序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇估價課程設計總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《房地產估價》屬于實用性較強的知識領域，實際操作的內容較多，傳統的教學方法和手段已不能滿足培養復合型人才的要求。如何適應房地產估價專業崗位需求，如何通過運用多種教學方法和手段使學生所學的專業知識得到鞏固、實踐估價能力得到培養，是一個擺在房地產估價專業教師面前的課題。

本文通過對房地產估價崗位人才市場的崗位需求調查，依據已取得的教學改革實踐經驗，查找傳統教學中存在問題，以我校房地產估價項目教學改革為核心，探索新的教學模式，根據房地產估價職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求設立，來設計校企合作、產學研結合、教學做一體化的房地產估價課程教學體系。

一、課程理念與設計思路

《房地產估價》課程基于工作過程的設計理念，注重崗位職業能力培養，采取校企合作、工學結合及訂單培養等模式。課程設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行課程開發與設計，引入行業標準，融入職業資格認證。本課程設計思路采取項目課程形式。圍繞典型工作任務，以具體的各種目的估價項目為學習項目模塊，組織課程內容。典型項目模塊從簡單到復雜，形成項目序列，讓學生在學習項目的過程中不斷的提升職業能力。

二、教學內容

本課程教學內容是根據房地產估價職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求選取的，包括六個項目的教學內容：國有土地使用權出讓價格估價、房地產轉讓估價、房地產保險價格評估、房地產抵押價值估價、征地和房屋拆遷補償估價及基準地價評估。并對每個項目按照房地產估價工作過程系統化開展教學，按照每個估價項目的操作程序組織教學過程：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下的估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、審核報告、估價資料歸檔。

三、教學過程的組織與安排

1.教學內容的組織

按照評估體系中的典型工作任務及工作過程進行系統組織，導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情景使其具體化，同時融入適度的相關領域知識，最后轉化為適合于高職學生的教學內容。

2.教學內容的安排

（1）教學內容的實施步驟。第一階段：教師化解工作及職業情境，將其轉化為學習情境，以案例形式展示，提出思考問題，并提供考慮分析問題的可能角度及解決問題的可能途徑。第二階段：教師對項目工作提出解決辦法，反思總結，將其在某一具體項目中獲得的經驗教訓升華，將已吸納、創造的隱性知識結構化、系統化，從感性走向理性，從而最終實現自身能力的拓展和提升。第三階段：學生以組為單位，進行分析、調查、研究、討論，提出解決方案，制訂行動計劃，呈現項目工作（模擬）結果。學生通過實際操作，習得行業知識、掌握職業技能，生成自己的經驗和知識。第四階段：教師總結，考核。

（2）資產評估工作底稿（任務單）。在多年教學實踐中，我們總結了一套適合學生操作的工作底稿。按評估項目，發放真實的資產評估工作底稿，包括業務約定書、現場勘查表、價值估算單、評估報告等，明確具體資產評估的任務目標。在實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作。

（3）采用過程考核模式，制定了授課教師、企業實踐教師、學生三方主體多角度、多方式的立體考核方案，通過調整考核項目的內容及分值權重，來指導學生掌握技能要點。考核評價分為準備評估和正式評估兩個階段，制定了具體的評分表，教師考核與學生自評相結合。

四、教學方法與手段改革

以房地產估價崗位工作任務和崗位職業能力為基礎，深入開展多種教學方法，激發學生學習熱情，主要采用項目教學法、現場教學、角色扮演法及小組辯論法等。

1.項目教學法

基于工作過程系統化的思想理念，采用行動導向教學，進行項目任務教學以行動為導向的項目教學法，由師生共同實施一個完整的項目工作，把整個學習過程分解為若干項目，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養的操作能力。

2.現場教學

利用我院現有的實驗室硬件設備進行項目教學，建立模擬房地產估價公司，實訓室安裝了房地產評估軟件，學生通過在實訓室的學習，能達到與實際工作崗位的零距離對接；利用訂單單位工作崗位的真實業務進行項目教學及現場教學，現場考核，制作評估底稿與報告，實訓室有各種建筑施工模型及掛圖，帶領學生到建筑工地參觀，參與建筑材料鑒別，進行現場教學，現場考核，制作評估底稿與報告。

3.角色扮演法

在授課過程中，根據各評估任務要求，學生模擬評估師，輪流擔任負責人，形成模擬評估團隊，依照評估流程完成評估任務，既增加了課堂的趣味性又鍛煉了學生的技能操作能力。

4.小組辯論法

教學實施過程中，每一個評估任務都以學生小組的形式來完成，經過小組討論形成統一觀點。各學生小組之間針對同一項目任務會形成各種不同的觀點，此時，授課教師組織學生小組之間進行主題辯論，幫助學生深入理解專業知識，形成一致認識。

五、教學考核與評價

采用全過程考核模式，以出勤情況、課堂表現確定平時考核分值，占總成績的30%；以授課教師及企業實踐教師按照項目對學生進行實踐操作考核，分值占總成績70%。同時，注重在考核過程作中引進房地產估價行業標準。

結語

基于工作過程系統化的高職房地產估價課程，以學生就業為導向，在調查行業需求和典型崗位工作任務的前提下，建立真實的校內外實習實訓情境，探索新的教學模式，旨在培養高級技術應用型房地產估價人才。因此，對應房地產估價崗位需求進行的課程改革具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課

程開發.徐州建筑職業技術學院學報，

2010，10）1-6.

