序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經濟學實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高職；工程經濟學；案例教學；實訓演練；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0135-02

高職傳統教學模式的缺陷

中國學生從小學到大學接受的大部分是“理論灌輸”教學。似乎掌握了教材中的基本原理和教師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問題的“靈丹妙藥”。可事實上，很多學生畢業走出校門后就會發現，在學校所獲得的“靈丹妙藥”在實際工作中并不能包治百病，甚至派不上用場。事實表明，許多在校時考試成績優秀的學生到工作崗位上卻表現平平，缺少解決實際問題的能力，要經過很長一段時間才能勝任工作。

究其原因，在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很嚴格的前提假設。而實際工作環境卻很復雜，已知的信息、資料往往不真實、不完整，很難完全獲得如書中所假設的條件。若學生在學校只是被動地接受來自教材和教師灌輸的公式、原理和方法，到實際工作生活中不能根據環境的變化，對這些公式、原理進行靈活的變通運用，就會產生“所學知識無用”的想法。這種現象雖然與經驗的積累有關，但也暴露出高職單一的、陳舊的教學模式與其人才培養目標相脫節的問題。傳統的重概念輕方法、重理論講解輕實踐演練、重教師主導輕學生參與的理論灌輸式教學模式，已嚴重阻礙了高職培養目標的實現，應該尋找更靈活有效的教學模式。

高職工程經濟學課程開展

案例教學和實踐環節的必要性

（一）什么是案例教學

案例教學又稱案例研究，是1870年由當時哈佛法學院院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種有效培養綜合素質高、實踐運用能力強的高級應用型人才的教學方法。由于該教學法在實施過程中把現實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養學生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力，現已被廣泛運用于教育、醫學、法學、經濟、工程技術等領域的教學與實踐。

（二）工程經濟學課程開展案例教學和實踐環節的必要性

工程經濟學是一門以工程為依托、以經濟基本理論為基礎、實踐性很強的應用學科。該課程的教學目標是理解經濟學基本概念，會用經濟學的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經濟判斷。掌握不同類型、不同性質的工程項目在各種經濟政策環境下的經濟評價。

以往的工程經濟課教學中，實踐性教學環節比較薄弱，理論教學結束以后通常沒有設置專門的實踐環節。學生缺少體驗實際工程項目的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統地理解工程經濟學的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。

學生只有在獲取經濟評價基本理論知識后進行實踐，即通過經濟評價實訓環節，進行真實演練，才能真正掌握對不同類型工程項目的經濟評價。這樣，學生在學校時就可具備適應社會所必要的心理素質和知識結構，獲得綜合職業素養培養與職業技能培訓，實現將學校所學的基本理論與工作生活的實際應用無縫對接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應并勝任崗位要求。

另外，工程經濟學是高職工程管理專業和工程造價專業開設的為數不多的經濟類課程，還要承擔起培養學生人文素質、哲學思維和經濟效益觀念的重任。經濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經濟類課程的教學中不搞一言堂，應啟發和引導學生積極思考、敢于質疑、自由發言。

鑒于上述原因，在工程經濟學課程中推行案例教學和開展實訓環節勢在必行。

高職工程經濟學課程案例

教學和實訓環節的組織與實施

工程經濟學課程中的案例教學及實訓環節，是對生活中有代表性的經濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進行調查、收集和加工，整理成滿足教學目標的案例和實訓項目展開的。學生運用已掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經歸納總結，全面系統理解基本理論，掌握工程經濟分析的全過程。

（一）教學案例與實訓課題的選擇與制作

案例教學以典型案例為教學工具，實訓環節以工程項目資料為演練對象。開展案例教學和實訓演練之前，先依據教學內容選擇合適分析對象、收集相關資料，根據教學目標將資料編制成工程經濟評價案例及實訓任務書。案例與課題的選擇與設計要滿足以下要求。

代表性（典型性） 工程經濟案例應當能代表某種性質或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現某個教學目標。一個恰當的案例，不僅應當有利于學生理解課程教學內容和教學目標，還應當引導學生去思考和分析解決現實中遇到的類似問題，使理論與實踐相結合。

高度的仿真性 案例的內容（包括附圖、附表）要基本真實或接近客觀實際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學生有身臨其境的感覺，可增加學習的樂趣，增強觀察、分析和判別信息真假虛實的能力。同時，案例的內容應盡可能地有探討的余地，否則，學生會覺得太簡單無趣，不值得思考。若教師有參與實際工程項目研究以及工程項目經濟決策等實踐工作的機會，在保護好服務單位信息的基礎上，可以將實際項目資料整理、修改，制作成教學案例或實訓課題。

綜合性 學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進的過程，在前期的理論模塊學習時，各章節知識點往往比較零散無序且不夠全面系統。這就需要通過后期的實踐應用模塊對各章節的知識點進行串聯，將其融合成有關聯的、系統的知識。因此，案例和課題應當具有綜合性的特點。

時效性 經濟評價與國家現行的法律、行業規范、經濟政策等緊密結合。這就要求所選擇的案例應當與時俱進，根據國家政策、法規的變化不斷更新，以反映最新的政策、規范和制度。

（二）工程經濟學課程案例教學與實訓環節的實施

為了鞏固學生已學理論知識，提高工程經濟學課程案例教學及實踐環節的教學效果，應將實踐教學環節安排在基本理論教學結束后的1～2周內，讓學生獨立完成一個工程項目的經濟評價，從而將所學的基本理論與實踐有機結合。實施案例教學與實訓環節把握好以下幾點。

做好案例教學和實訓環節的準備工作 進行案例教學和實訓環節之前，教師應當親自對案例和實訓項目進行分析和演練，對教學案例、實訓項目的內容以及所涉及的理論知識點有充分的把握。同時要指導學生做好實訓課的準備工作。對于信息量豐富或者比較復雜的案例和實訓項目，教師應把案例和實訓項目的材料提前發給學生，讓學生們先了解資料、查找收集相關的信息，為案例分析和實訓環節做好準備。

