序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校學院教科辦范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1、西北民族大學地理位置：甘肅蘭州。

2、西北民族大學（Northwest Minzu University），簡稱“西北民大”，位于甘肅蘭州，是直屬國家民族事務委員會的全日制普通高等本科院校，由國家民族事務委員會、教育部、中國科學院和甘肅省人民政府共建，是后創建的第一所民族高等院校。為少數民族骨干計劃、國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點高校、甘肅省高水平大學建設單位，CDIO工程教育聯盟成員單位、聯合國教科文組織中國創業教育聯盟理事單位。

3、學校肇始于1949年9月中國第一野戰軍在蘭州開辦的藏民問題研究班和藏民學校。1950年1月，改建為西北人民革命大學蘭州分校第三部。1950年8月，正式成立西北民族學院。2003年4月，西北民族學院更名為西北民族大學。

4、截至2020年3月，學校教學科研儀器設備總值約6億元、固定資產總額約38億元；設有23個教學單位，開設73個本科專業；擁有1個一級學科博士學位授權點、1個博士后科研流動站，15個一級學科碩士學位授權點，1個交叉學科碩士學位授權點，8個碩士專業學位類別；有教職工1900余人。

（來源：文章屋網 ）

篇(2)

（南京大學教育研究院，南京特殊教育師范學院江蘇·南京）

摘要：隨著高等教育的普及，在校學生人數與日俱增，財政撥款與事業性收入逐年增加。為了提高高等院校教學、科研、學科專業建設及人才培養水平，各級政府及高等院校加大了經費投入。本文調研了具有代表性的十余所高校的采購管理的機構設置及制度建設狀況，針對高等院校采購管理的特征，對管理中存在的問題進行深入分析，并提出相應的對策。

關鍵詞 ：高等院校；采購管理；機構設置

一、采購管理機構設置

目前高校負責采購的機構名稱尚未統一，不同高校對采購部門的稱謂也各不相同，如南京師范大學的資產管理處、蘇州大學的國有資產與實驗室管理處、武漢大學的采購與招投標管理中心、南京大學掛靠在財務處的招標辦公室、中山大學掛靠在設備與實驗室管理處的招投標管理中心等。

按照組織形式可以分為集中模式、分散模式、兼管模式三大類。集中模式：采用這種模式的高校成立了專門的機構，通常稱為“招投標管理中心”或“招投標辦公室”，是一個獨立建立的部門，有運營開支，并且還兼有管理和服務職能，所有學校的采購工作統一由該部門負責，統一操作，如武漢大學、中國海洋大學已采取此模式。這種模式更有利于管理，具備專職人員和專門場所，對采購工作的管理也更規范。但是，由于權力過度集中，容易滋生腐敗，不利于加強監管。分散模式：采用這種模式的高校，既沒有專門的招投標機構，也不是某一職能部門集中負責，而是根據業務要求，不同的采購項目，由不同的職能部門負責：基建處負責重大建設和維修工程，后勤處負責后勤物資如藥品、食堂用具的采購及零星修繕工程，實驗室負責專業儀器設備采購，圖書館負責圖書采購，教務處負責教材和教科研設備采購。南京林業大學采取該模式。這種模式具有針對性和靈活性，但采購機構過于零散，不利于監管，給監督招投標工作帶來一定的困難。兼管模式：采用這種模式的高校沒有專門從事采購工作的機構，且沒有配備招投標管理的專業人才，采購管理由某個職能部門集中負責，采購管理只是其工作的一部分。如華中師范大學、陜西師范大學，、中國農業大學等均采取這種模式。這種模式既能宏觀控制，又能微觀操作，一事一議，職責分明，監管到位，缺點是人員配備必須加強，專業素質有待提高。

二、采購管理制度建設

高等院校在招投標過程中，以招投標法和政府采購法為基本法律依據，在具體工作中，突出政府采購法的行政管理性質，并注重招投標法的招投標具體流程。一些高校結合自身的實際情況，制定了適合本校的各項采購和招投標規章制度，這對我國高校的基建和采購工作起到了推動作用。

筆者調閱了上述幾家高校的校內采購和招投標規章制度并進行比較后得出以下結論：首先，所有高校的規章制度建設均以《中華人民共和國招標投標法》、《中華人民共和國招標投標法實施條例》和《中華人民共和國政府采購法》為依據；其次，所有高校都有自己的招投標管理制度，并在制度中明確表明采用不同方式進行采購的限額標準，如江蘇某特殊教育師范學院的《校內招標采購工作程序》；第三，部分高校將招投標管理制度進一步細化，形成了關于服務類項目、工程類項目、儀器設備類項目、教材圖書、進口設備等的招投標管理制度，如西安交通大學的《小型建設工程招標投標管理辦法》、《物業（服務）招標投標管理辦法》、蘇州大學的《教材與文獻資源采購管理實施細則（試行）》、《購置進口免稅科教用品若干規定》；第四，少數高校制定了評標專家管理制度，如南京信息工程大學的《招標和驗收專家組產生辦法（試行）》、蘇州大學的《采購評審專家管理暫行辦法》；第五，未見高校有關于信息化招標投標管理辦法。