[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化

篇(2)

關鍵詞：建筑工程；工程造價；教學；思路

【中圖分類號】G640

一、注重課程設計的理念與思路

根據工程造價專業人才培養目標的要求，筆者通過對造價員等的主要工作任務的分析，總結出造價員等職業崗位應具備的專業能力和素質，作為課程的培養方向，再統籌考慮前后續課程的銜接，提煉出學習該課程學生要獲得的知識、能力、素質，由此設計出該課程的教學體系。

1.從教師獨立開發課程轉向"校企合作"，充分體現職業性、實踐性和開發性。為了讓課程更加符合當地企業對人才培養的要求，充分體現職業性、實踐性和開發性，我們一直堅持與企業一起合作，主要是與工程造價咨詢公司、施工企業、工程造價軟件開發公司等，基于工作過程進行課程的設計和開發，并聘請企業人員擔任我們的企業兼職教師。

2.以典型的工程項目為載體，按照工程造價的特點編制工作程序，設計教學過程。課程教學以典型的工程項目為載體，以工程造價的編制工作程序設計教學過程，以項目進展引導知識、能力的掌握，組織、引導學生分析案例，進行學習、計算，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生綜合能力和素質，層層展開，步步加深。以實驗樓工程的造價編制工作任務引導教學的進展，將教學內容置于真實的工作實踐情境中，應用典型案例，采取體驗式學習，既鍛煉學生的職業技能，又培養學生的職業素養。除手工計算工程造價外，還強化工程造價軟件的使用，以滿足現在快速報價和準確報價的需要。

3.從"學"、"做"分離轉向"工學結合"，切實提高"教"與"學"的效果。在課程教學中，以真實的工程項目為載體，以專業知識和職業技能、自主學習能力及綜合素質培養為課程目標，使用實際工作中應用的新定額、新規范、新圖集、新標準、新軟件，采取工學結合的教學方法，圍繞工程造價的編制能力、工程造價軟件的使用能力這兩個核心能力設置課程內容，使學生具有完整的系統的編制建筑工程造價的能力，及解決實際工作中遇到的具體問題的能力。

二、采用以教師為主導，以學生為主體的教學模式

在工程造價的教學中教師居于主導地位，要求教師有很高的教學水平和教學技巧，掌握工程造價的一般理論，具備較高的預算編制水平，熟練應用多媒體和其他先進教學手段，不斷的了解工程造價改革的成果，保證教學內容的實用性和先進性。學生是學習過程中的主體，教師要從教學設計、教學思想、教學方法等方面以學生為中心，由于工程造價對于定額的依賴性，有必要把對定額的理解和使用作為教學的重點之一，但是由于定額的種類很多和條件所限，不可能做到學生人手一本定額，所以教師要將多媒體引入課堂教學，擴大教學信息量，豐富教學內容，將預算編制的全過程直觀地演示，學生能很快掌握預算編制方法。

三、改革教學內容、充分體現工程造價課程的實用性

工程造價教學的內容必須反映工程造價計價方法和計價內容的改革，根據土木工程專業的學生畢業后大部分從事建筑設計、建筑施工和有關建設工程技術管理工作的特點，有針對性地突出教學內容的應用性。

1、在新的建筑安裝工程費用中把工程實體性消耗和措施性消耗分離，教學中要強調它對于建筑安裝市場競爭機制形成的重要作用，因為工程施工措施費用的高低與施工企業的管理水平和技術水平密切相關，施工企業之間投標報價競爭激烈，只有提高企業的技術管理水平才能降低工程施工的措施費，才有可能實現"低報價中標"，使建筑市場逐漸走上"市場形成價格"的良性軌道。

2、對于工程造價計價依據的工程定額體系，在教學中要注重施工定額、預算定額、概算定額、估算指標之間的聯系，全國統一定額、地方定額、企業定額之間的聯系，體現工程建設定額的系統性，重點放在預算定額和概算定額的應用上，應用預算定額能夠進行工料分析、預算的計價、投標報價的編制，應用概算定額能夠進行初步設計概算的編制、設計方案經濟性比較，應用定額原理掌握企業定額編制的方法。

3、在工程估價方法的教學中，以工程造價的控制為出發點，體現工程建設全過程多次性計價的思想，內容有決策階段的投資估算、初步設計概算、施工圖預算和工程實施階段的合同價的編制方法，重點掌握工料單價法和綜合單價法，以及工料單價法在總價合同和綜合單價法在單價合同中的應用，尤其是完全單價的確定方法，因為今后工程量清單項目的投標報價將更多地采用完全單價的形式。

4、工程造價軟件的教學，要使學生掌握造價軟件的設計思想和各個模塊的使用功能，了解現在流行的各種造價軟件的特點，學會工程量計算軟件、計價軟件和預算編制軟件的應用。

四、重視課程設計和上機實際操作，保證理論知識和實際應用的結合

加強工程造價軟件學習的上機實際操作，目的在于鞏固所學的工程造價理論知識，掌握工程量計算軟件、定額計價軟件和工程量清單計價軟件的使用，提高預算定額的查閱速度和定額直接費、取費的計算速度，使復雜、繁重的工料分析工作變得簡單、快捷，體現計算機技術和工程造價計價方法結合的高效率。增加課程設計時間和任務量，應用定額計價模式完成預算造價文件的編制，內容有工程量計算表、定額直接費計算表、費用計算表、工料分析表和主要材料價差調整表，應用工程量清單計價模式完成招標工程工程量清單的編制，完成清單項目綜合單價的計算、綜合單價的分析，編制出工程投標報價，使學生對預算編制過程和預算編制方法有更深刻的理解，同時掌握動態結算的一般方法。