工程經濟學案例教學與經濟評價實訓環節更注重的是分析問題的過程 同一個案例或實訓課題的結論在很多情況下是開放性的，沒有絕對正確或錯誤的答案。同一個問題，有多少人，就可能有多少種答案，即使同一個人分析，在不同條件下，其結論也有很大差別。教師在案例教學和實訓環節中的任務就是引導、啟發學生積極主動地參與討論和互動，使學生進行更深層次的分析與思考，并通過各種途徑收集有用的信息和資料，找到適合自己的解決實際問題的辦法。因此，教師可以根據情況，有意漏掉一些重要數據或資料，讓學生去發現并尋求解決辦法。例如，進行建設項目財務評價實訓時，資料中有意缺少了基準收益率、產出物單價等重要參數。這就迫使學生思考和討論通過什么途徑獲得這些重要參數，需要考慮哪些因素等。在提問和尋求解答的過程中，學生的創造潛力也被激發和挖掘出來了，綜合分析問題的能力也得到很好的鍛煉。

案例教學和實訓環節中的小組討論結束后，教師應給予及時點評和總結 闡明案例或實訓課題中運用到的理論知識，分析解決問題的焦點和難點。教師的總結可引而不發，留給學生進一步思考的空間。例如，可以讓學生進一步思考從案例分析、課程實訓過程中掌握了哪些處理問題的新思路、新方法，在實際應用中還應注意什么，從中得到哪些有價值的啟示等。不能事先將自己認定的“標準答案”告訴學生，這會使學生成為只會回答問題的“理論高手”。同時，根據課堂討論和教師點評，對思考、討論的成果進一步的完善，并形成報告書或計算說明書等成果。這樣，可讓學生全面、系統地理解建設項目經濟分析基本理論。

綜上，本文對高職工程經濟學課程如何開展案例教學和設置實訓環節做了探討。但是，這并不意味著案例教學和實訓環節可以完全取代課堂理論授課，也不能認為通過幾個典型案例的分析和實訓演練，就找到了日后解決實際問題的法寶，因而，還要通過社會實踐檢驗已學的知識，把書本知識化為己有，為己所用。

參考文獻：

[1]劉子操，劉璐.案例教學在保險課程教學中的推進與設計[J].東北財經大學學報，2008（1）.

[2]黃有亮.工程經濟學[M].南京：東南大學出版社，2010.

[3]馬立強，曾繁偉.工程經濟學課程案例教學探討[J].科學大眾，2008（8）.

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1 高職《西方經濟學》課程在教學中存在的問題

1.1 學生學習接受能力問題

《西方經濟學》中有很多的公式、數學證明、圖形圖表以及經濟理論的邏輯推導，由于高職學生基礎比較薄弱，尤其是數學基礎偏差，所以很難接受其中的內容。另外，按照教學計劃，在排課方面，《西方經濟學》比較靠前，甚至與高等數學出現在同一學期。在學習過程中，如果學生的數學基礎比較薄弱，那么就會增加其理解西方經濟學理論的難度，進一步制約了教師授課的廣度和深度。

1.2 教學過程存在的問題

在教學模式方面，許多高職院校在講授《西方經濟學》的過程中，依然采用傳統的填鴨式進行教學，拋開了與學生的互動，學生學習的積極性受到嚴重的挫傷，甚至學生的創造精神也會受到壓抑，進而違背了我國當代培養人才的目標。

1.3 教材問題

在教材方面，目前高職院校選擇的《西方經濟學》教材，主要是簡化的本科教材，專門針對高職院校學生特點而編寫的教材數量非常有限。

1.4 考核方式問題

目前很多高職院校對于《西方經濟學》的考核還是以傳統考核方式――期末閉卷筆試為主，側重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經濟學知識的能力。

2 《西方經濟學》課程改革的理念與思路

《西方經濟學》內容體系龐大、理論觀點各異，如果教師對其逐一介紹，不僅時間上不允許，而且也會使學生無法辨別經濟學理論的科學性。所以高職層次的經濟學教學既要講足基本理論，更要從學生的專業特點和職業發展出發，對課程內容進行篩選，體現理論課的“必需”和“夠用”原則。所以課程的設計理念應以經濟學思維培養為核心，以提升職業發展能力為主線，通過加強教學內容的適用性、實用性和應用性，完美融合經濟學原理與生活生產實例，運用多種手段最大限度擴充延展課堂，使理論課與創新實踐環節結合，真正實現“教學做”一體化。

為適應高職應用性人才培養的需要，配合課程模塊化改革，筆者以實際生活生產案例為載體組織教學內容，打破西方經濟學的固有理論框架，通過七個學習領域勾勒現代經濟學全貌：①走進經濟學――像經濟學家一樣思考（介紹經濟學的研究對象、原理、發展歷程等）

②生活經濟學――經濟領域熱點問題分析（從供求理論延伸到熱點問題，如房價、股價）

③消費經濟學――做個明明白白的消費者（效用論，消費者均衡，討價還價的技巧）

④管理經濟學――投入、產出、成本（生產函數，如何達到利潤最大化，成本的認識）

⑤營銷經濟學――抓住市場擴大效益（四種市場類型的認識）

⑥民生經濟學――居民口袋&國家宏觀調控（GDP，大學生就業失業討論，經濟周期）

⑦國際經濟學――國際金融與國際貿易（比較優勢理論，人民幣升值討論）

3 教學方法與手段

為了便于學生能夠比較熟練地掌握經濟學的相關內容，本課程擬在教學過程中開展實訓教學，通過案例分析、角色模擬、社會調查、辯論賽等實訓方式來提高《西方經濟學》的教學效果。具體做法有：

3.1 案例教學法。教師在講授課程的過程中，可以將自己在生活實踐、調研過程中積累一手資料，如在“消費者剩余”環節中，可以將自己的購物體驗、消費觀念、身邊親友的經歷等作為教學過程中的案例素材。通過報刊、媒體評論、網絡等方式，教師可以收集相應的教學案例。通過案例進行教學，將生活中的事實呈現在學生面前，同時結合相關理論，進一步活躍課堂氣氛，這種教學模式，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面便于學生理解經濟學理論。

