序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一般過去時(shí)練習(xí)題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；英語(yǔ)；態(tài)度；活動(dòng)；環(huán)境

初三階段英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)和習(xí)題的講解，目的就是讓學(xué)生在鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和考試能力。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是講授式教學(xué)模式，教師的一言堂導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，根本不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。所以，為了改變這樣的現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課改基本理念，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主、高效的初三英語(yǔ)課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，如何鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，以確保英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

一、端正教師生教與學(xué)的態(tài)度

態(tài)度決定行動(dòng)，作為課改下的英語(yǔ)教師，要想真正構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，首先就是要改變思想，而不是喊口號(hào)，之后才能將思想落實(shí)到行動(dòng)上，才能推動(dòng)教師組織多種活動(dòng)來真正將學(xué)生的課堂主體性落到實(shí)處。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。如：

將“以師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹行摹保@是基礎(chǔ)，也是保障，因?yàn)橹挥薪處煆乃枷胝J(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，才能確保這一轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)，才能組織出利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保@對(duì)學(xué)生能否積極地參與到課堂活動(dòng)之中有著密切的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂中學(xué)生則要做好這一轉(zhuǎn)變，否則，一切活動(dòng)的組織都是浪費(fèi)時(shí)間，根本不能真正發(fā)揮其作用。

二、組織多種以學(xué)生為中心的活動(dòng)

當(dāng)思想得到轉(zhuǎn)變之后，勢(shì)必會(huì)影響我們的形成，也就是說，當(dāng)師生均認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂的重要性后，我們的課堂活動(dòng)也就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本文以下面幾個(gè)活動(dòng)的組織為例對(duì)如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述，以期構(gòu)建出真正高效的英語(yǔ)課堂。

例如：在復(fù)習(xí)“時(shí)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，及有效地落實(shí)“以生為中心”的理念，在本部分的復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生自主整理，自主通過專項(xiàng)化的練習(xí)來掌握知識(shí)，鍛煉能力。以“一般過去時(shí)”為例，組織學(xué)生自主對(duì)“基本結(jié)構(gòu)”“表達(dá)意思”“一般過去時(shí)表現(xiàn)在”等方面進(jìn)行了自主整理，并對(duì)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，如：

（1） he a good rest？No，he didn’t.

A.Do，had B.Did，have C.Did，had D.Was，had

（2）He often （have） supper at home. Today he

（have） supper at school.

…

組織學(xué)生自主選擇相關(guān)的練習(xí)題，并自主對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行分析和講解，這也就是我們所說的在初三年級(jí)中的自主講評(píng)。

眾所周知，講評(píng)是初三英語(yǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)活動(dòng)之一，但這一活動(dòng)一直都是由教師來主導(dǎo)，通常都是教師給答案，訂正答案，學(xué)生的活動(dòng)則是記筆記，之后就是死記硬背。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有主動(dòng)性，師生之間也缺少交流，所以，為了構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，在講評(píng)時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主分析、自主講解。以（1）為例，首先分析該題的考查點(diǎn)，即，一般過去時(shí)。再分析該題的題干（他有好好休息嗎？），之后得出正確的答案B。

綜上可以看出，不論是在初三復(fù)習(xí)活動(dòng)還是習(xí)題講評(píng)中，學(xué)生都應(yīng)該成為“主體”，都應(yīng)該在交流和思考中掌握知識(shí)，提高考試能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

三、創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境

語(yǔ)言是環(huán)境的產(chǎn)物。也就是說，在英語(yǔ)這門語(yǔ)言的教學(xué)過程中，教師要營(yíng)造良好的環(huán)境才能構(gòu)建出“以學(xué)生為中心”的課堂，才有助于學(xué)生的發(fā)展。

例如：組織學(xué)生借助多學(xué)的句型進(jìn)行自主對(duì)話，如：A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.組織學(xué)生自主應(yīng)用，一來營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也有助于學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；強(qiáng)化；壓力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-251-01