五、總結

總之，隨著工程造價管理體制改革的不斷深入和計價模式的變化，工程造價課程的教學內容應不斷的豐富和更新，教材建設必須反映造價管理的改革成果，在教學中要注意強調工程造價理論的系統性和工程造價計價方法的應用性，注重提高學生對知識的綜合應用能力，使我們的教學和工程造價理論發展保持同步，和應用型本科人才培養目標相適應。

參考文獻：

[1]孫娜，宋敏.《工程估價》課程教學改革研究[J].北華大學學報（社會科學版）.2011（06）

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就讀期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以提高自我的全面發展為努力方向，注重在細節中鍛煉自己的實踐能力和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”是我大學期間學習和工作的動力，因此我很珍惜這次難得的學習機會。學習中能正確處理“工”學矛盾，按照學校的有關規定，利用上課和業余時間學習好各門課程，通過二年半的學習，現已認真完成了《中國近代史綱要》、《建筑力學》、《管道工程估價》、《工程項目管理與施工組織》、《裝飾工程估價》、《施工企業會計》、《建筑法規與合同管理》、《工程經濟》、《工程項目管理》等23門課程和5門課程設計，學習期間，無一例補考。學習和工作，理論和實際相互補充，也使我的知識更加豐富，自然工作也有很大的提高。

在校期間，通過《中國近代史綱要》、《基本原理》等課程的學習，老師用真心話語和精彩的分析讓我在原有認知的基礎上對馬列主義，思想以及在我國現代化建設中發揮的中大作用有了更深入和真實的認識。從思想上，行動上，深深感覺到自己的基礎知識有所不足，在以后的生活中，我要更加努力地學習黨的知識，關心實事和黨的政策;同時從小事做起，遵守國家的法律法規及各項規章制度，積極上進，勇于批評與自我批評，用黨員的標準要求自己。

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加，同時老師又是我們的朋友，時常進行交流，同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，

篇(4)

Abstract： Combined with case analysis， the article respectively expounds the teaching method of housing architecture in design principle part and structure theory part， and the teaching methods in practice.

關鍵詞：房屋建筑學；教學方法；教學內容

Key words： housing architecture；teaching methods；teaching content

0 引言

《房屋建筑學》是土木工程專業的一門重要的專業基礎課程，它是研究建筑設計原理與建筑構造的一門學科。房屋建筑學的研究對象是：建筑構造和建筑設計原理。建筑構造部分，研究房屋的構造組成，各組成部分的構造原理和構造方法。構造原理研究各組成部分的構造組成及其要求，以及滿足這些要求的理論；構造方法則研究在構造原理指導下，用建筑材料和制品構成構件和配件，以及構配件之間連接的方法。建筑設計原理部分，研究房屋的設計原則、設計程序和設計方法，包括平面設計、剖面設計、立面設計、室內外裝修及總平面布置等方面的問題。本課程涉及建筑材料、建筑美學、建筑技術和建筑經濟等領域，可見《房屋建筑學》綜合性、實踐性極強，要用48學時完成好教學任務，首先對教學內容進行精心篩選梳理，其次根據不同的內容深入思考和研究不同的教學方法。

1 教學內容

教材的編寫為了使內容的系統性，寫的面面俱到，但給學生講授時一定要結合實際情況進行取舍。例如樓梯、樓板，教材介紹了預制樓梯、樓板，現在很少使用，那么在講課時就應去掉或提及一點即可。另外教材不可能與新規范同步，即滯后于規范規程，例如屋頂一章編寫教材時《屋面工程技術規范》是GB50345-2004，而講課時執行的規范是GB50345-2012，那么授課內容必須依據新規范內容的變化進行修改和調整，《屋面工程技術規范》新版將屋面防水劃分為兩級（原規范為四級），淘汰了細石混凝土防水層，那么講課時防水等級、合理年限就要修正，剛性防水屋面一節就去掉。總之教學內容一定要隨時更新。

2 理論知識教學方法

2.1 建筑設計原理部分 建筑設計原理部分的特點是敘述性強，內容涉及到許多建筑設計規范，學生常常會感到枯燥乏味。如何激發學生的學習興趣是課堂教學的關鍵，要激發其學習熱情必須按照不同內容采取不同的教學方法。

2.1.1 采用案例式教學法 案例式教學有利于培養學生獨立分析思考問題、邏輯思維能力、發散思維能力。例如在平面設計的原理部分，帶幾套不同建筑的平面圖紙，如住宅樓、辦公樓、教學樓（幼兒園、中學），先讓學生閱讀圖紙，提出一些問題：為什么房間的面積大小、形狀不一樣？門的寬度不是固定的？門的數量不同、門的位置不同等等問題，調動學生自主學習的積極性，讓其自己總結為什么？最后教師引出確定房間面積、形狀以及門窗大小位置的影響因素，以及相關的設計規范。