3.2 課堂討論教學法。教師在授課過程中可以采取小組教學，將討論的問題交給小組，讓小組成員積極參與有關教學內容的討論，啟發學生對經濟理論規律的認知，然后分組表達觀點，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結精煉，從而引導學生最終形成對經濟理論的概括理解。通過此教學方法，可以鍛煉學生的表達能力和團隊意識，引導其提高學習的積極性和主動性。

3.3 辯論賽形式。將全班分為正方和反方兩個隊，根據教師提供的辯題進行搜集資料，給予學生一定的準備時間，將辯論的方案安排完整，可以邀請其他專業課教師參與評判。通過此種形式的教學，可以鍛煉學生的口才以及對熱門經濟問題的深刻認識。

3.4 趣味游戲競賽形式。在“邊際效用”和“博弈論”等環節中，可以適當的開展豐富的游戲如：“喝飲料大獎賽”、“出牌游戲：不同狀況下的博弈”，增強學生對相關理論的認識，也提高了學生參與課堂的積極性。

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[關鍵詞]職業能力 物流沙盤 實訓教學系統

[作者簡介]周曉利（1977- ），女，河南洛陽人，河南經貿職業學院，副教授，華中科技大學公共管理學院在讀博士，研究方向為物流管理。（河南 鄭州 450053）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0154-02

職業能力是為了勝任職業的“崗位群”而必須具備的專業能力、實踐能力和社會能力。職業能力既包括理論與實際相結合的操作能力，也包括分析、理解與解決問題的思維能力以及承擔社會責任、團隊合作的社會能力。高職物流管理專業學生的職業能力具體包括以下幾方面內容：運輸操作技能、倉儲作業技能、客服技能、業務開拓技能、物流信息處理技能；外語聽說讀寫能力、溝通談判能力、法律知識；吃苦耐勞能力、抗壓能力、執行力、責任心；與人交流、團隊合作、發現并解決問題、創新思維等。物流管理專業學生要想迅速適應工作崗位，并得到領導的稱贊賞識，那就必須具備這些必不可少的職業能力。而我們仔細分析這些職業能力所包含的內容就可以發現，這些職業能力的培養都不是傳統的理論教學能夠完成的，必須通過有效的實踐教學才能夠實現。

目前普遍開展的物流實踐教學采用物流企業案例分析、運用多媒體播放物流圖片、物流視頻、課堂情景模擬、第三方物流作業流程模擬軟件的操作、物流基地參觀調查等多種教學方法。這些教學方法可以使學生對物流企業產生一定的認識，加深學生對所學理論知識的理解，然而在激發學生學習的積極性、主動性和提高學生的動手能力以及對物流理論知識深層次的、系統的理解方面卻仍然存在著很大的局限性。物流沙盤實訓教學系統能讓學生模擬物流公司，真正地參與到物流公司的運作中，這些特點使得這種教學方式獨具魅力，脫穎而出，獲得了廣大教師和學生的好評，很多學生在進行為期一周的物流沙盤實訓后感慨到：這一周的學習比之前兩年所學到的知識都還要多。

一、物流沙盤實訓教學系統介紹

物流沙盤教學系統涵蓋了經濟學、管理學、會計學基礎、財務管理、采購、倉儲、運輸、配送等多門課程的相關內容，它是利用沙盤模擬物流作業流程，通過學生親自操作、分組對抗，使學生深刻地理解物流運作規律，提高學生的物流管理能力、思維能力的一種創新型教學方法。

物流沙盤教學系統具有以下幾個特點：參與性強、競爭性強、在“驚醒”中學習。參與性強是指學生在教師的指導下，通過完成一系列的學習任務，從而實現將理論知識轉化為實踐技能，學生在其中的參與性很高。在學習過程中，學生是主體，而教師只是起到引導和輔助的作用。競爭性強是指在教學過程中，全班學生會根據具體情況分成六個小組，每個小組成立一個模擬的物流公司，各個物流公司之間是相互競爭的關系，需要通過競標取得不同大小的訂單。在模擬公司運行的時候，各組之間競爭非常激烈，學生能夠深深感受到市場競爭的殘酷性，從而增強自己的責任感以及學習的緊迫感。在“驚醒”中學習是指學生親自動手完成一個個實訓任務的時候，學生往往會對以往所學的理論知識有更深層次的認識，更透徹的領悟，甚至可能完全顛覆之前對某些知識的理解，從而產生突然“驚醒”的感慨。

在實訓中，學生將之前學到的理論知識運用到實踐操作中，再將反復規劃、推演、操作所形成的實踐經驗轉化為深層次的理論認識，經歷了一個從理論到實踐，再從實踐到理論的上升過程，從而達到提升學生的專業技能的目的。通過物流沙盤實訓教學，全面培養了學生的以下能力：物流企業整體運營的全局意識、團隊合作和協調能力、戰略分析規劃與決策能力、物流服務質量的持續改進能力、運輸與配送管理能力、倉儲與庫存管理能力、客戶服務與訂單處理能力、財務管理與成本控制能力、創新思維的能力、物流服務水平與成本之間的平衡能力。這些能力正是物流企業人員必須具備的基本管理素質與物流作業能力。由此可見，以培養學生職業能力為目的開展并且優化物流沙盤教學系統意義深遠。

二、物流沙盤實訓系統的教學過程

完整的物流沙盤實訓教學系統一般需要30個學時，具體的教學過程可劃分為以下六個階段：

第一階段：物流沙盤實訓組織準備工作階段。組織準備工作是物流沙盤實訓教學的首要環節。首先要將全班學生分成六個小組，每組模擬成立一個第三方物流公司，由學生分別扮演總經理、倉儲及庫存經理、運輸及配送經理、計劃及協調經理、財務經理、服務及訂單處理經理等不同的角色。如果教學時間安排比較充裕的話，可以組織一個公司掛牌儀式和經理宣誓就職儀式，這樣會使學習氣氛異常活躍，增強學生的學習興趣，在這種活躍的氛圍中進入接下來的實訓將會產生更好的教學效果。

