，裝飾材料的費用占建筑裝飾工程總造價的50％～70％。因此，在建筑裝飾工程技術專業的《建筑裝飾材料》課程教學中，和土木工程類專業的《建筑材料》的教學側重點不同。

該課程是以培養學生熟悉裝飾材料的種類、性能、特點以及價格檔次；掌握各類材料的流行趨勢及適合的裝修風格；善于在不同的工程和使用條件下，正確、合理、藝術地選用不同的裝飾材料的應用能力作為教學目標。但是由于建筑裝飾材料發展迅速，品種繁多，再加上學生實踐經驗的缺乏，無法了解建筑裝飾材料的工藝特性、裝飾風格匹配和施工工藝的構造情況。傳統的教學方法是教師在課堂上對每類、每種裝飾材料的類型、性能、特點以及選用等有關知識逐一向學生進行講解，內容多、參數多、指標多，枯燥乏味，無法在學生腦海中形成具像，容易遺忘，學習效果不佳；即使教師備課充分，并且采用多媒體課件等多種現代教學手段，增加了建筑裝飾材料圖片和視頻，增強了對材料顏色、圖案等感性認識，但對材料的質地、紋理、光澤等的感知很局限，仍不如到建材市場、施工現場直接教學，通過看、摸、比、記等方式對建筑裝飾材料有更直觀的了解和深刻的印象。

所以在《建筑裝飾材料》這門課程改革中，我們減少了理論課時，增加了實踐的課時。理論教學縮短了傳統建筑材料的課時，重點講授最近幾年出現的新型建筑裝飾材料，通過具體案例讓學生了解每種建筑裝飾材料的特點、應用范圍，使學生直觀認識從原始建筑裝飾材料到現代建筑裝飾材料的發展歷程。另外，把建筑材料的最新成果例如納米裝飾材料、硅澡泥、液體壁紙、軟瓷磚等引入教學內容；做到教學內容緊跟時代，緊扣生活．激發了學生的學習熱情。而建筑裝飾材料實踐教學在學期末開設了兩周的實訓專周，通過“請進來，走出去”的方式使學生對建筑裝飾材料的品種、質地、紋理、圖案、性能、價格等特點有了更直觀、深刻的認識，提升了職業能力。具體實施如下：

一、請進來

1.請室內設計名師、材料商家來學院

在學期開始的時候，請裝修公司的設計名師、材料商家來做報告。設計師講座的內容是建筑裝飾材料發展的新趨勢以及各種裝飾風格常用的材料。而請材料商家介紹材料相關知識、特點、施工工藝及應用。讓學生在學習本課程之前就對各種材料有直觀的認識，對材料在裝飾工程中的重要性，和本課程的重要性都有了深刻的認識，大大提高了對本課程的學習興趣。

2.請裝飾施工工具和各種裝飾材料樣品來

在建材實訓室設置樣品展示柜，展示各種小型裝飾施工工具和各種裝飾材料樣品，可以按裝飾部位進行分類展示，如地面、墻面、門窗以及裝飾五金等。學生可以親自操作工具，了解工具和材料的特性，適用于學生對材料的初步了解。

二、走出去

1.走進材料廠家

在學期中，利用2個課時組織學生到本地的板材廠參觀，通過觀看車間的生產流水線，在板材加工生產過程中了解材料的品種、加工方法、適用范圍和施工工藝。對了解類似材料的性能、生產工藝起著舉一反三的作用。

2.走進建材料市場

在學期末，安排2周的實訓專周。首先，由老師帶領，利用2天時間對市內幾大建材市場進行參觀。主要是了解各建材市場的主營建材種類、分布情況，輻射區域、及交通路線，為后續調查做準備。然后，利用5天時間按照材料分類（如木材、陶瓷、石材、軟質材料、金屬材料、輔料等）自主選擇一個建材市場，進行分組調研，再利用3天時間進行調查成果總結評比。調查前，老師應布置詳細的調研任務書，內容包括調查的目的、要求、方式及匯總后的結果。調查過程中，老師應給予相關指導，并解決學生在調查中所產生的疑問。調查結束后，每個調查小組都要撰寫調研報告和制作課件，并推選一名代表在全班進行講解，并進行自評、互評。所有調查成果共享，作為全班同學以后學習和工作中的參考資料。

3.走進賓館、商場、樣板房

在學期末，利用實訓專周里的4天時間，學生分組，通過網上、圖書館查資料，在本市賓館、商場、樣板房等不同類型的建筑中自選一個設計水平高，裝修口碑好的場所，進行參觀、拍照，并通過分析不同部位使用的何種建材，加深對建筑裝飾材料的認識和了解，更好地掌握材料的色彩、光澤、質地、質感、紋理、圖案、形體和性能在滿足功能需求和表現裝修風格中所起的作用。