實施案例教學，要做好兩點：①做好圖紙的選取，工程一定要具有代表性，簡單易懂；②教師事先結合教學內容，設計出對應的問題。

教師分析總結后，再讓學生去學習一住宅樓（結合生活緊密）的平面圖，結合所學知識分析圖紙中是否存在不合理的地方？如何修改就更加合理？為什么？并根據自己的想法來修改；這樣就把所學的識圖、畫圖及設計知識連貫起來，為下一步課程設計奠定一定的基礎。通過這樣的教學，鞏固了學生對建筑設計原理的知識，提高了學生識圖的能力，也提高了學生觀察、分析問題的能力。

對于剖面設計、立面設計都可以用此方法，同時立面、剖面的方案要針對做過的平面圖來設計，具有系統性，學生可以形成整體的思路。

2.2 建筑構造部分 建筑構造內容分為兩種類型，一是外部構造的內容，如樓梯、屋面、散水、勒腳、臺階、窗臺、樓地面、變形縫等等；二是內部構造內容，如基礎、樓板等。根據不同的內容采取不同的教學方法，打破教材的章節順序，進行整體規劃教學內容。

2.2.1 現場教學法 現場教學法是根據一定教學任務，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。其優點是提供學生豐富的直接經驗，有助于理解和掌握理論性的知識，缺點是在室外干擾因素多，學生注意力容易分散，教學秩序不易控制。針對其特點要做相應對策。

房屋建筑學中外部構造的內容采用現場教學法，增強學生的感性認識，更深刻地理解理論知識。例如講授墻體細部構造散水（明溝）、勒腳、窗臺知識時，將課堂移至校園內某一較安靜的建筑物前，一邊看一邊講，散水的坡度、伸縮縫等知識點一目了然。再如樓梯的構造，特別是一層平臺下做出入口時凈高要滿足2m要求的處理方法，學生不易理解，更不提自己設計，到現場看著實物講，很快就明白了局部降低地面標高，首層設長短跑梯段等等。 如何避免現場教學法的缺點？首先上課前做好充分的準備工作：①設定好要講的知識點；②根據知識點選擇好建筑物，同時建筑筑物的周圍環境最好要安靜；③同時與任務驅動法教學結合，將教學內容轉化為相應的任務、問題，讓學生帶著任務走進參觀現場。其次現場教學回到教室后要做總結，將教學內容再系統梳理，這個過程要采用向學生提問的形式，同時針對回答情況打分，將其記入平時成績，促使下次現場教學時，學生能認真去思考問題。

2.2.2 提問式與多媒體相結合教學法 提問式教學法有利于調動學生學習積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；多媒體教學法是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能將一些施工中的真實情形展示給學生。

房屋建筑學中內部構造的內容采用提問式與多媒體相結合教學法，例如，在講授建筑構造時，從具有代表性、針對性的施工圖中截取構造圖樣，特別是從正在施工或已竣工的實際工程項目中選取構造圖樣，加強構造內容的直觀性，講構造柱與墻體連接的構造時，演示砌墻時預留馬牙槎、拉接筋、構造柱澆筑完的一系列圖片，其中的一些數據很容易就記下來了，學生不必要死記硬背。在介紹屋頂時，首先提問：誰愿意住頂層？為什么？學生回答是都不愿意，怕熱、怕漏，這時肯定學生的回答，并將屋頂漏雨的圖片用PPT展示出來；進而提問如何防止頂層熱及漏雨的現象呢？即設計好屋面。在介紹門窗這章時，先提問：同學們的家、宿舍用的門（窗）是什么開啟方式？什么材料做的？通過設問，可以在較短的時間內把學生的注意力集中起來，同時讓他們覺得這門課程與生活實際密切相關，學好這門課能解決生活中的實際問題，激發學生認真聽講的欲望。

3 課后學習方法

講授完《房屋建筑學》課程，與學生交流時，學生總說，聽懂了但記不住，房屋建筑學課程的內容缺乏連續性，比較零散，對所學的知識容易產生混淆、記不住。針對此問題，就給學生講各章節的相關性，實際上各章之間內在是有聯系的，如在民用建筑中主要講述建筑構造和建筑設計原理兩部分內容。建筑構造部分又分基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂、窗與門等章節來講房屋的構造組成、構造原理及構造方法。每章之間看似獨立但卻是相互關聯的，如：基礎是墻體的延伸，樓板支承在墻上并形成上下空間，這些空間的交通疏散靠樓梯，采光靠門、窗，頂部是屋頂，陽臺是樓板的延伸，散水、勒腳是為保護墻體設計的等等。這樣，在教學中注意前后相關內容的聯系、概念的重復，并使同一個問題從不同角度去認識，使學生鞏固記憶、靈活應用知識來理解問題，克服盲目學習、死記硬背現象。

4 實踐教學

大學的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點，特別是應用性大學。房屋建筑學課程實訓（設計）是讓學生在掌握建筑設計、建筑構造原理和方法的前提下，運用制圖知識和技能表達出自己的設計意圖，這是一個讓學生的知識得到升華的過程。通過教學，達到使學生既鞏固了建筑制圖、建筑材料知識，又掌握了房屋建筑學內容的目的。