目前，由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)的比重也越來越大，從而加重了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，因此，減輕學(xué)生過的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為一個(gè)亟待解決的問題。不少教師在減少學(xué)生作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面出了不少探索于努力，但是作為一名英語(yǔ)教師，我覺得我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，對(duì)于學(xué)生的正確學(xué)法指導(dǎo)也是決定著學(xué)生能否真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生主體作用要有機(jī)地給合起來。教師授教之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

為了減輕學(xué)生們的壓力，復(fù)習(xí)課變的尤為重要，提高復(fù)習(xí)課教改效率，切實(shí)要做到達(dá)到“減負(fù)”。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)并進(jìn)一步深化學(xué)知識(shí)的目的對(duì)已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在過去，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得英語(yǔ)教學(xué)難從擺脫重知識(shí)輕能力的狀況；學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。正如李嵐清同志所指出的：“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的現(xiàn)狀。但是，在我的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)如何復(fù)習(xí)好英語(yǔ)比較盲目，有的教師上復(fù)習(xí)課教學(xué)方法停留在“教師講語(yǔ)法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時(shí)加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”，這樣，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不能有效提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

一、明確重點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)

我把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)，弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過去時(shí)與過去完成時(shí)，就著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。

二、分組交流共同進(jìn)步

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià) . 而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先 設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。“交流—互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè) 教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中， 我用課文的一句話：She did all she could to help him.讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：

1、She did her best to help him.

2、She tried her best to help him.

3、She did what she could to help him.

4、She did everything（that）she could to help him.

5、She tried everything（that）she could to help him.

6、She thought of all kinds of ways to help him.

三、要明確制定計(jì)劃

我先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類。例如，我將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。

四、加強(qiáng)練習(xí)，重復(fù)練習(xí)

篇(3)

一、精選習(xí)題，精講精練，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題，復(fù)習(xí)課中練習(xí)題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中錯(cuò)誤率較高的，以及能舉一反三的題目進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并觸類旁通。學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，總結(jié)得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、找關(guān)鍵詞，把握解題要點(diǎn)

在學(xué)完新的時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)以后，我經(jīng)常會(huì)針對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)做一些時(shí)態(tài)填空，句型轉(zhuǎn)換等題目。但是不管講多少次，還是有學(xué)生會(huì)出錯(cuò)。如果不斷重復(fù)相同的題目，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭チ诵迈r感會(huì)覺得厭倦，上課時(shí)就會(huì)走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學(xué)生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動(dòng)起來，每人都把句子中的關(guān)鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數(shù)名詞，所以得出結(jié)論為isn’t.通過對(duì)題目透徹地分析，讓學(xué)生自己動(dòng)手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進(jìn)學(xué)生的充分理解。在充分理解的基礎(chǔ)上把握解題的要點(diǎn)，養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣，簡(jiǎn)化難點(diǎn)。

2、追根溯源，注重歸納總結(jié)

常常聽到老師們的埋怨，經(jīng)常做的題目會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。原因就在于學(xué)生們“知其錯(cuò)，而不知其所以錯(cuò)”。因此平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。我一般都要求學(xué)生在每道錯(cuò)誤的題目旁邊寫明做題的根據(jù)，把相關(guān)的平行題歸類，做到同類題目時(shí)就可以融會(huì)貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯(cuò)誤原因：can后面跟動(dòng)詞原形，like后跟動(dòng)名詞。追根溯源，讓學(xué)生先把錯(cuò)誤原因弄個(gè)清楚明白，然后在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的學(xué)生可以建立“錯(cuò)題集”，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)，對(duì)曾經(jīng)做錯(cuò)的題目、典型例題進(jìn)行歸納整理。復(fù)習(xí)時(shí)的再思考是至關(guān)重要的，這樣“溫故”才能達(dá)到“知新”的效果。

二、開拓思路，適當(dāng)拓展，利于發(fā)散思維

在復(fù)習(xí)課上，基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于老師講的常規(guī)題目往往已經(jīng)厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)多次的題型感興趣，我就會(huì)抓住鍥機(jī)開拓他們的思路，適當(dāng)拓展。

1、在課本外拓展知識(shí)