第二階段：模擬物流企業基本情況描述階段。對各個物流模擬企業進行一些必要的介紹。每一個模擬的物流公司里都具備相同的期初財務狀況，例如期初資產總額為140萬元，包括固定資產100萬元和現金40萬元，其中固定資產100萬元包括一處價值50萬元的普通倉儲設施和價值50萬元的車隊。

第三階段：市場規則與企業運營規則的學習階段。學習這些規則大概需要30分鐘的時間，規則的具體內容會在接下來第五階段的企業經營競爭模擬階段進行相關介紹。

第四階段：物流沙盤初始狀態設定階段。這個階段的任務主要是教師采用沙盤教具的形式，下發物流企業的基本資產，并且呈現在沙盤盤面上，為接下來的物流企業經營做好準備工作。

第五階段：物流企業競爭性經營實訓階段。這一階段的教學以物流沙盤實訓課程為主體，共分為四期，每一期代表五個工作日。第一期的實訓任務中，教師代表物流客戶給出六個物流服務訂單，服務產品相同，但是訂單大小不同，按照物流公司的競標服務費率高低確定選單順序。六個物流公司需要在20分鐘之內做出決策，然后由教師主持競標。這個環節可以鍛煉學生的統籌決策能力。每個物流公司拿到自己的訂單之后就可以開始進行運營，第一期的任務是通過公路運輸把客戶所需的貨物以最經濟的方式按時送達，自有的車輛、倉庫不夠可以到教師代表的公共機構進行租賃或者購買，租金按照統一標準收取，這就是在考驗物流公司具體的戰術運營水平。第二期增加了產品商業促銷，從而出現短時間內業務量劇增的情況，物流公司要充分發揮自己對于客戶業務的預測能力，要把握庫存成本和缺貨成本之間的平衡，同時對于車輛、倉庫、運輸路線進行更為細致的把握和規劃，以確保業務順利有序開展。第三期增加了火車運輸，火車運輸成本低廉，這就增加了運輸方式的選擇和成本計算上的復雜度。第四期增加了航空運輸和航海運輸，四種運輸方式的綜合選擇，與現實中的物流公司聯系更加緊密，模擬訓練的寫實度更高，當然難度也隨之增加了。

第六階段：實訓任務總結與提升階段。在每一期實訓結束后學生都要填制管理報告單，在顧客滿意度、公司總利潤、市場占有率等多項指標間加權得分，從而評定各個公司的排名。然后召開總結大會，分析本期公司運營成敗的原因，主要應涉及對策略原因、管理原因的反思，還要談一談在本期實訓中獲得的經驗與教訓。

三、物流沙盤實踐教學系統的優化措施

1.培養物流沙盤實訓教師。如果指導教師沒有系統的理論知識和深厚的實戰經驗，教授過程中不能很好地融合實訓現象與理論知識，實訓就會流于形式，變成簡單的游戲。實戰經驗豐富的教師能夠指導學生在“錯誤中成長”，讓學生在錯誤中“驚醒”，取得極好的教學效果。沙盤實訓課程中，教師突破了傳統的課堂主導的地位，扮演了教練、顧問、分析員、供應商、銀行、公共租賃機構等輔助角色，而學生成了課堂的真正主角。因此，學校要加強對物流沙盤實訓教師的培養，讓更多的老師能夠扎實、熟練地掌握物流沙盤實訓方法。

2.課前準備充分，實訓方案構思優良。物流沙盤模擬了物流企業經營的全過程，在這個過程中用到的經濟學、管理學、會計學基礎、財務管理、采購、運輸、倉儲、配送等多學科的專業知識，這就需要教師提前對這些知識融會貫通，尤其要能對于學生實訓中可能涉及的知識點給予充分的解釋。同時，在實訓中對學生通報信息的把握程度、實訓任務的操作順序以及容易出現的問題和對應解決辦法都應該了然于胸，做到游刃有余。所以教師在課前應該做好充分的準備，提前設計構思優良的實訓方案，以使教學順利開展。

3.合理選擇實訓時間和內容。物流沙盤實訓作為一個綜合性的實訓課程，涉及幾乎所有物流專業知識，還會用到財務管理、管理學、經濟學、市場營銷等領域的知識。因此，考慮到學生的理論知識的儲備情況等因素，我院通常在第四學期期末安排實訓教學。我們也有打算在第一學期對學生進行專業介紹的時候，通過簡單的沙盤對抗課程，讓學生對物流有初步的認識，同時也可以激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題學習以后的專業基礎課。

4.沙盤對抗大賽，激發學習熱情。通過組織一些物流沙盤對抗大賽，讓具有不同專業背景的學生組成團隊來參與角逐，尤其是物流專業群，如工商管理專業、國際貿易專業、電子商務專業、報關等相關專業，他們學習了物流基礎理論知識，具備參賽的理論基礎，再加上他們所擅長的專業知識，如經濟學、管理學、市場營銷、財務管理等，最終會創造出令人驚嘆的業績。通過沙盤大賽激發學生的學習熱情，加深學生對相關知識的理解，提高他們實踐運用的能力，也有益于學院營造良好的學習氛圍。

5.編寫實訓教材，規范實訓教學。目前，國內的物流沙盤實訓教學體系發展還不成熟，教學體系還不完整，尤其是還沒有一套統一的實訓教材，這使得教師在指導學生實訓時壓力比較大，備課的工作量也非常繁重，使順利完成實訓教學存在很多困難。所以，組織有經驗的實訓教師根據該課程的特點，結合在實訓過程中遇到的問題，編寫一本配套的實訓教材是非常有必要的。這樣不僅可以減輕教師的實訓教學負擔，為學生提供有效的學習資料，同時也可以使教學系統更加規范合理，獲得更加理想的實訓效果。

6.拓寬實戰方式。物流沙盤實訓教學系統雖然可以讓學生“在參與中學習”“在做中學”“在錯誤中成長”“在爭吵中團結”，具有較強的模擬性，但是畢竟不是實戰，因此除了努力做好校內的實訓教學，學校還應該拓展渠道，與其他諸多的實訓方式相結合，比如與校外企業合作、工學結合等方式，以徹底提高學生的實戰能力，真正培養、提升學生的職業能力。

[參考文獻]

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[3]王軍鋒，謝一風，江民鑫.高職物流專業職業能力的培養研究[J].職教論壇，2012（30）.