房屋建筑學課程設計是土木工程專業學生進行的第一次課程設計，因而課程設計任務要簡單一些――住宅、教學樓等，旨在其掌握設計的方法。設計任務書應該在講設計原理前就下達（因課程設計時間緊），在每講到一部分內容時，提醒學生設計應注意什么問題、應去查閱什么資料，要讓學生通過查閱大量資料來開擴思路、學到更多的知識，從而培養其自學能力（學會查閱圖集并會應用），為今后的工作奠定基礎。在課程指導過程中，注意在肯定其方案優點的基礎上指出不足，切忌否定其方案，令其失去信心，讓學生具有積極活躍的態度而不是消極被動地進行，引導其樹立踏實作風。課程設計評閱完成后，決不能將成績上報就了事。要與學生進行交流，錯在哪兒，如何改。同時要將優秀的設計展出來，讓學生從中學習優點，指出自己的不足，明白自己的設計存在哪些不足，真正起到其應有的作用。

經過這樣的實踐教學方法，學生的錯誤率逐漸降低了5%左右。

《房屋建筑學》課程是一門重要的專業基礎課程，它是建筑結構、建筑施工、工程估價等專業課的基礎。授課過程中應豐富、更新教學內容，恰當地運用多種教學方法，獲得良好的教學效果，從而提高教學質量。注重房屋建筑學基本理論講授的同時，結合房屋建筑學課程設計強化實踐教學環節，才能打好土木工程專業的“建筑基礎”。

參考文獻：

[2]墻新.《房屋建筑學》教學方法淺談[J].職業技術，2006（6）.

篇(5)

本文通過文獻查閱、網絡查詢及實地調研，獲取國內部分高校土地資源管理專業的人才培養方案，對培養目標與規格、課程設置進行了對比分析，從人才培養目標與專業特色體現、課程設置與安排和實踐教學設計三方面得出啟示：認為石河子大學該專業在培養方案目標和規格方面上要凸顯新疆地域特色，課程設置考慮考研和就業不同需求進行專業課模塊分流，加大實踐教學環節，以不斷促進新辦土地資源管理專業人才培養質量與水平的提升。

關鍵詞：

土地資源管理；人才培養方案；對比；啟示

隨著高等教育的擴招，社會轉型進程也在加快，高等教育培養目標也呈現出多樣化的特征，不同類型院校培養方案的差異也凸顯了出來。本文結合前人關于該專業的專業建設、人才培養、課程體系和實踐教學改革等方面的研究成果[1-4]及實地調研和網絡查詢資料，通過典型學校該專業特色與人才培養規格、主干課程、課程體系等對比分析，找出共性和差異及存在的問題，并從中得到啟示。

一、培養目標與規格的對比

通過對中國人民大學、中國地質大學、武漢大學、南京農業大學、河南理工大學、內蒙古師范大學、中國礦業大學、西北農林科技大學、浙江大學和石河子大學等十所大學土地資源管理專業培養目標與規格的比較，發現不同大學的培養目標與規格側重點是不一樣的：首先，所有大學基本上都傾向于培養復合型和應用型的高級專門人才。其次，十所大學都有土地資源學、土地法學、土地管理學等主干課程的設置，但地礦類院校側重于工科，如武漢大學側重點在土地信息技術及其應用，中國地質大學（北京）側重于土地整理與復墾等工程技術。農業類和綜合類院校側重管理，如中國農業大學側重于土地資源的合理開發與利用方面。總而言之，各高校在培養目標與規格設置時都主要結合的是當地經濟社會的發展狀況，南方高校側重于土地經濟管理，北方高校側重于土地資源管理。

二、課程設置的對比

1.課程模塊及學分比較。

“厚基礎、寬口徑、強能力”幾乎成為所有高校土地資源管理人才培養的原則，只是必修課、選修課和實踐課等學時、學分的增刪和開課時序的調整和課程模塊的組合不同。相比之下，中國地質大學和浙江大學課程模塊學分設計比較均衡，注意全方位培養人才，各個模塊所占比例都比較均勻（見圖1）。在通識教育課程模塊，各大高校設置內容差別不大，都是有自然科學和社會科學的一些主要課程，只是所占學時、學分比例有差別，如內蒙古農業大學通識教育模塊占29%，比中國地質大學高7%。在學科基礎課模塊，各大高校差異較大，有的高校只注重數學課程的學習，有的高校既加數學課程，又加化學課程。如中國地質大學（北京）經濟、管理類課程占學科基礎課總學分的19%，數學類課程占56%，化學類課程占20%，其他占5%。在專業基礎課和特色課模塊上，除了傳統的課程外，很多高校都加入了地理信息系統、攝影測量與遙感、不動產估價、房地產經營類課程等現代類課程。總而言之，各大高校土地資源管理專業在通識教育課模塊上差別不大，在學科基礎課模塊上凸顯本校的學科背景，在專業基礎課模塊上基本相同，在專業特色課模塊中與地域特色緊密結合，集中實踐課模塊差別較大。