如：6A Unit6 Holidays，這個(gè)單元在復(fù)習(xí)各個(gè)節(jié)日的時(shí)候，可以拓展一些課外的節(jié)日知識(shí)。例如，母親節(jié)The second Sunday in May is Mother's day. 父親節(jié)Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節(jié)April fool's day is on April the 1st. 感恩節(jié)Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復(fù)習(xí)標(biāo)志語(yǔ)時(shí)，可適當(dāng)增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內(nèi)容不僅開闊了學(xué)生的文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，了解外國(guó)的文化。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課后收集一些相關(guān)內(nèi)容，互相交流。對(duì)于這些拓展部分，不要求每個(gè)學(xué)生都記住，目的是拓展學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生明白其實(shí)日常生活中也能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

2、在舊知中融會(huì)貫通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個(gè)單元主要講日期的表達(dá)，對(duì)于What day/date is it today?的回答It's…學(xué)生都已耳熟能詳，在復(fù)習(xí)日期表達(dá)方式的時(shí)候就可以同時(shí)復(fù)習(xí)星期、幾點(diǎn)幾十分，月份、年份的表達(dá)以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時(shí)間前介詞的不同運(yùn)用。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間相互的聯(lián)系，以日期的復(fù)習(xí)為主線，同時(shí)復(fù)習(xí)其他時(shí)間的表達(dá)方式。又如：在學(xué)完了一般過去時(shí)以后可以把一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)進(jìn)行比較，從用法，構(gòu)成，時(shí)間狀語(yǔ)等方面進(jìn)行一個(gè)綜合對(duì)比，使學(xué)生開拓了思路，發(fā)散了思維，做到新知舊知融會(huì)貫通。

三、方法多樣，形式求異，擴(kuò)大復(fù)習(xí)效益

采用多種形式的復(fù)習(xí)手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們才會(huì)樂于動(dòng)手、動(dòng)口，勤于實(shí)踐，參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中來,以至達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

1、運(yùn)用競(jìng)賽游戲復(fù)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取意識(shí)的年齡特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課上可以有意識(shí)地增添一些趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。通過游戲、情景對(duì)話、小組比賽等方式，能激發(fā)全體學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間，學(xué)習(xí)熱情高漲。如我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲性的任務(wù)：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個(gè)圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學(xué)生們就很有興趣地投入到了活動(dòng)之中，學(xué)生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務(wù)圓滿完成。這樣，教師就以獨(dú)特的方式激活了學(xué)生的思維活動(dòng)，寓學(xué)于樂，收到了很好的復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)效果。又如6B　Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)時(shí)可利用自制簡(jiǎn)圖或地圖，運(yùn)用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學(xué)生做導(dǎo)游做主人，帶領(lǐng)客人參觀。在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)以致用，既鍛練了能力，又加強(qiáng)了對(duì)舊知的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以改變師生的位置，給學(xué)生上臺(tái)講一講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，來總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)、評(píng)講題目，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。對(duì)于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細(xì)。在講解有誤的時(shí)候，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡(luò)，從解題方法、分析過程及思維等各個(gè)角度，分析他不足的原因，不要簡(jiǎn)單地就題論題，要教會(huì)學(xué)生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學(xué)生歸納總結(jié)不完整也可以請(qǐng)其他同學(xué)加以補(bǔ)充，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律更容易被牢記。由學(xué)生來上復(fù)習(xí)課，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，而且給予了他們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，同時(shí)，通過積極的鼓勵(lì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于大膽開口，當(dāng)然也要注意允許犯錯(cuò)，保護(hù)好他們的自尊心和積極性。

篇(4)

一、2014-2016年高考英語(yǔ)課標(biāo)II卷語(yǔ)法填空題語(yǔ)法項(xiàng)目考查

2014年，提示詞給出5個(gè)動(dòng)詞，考查學(xué)生變成動(dòng)名詞，動(dòng)詞時(shí)態(tài)，動(dòng)詞變成形容詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞包括不定式和現(xiàn)在分詞，主謂一致；此外，提示詞還有形容詞，考查變成副詞；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和助動(dòng)詞。