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關鍵詞：三位一體；應用型；課程群；經濟學專業

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發模式"課程群"的發展趨勢

課程群作為綜合課程開發模式中對課程內容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現實生活和社會的現實要求作為課程開發的核心，這將有助于加強學校教育與社會現實的溝通與聯系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優化，打造學科優勢。高校課程體系合理與否、內容恰當與否，直接關系高校人才培養的水平和質量。由此可知，課程群構建既是教育的發展之需，也是教育改革的現實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應用型經濟專業人才的培養標準

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流"，"加快地方高校轉型改革，大力推進應用型人才培養即是我國教育改革的當務之急"。培養應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中必然結果，也是社會經濟發展的需求。在發達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。

經濟學專業是各個院校均不斷發展壯大的專業，它正在借機乘勢不斷探索發展，前景是廣闊的，但其發展之路有待進一步探索。目前經濟學專業存在生搬硬套情況，各個高校本科專業課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經濟學專業課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經濟學的本科畢業生找工作越來越難，而另一方面不少經濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經濟學專業人才的培養與社會對專業人才的需求存在著明顯的脫節。從教育內容看，經濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經濟學專門人才的培養環境和教育模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不但關系到地方高校轉型改革發展，而且還直接影響著社會經濟發展的進度和質量。

理論性強是經濟學專業的特性，經濟學專業高度重視學生經濟學基礎理論、綜合素質和能力的培養，經濟學專業學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質高、富于開拓和創新精神。應用型高校經濟學本科專業應該培養的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業學習、社會實踐、就業創業等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經濟學專業學生畢業后，一般能夠在綜合經濟管理部門、金融機構、工商企業和事業單位等從事管理、經營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養的經濟學專業學生不僅掌握了現代經濟學理論和研究方法，能夠運用現代科學技術手段進行調查、分析和研究社會經濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協調能力和綜合管理能力強等。據此，應用型高校對經濟學專業的人才培養定位應該是：打造具有良好經濟學思維、知識遷移能力和就業創業能力強的應用型人才。

三、應用型高校經濟學專業課程體系現狀分析

調查表明，普通高校很大一部分經濟學專業畢業生對學校開設的專業課程不滿意。他們認為，學校開設的專業課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯系，很多課程內容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調研，可以總結出普通高校經濟學專業課程體系設置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。

經濟學學科自身知識體系的龐大，高校經濟學專業課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯系。這顯然不利于學生對知識的系統把握和創新能力的培養。特別是不重視經濟學流派和經濟史等基礎課程，經濟學分析主要由理論、歷史和數量統計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經濟理論的發展史"。對經濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統地掌握經濟分析方法。

（二）相關專業課程內容落后重復。

社會在不斷發展，相關的專業知識也在不斷發展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發展，特別是經濟社會的飛速發展，由于教學內容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業理論往往沒有處在專業領域的前沿，導致學生專業知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經濟類課程往往是根據特定職業的需求特別設置的，導致整個專業課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現象不可避免。理論知識與現實社會的脫節，課程的低效率重復，導致經濟學專業學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業知識體系。

（三）教學方式重理論、定性，忽視數理應用。

一直以來，經濟學專業教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創新能力和動手能力的培養，導致很多學生高分低能，畢業后無法適應實際工作的現象?，F行的課程體系下學生學到的經濟學專業知識大多是定性描述，不能掌握專業的分析工具和研究方法。要想對經濟理論及經濟現象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。

（四）理論與實踐脫節，實踐課程少。

一般高校經濟學專業設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質性內容，走馬觀花現象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯系，致使學生理論聯系實際的能力普遍較差，"高分低能"現象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養。

總之，現階段應用型高校經濟學專業存在諸如"專業建設重學科，輕課程體系；專業課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經濟學專業的單個課程聯系串聯起來，組合成系統性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質"上突破。

四、構建"三位一體"應用型經濟學專業課程群的基本思路

經濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現系統性的人才培養目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統的人才培養模式，將課程群內各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經濟學知識以系統連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養應用性人才不能沿襲傳統的經濟學科的課程體系，而需要構建應用經濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業知識面；同時也要高度重視實踐性教學環節，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

應用型人才培養模式下的"三維一體"經濟學課程群建設框架，應該以優化整體學科課程結構為出發點，體現學科內各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內在邏輯，所以各課程的聚合有自發性的特點。課程群又是一個動態系統，只要符合認知規律，各高?？梢砸罁鐣枨螅瑢⑺_設的經濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。

構成"專業核心課程+專業應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業核心課程主要包含經濟學低年級必修的《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《經濟法》等，以及梳理經濟學發展脈絡的《經濟學流派及經濟史》，這些課程體現對學生經濟學理論素質的培養。專業應用課程以《統計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經濟學》，《勞動經濟學》等三級經濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業根據自身專業人才培養的特點和要求有選擇性開設，體現對學生經濟學專業素質的培養。實踐實訓課程以各專業開設的模擬實驗課、專業實驗或實踐課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養學生的實驗、實踐能力或創新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創新能力的培養，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰杯"大學生創業計劃競賽、全國數學建模大賽等。

根據實際需要在對經濟學課程群進行動態調整時，還應重點考慮：增強專業課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內容；為了使學生將理論知識與實踐聯系起來，教師應該根據時代的進步和現實社會的發展，用較新的實例和數據解釋典型的經濟模型，為學生實踐能力的培養提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業奠定良好的基礎。

結語

伴隨對經濟學專業課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協調地發展。

參考文獻：

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[2]李慧仙.論高校課程群建設[J].高等工程教育研究.2012（05）；

[3]李娜.《經濟法》教學改革對學生創新能力培養的探討[J].科技創新月刊，2012 （10）；

[4]張麗萍，劉東升，林民. "課程群"教學管理體系的建設與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（03） ；

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關鍵詞：國際經濟與貿易；人才培養；實踐能力；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0116-01