2.主干課程的比較。

該專業所依托院校的學科背景和基礎條件不同，在主干課程選擇上差異很大。在主干課程數量上設置門數不一，如中國地質大學（北京）、武漢大學主干課程也就設置了7~8門，南京農業大學設置了15門。主干課程反應的主干學科性質不一，武漢大學土地資源管理主干學科為公共管理學和工程技術；華中農業大學為土地資源學、土地管理學、土地經濟學；中國人民大學為公共管理學和應用經濟學。總結主干課程的設置，一般包括土地資源學、土地法學、土地經濟學、地籍管理等，但工科類院校側重于整理、復墾、測繪、規劃等，管理類院校側重于房地產開發、不動產估價等應用方面。

3.實踐環節的參比。

各大高校實踐教學環節的力度是不一樣的，實踐重點也不盡相同。內蒙古農業大學偏重于植物學、土壤學等方面的專業實驗和實習；中國農業大學實習內容包含測量、地質、土地調查評價、不動產估價、規劃等有特色的系列實習，尤其加大了地籍管理方面的實習；武漢大學偏重于測量及信息技術在土地管理中的應用實習，強調課程設計；中國地質大學（北京）突出土地軟件綜合應用方面的實習；浙江大學側重于城市管理和規劃方面的實習。從實踐環節的對比中不難發現，各大高校設置實踐環節時都側重于土地資源管理專業設立前的學科背景基礎并結合了當地經濟社會發展對人才培養的需求。

三、人才培養方案設置思路和實踐中的啟示

1.人才培養目標和專業特色體現的啟示。

名校在設置培養目標和規格時非常注重依托本校的優勢學科和綜合實力，而且和當地經濟社會發展需求結合起來以辦出特色。如中國人民大學借助于非常強的經濟和管理學科優勢，培養目標中突出管理能力；中國地質大學（北京）借助地學優勢，突出土地資源管理的工程技術特色；浙江大學憑借綜合實力和當地經濟社會發展需求，在城市用地等級劃分、不動產估價、土地利用規劃等方面突出城市管理、規劃方面的應用能力。石河子大學在借鑒名校培養方案時，在下一次人才培養方案修訂時應該更加注重分析學校的綜合實力、大學資源、重點學科優勢和當地經濟社會發展需求，在培養方案目標和規格中辦出有地域特色的專業，而不是只停留在地學的狹小圈子里。

2.課程設置和安排上的啟示。

名校在課程設置上非常重視與培養目標的銜接，在環節上又總是從學生認知規律角度考慮靈活安排。以中國地質大學（北京）為例，專業課設置上“三分雙需”，即在大學三年級在同一專業課程設置里分別設置了不同的專業課程模塊，學生可以根據學習能力和個人志向自主選擇。學習能力非常強又致力于鉆研工程技術領域的學生可以選擇“卓越工程師”專業課程模塊，加大專業課理論和實踐學分；學習能力一般的學生仍然按照土地資源管理專業培養方案設置的必修課程修讀。石河子大學在下一輪人才培養方案修訂課程設置時可以考慮考研和就業不同需求進行專業課程模塊分流，滿足學生考研和就業的不同需求。在課程安排上應該尊重學生的認知規律，核心課程理論要和實踐緊密結合。

3.實踐教學設計的啟示。

石河子大學下一輪人才培養方案修訂應該借鑒名校經驗，從教務綜合管理、實習內容整合和實踐環節安排等方面綜合考慮。為控制教學成本在教學實習上對各課程教學實習進行整合，根據各課程之間的內在聯系，設計出綜合應用實習，同時滿足多門課程、多個專業對于實踐的要求，解決實習經費分散花費高的難題。同時，把課程內實習與學期實地綜合實習聯系起來，增加綜合實習內容；另一方面將專業實踐與當地國土部門的業務聯系起來，讓學生能深入綜合實踐基地，經歷從調查到數據整理分析再到綜合應用的環節，進行綜合創新能力的培養，有利于學生將理論真正用于實踐。

參考文獻：

[1]邵戰林，趙俊，肖鋒.梯次推進的土地資源管理專業實踐教學模式研究與探索[J].教育教學論壇，2015，（8）：144-146.

[2]王考，郝潤梅，張惜偉.以應用研究型人才培養為目標的土地資源管理本科專業課程體系的構建[J].內蒙古師范大學學報，2015，（1）：90-92.

[3]王占岐，王華，劉越巖，等.土地資源管理專業發展初探[J].中國地質教育，2013，（4）：42-45.

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關鍵詞：工程管理；實踐教學；改革；探討

中圖分類號：TL372+.3文獻標識碼：A

工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，它整合了原專業目錄中的建筑工程管理、國際工程管理、房地產開發與經營管理等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍[1]。許多高校看到了該專業良好的發展前景, 紛紛開設工程管理專業。截至2003年末, 我國設置工程管理類專業的學校共有255 所[2], 至2010年已達307所。這種快速發展勢頭說明我國經濟建設的高速發展和國家公共基礎設施的建設步伐加快, 對于懂管理、有技術、善經營的復合型高級管理人才需求與日俱增。如何辦好這一新專業，更有效地為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質的工程管理人才，是擺在高校面前一項具體而又艱巨的任務。

1 加強工程管理專業實踐教育的必要性分析

因為各種原因，我國高校工程管理專業的實踐場所和條件受環境限制, 導致實踐性教學環節沒能得到認真、有效地落實, 普遍存在“走過場”的現象。由于過于注重傳授理論知識而缺乏教學實踐環節, 使學生缺少對實際問題的真切體驗, 妨礙了運用理論知識解決實際問題。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的專業來說，進行實踐環節的教學改革研究對加強工程意識和實踐能力的培養非常必要。