2015年，提示詞給出4個(gè)動(dòng)詞，考查學(xué)生動(dòng)名詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞包括不定式和過去分詞，動(dòng)詞時(shí)態(tài)；此外，提示詞還有形容詞和名詞，考查形容詞變成副詞和名詞，名詞變成形容詞；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和冠詞。

2016年，提示詞給出5個(gè)動(dòng)詞，考查學(xué)生祈使句，主謂一致，不定式，動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及動(dòng)詞變成名詞；此外，提示詞還有形容詞和名詞，考查形容詞變成副詞和形容詞的比較級(jí)，名詞變成復(fù)數(shù)；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和冠詞。

綜上所述，這三年中必考的項(xiàng)目是形容詞變成副詞，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和主謂一致，詞性轉(zhuǎn)換，介詞和冠詞和連詞；選考的項(xiàng)目是特殊句式包括祈使句，感嘆句和疑問句。考試主要考查單詞拼寫和詞形轉(zhuǎn)換，還有語(yǔ)法知識(shí)綜合運(yùn)用。考試難度不大，為什么新題型得分率沒有以往的單選題高呢？筆者覺得主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師沒有很好地解決以下幾個(gè)問題，沒有做到新題型，新教法。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中常見的問題

1.高中詞匯量很大，教師在教學(xué)過程中沒有指導(dǎo)到位。外研版高中英語(yǔ)教材必修1到選修8一共有大概3000個(gè)單詞，課標(biāo)單詞3500詞，學(xué)生掌握這些詞匯很難，不知道哪些詞匯是認(rèn)知詞匯，哪些是四會(huì)詞匯，眉毛胡子一把抓，沒有做到重點(diǎn)突出，有的放矢，所以花了很多精力，英語(yǔ)基礎(chǔ)卻很弱；同時(shí)教師沒有將這些詞分類，按照考綱將每個(gè)單詞講解透徹，變形清晰，將掌握程度告訴學(xué)生。

2.平時(shí)講語(yǔ)法沒有整體性，并且練習(xí)題和語(yǔ)法填空題脫節(jié)。外研版教材把語(yǔ)法項(xiàng)目分成小項(xiàng)目，分配到各個(gè)模塊，比如Book 1 Module 1 講的是一般現(xiàn)在時(shí)，而Book 1 Module 4講的是現(xiàn)在完成時(shí)，并將它與一般過去時(shí)對(duì)比。這樣的編排方式，讓時(shí)態(tài)分散到各個(gè)模塊，教師講解完后練習(xí)題只能配單句填空題，這樣的練習(xí)沒有語(yǔ)篇，讓學(xué)生的課后練習(xí)與新題型脫節(jié)，不能做到有針對(duì)性地各個(gè)擊破，使得語(yǔ)法教學(xué)不能很好地為語(yǔ)法填空題服務(wù)。

3.學(xué)生語(yǔ)篇分析問題能力弱，長(zhǎng)難句分析能力弱。學(xué)生在做語(yǔ)法題空題時(shí)沒有注意上下文的明顯暗示。例如2015?新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ68題This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果學(xué)生注意冒號(hào)后的時(shí)態(tài)，還有本句時(shí)間狀語(yǔ)day after day時(shí)態(tài)很容易填出來，是一般現(xiàn)在時(shí)，可是很多同學(xué)不注意語(yǔ)篇，導(dǎo)致失分。

4.?W生平時(shí)練習(xí)題偏難，比高考題難很多，沒能做到有效的時(shí)間做有價(jià)值的練習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。由于新題型才存在3年，可借鑒的高考題少，我們主要看廣東的高考語(yǔ)法填空題難度進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)的模擬題難度太大，考的詞匯變形生僻，時(shí)態(tài)區(qū)分度小，時(shí)間浪費(fèi)在了糾結(jié)不會(huì)考的內(nèi)容。

鑒于以上的教學(xué)中的問題，筆者建議教師在以后的教學(xué)中，應(yīng)用以下的策略，有效地指導(dǎo)學(xué)生在新題型中拿高分。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)策略