黑龍江外國語學院是由黑龍江省人民政府批準，經國家教育部批準現已轉為獨立設置的民辦普通本科高校。學院秉承“經世致用，學貫中西”的校訓精神，以“給學生和社會最需要的”為辦學宗旨，借鑒國際先進的教育教學模式，吸納國外教育優質資源，以培養具有國際視野、跨國文化交際能力、創新精神和實踐能力的外向型、復合型、應用型人才為目標，為地方經濟發展和社會進步提供人才支持、智力貢獻和技術服務，重點為外企、外貿及國際交流涉外領域提供人才支持。國際經濟與貿易專業是黑龍江外國語學院最早設立的專業之一，也是學院重點專業之一。

國際經濟與貿易專業是實踐性和操作性很強的專業。其實踐體系的主導思想是設計、建立實踐型教學體系，通過實踐性教學使理論與實際相結合，旨在加強學生綜合能力的培養、實際操作經驗的養成、為將來從事實際工作打好基礎。

一、教學規劃上突出實踐能力培養

（一）將實踐能力確立為專業培養目標

隨著近些年經濟形勢不斷變化，外貿企業對人才的需求也發生了變化，具有實踐操作能力的應用型人才成為需求重點。學院根據社會需求和學生就業需求多次對培養方案進行調整，不斷加大對學生實踐能力的培養，按照5級指標，即國際市場分析與決策、進出口貿易業務、國際貿易風險防范與管理三大模塊、81項五級指標體系，培養學生的實踐能力，將應用型人才確立為國際經濟與貿易專業的人才培養目標。

（二）科學系統地規劃培養實踐能力的課程體系

具有系統性、完整性、周期性的課程體系是培養學生實踐能力的重要保證。學院注重在培養的過程中，使學生既能夠掌握國際貿易的基本理論知識，又能夠順應社會發展的需要，使學生掌握專業操作能力和綜合能力，具有獨立分析問題、解決問題的能力，尤其是處理實際國際貿易工作中的問題。自建校以來，學院根據專業培養目標，致力于建立科學系統的實踐教學體系，目前已見成效。

二、教學條件上突出實踐能力培養

實踐能力是國際經濟與貿易專業培養目標的客觀要求。作為一門應用性強的專業學科，國際經濟與貿易專業主要培養應用型國際貿易的專業人才，而應用型專業人才的培養核心就是專業實踐能力的培養。在教學過程中，首先要求學生完整系統地接受經濟類理論知識的教育，使學生建立經濟學理論系統，其中包括西方經濟學、國際經濟學、國際貿易理論與實務等學科的專業知識，但最為重要的是在教學過程中增加對實踐能力的培養，在建立完整知識系統的同時，擁有創新意識和創業能力。

（一）建立健全實踐教學的硬件條件

國際貿易專業的教學局限于教師的講授已經不能滿足現階段社會的需要，應用型人才的培養要求高校建立健全實踐教學的硬件條件，其主要措施包括以下幾點。

1.引進國際貿易模擬軟件。在課堂模擬的過程中，開設課內上機模擬，穿插在理論教學中，使學生將課堂學到的理論知識在上機模擬中得以消化。經過上機模擬的訓練，使學生理解并掌握教學內容，總結出解決問題的共性原則。

2.建立校內實訓室，將課堂模擬和校內實訓室的模擬實訓相結合。利用現有的校內資源，在已有的國際貿易模擬操作試驗教學軟件的基礎上，突出實際工作場景，分別在課上和實驗室中進行實踐訓練。課堂實訓注重單項能力的培養，校內實訓室則側重綜合能力的培養，課堂實訓與校內實訓相結合，做到點與線的結合，充分考慮學生的接受過程與實際動手能力的結合，將課堂上學習到的理論知識、各部分的實踐知識運用到模擬實踐中，鍛煉學生的專業操作能力。

3.開展校企合作，建立校外實訓基地。在貿易業務實踐中，要求從業人員熟練掌握國際貿易的流程，能夠接單洽談，妥當處理交易磋商、簽訂合同、履行合同的各項工作。在整個流程中，特別要求學生的單證操作技能，從而得到貨物的相關信息，明確質量體系認證，根據海關監管條件準備報關報檢文件，了解國際貿易的相關術語，維護雙方交易的正常進行。這一流程雖然可以在校內模擬實訓中進行鍛煉，卻需要校外實訓基地的進一步檢驗。

（二）提高師資隊伍的實踐能力水平

要提高學生的實踐能力，首要問題是提高教師的實踐能力水平。以往的國貿教學，教師主要依靠課前備課、課堂講授的流程傳授國貿理論與實務知識，僅專注于課堂教學的教師，脫離了國貿實踐，已經不能滿足現階段人才培養的需要。

1.教師知識應與時俱進。學校劃撥專項經費，鼓勵教師到企業進行實踐學習，培訓教師專業實踐能力。教師可到有國際貿易業務的企業進行掛職調研或鍛煉，及時將外貿業務中應用的新方法、新技術引入課堂，將專業教師培養成既能講授理論知識，又能指導實踐操作的雙師型人才，避免教師紙上談兵。

2.聘請企業專業人才成為兼職講師。積極從商檢、海關、外貿協會等機構聘請有實際工作經驗的從業人員作為兼職教師，也可以從校外實訓基地直接聘請專業人才，指導教學和模擬過程

三、教學環節上突出實踐能力培養

國際貿易實務是專門研究國際商品交換的具體過程，所掌握的內容是國際貨物買賣進出口業務的具體操作方法及基本技能技巧。

（一）加強實踐教學環節

1.注重案例教學，突出課堂實踐模擬。在課程講授過程中，大量引進實際業務中的相關案例，使學生了解理論的應用背景，培養學生的實踐應用能力。比如，經常性組織一些討論，討論的主題一般沒有標準答案，通常是一些比較有爭論和啟發性意義的題目。例如，“你認為中國產品屢遭國外反傾銷調查和制裁的深層次原因是什么？中國企業如何應對？”等等。在討論過程中，通常引入學術會議的國際范式，即一位同學主講后，先由學生點評人點評，然后其他同學提問和討論，最后由主講老師進行總結。這種與國際接軌的討論方式使學生受益很大，因而深受學生們的歡迎。教學案例的選用具備普遍性、代表性和實踐性，并且具備一定的趣味性，使學生理解并掌握教材內容。另外，自主開發本課程案例教學課件，生動形象地傳授相關教學內容，使學生能獨立地進行案例實戰和案例開發，提高了其綜合運用所學知識獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教學效率。在進行實踐技能培訓時，首先把握課堂的基礎技能培訓。只有學生熟悉了業務流程，具備一定的操作能力后，才能夠在外貿企業的實際工作崗位上對于專業能力進行檢驗。但是以往的教學中，忽略了對于學生的基礎技能培訓，如放棄了基礎實務練習直接進行綜合模擬環節的訓練，造成的主要后果是學生的實踐教學沒有系統性，實踐結果不能夠達到預期效果。因此在課堂的實踐模擬中，應遵循層層遞進的原則，把握課堂實踐培訓學生的基礎能力。