(1)加強實踐教育是工程管理人才培養的必然要求

工程管理屬于實踐性極強的交叉學科，其專業特征要求大力開展實踐教育。同時, 隨著社會節奏的加快和市場競爭的激烈, 用人單位越來越要求工程管理專業畢業生“上手快”，不但考察其學習成績, 更注重其工作實踐經驗等相關能力。通過實踐訓練可以培養學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協作等能力, 使學生“工程化”、“社會化”, 實現同實際工作的接軌[3]。

(2)實踐教育有利于提高學生綜合素質、培養創新能力、鞏固課堂教學效果

創新型人才的特征是高度的責任感、個性化自主學習的意識和能力、具備合作精神和合作能力。在實踐教育中，學生學習更為主動、方式更為靈活、思維訓練更為開放，既能鍛煉對知識的綜合應用能力，又能充分發揮學生的積極性，對提高綜合素質、培養創新精神與實踐能力有特殊作用，還可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。

2工程管理專業實踐教學中存在的主要問題

近年來，我國興辦各個層次的工程管理教育，培養了大批人才，在各條戰線發揮了并且正在發揮著積極的作用。國內高校的工程管理專業辦學水平逐步提高、專業覆蓋面逐步擴大、社會認可程度不斷提高，但是發展中也暴露出一些亟待解決的問題，主要表現在以下方面：

(1)認識上重視不夠,實踐性教學內容偏少

一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向。調查顯示“實踐性教學內容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的問題。優秀層次的學校實踐結構安排合理、內容豐富，涵蓋了課程設計、課程實習、認識實習、畢業實習、畢業設計和課題研究等內容；而有待提高的學校實踐環節開設的結構比較單一、實踐層次比較膚淺，只有認識實習、課程設計和畢業設計等，缺乏足夠的綜合實踐能力培養[4]。

(2)校外實習難度大，實習基地難找

工程管理專業實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數企業對學生實習熱情不高。企業管理者基于安全考慮,經常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現場，安排學生在辦公室內看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務,無工作壓力,每天去工地只是走馬觀花,根本不能真正融入到現場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內容不夠全面、深度不夠。

(3)教師實踐經驗不足，學生主動參與不夠，教學質量難以保證

實踐教學人員中缺乏 “雙師型”專、兼職實踐教學師資力量。部分專職實踐教學人員沒有經歷過系統的工程實踐和實際應用鍛煉，缺乏科研實踐，實際經驗不足。另外學生對實踐教學的意義認識不足，主動參與不夠，導致實踐教學效果不佳。

(4)實踐教學綜合性、系統性欠缺

目前大部分高校工程管理專業缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。各實踐環節安排各自獨立，學生得不到一個綜合訓練，也缺乏貫穿工程管理專業人才培養全過程實踐教育的整體設計。同時課堂教學與實踐教學的結合還不到位，工程管理專業的案例庫還未建立。

(5)人才知識結構和人才類型與企業實際需求不適應,綜合素質亟待提高

我國現有的工程管理人員現狀是: 技術素質較強，基本素質、尤其是國際化素質較為缺乏。管理綜合素質普遍不高，責任心欠缺、流動性過大、國際化程度較低；技術素質“精而不廣”；管理素質方面，協調溝通能力欠缺，缺乏系統性、綜合性、全局性觀念、團隊協作精神、資本運作能力[2]。

3工程管理專業實踐教學體系改革措施探討

以上所述實踐教學中存在的問題需要盡快采取措施加以解決，以使工程管理教育得到有序、有效和穩定的發展。參考國內外成功經驗，提出改革措施如下：

(1)注重實踐教學與社會實踐的結合，進一步加強專業實習

我國高校的工程管理專業實踐課程一般占總課時的10－20％，而國外一般為35％左右，國內實踐教學的課程相對太少[5]。應進一步加強專業實習，把專業知識應用到實踐中去。工程管理專業應與業界建立起廣泛的聯系，注重加強與相關房地產企業、施工企業、建筑設計院、工程管理咨詢公司、建設單位及工程造價咨詢事務所的協作。采用化整為零、滲透型的整合教學模式, 通過在各學期把實踐環節有機地滲透到相應課程中去, 使學生在職業環境中頂崗訓練,獲得真正的職業訓練和工作體驗。

(2)完善工程管理專業課程實踐教學體系

可通過適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程學時比重, 縮小課程教學與職業實踐的距離, 增強學生的綜合實踐能力。 另外，可以真實的工程項目為背景，學習《建筑制圖與CAD》、《房屋建筑學》、《工程估價》、《工程結構》、《招投標與合同管理》等專業課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結合，提高對知識的理解和掌握。

(3)加強師資隊伍實踐教學能力的培養

積極培養本土教師的實踐能力,鼓勵并支持工程管理專業教師工作之余參加國家注冊專業人員執業資格考試(注冊造價師、建造師等)、國際認可的工程管理專業執業資格考試[6]。教師通過在相應的專業執業，專業實踐能力、理論聯系實際的能力將得到極大提高，對提高實踐教學質量將起到非常積極的促進作用。此外還可以引進具有豐富的實踐經歷的優秀人才充實工程管理專業師資隊伍。