1.教師在詞匯教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生詞匯掌握程度。對(duì)于平時(shí)的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)考綱，告訴學(xué)生每個(gè)單詞的掌握程度，給出單詞的變形，讓學(xué)生把有限的時(shí)間花在重要的單詞上，做到有付出有回報(bào)；對(duì)于一輪復(fù)習(xí)，我們學(xué)校教師編寫了知識(shí)清單，每個(gè)模塊一張，將單詞分成考綱單詞、變形單詞和核心單詞三個(gè)部分，這樣學(xué)生做到了“一單在手，全部擁有”。

2.教師在語(yǔ)法教學(xué)中系統(tǒng)地處理各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，并及時(shí)地鞏固所學(xué)內(nèi)容。鑒于外研版高中英語(yǔ)教材的編寫特點(diǎn)――每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分散在不同的模塊，教師可以整合幾個(gè)模塊的語(yǔ)法，系統(tǒng)地一次性講完這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目；并精選適合高考難度的語(yǔ)法填空題，有精力的教師可以按照本模塊的文章，編寫語(yǔ)法填空題，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固好所學(xué)的內(nèi)容。

3.教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力和長(zhǎng)難句的處理能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，注意上下文邏輯，時(shí)態(tài)照應(yīng)；還有分析長(zhǎng)句，有效地指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)句時(shí)減掉枝葉，找出句子主干，注意句子的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；學(xué)生還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)難句子的理解能力，注意上下文邏輯，加強(qiáng)推理能力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 初中英語(yǔ) 復(fù)習(xí)方法

賈冠杰教授指出：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，是記憶所必須的。不復(fù)習(xí)就不能儲(chǔ)存，就不能收到理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。”復(fù)習(xí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生在考試中的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有很大的幫助。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著：教師教學(xué)觀念陳舊，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；復(fù)習(xí)方式呆板，采用“提問——回答——練習(xí)——校對(duì)”的課堂結(jié)構(gòu)；講解缺乏系統(tǒng)性，只是簡(jiǎn)單羅列所學(xué)知識(shí)；習(xí)題編寫缺乏綜合性，學(xué)生缺少靈活運(yùn)用能力。學(xué)生復(fù)習(xí)方法簡(jiǎn)單，策略單一，只限于背單詞、讀課文和完成書面作業(yè)；復(fù)習(xí)缺乏自主性，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)針對(duì)性，缺少對(duì)癥下藥的有效復(fù)習(xí)方法。那么，如何有效地提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

一、自主復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，因此在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生除在課堂上系統(tǒng)地?cái)U(kuò)充、增補(bǔ)知識(shí)外，還要自主汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，彌補(bǔ)自身不足。學(xué)生的自主復(fù)習(xí)不是放任自由，也不是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而是要按部就班地遵循認(rèn)知規(guī)律，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技巧。

1.1 自主復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

通過“四自主”復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解題存在的問題并及時(shí)改正。①自背。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞匯，運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想法、諧音法、列表法等方法記憶詞匯。通讀全句，分析句子成分，劃分意群，理解記憶句型。②自默。對(duì)照中文意思自行默寫單詞、短語(yǔ)、句型、課文。③自查。對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的地方要及時(shí)記錄。④自改。針對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容再次背誦、默寫、修改，不斷循環(huán)往復(fù)，直到完全會(huì)寫為止。

1.2 分類整理，掌握規(guī)律

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類整理，專項(xiàng)訓(xùn)練，由易到難，層層推進(jìn)。在記憶名詞時(shí)，可按職業(yè)、親屬關(guān)系、身體、國(guó)家、地方、生活用品、學(xué)習(xí)用品、食品、服飾、交通工具、動(dòng)植物、時(shí)間等進(jìn)行分類；動(dòng)詞可按用手、嘴、耳、眼、腳的動(dòng)作等進(jìn)行分類；副詞可按時(shí)間、地點(diǎn)、程度、頻率等進(jìn)行分類。如在復(fù)習(xí)第三人稱單詞時(shí)要記憶以s、x、ch、sh、o以及輔音字母+y結(jié)尾的特殊情況。