高校的采購管理必須與時俱進，并進行相應的改革和完善。如果高校不改良或變革原有的管理制度以適應社會的發展與時代的進步，會在一定程度上使高校與社會脫節，采購管理工作無法順利進行。尤其是在科學和技術的迅猛發展的當下，社會已經進入電子信息時代。學校是否可以考慮在招標投標中整合信息化系統，盡量減少經濟成本，提高綜合效益。

三、采購管理的特征

（1）經費來源復雜，歸口管理部門多。總的來說，高校的經費來源多樣，并呈現出交織復雜的態勢。按經費來源分類，高校資金可以分為政府撥款、市場籌措和學術項目。按經費性質分類，高校資金可分為財政性資金和非財政性資金。按經費類型分類，高校資金可分為專項經費、教育經費和科研經費。

（2）經費使用時效性強，計劃性差。按照國家規定，財政撥款按年劃撥，專項經費也有一定的使用期限，到期沒有用完的經費，需要收回，并影響到下一周期的撥款額。除此之外，某些經費的數額和到位時間也很難事前了解，因此，一旦經費到位，使用部門為了不至于第二年經費清零，就要求采購部門盡快安排實施，以便早日投入使用，導致無法按時進行采購計劃的編報，采購計劃性較差。

（3）設備專業性高，所需數量少。高等院校的專業和學科門類眾多，導致所需教科研儀器設備的品種多樣，差異性較大。由于用于教科研的儀器設備僅用于有限的專業和學科領域，屬于專用設備，性能指標專業性高，不同于一般通用設備的采購工作。然而，高校對于單一種類的設備需求量不大，有時一個實驗室或一個學院，甚至整所學校僅購置某一種一臺設備。

（4）涉及部門多、時間緊、任務重。高等院校的采購項目往往涉及校內的多個部門，如使用部門、職能部門、財務處、采購處、校領導等，甚至有的項目還需要到教育廳或財政廳備案，這就要求采購人員在有限的時間內快速做好各單位、各部門的協調工作，但是時間往往緊迫，給采購工作帶來了一定難度。例如江蘇某特殊教育師范學院2014年8月份需要采購一批鋼琴，因數額較大委托江蘇省設備成套有限公司作為招標承接本項目的招標工作，學前學院為使用部門、教務處為職能部門、藝術學院為技術控制部門，作為資產辦的工作人員，需要同時與招標及校內多個部門進行溝通協調，確保項目順利完成。

四、采購管理存在問題的成因

（1）采購手續繁瑣，周期長，效率低。從項目申報至驗收付款，需要經歷項目申請單、招標公告、招標文件、中標通知書、合同、驗收單、發票的填寫，校領導需要對項目申請單、合同、驗收單、發票進行審批，采購部門需要對項目申請單、招標文件、投標文件、合同、驗收單進行存檔。通過對各個環節的分析，發現時間主要浪費在部門間信息的傳遞、對文件的審批、反復的檢查等非增值活動中；而在增值活動中，大部分活動都是串聯進行的，耽誤了大量時間。引入BPR核心思想和信息化系統可有效簡化流程、縮短采購時間。通過信息化系統來完成整個采購周期，不僅能規范采購步驟，而且更有效率、更便捷。

（2）專業設備技術指標具有傾向性。在前期的調研中，一些儀器設備供應商會借機和項目申請部門進行串謀，致使學校在招標采購文件中公布的技術參數傾向于某種品牌，甚至出現僅有一家能滿足要求的情況。這種傾向性或排他性的技術要求顯然有違公平公正原則，容易滋生腐敗行為。招標辦作為采購部門，不可能去了解每一種專業設備的技術參數，此時可運用兩階段招標法來確定具體參數。第一階段，投標人按照招標公告或者投標邀請書的要求提交不帶報價的技術建議，招標人根據投標人提交的技術建議確定技術標準和要求，編制招標文件。在這一階段，招標人與投標人可以就技術方案進行充分溝通、反復商討以及隨時要求增加補充有關資料。第二階段，招標人向在第一階段提交技術建議的投標人提供招標文件，投標人按照招標文件的要求提交包括最終技術方案和投標報價的投標文件。

（3）后續服務工作不到位。高等院校的采購管理工作是一個系統的工作，不僅包括設備的采購，還包括合同的簽訂、設備的安裝、調試和培訓、付款等環節。長久以來，高校對設備、工程和服務都是重采購、輕管理。