三、小結

通過對建筑裝飾材料實踐教學的改革與創新，利用“請進來，走出去”的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的自覺性和主動性。通過對各類建筑裝飾材料的性能特點、使用情況的親身感知，提高了學生對豐富多彩的建筑裝飾材料的認知效果：通過調研活動鍛煉了學生查閱資料的能力、調查分析能力，語言表達能力；通過分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神；通過自主探究式的學習，為學生可持續發展所必備的學習能力的培養奠定了基礎，大大提高了職業能力，也為后續課程建筑裝飾設計、建筑裝飾施工等打下了良好的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：能力；實踐教學；保障措施

作者簡介：段永萍（1967-），女，河南杞縣人，青海建筑職業技術學院副教授、注冊造價工程師，研究方向為工程造價、招投標管理、高職教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0044－03

高職高專的培養目標是培養與工程建設要求相適應的、具有必備的專業理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型專門人才。為保證學院的培養目標，建筑工程計量與計價課程就必須建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業技術能力培養為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，使學生在達到專科層次的文化基礎知識、專業基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。在畢業時獲取大學專科學歷，同時獲得相應的崗位及資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業后能直接上崗。因此，建立符合高職教育特點的實踐教學體系是高職高專教學過程中的關鍵環節。

一、進行各相關專業調研，確定本課程的能力結構

進行各相關專業調研時，我們采取了“把行業專家、技術人才請進來，專業負責人、專業教師走出去”的方法，首先聽取生產第一線的行業專家、技術人才的意見，采納他們的建議，搜集有關信息，為專業建設和課程建設服務。同時我們也組成了專業調研小組，多次深入生產第一線，開展專業調研，寫出調研報告，確定了建筑工程計量與計價課程的能力結構，本課程具有如下能力結構：具有建筑工程定額應用的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量的計算能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程概預算編制的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制能力；具有編制攔標價的能力；具有編制投標報價的能力；熟練掌握計算機操作的基本技能，能熟練使用廣聯達、神機妙算、魯班等預算軟件。

二、根據能力結構，進行能力分解，確定建筑工程計量與計價課程實踐教學內容、目的要求以及采用的教學形式和方法

（一）建筑工程定額的應用。掌握建筑工程定額中人工、材料、機械消耗量的確定方法；人工、材料、機械臺班單價的確定方法；建筑工程定額的應用。根據工程案例，能應用建筑工程定額進行直接套算及換算，準確計算出分部分項費用。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法教學。

（二）建筑工程工程量、裝飾裝修工程量的計算。掌握建筑工程、裝飾裝修工程實體項目、措施項目二十五個分部分項工程量的計算規則和方法。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（三）建筑工程、裝飾裝修工程概預算的編制。熟悉建筑工程、裝飾裝修工程費用定額，掌握單位工程施工圖預算編制方法，完成單位工程施工圖預算的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（四）建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制。熟悉工程量清單的概念、工程量清單計價方法的特點；熟悉工程量清單和工程量清單計價的內容；掌握工程量清單的編制和工程量清單計價中綜合單價的確定。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（五）控制價的編制。站在招標人的角度，按照控制價的編制步驟，根據工程實際情況，完成控制價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（六）投標報價的編制。站在投標人的角度，按照投標報價的編制步驟，根據不同企業的管理水平，完成投標報價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（七）廣聯達、神機妙算預算軟件的應用。熟悉廣聯達、神機妙算軟件的使用，為軟件技能訓練奠定一基礎。假題真做實訓、計算機模擬操作。

（八）技能實訓。培養學生運用所學知識，提高分析和解決建筑工程計量與計價的管理和應用的能力。假題真做實訓、計算機模擬操作。

（九）頂崗實訓。綜合檢驗學生的所學知識和技能。學生以造價員的身份到工程建設工地、造價中介機構進行畢業前建筑工程計量與計價的管理和應用綜合能力的訓練。建筑工程、裝飾裝修工程的控制價、投標價等的編制。

三、建筑工程計量與計價實踐教學的特點

建筑工程計量與計價實踐教學具有“分層培養，逐步提高”的特點。將建筑工程計量與計價課的實踐教學分為四層次： 第一、二層稱為專業基本技能培養層，專業基本技能培養層由理論課和實踐課交替完成，主要培養學生的建筑工程計量與計價理論及實踐能力及造價員應具有的基本專業技能；第三、四層稱為專業綜合能力培養層，專業綜合能力培養層由學生技能實訓及頂崗實訓完成，學生以預算員、造價員的身份參加建筑工程計量與計價的實際工作，學生綜合所學的知識和技能，盡快的適應建筑工程計量與計價的管理和應用工作。