1.3 自練互批，協(xié)作交流

教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)同步練習(xí)題，要求學(xué)生按復(fù)習(xí)進(jìn)度完成相應(yīng)的練習(xí)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)生完成后交小組長(zhǎng)檢查，經(jīng)檢查后方可領(lǐng)回答案。學(xué)生將所做習(xí)題交給學(xué)習(xí)伙伴對(duì)照答案批改，改后及時(shí)訂正。遇到不理解的地方交由小組討論解決，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)難以解決的問題并交給老師。老師利用課余時(shí)間解決存在的共性問題，針對(duì)個(gè)別問題采取個(gè)別輔導(dǎo)的辦法解決。

二、開展活動(dòng)，豐富有趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)顯得索然無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。教師要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，通過情景表演、歌舞表演、游戲、主題討論等方式，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。對(duì)話是語(yǔ)言技能訓(xùn)練的載體，它能幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中靈活掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要讓學(xué)生改寫、擴(kuò)寫、編寫對(duì)話，由學(xué)生通過情景表演，感悟?qū)υ挼臉啡ぁ＠缭趶?fù)習(xí)“Wild animals”內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生編寫“狐貍和老虎”、“喜洋洋與灰太狼”情景劇，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，精心準(zhǔn)備，以流暢的口語(yǔ)、有趣的情節(jié)、清彩的表演博得了陣陣掌聲。

三、歸納總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

英語(yǔ)知識(shí)過于零散，考點(diǎn)較多，不利于系統(tǒng)教學(xué)，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納語(yǔ)言材料，使之成為有機(jī)整體，從而形成一個(gè)彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要按詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、閱讀、完型填空、首字母填空、翻譯、寫作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。如在復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去將來時(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析各種時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，歸納使用不同的時(shí)間狀語(yǔ)。

四、捕捉信息，掌握技巧

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往注重練習(xí)的數(shù)量，而忽視練習(xí)的質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合考點(diǎn)和錯(cuò)題集，針對(duì)性地安排訓(xùn)練內(nèi)容，精心組織訓(xùn)練活動(dòng)。教師要注重學(xué)生應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生善于梳理材料，捕捉必要信息，抓住問題要害，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力，提高學(xué)生的解題速度。教師要以專項(xiàng)訓(xùn)練為突破口，指導(dǎo)學(xué)生在答題過程中總結(jié)規(guī)律，從語(yǔ)境、邏輯搭配、語(yǔ)義搭配中探索規(guī)律所在，通過詞、句、段、篇的練習(xí)提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)要打破“以書為本、以經(jīng)驗(yàn)為綱”的傳統(tǒng)觀念，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定有效的復(fù)習(xí)策略，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 認(rèn)清特點(diǎn) 明確目標(biāo) 循序漸進(jìn) 激發(fā)興趣

由于地區(qū)的局限性，我縣小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的情況并不樂觀，個(gè)別較落后地區(qū)的小學(xué)生根本沒有接觸過英語(yǔ)，其他學(xué)生雖然在小學(xué)階段學(xué)了一些英語(yǔ)，但在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。這些因素都給教學(xué)帶來了很大難度。因此，如何把握好新教材？如何讓學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)教材？這些成了我們首先考慮的問題。下面是我在以往的教學(xué)中，對(duì)牛津新教材一些特點(diǎn)的總結(jié)及在課堂教學(xué)中的使用情況。

1.牛津英語(yǔ)新教材重視學(xué)生聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，會(huì)讀、會(huì)說在英語(yǔ)教學(xué)中尤其重要。如何讓學(xué)生有效地讀說英語(yǔ)呢？語(yǔ)音教學(xué)至關(guān)重要，掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的知識(shí)有助于學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀、記憶單詞，了解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，從而更好地理解和表達(dá)觀點(diǎn)。為此，在對(duì)初一新生第一月的教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)成了重中之重。48個(gè)音標(biāo)雖分布在八個(gè)單元中，但我并沒有按單元教授音標(biāo)，而是每天教授學(xué)生3～4個(gè)音標(biāo)，把所學(xué)的音標(biāo)工整地寫在黑板最上面，讓學(xué)生抬頭就能看到并能不斷試讀，每天不但學(xué)習(xí)新音標(biāo)，還復(fù)習(xí)學(xué)過的音標(biāo)，學(xué)過的音標(biāo)盡量讓學(xué)生讀，采取多種閱讀方式，如：搶讀、開火車讀、齊讀、組內(nèi)舉行閱讀比賽等。每次教授生詞時(shí)，先讓學(xué)生找學(xué)過的音標(biāo)并不斷試讀。這樣，在隨后的詞匯教學(xué)中就會(huì)事半功倍。