（4）付款流程不完善。所有項目款項，均由使用部門提出付款申請，財務處按合同辦理。對于一般的設備采購，這樣的機制不會出現問題。然而，高等院校中的基礎設施建設項目是需要送審后才能確定最終金額，且該金額與合同約定出入較大。但是審計部門與財務處并沒有共享信息，導致出現多付款的現象。在高等院校引入信息化系統，將審計系統、采購系統、合同管理系統、財務系統進行對接，可以有效防范類似事件的發生。

高等院校采購管理工作中出現的問題，究其原因主要在于以下三個方面：一是機構設置不合理，部門之間的職責范圍不清，缺乏必要的協調機制；二是制度建設不完善，管理工作中每個環節的銜接沒有充分考慮；三是沒有引入信息化系統，導致信息傳遞不通暢，信息共享不及時。要解決這些問題，必須對高等院校的采購管理流程進行重組，界定各部門職責及完成工作的時間與質量，簡化審批手續，引入信息系統實現信息的及時共享。

參考文獻

1．盛志佳．對高校設備采購管理的思考——以湖南農業大學為例，中國科教創新導刊，2012 （1）.

2．尹勇，高校招投標機構的設置原理及法律依據．高等建筑教育，2009（1）．

篇(3)

基于對傳統培訓中存在問題的反思，我們針對柳北區教師實際情況，擬定了為期三年，以導師制為基礎，學、研、行結合的綜合培養模式，并在此基礎上制訂了詳細的培訓方案，由項目辦專人負責組織導師按計劃實施培訓活動。該方案將理論性與實踐性相結合，系統性與前瞻性相結合，周期性與長期性相結合，在培訓管理機制、培訓觀念、內容、方式、評價等方面推陳出新，更注重教師專業素質的整體提升。

回顧自2004年實施工程以來所取得的成績，深感該工程扎實而講究實效的獨特培訓模式對區域化教師培訓有著良好的借鑒意義和推廣價值。

一、管理機制的創新

科學的管理是培訓成功實施的前提條件。廣西師大教科院和柳北區教育局緊密配合，雙方建立了較為完善的管理機制，對培訓的全過程進行監控。柳北區教育局成立了以局長為首的局領導小組――教研室――學員所在校――學員四級管理機制。柳北區教育局自始至終都對工程的實施給予大力支持和密切協作，為學員的培訓提供時間和經費保障，加強對學員的日常管理，協調教科院與學員任職學校的關系，對名師工程的實施提出良好建議。作為名師工程項目的支撐單位，廣西師大教科院成立由院長掛帥的“工程”領導小組，下設項目辦――學科組――導師――學員四級項目活動運行機制，確保“工程”實施層層落實。在活動組織方面，由項目辦公室制訂三年活動計劃，學科組據此制訂學科組三年活動計劃，導師根據組計劃制訂學員三年培養方案，最后由學員根據上述計劃內容制訂三年個人發展計劃，保證“名師工程”有計劃、有步驟地順利進行。在制度方面，我們制訂了學員管理辦法、導師工作制度、學員評估方案、檔案資料管理制等相應的規章制度，并組織了由11位教授、9名博士領銜的教學經驗豐富的專業師資隊伍，為名師工程的順利實施提供了根本保障。

二、培訓內容的創新

培訓內容創新的設置，直接關系到培訓質量的高低與培訓成效的優劣。因此，在培訓內容的選擇上，我們注意貼近中小學課程實際，滿足教師實際需要，力求全面與特色相結合，基礎與發展相結合，體現時代氣息，追求培訓實效。

整個培訓內容分六部分進行：一是教育教學通識理論；二是學科專業知識；三是課堂教學指導；四是教育科學研究方法；五是信息技術與課程整合；六是人文素養教育。

教育教學理論部分旨在將教育學、心理學的一般原理、中小學發展動態和最新教育教學成果介紹給學員，重在提高教育理論素養；學科專業知識則突出學科前沿知識和學科動態，重在夯實基礎；課堂教學指導的目的是通過“借班上課”、“跨校上課”、研討課、公開課等形式，開展聽、評課活動，以練促教、以比賽促推廣，檢驗學員的學習效果，提高學員教學能力；教育研究方法部分則試圖引領學員站在教育理論的高度，審視自己的教學，進行反思、研究，做一名研究型、學者型教師；信息技術與課程整合旨在提高課程整合能力；而人文素養教育主要以沙龍、小組座談形式討論師德師風問題，教育學員以做“德教雙星”名師自律。

在六大板塊的分配比例上，以必要的教育教學通識理論為基礎，以夯實學科專業知識，提高教學科研能力為重點，以提高教師的人文素養為精神旨歸，各板塊內容按年度計劃各有側重。

三、培訓方式的創新

在培訓方式上，主要采用集中通識培訓、學科培訓、導師――學員交互式個性培訓、跨區域交流培訓等方式進行。

1.集中強化的通識培訓

“觀念是行動的先導”。名師工程的實施，恰逢全國新課程改革展開之際。為轉變教師的教育觀念，落實新課改的教育理念，圍繞新課改主旋律，我們分別為學員開設以教改為中心的內容豐富的專題報告和專題講座，內容涉及教學、科研、師德、學校管理等諸多方面，力爭使培訓內容豐富、新穎，始終站在時代的前列。