(4)教學內容與主要執業資格考試銜接

在實踐教學安排上可以有意識地圍繞國家執業資格要求，使本科學生在學習階段，就能對國家相應工程管理類執業資格要求有所了解。課程體系內容以及課內實踐教學活動應與國內主要執業資格考試相銜接，以滿足學生就業、從業需要。

(5)推廣案例教學

由于案例教學在管理人才培養中具有不可替代的優勢，從20 世紀50 年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都陸續在管理教育中引入案例教學法[7]。工程管理教學的案例庫是開展案例教學的基礎， 目前我國絕大部分高校尚未進行案例庫建設，應選擇實踐性強、綜合性強、趣味性強、挑戰性強的工程案例，應用現代信息技術進行構建并推廣案例教學法。

(6)畢業論文與畢業設計并存，逐步推行畢業設計

以往工程管理專業畢業設計往往以論文為主、畢業設計很少，教學改革中應提高畢業設計所占比重，向畢業論文與畢業設計并存、逐步推行畢業設計發展。首先，提倡畢業設計實際選題：以真實的工程建設項目作為畢業設計背景資料；其次，應重點強調畢業設計內容的綜合性、模擬真實性和對畢業生專業綜合能力的訓練強度，培養畢業生基本的實踐能力、創造意識。

(7)實踐教學與課外活動相結合

工程管理專業實踐教學改革還應加強人文教育和素質教育。應鼓勵學生參加各種社團、競賽和社會活動，如創業大賽、科技創新大賽、講座、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現知識獲取，同時可鍛煉領導能力與協調能力、團隊協作精神，提高職業選擇能力和崗位適應能力。

4結語

篇(7)

一、高職財務管理課程性質

財務管理課程是工商企業管理（理財理稅方向）、會計、財務管理等專業的核心課，其前期課程有經濟學、管理學、會計學、數學等，后期課程有專業實習、頂崗實習等。

財務管理課程主要是基于企業的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經營過程中）收益分配。二是企業資金靜態的管理：財務預算財務控制財務分析。其內容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業進行財務預算、財務控制和財務分析。

二、課程設計的理念與思路

教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業生涯規劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。

“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發與設計。深入行業、企業調研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉化為相應的學習領域，據此設計學習情境。

“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業所需的職業專門技術能力和職業關鍵能力進行課程項目內容開發和教學組織，以體現課程的職業性。公司理財是既具有技術屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業知識，還需具備管理者的素質，所以課程的內容設計和教學組織要達到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內容充分融入專業教學計劃中的認識實習、專業實習、頂崗實習當中，以體現課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質，二是將財務管理課程內容設計為專業實習的一個重要組成部分，三是設計有關解決公司財務管理的畢業論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。

“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內實驗室、企業、網絡資源，以體現課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業去親身體驗財務管理工作，利用網絡資源來豐富學生的學習內容，培養學生的再學習能力。

三、課程學習目標

課程學習目標包括知識、能力和職業素養三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業素養主要是具備從事崗位工作所要求的職業道德。

其一，知識目標：了解財務管理的工作內容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的評價指標及計算。

其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據企業的戰略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業編制預算的能力；具備能結合企業不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業進行財務分析的能力。

其三，職業素養：從事企業財務管理工作，不僅要維護企業自身利益，還需維護債權人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業財務管理工作，需遵循國家有關經濟方面的法律法規，如公司法、證券法、股票發行與交易管理暫行條例等；從事企業財務管理工作，需具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內容的選取與相適應的教學方法

其一，課程內容的選取。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。教學內容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據財務管理課程特點，構建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業生涯規劃（會計技術職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業的“課程鏈”，避免課程內容重復，依據不同年級專業教學計劃相關課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內容也會做出相應的調整。

遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，按照從簡單到復雜的邏輯結構設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結合，具體內容安排表1（以80課時為例）。

其二，適應的教學方法。根據課程內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現金流量確定與凈現值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產的管理方法等，通過比較分析，總結異同點，找出有規律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結構的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內容的授課，主要采用模擬企業實際業務，通過設計綜合性強的教學案例及業務流程，引導學生學習相關內容；互動教學法：企業財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內容時，可以把企業近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調動了學生學習的積極性。

五、合適的教學組織形式

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅動等行動導向的教學組織形式。

項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。

工學交替：在專業計劃中安排的認識實習、專業實習、頂崗實習，依次完成了解企業財務管理崗位的性質和知識需求、財務管理崗位專業實習、財務管理畢業論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。

任務驅動：在教學環節設計時教師先向學生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向學生下達任務，激發學生的自主學習熱情。

六、教學環境的建設

教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環境，財務管理課程教學環境的建設主要包括一體化教室、校內實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業財務管理提供咨詢、做賬等業務。考慮到大部分企業財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構建了全方位的實踐教學平臺。

七、建立科學的“二結合”考核體系

一是過程與結果的考核相結合，將平時作業、課堂的過程考核與期中、期末考試結果考核相結合，二是校內與校外考核相結合。考核總體系由考核項目、考核點及權重分配構成，具體可見表2，其中課堂任務、企業實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質量三方面進行評定，具體可見表3。

八、教學團隊建設

總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結合，年齡方面是老、中、青結合，職稱方面是高級、中級、初級相結合。

參考文獻：