2.牛津英語(yǔ)新教材容量大，要求相應(yīng)提高，具體體現(xiàn)在詞匯量上。我認(rèn)為在單詞教學(xué)過程中，應(yīng)把握三個(gè)尺度：首先，集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法，然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功和師愛。其次，我在教授新教材時(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法區(qū)分目標(biāo)，課本單詞表上的黑體詞匯需實(shí)現(xiàn)四會(huì)（聽、說、讀、寫）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽、說、讀），Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說）。實(shí)踐證明，這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前導(dǎo)入性和重復(fù)性”，在以后的新章節(jié)再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生有“似曾相識(shí)”的感覺。最后，進(jìn)行“詞句文”教學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。

3.牛津英語(yǔ)新教材系統(tǒng)性強(qiáng)，提倡整體法。應(yīng)注意以下兩方面內(nèi)容：一是遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題，喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下，快速閱讀短文以求尋找答案。二是根據(jù)教學(xué)需要靈活地調(diào)整使用新教材。例如：在牛津英語(yǔ)新教材七下Unit 5“Amazing things”中，在開頭漫畫及閱讀中，都出現(xiàn)了一般過去時(shí)，在教學(xué)中，我把Grammar“Simple past tense”作為第一課時(shí)，讓學(xué)生初步了解一般過去時(shí)，然后學(xué)習(xí)開頭漫畫及閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)效果就大大強(qiáng)化了。

4.牛津教材注重學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，課文對(duì)話靈活化、多樣化、情景化。為了更便于學(xué)生交流和應(yīng)用，加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)力度，我們成立了“英語(yǔ)角”，每周專門利用周五下午時(shí)間，把本班學(xué)生集中在一起，圍繞各種話題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，碰到不懂之處，老師給予相應(yīng)指導(dǎo)。另外，我在課堂教學(xué)上盡量用英語(yǔ)同學(xué)生交流，注重學(xué)生日常用語(yǔ)的積累，針對(duì)不同課型采用各種教學(xué)方法，盡量為學(xué)生提供語(yǔ)言會(huì)話的模式和情景。如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)新教材七下Unit 2“Welcome to the unit”時(shí)，為了引起學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生玩故事接龍的游戲。學(xué)生A說他（她）喜歡的事物，如：I like eating Chinese food.學(xué)生B重復(fù)學(xué)生A喜歡的東西，然后加上自己喜歡的，如：Paul like seating Chinese food and I like playing tennis.學(xué)生C說出學(xué)生A和B喜歡的，然后加上自己的，如：Paul like seating Chinese food，May likes playing tennis and I like going shopping.游戲繼續(xù)到學(xué)生記不得其他學(xué)生喜歡什么為止。

篇(7)

一、初中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生的問題

1.詞匯量缺乏和語(yǔ)法知識(shí)混亂

單詞的積累和語(yǔ)法體系的建構(gòu)，是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，缺一不可。有些學(xué)生詞匯量缺乏，因此在閱讀時(shí)無(wú)法理解文章的內(nèi)容；有些學(xué)生雖然積累了一定的詞匯量，但是語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

2.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣具有強(qiáng)大的力量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力還是較強(qiáng)的閱讀能力，都需要以良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)。很多教師可能會(huì)建議學(xué)生通過查閱辭典、參考句子翻譯，或者多做練習(xí)來提高閱讀能力，但真正能夠提高閱讀能力的有效手段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)闆]有良好的閱讀習(xí)慣，就無(wú)法掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，從而使閱讀能力停滯不前。

二、初中英語(yǔ)閱讀中教師的問題

1.教師忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生之間一定會(huì)存在差異，閱讀水平也不盡相同。如果教師在授課時(shí)用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能根據(jù)學(xué)生的能力靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)，那么那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x困難、作業(yè)錯(cuò)誤率高而越來越?jīng)]有信心，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.課堂閱讀教學(xué)的局限性