2.分散的交流式的學科培訓

我們的活動重點是學科培訓。在對教師進行學科培訓時，我們采用了不同的培訓模式：

一是“互動性”培訓模式。具體做法是由大學學科專家、優秀教研員和中小學特級教師組織學科講座活動，傳遞學科前沿信息或講述教學實踐經驗，將學科教學理論與教學實踐有機結合，提升學員專業水平。同時，學員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學科專家或導師針對具體情況答疑解惑，提出預設性“策略”與“建議”，幫助學員排憂解難。

二是“實戰性”培訓模式。即由導師深入課堂聽課，結合學員的教學組織研討。在實戰性培訓中，各學科組還開展了同課異構活動，由同一學員執教不同教案或由不同學員執教同一教案，在比較中尋求最佳教學組合，進一步檢驗預設性“策略”與“建議”的合理性與有效性，通過比較，學員對因材施教、課堂教學中預設與動態生成等問題有了真切的認識。

三是觀摩式培訓。觀摩式培訓的方式主要有：同一導師指導的學員相互觀摩、學科間不同導師學員相互觀摩、本市同行跨學區觀摩、跨地市同行觀摩。通過不同地區、不同層次的教學觀摩，學員們看到各自的差距，取長補短，共同提高。

3.導師―學員交互式個性培訓

這種培訓方式是由導師根據學員的不同情況，因材施教。根據導師工作制度的規定，除集體活動外，每位導師每年至少有3次以上深入學員所在校進行教學指導和組織其他教育理論學習。導師下去指導前必須將活動內容事先通知教研室的學科教研員，與他們一道前往學校開展指導活動，發現和幫助學員解決教育教學實踐中存在的問題，同時協助學校開展校本教研活動。

4.搭建網絡平臺，交流培訓信息

項目辦設立了培訓公共郵箱、學員通訊錄，通過網絡及時將各種培訓信息、通知等消息發送到學員郵箱，同時將學員信息反饋給導師，促進項目辦――學員、導師，導師――學員的雙向交流。此外，我們充分利用“廣西教師教育網站”這個平臺，使學員利用教師教育網搜索最新教育資訊，分享網上資源。

5.跨區域交流培訓

柳北區各學科組在導師的帶領下，先后組織學員到桂林市桂嶺小學開展了同課異構教學交流活動；在育才小學聽取“語文教學回歸語文本色”的講座；到桂林市德智外國語學校、逸仙中學兩所學校開展教研活動；到廣西師大文學院旁聽2005屆課程與教學教育碩士研究生論文答辯；到廣西師范大學物電學院聽取關于課程資源和以校為本的教學研究的報告，參觀科學探究館。

跨區域交流活動給學員留下了深刻的印象，也帶來了強烈的沖擊，促使學員開始從多元化的視角審視自己的教育實踐。

四、評價體系的創新

評價是推動教師培訓的一個重要動力。名師工程啟動伊始，我們就制定了較為完善的雙向評估體系。我們針對受訓學員的培訓效果評估，制定了《名師工程學員學習章程》要求學員認真參加每次集中培訓和學科組活動，做到“三有”：有聽課記錄、有聽課心得、有參與對話交流的行動；教學上要求學員堅持寫教學后記，每學期上一節研討課或承擔講學任務一次；科研方面要求學員至少參加一項課題研究，并發表相關論文。項目辦每年發放成果統計表，統計學員各種獎項。出臺《柳北區名師工程中期評估方案》，對全體學員進行評估，實施淘汰與升級管理，保證培訓隊伍良性循環。

針對導師，廣西師大教科院項目辦制定了《名師工程導師職責》《名師工程活動調查表》等，要求導師做到活動有計劃、有記錄、有實效。

針對管理機構，廣西師大教科院項目辦每學期末發放調查表，從導師、學員和教育局獲取活動反饋信息，征詢對培訓管理機構的意見和建議，以進一步改進服務工作。

以上評價措施覆蓋面廣，針對性強，達到了以評促學，以評促訓，共同提高的良好效果。

經過三年的悉心培養，學員在教學、科研等方面有了長足進步。據統計，目前已有37 名學員參加編寫各類教材81部（參編省級以上教材46部）；在各級刊物193篇，其中省級以上刊物公開發表150 篇；承擔校級以上公開課398節（16節獲全國賽課獎，68節獲省級賽課獎），講座201場；申報參加市級以上課題研究共145項，參與國家級課題研究27項，自治區級課題研究59項；到三江、融水、平果等地擔任支教公開課164節，講座86場；獲各種榮譽獎勵226項。

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摘 要：教學與科研是高校的兩大基本職能，教學與科研的關系經歷了從西方高校的并存到歐洲中世紀單一的教學、再到德國洪堡提出的“教學與科研相結合”的演進。科研與教學是“源”與“流”的關系，兩者相輔相成，相互促進。