2.注重實踐的系統性、完整性。在培訓實踐能力的過程中，應將相關技能訓練聯系起來，從全面培養學生能力出發，構建新的國際貿易實訓體系。主要措施包括：（1）將單個技能聯系起來，組成綜合能力網。如在進行單證制作的過程中，將單證制作與單證所涉及的業務流程訓練綜合起來；練習商務電函，將之與國際市場的分析決策訓練聯系起來；練習合同的模擬，將預防合同風險結合起來等等。（2）豐富實踐內容體系，充實市場分析與決策、國際貿易風險防范與管理等內容。（3）以市場為導向，設計實踐教學體系，分為若干學期進行完整的聯系，而不應該只在單一的學期進行密集型訓練，在教學中應將實踐的指導思想貫穿整個教學過程。（4）精心設計教學過程，按照課堂基礎能力練習—仿真模擬實踐—場景實踐—社會實踐檢驗的模式，將國際貿易技能訓練進行完整性的訓練。

（二）創新考核方式，增強學生對實踐能力的重視

對于理論性課程，如國際貿易理論、國際經濟與合作等課程應注重平時考核，提高平時成績與考核成績的比例，使學生在平時注重對實踐能力的培養，在考核時，可以采取集體討論、小型成果報告會、課堂試講等方式，使學生掌握獨立的分析問題和解決問題的能力。

對于實踐能力要求較高的課程，如國際貿易實務、報關實務、國際貨運、進出口單據制作、信用證使用等課程，在要求學生熟練操作的同時，還要求學生能夠使用網絡系統快速準確操作。

對于外語能力要求較高的課程，如商務英語、外貿函電、商務談判等，可以采取筆試和口試相結合的方式，口試可以采用情景模擬，師生對話的方式進行，相應的提高口試考核的比例。

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【關鍵詞】會計實驗；適用性；職能

1948年愛德華·張伯倫在美國哈佛大學對學生進行的實驗教學被認為是實驗經濟學的開端。張伯倫以學生為被試者，通過制訂價格、成本等參數，建立需求和供給曲線，開展了旨在驗證市場的不完全性的實驗。自此以后，張伯倫的學生弗農·史密斯以此為契機，將經濟實驗方法發展為經濟學研究中不可或缺的方法體系。在經過以史密斯為代表的經濟學家長期深入持續的研究后，史密斯在1962年發表的《競爭市場行為的實驗研究》，標志著實驗經濟學的正式誕生。2002年10月9日，有“實驗經濟學之父”之稱的美國經濟學家弗農·史密斯，以其在實驗經濟學研究中取得的開創性成就，獲得當年諾貝爾經濟學獎，這標志著實驗經濟學正式在主流經濟學領域占有一席之地。

會計是一個經濟信息系統，經濟學是會計學的基礎，經濟學對會計理論的發展起著非常重要的作用。會計的基本理論和研究方法密切依存于經濟理論，經濟學研究方法的創新必然會對會計領域的研究產生深遠的影響，實驗經濟學的興起與發展對會計研究方法的創新具有重要的意義。

一、研究目的與意義

會計實驗是由實驗方法和會計方法交叉融合形成的，由實驗者在人為控制條件下運用實驗方法進行的驗證會計理論和發展會計理論的會計實踐活動。[1]

近年來，隨著心理學理論和行為科學在會計學中的不斷應用，實驗研究已成為西方會計尤其是審計研究中的一個相對主流的方法，不少學者運用實驗的方法取得了許多有價值的成果。據粗略統計，美國《會計評論》中有關審計的研究80%以上都采用了實驗研究方法，2而會計實驗的影響力在我國還十分有限，國內對會計實驗的研究視野主要還局限在會計實驗教學領域，運用實驗方法研究和解決會計問題的內容較少。其實除了會計實驗教學，采用實驗方法可以研究很多會計問題。例如，會計誠信危機與職業道德建設問題；信息不對稱和報酬方案對預算松弛的影響；企業投資行為與融資結構的關系；公司自愿披露的效率問題等。下面筆者對實驗方法在會計領域的應用進行簡要介紹，并結合我國會計實驗發展現狀提出自己的建議，希望能夠促進該方法在會計領域的應用。

二、實驗方法在會計領域中的適用性

（一）實驗方法符合會計本質屬性

按照管理活動論的觀點，會計是經營管理的核心，是反映和控制經濟活動并使之達到一定目的的一種能動行為，是具有組織、管理職能的一種管理活動。3這種觀點強調了會計具有反映和監督的雙重職能，具體表現為：會計是人們自覺運用經濟規律并通過特定的程序技術反應和監督實際經濟活動的一個社會環節；會計是經濟管理的重要組成部分，其本身具有經濟管理的職能。由此可以說明會計活動及會計研究內容都屬于管理學范疇，而實驗研究在管理學的孕育、初創、發展和成熟的過程中總是相伴而行的。從以上會計學與管理學的學科屬性具有的相似性以及實驗研究法與管理學的關聯性，我們可以合理推斷出實驗研究法適用于會計研究。