關鍵詞：教學；科研；發展；關系

一、教學與科研關系的歷史演進

西方最早的高等教育可以追溯到古希臘時期的“博學院”，這時的高等教育機構尚未體制化，是萌芽狀態的大學。大學既是教學的場所，也是科學研究之地，知識的傳授和學術的研究是合二為一的。教師把自己的研究心得講給學生聽，就是教學；師生共同討論，交替進行提問與答辯，實已具有研究性質。

現代意義上的大學一般認為產生于歐洲的中世紀，這時大學的主要目的是為社會培養所需要的人才，高等學校只是單一的向學生傳授知識。1853年，紐曼在《大學的理念》一書中指出：大學是一個傳授普遍知識的地方。大學的主要目的是教授一般的基礎知識，只具備育人功能，而科研最好是在大學以外進行。總之18世紀以前，大學教授是很少參與科學研究，仍是以教學為重心，科研純粹是個人活動，科研的目的在于為教學服務。

隨著社會的發展，科技的進步，科學研究逐漸進入高校。科研職能主要起源于18世紀的德國，洪堡根據哲學家費希特倡導的辦大學的兩條理念即“學術自由”和“教學與科研相結合”開辦了擁有“現代大學之母”的柏林大學。此時的大學有獨立的自，如有教學、科研自由；參與研究與教學的自由；為學習目的而遷移的自由。大學的主要任務不僅是傳授基本的知識，更重要的是通過科研使學生在智力上得到鍛煉和提高。柏林大學第一次實現了教學與科研的有效結合，朔造了教學與科研相結合的現代大學的新型模式。

20世紀初威斯康星思想的形成，高等學校又多了一個新的職能――社會服務，此后，大學不僅要教授書本上文化知識，傳授基本技能技能，而且這些都要和社會生產聯系起來，同時，社會也增強了對高等學校教學和科研的關注與支持。

二、教學與科研的辯證關系

大學的教學和科研是緊密相連，相得益彰的。科學研究的成果，概括形成各專業的教學內容，科研是“源”，教學是“流”。教學是科研的基礎，科研是教學的發展提高。

1.教學是高校科研工作的基礎條件和根源

從教學方面來看，第一，教學有助于思路清晰，使科學文化知識系統化。教師在準備教學的過程，是對教學內容進行整理、分析、研究的過程。教師需要對教學內容進行“去粗取精，去偽存真”，并用準確的、清晰的、系統的語言來向學生陳述知識內容。當教師要把一項新的研究成果運用到教學中，并把它編成教科書或者是向學生闡述某個原理或分析復雜事例時，教師的思路可以在闡述中得到整理和澄清，知識也得以系統化，從而為科學研究奠下扎實的基礎。

第二，教和學是相輔相成的，是師生的雙邊活動，存在“教學相長”的關系。大學生在接受新的知識信息方面常常走在教師的前面，并且具有強烈的創造性和豐富的想象力，在他們的學習過程中，時常會提出一些獨特性的見解和疑問，或者是自己未曾深入思考研究甚至是不了解的問題時，能觸發教師的靈感，成為教師進行科研的一種資源，從而促進教師去思考或者組織力量不斷研究和探索，為科研提供新的生長點。

第三，教學是高校科研的基礎和動力之一，還體現在許多的教學實踐環節中，如教師要指導學生參加科學研究活動，指導學生撰寫論文，本身應該具有一定的科學研究能力，在某些領域有一定的觀點或成果，教師應掌握這門學科的最新發展趨勢，因此，高校的教學為科研提供了動力。

從課程體系方面來看，課程體系的優化與整合是當代大學教學改革的趨勢，主要體現在強調課程的前沿性、綜合性、系統性以及可操作性。在課程安排上，提高了公共課和專業課平臺，注意人文學科與其它學科的相互滲透和融合，產生新型的學科分支和交叉學科。這些學科的建立，使得科研有了新的生長點。

2.科研是提升辦學水準和教學質量的途徑

高校科研不僅是大學的一種職能，而且是學科發展的基礎，并對提高辦學水平和教學質量起到至關重要的作用。

首先，科研有助于改善辦學條件。雖然我國政府提出“教育優先發展”的口號，并拿出巨額經費興辦學校，但是我國是發展中國家，經濟相對落后，經費有限，對于大多數學校而言，辦學經費仍然很緊張。通過科研活動獲得經費，有利于改善教學物質條件，用于解決辦學經費不足的部分難題。

其次，科研有助于充實教學內容，提高教學質量。社會科學研究，特別是應用性科學研究，緊跟時代的發展潮流，過時的理論觀點定被新的研究成果所代替。因此在教學中，教學內容和教師的知識結構將經常更新，以跟上時代的步伐，而科研是快速而有效地獲取最新的學科前沿知識的最佳途徑，教師通過科研，不斷更新和完善自己教學內容，掌握本學科最新的發展動態，了解專業發展方向和最新的研究成果，能在教學中站在新的高度有預見性的駕馭和掌握專業知識體系。有了科研之源，教師在教學時才會感覺取之不竭，用之有余，得心應手，課堂會更生動、內容會更豐富，會更注重理論與實踐的有機結合，提升教學質量。

2013年河南省軟科學計劃研究項目成果

參考文獻：

[1] 錢偉長.論教學與科研關系[J].群言，2003，10

[2] 李.高等教育中教學和科研的關系研究[D].中國地質大學，2008，5

[3] 趙云云.現階段高校教學與科研之關系[J].學校管理與改革，2009，11

[4] 董友.高等學校教學與科研關系研究現狀及對策[J].河北師范大學學報，2007，3

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一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

20**年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。 并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。 教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20**年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學歷教育

為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20**年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。20**年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進入培訓階段。

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20**年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

（2）組織了全區中、小、幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、小、幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20**年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

五、20**年師訓工作特點

1、層次多，任務重。20**年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

2、培訓的時間長。20**年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

篇(6)

（浙江大學教育學院，浙江杭州310028）

摘要：近年來，海外探索性學習成為高等教育培養國際化人才的重要途徑。本文通過分析界定海外探索性學習的定義與意義，闡述海外探索性學習的培養模式、選拔程序、內容設計與經費保障，解析海外探索性學習發展急需解決的問題，為我國高校推進國際化辦學、提升教育國際化水平提供有益的借鑒。

關鍵詞 ：海外探索性學習；教育國際化；高等教育；國際化人才

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.011

中圖分類號：G640文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0024—02

收稿日期：2014—12—21

作者簡介：張凌（1984— ），女，浙江湖州人。浙江大學教育學院組織人事科，科員，碩士，研究方向：發展與教育心理學。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出我國高校應該“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。因此，培養一批通曉國際組織規則且綜合素質突出的國際組織人才，對于提升我國的軟實力和國際影響力具有重要的意義。建設多元化的學生培養體系與高質量的海外探索性學習項目，成為提升學生培養質量、推動教育國際化的新途徑。在浙江大學建設世界一流大學的發展目標的引領下，教育學院以“強化內涵發展，提高教育質量”為中心，積極拓寬國際合作領域與內容，努力促進教育國際化、內涵式發展。

一、海外探索性學習的定義

海外學習指為適應學校人才培養的國際化需求，在籍學生赴境外進行考察、學習或實習一段時間，以獲得不同于本國文化的教育機會的行為。探索性學習重在吸引學生參與不同類型的海外學習項目，加快提高學生的自主探究學習能力、問題分析解決能力、自我管理能力和人際交往與社會適應能力，為培養具有國際競爭力的人才創設條件。

二、海外探索性學習的意義

美國教育委員會于1995年發表《在變化紛呈的世界中培養美國公民》一文，明確提出了高等教育機構10條國際化原則。美國國際教育學院院長Allan Goldman認為，海外學習應該是每一位美國學生接受教育的一部分，美國高等院校應該進一步增加學生海外學習的機會。由此可見，海外學習已被視為高等教育培養國際型創新人才的新途徑。

海外探索性學習對于學生了解不同地域的國體民情、文化歷史，熟知該地域的治學理念、辦學模式，保持開放的視野與心態，養成良好的人格均有重要意義，我國已將其作為“十二五”期間高等教育發展的重要戰略之一。具體而言，首先，海外探索性學習能有效地促進教育文化交流，良好地展現國家形象與公民素養，有利于培養具有國際視野與競爭力的創新型人才；其次，海外探索性學習的實施能夠促進學校在招生就業、人才培養、師資隊伍建設、科學研究等各環節得到有效提高，激發學校的創新能力與改革動力；再次，海外探索性學習能使學生在接觸不同文化背景、教育模式的過程中開拓思維，增加文化與專業認同度，提高競爭力。

三、海外探索性學習的項目機制

（一）海外探索性學習的培養模式

從培養模式看，學院通過開展長短周期的學術交流、實習實踐，著力打造學習、實踐雙軌制海外探索性學習的培養模式。依托學校和學院現有的國際合作基礎和海外一流學科伙伴計劃，選擇美國加州大學洛杉磯分校、美國威斯康星麥迪遜分校、愛爾蘭都柏林大學等海外知名大學及優勢學科，簽署學位聯合培養協議，積極推進博士生聯合培養、本碩“3+2”、“3+0.5+1.5”聯合培養、本科生雙學位培養等長周期項目，切實提高學位培養質量。同時，選擇歐美、亞太地區知名大學開展6～8周短學期學分課程、1～3周短期學術交流及駐訪學習、home stay等活動，通過短期互訪交流達到擴大國際視野、調動海外探索性學習積極性的目的。目前，學院的首爾國立大學暑期項目、UNESCO·Bangkok暑期項目已成為持續性項目，累計選拔73名教育學科相關專業的全日制本科生、研究生參與海外探索性學習。此外，學院選擇聯合國教科文組織、西澳大學孔子學院等國際組織與教育管理機構簽署合作協議或達成合作，選拔優秀學生參與3～12個月時限的實習。目前，已有10余名學生赴聯合國教科文組織巴黎總部、西澳大學孔子學院、美國羅德島大學孔子學院、加拿大武術聯合會等地實習，參加國際紅十字會赴巴基斯坦、印度等地的志愿者服務。學生通過學習國際組織的日常運作，傳授中國傳統文化和參加志愿者服務等，成為文化與友誼的使者，為增進國際社會對當代中國及中華文化的了解、彰顯中國大學生昂揚精神做出了貢獻。