（二）實驗方法體現了會計研究的特點

首先，會計研究有時具有超前性。當某些情況尚未發生時，人們無法對以往的實踐經驗進行總結驗證，常常需要通過模擬某些特定的經濟環境的方法來進行研究，這就需要借助實驗研究方法。實驗研究方法具有“可控制性”，通過實驗者的控制，按照事先設計的實驗方案，創造需要的研究環境，使研究者可以更好的發揮主動性，了解在各種條件下的所有情況。其次，會計研究的環境條件具有不可逆轉性。只有在某種特定情況下某些條件才會出現，而實驗研究方法可以模擬出這些特定的情況。在實驗控制的條件下，可以將宏觀的生產過程、社會現象在特殊環境條件下進行模擬實驗，以便實驗者更深入、細致的對結果進行觀察。最后，會計研究的前提是在一定的環境條件中，社會經濟環境的變動性使會計研究的相關條件不夠穩定，實驗研究方法可以為會計研究提供一個相對穩定的環境條件。實驗的“純化性”使實驗者可以通過實驗控制，把自然過程、生產過程和社會現象中的復雜因素加以簡化，排除各種偶然的、次要的和人為干擾的因素，使實驗得出的數據更具代表性。

（三）實驗方法適用于會計研究的范圍

會計理論研究，不僅包含會計確認、計量、記錄、報告等方面的內容，其他相關的學科和理論都對會計理論產生了深刻的影響并成為了會計研究的重要組成部分，比如行為學、心理學、信息經濟、計量經濟學、有效資本市場、新的組織設計和組織契約、博弈論和金融理論等。目前，國外理論界的研究結果表明，實驗研究方法適用于與會計理論相關的這些理論和學科的研究。所以在會計理論研究中，也不應當排斥采用實驗方法。

（四）實驗方法提升了會計研究的可靠性

首先，實驗研究具有“可重復性”，不同研究者可以在同樣條件下反復實驗、反復觀察、重復驗證，從而增強了研究對象和研究內容的客觀性，在更大程度上保證了研究結論的精確性。其次，實驗研究的結果是將實驗得到的數據通過科學的統計分析得出來的，令人較為信服。最后，實驗研究有助于人們正確地發現因素之間的各種關系。

三、會計實驗的職能

（一）驗證會計理論

會計實驗的這一職能，是指用會計實驗所獲得的數據、事實來證明有關會計理論的正確性，加深實驗者對會計理論的認識。高校一般會開設會計、審計、財務管理、計算機會計等相關課程，讓學生系統、扎實地掌握會計專業的基礎理論知識。為了克服會計理論學習的抽象、枯燥、不易懂等問題，高校都會采取會計實驗這種教學手段。讓學生在學習會計理論知識的同時，通過開展會計實驗實訓活動，將理論和實踐有機結合，使抽象的會計理論變成實際的操作演示，直觀地展示給學生，幫助學生更好的體會和理解。同時，學生通過會計實驗實訓也可以對所學會計理論知識的進行應用，樹立職業判斷意識。

（二）提高實驗客體的專業能力

目前我國各財經院校在會計教學活動中普遍采用了會計仿真模擬實驗形式（包括單項實驗、綜合模擬實驗、手工實驗、電算化實驗等）。這種會計實驗教學活動，可以幫助學生更加直觀、深入的認識和理解會計的基本理論、掌握會計基本方法。此外，學生通過這種仿真的實驗教學活動進行反復訓練，達到全面掌握會計的各項專業技能的目的，培養他們應用會計理論和方法解決會計實際問題的能力，從而使學生能夠快速上崗，適應社會和企業的需要，增加學生的競爭力。會計實驗的這一職能目前在會計教育領域已取得共識，并在不同層次的職業教育中廣泛應用，實驗的內容、形式和手段也日趨豐富多樣。

（三）進一步完善會計理論

會計實驗的這一職能，是指運用實驗方法來研究會計領域中的理論問題，使其由感性認識上升到理性認識，形成會計理論新的組成部分，從而促進會計理論體系的進一步發展。研究人員通過會計實驗來發展和完善會計理論，把新興的經濟事物納入到會計實驗范圍中來，根據所研究問題的本質內容設計實驗，并通過控制某些影響經濟環境的因素使實驗環境與現實經濟活動相比相對簡單，通過重復觀察實驗現象，記錄并分析實驗數據，從中發現規律，經過反復的提煉和驗證，提出并完善相關（下轉第113頁）（上接第109頁）會計理論，為會計實務的發展提供理論指導。

目前我國的會計實驗大多數只偏重前兩個職能，即在教學中模擬企業會計活動，讓學生在各種模擬的會計活動中進行操作，使其更好的認識和理解會計理論知識，鍛煉其專業操作能力。這種實驗活動的主要目的是培養學生的專業技能，使其更好的適應企業。從實驗的角度觀察，通過這些實訓客觀的驗證了會計要素理論、會計賬戶理論及會計報表理論等一系列會計理論的正確性。我們在驗證會計理論的過程中鍛煉、培養學生的專業能力。必須肯定的是，積極開展實驗驗證會計理論是完全必要的，而且還應當繼續發展。但如果忽視或排斥會計實驗的另一個職能，就會使會計實驗在職能發展上出現缺陷，限制了學者的研究思路、研究手段、研究方法，而且必然會影響甚至阻礙會計理論的發展。

注釋：

①李杰，劉怡，吳永和.交叉學科視角下的會計實驗本質研究[J].會計之友，2011（5）：18-21.

②韓曉蕾.會計實驗研究方法[J].價值工程，2007（4）：157-160.

③楊紀琬，閻達五.開展我國會計理論研究的幾點意見——兼論會計學的科學屬性[J].會計研究，1980（1）：2-10.

參考文獻：

[1]張俊民，趙麗芳，張延斌.關于實驗會計科學的探討[J].嘉興學院學報，2005（10）.

[2]李杰，劉怡，吳永和.交叉學科視角下的會計實驗本質研究[J].會計之友，2011（5）：18-21.

[3]韓曉蕾.會計實驗研究方法[J].價值工程，2007（4）：157-160.

[4]樊園園.實驗研究方法在會計理論研究中的應用[J].會計師，2008（1）.

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    “人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

    首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

    其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

    第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

    1.學科型的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

    培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

    二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

    2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

    加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

    推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。