（二）海外探索性學習的選拔程序

為促進海外探索性學習，學院本著公平、公正的原則，注重選拔樂于探索海內外辦學，有較高的專業認可度與基礎，同時擁有良好的人際交往能力、社會適應能力的優秀學生參與，并設計了完整的選拔程序。每年4～5月，學院海外探索性學習預遴選通知，有關教育發展與熱點問題的微課題指南，要求學生撰寫微課題計劃書，全面考察學生的研究分析能力、英語運用能力。學院專家評審小組評審學生微課題計劃書，選拔綜合素質優異的學生入選海外探索性學習人才庫。入選學生可結合自身興趣，選擇學院每年6～12月公布的海外探索性學習項目參加復選。

（三）海外探索性學習的內容設計

海外探索性學習區別于游學項目，關鍵在于內容設計。除聯合培養的學位項目外，應著力開發短期學術交流、實習實踐項目的深度，體現學術內涵。短期學術交流設計講座論壇、課堂旁聽、小組研討、師生座談、人物訪談、教育考察、跨文化體驗等多種活動，注重理論與實踐的結合。實習實踐則在日常工作的基礎上，聯系當地知名大學、教育教學機構等，為學生提供旁聽海外課程的機會，豐富實習實踐活動內容。

（四）海外探索性學習的經費保障

海外探索性學習需經費保障與支持，隨著國家、學校對海外學習重視程度的加大，經費來源渠道多種多樣。對于聯合培養的學位項目，教育部國家留學基金會、浙江大學等推出了多種公派項目資助，學院積極鼓勵學生申報；對于短期學分課程項目等，學院通過校設及院設對外交流項目、協議學校、教育基金、企業贊助及自籌等多種方式相結合獲取經費支持；對于實習實踐項目等，則通過參與國家漢辦項目、教育部留學基金會實習項目、設立獎助學金及自籌等方式保障經費，確保海外探索性學習的實施。

四、發展海外探索性學習的思考

第一，完善學生培養體系。隨著中國經濟的發展以及家庭對教育投入的加大，中國學生海外深造低齡化趨勢明顯，海外高校的招生力度與規模不斷擴大，中國高校若想提升吸引力、提高招生就業率，除了要改善教育教學質量外，還需進一步完善學生培養體系，將海外探索性學習納入學生培養體系，從政府、學校、社會等各方面加大支持力度，為培養國際性人才提供保障。

第二，提高海外探索性學習質量。內容設計圍繞學生專業展開，注重提升專業內涵度，改變傳統的低質量游學活動，聯培項目側重和世界一流大學的共建，短期交流學習項目引入課程學習、小組研討、合作學習等國外先進的教學方式，實習實踐效果注重技能提升等，使學生獲得益處。

第三，完善管理制度。海外探索性學習的開展涉及到學分互認、學籍管理、學位頒發、個體安全等諸多環節，需要執行單位理清思路、明確目的，認真洽談協商各類問題，細致妥善地處理各種情況，為師生海外探索性學習提供有利保障。

［

參考文獻］

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［3］高玉蓉，李曉培.開展交換生項目 促進高等教育國際化［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）.

篇(7)

一、課程設置僵化

1.課程安排重理論輕實踐。新聞學教育是一門實踐性極強的學科,但目前我國新聞學教育在教學過程中普遍缺乏實踐環節,都是一些理論的課程。這種教育狀況下培養出來的學生,普遍存在知識結構不合理、動手能力差、缺乏創造性等弱點。

2.缺乏對新聞教育所需實驗設備的高投入。現代新聞教育要求記者“一專多能”,“多能”指的是對學生的多方面技能訓練,即網上采訪、計算機學習、電腦編排、網絡協統編輯、網上搜索與網絡傳輸等基本內容,而要達到“多能”的目的則必須要有實驗基地提供支持。顯然,多數新聞院校在設備投入上明顯不足。

3.教師缺乏專業實踐經驗。新聞傳播是一門應用性非常強的學科,它要求教師有專業知識的同時,最好還要有從事新聞實踐的經驗。不少新聞傳播院校特別是省級以下不少院校的新聞傳播專業點,一個院、系都沒有一個代課教師從事過新聞實踐。這種現象的存在,與國內高校用人機制不無關系。

二、新聞學教育凸現文學化誤區

目前的新聞學教育正在進入一個誤區,一些新聞院系的新聞學教師和新聞教育管理者正在用文學的理念、文學的思維方式來從事新聞學教育。這種“文學新聞學”的新聞學教育方式主要表現在:課程設置的文學化;師資結構的文學化;課堂教育的文學化。

三、人才培養目標脫離實際需求

1.人才培養目標與新聞界現實隔絕。新聞專業的實踐性很強,讓學生在專業學習過程中獲得充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務技能,是新聞教育義不容辭的責任。然而,專業技能訓練不足,已成為目前新聞教育中一個不容忽視的問題。

2.新聞專業人才就業不能體現專業優勢。一個新聞工作者只有對當今社會的政治、經濟、文化等各方面的發展變化既能明察秋毫,見微知著,又能高瞻遠矚,把握方向,才能真正擔負起自己的職業使命。美國學者羅杰斯在《傳播學史》一書中介紹,將新聞學開拓成為一個合法的大學學科的“老爸”布萊爾,20世紀初在美國威斯康星大學對新聞學教育作了如此設計:在一個4年期的大學課程中,新聞學方面的課程只占四分之一,其余四分之三都是社會科學和人文學科的課程。這種課程結構觀,最終成為美國大部分新聞學院所接受的“基本的鑒定標準”。 反觀我國的新聞教育,則呈現出另一番景象。20世紀九十年代以來,新聞系紛紛獨立成為學院。于是,新聞專業課急劇膨脹,越開越多,越開越細。譬如,單是新聞寫作,某知名大學新聞與傳播學院就開設了消息寫作、通訊寫作兩門必修課。再加上傳播科技日新月異,新聞專業最近幾年又充實了若干傳播新技術課程。 新聞學教育是一門實踐教育和職業教育,新聞學需要的是實戰和實踐。面對如今新聞學教育凸現的種種弊端,高校和社會需要重新重視“實踐”這把利劍,在新時期對新聞學教育發展進程中的困境進行突破。

四、新聞學教育突破困境的對策

1.合理借鑒國外新聞學教育模式。雖然我國的新聞教育與別國的情況不相同,但是國外在新聞傳播教育領域多年摸索積累的成功經驗,完全可供我們學習和借鑒。如美國,堅持聘請具有豐富實踐經驗的記者為新聞教授;日本,攜手媒體共辦新聞教育;英國,新聞培訓遠離大學校園。在新聞事業發達較早的英國,培養和訓練從業人員的任務是由那些擁有地方報紙的報業集團承擔的。除此之外,各地方報業集團還聯合成立了一個“全國訓練新聞人員的理事會”,其主要任務是統籌全國的新聞記者的職業考核,給及格者發合格證書以及指導和監督地方報紙新聞記者訓練事宜。

2.新聞學教育培養由理論向實踐轉變。

(1)轉變培養目標,以培養新聞職業化人才為己任。針對新聞傳播專業點數量急速增加而質量不盡如人意的現狀,專家諫言,“為了我國新聞教育的健康發展,必須注意提高質量,控制數量。凡高校新辦新聞類專業,應嚴格申報制度,嚴肅批準手續,建議教育部和各省、市、自治區制定出新辦新聞專業的最低標準和起碼條件,經過一定的評審手續后再行招生。”新聞類專業的布局也應力求合理,“一般不宜在同一城市、同一地區舉辦過多的新聞專業,以便于集中師資、設備和優勢,真正把新聞專業辦好,形成拳頭力量,避免重復浪費。”

另外,應適當調整不同院校新聞專業的定位。目前,全國高校新聞傳播院、系有綜合、財經、政法、體育、外交等各類大學辦的,這些院校應發揮各自的優勢培養出有特色的新聞傳播人才。

(2)改革課程設置,增設運用型教材。既注重新聞專業課程的教學,又越來越重視非新聞專業包括文學、哲學、法律、經濟、心理學、歷史學甚至自然科學各相關學科的知識教育。這對于提高新聞專業學生的綜合素質,擴大未來新聞工作者知識面和業務“后勁”無疑是重要的,有益的。

(3)改變師資結構,增加實踐型教師的比例。延聘、引進既有厚實的專業知識,又有新聞實踐經驗的編采人員為教師,改變新聞傳播教學與新聞傳播實踐脫節的現狀,彌補師資力量的不足。

(4)采用案例教學法,改變傳統的概念串例子的教學方法。案例教學又稱為拋錨式教學,所謂的“錨”就是指一個與實際情景相關的問題。案例教學法的特點是,學生不是死記硬背新聞采訪和寫作教科書上的條條框框,而是通過個案解剖和練習掌握新聞采訪寫作的精神和原理。