有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課本的局限，認(rèn)為閱讀教學(xué)是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和加深，這種想法比較片面。英語(yǔ)閱讀中包含許多關(guān)于西方文化、社會(huì)制度、生活習(xí)慣、社交模式的信息，這些內(nèi)容在課本中較少出現(xiàn)，而恰恰這些才是閱讀的重點(diǎn)，是更為實(shí)用的內(nèi)容。很多教師卻偏離中心，糾結(jié)于詞句或時(shí)態(tài)的用法，而很少向?qū)W生普及文章的背景知識(shí)，犯了舍本求末的錯(cuò)誤，致使學(xué)生在閱讀過程中抓不住重點(diǎn)。

三、改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.擴(kuò)展詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)法講解

一是教師應(yīng)在課堂上普及生詞的含義，講解與單詞相關(guān)的詞組，盡量擴(kuò)展生詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠舉一反三，在課堂上學(xué)會(huì)更多內(nèi)容，以減輕課下負(fù)擔(dān)。二是教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生正確發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對(duì)單詞的印象，從而減輕背誦的負(fù)擔(dān)。三是教師還可以設(shè)置單詞小游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在玩的過程中記憶單詞。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞時(shí)，教師可以購(gòu)買餅干、牛奶、雞蛋等食品，同時(shí)制作一些游戲錢幣發(fā)給學(xué)生使用，雙方共同模擬生活場(chǎng)景，教師扮演零售商，學(xué)生扮演顧客，雙方用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如下面的對(duì)話。

師：Good morning. What can I do for you？

生：Good morning. I want to buy some eggs， Do you have any eggs？

師：Sure！Please come with me. How many eggs do you want？

生：Five please.

以上食物名稱可替換。這種對(duì)話方式可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是一舉三得的好辦法。

在語(yǔ)法方面，教師在課堂上要抓住重點(diǎn)。如從句、時(shí)態(tài)等是閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法，教師要精講。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律在課堂上進(jìn)行造句練習(xí)，以及多種不同語(yǔ)法間的相互比較。而在比較時(shí)，放在同一語(yǔ)境下更能一目了然。如下面的例子。

我打他。I hit him.（一般現(xiàn)在時(shí)）

我正在打他。I am hitting him.（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）

我昨天打了他。I hit him yesterday.（一般過去時(shí)）

我即將去打他。I am going to hit him.（一般將來時(shí)）

我已經(jīng)打過他了。I have already hit him.（現(xiàn)在完成時(shí)）

通過相同語(yǔ)境但不同時(shí)態(tài)的例句比較，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。但是僅有講解還不夠，教師還要合理布置相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)題，在下一次的課堂上答疑。

2.開設(shè)閱讀課程，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師可以每周開設(shè)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，以了解學(xué)生課外閱讀的效果，發(fā)現(xiàn)問題，并提供方法指導(dǎo)。在閱讀課上，教師所提供的閱讀材料要以初中學(xué)生感興趣的、難度適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)短文章為主。教師要在學(xué)生開始閱讀之前，逐步告訴他們正確的英語(yǔ)閱讀方法，如：怎樣瀏覽全文，讀懂大意；怎樣標(biāo)記生詞以方便隨時(shí)查看或記憶；怎樣分辨句子的時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)；怎樣通過全文翻譯加深對(duì)文章的理解和把握等。

教師要特別關(guān)注閱讀水平較差的學(xué)生，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，并定期檢查讀書筆記，切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀能力。

3.重視個(gè)體差異，制訂不同方案

教師要了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和現(xiàn)有水平，了解學(xué)生在閱讀中的困難和問題，并有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的解決方案。如有的學(xué)生對(duì)文章大意理解不透徹，就讓他們進(jìn)行文章翻譯；有的學(xué)生做練習(xí)題時(shí)間不夠用，可以采用“自下而上”的閱讀方法，即先看閱讀理解后面的問題和選項(xiàng)，明白作者想要問什么，再帶著問題回到文中找答案。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況而提供難度不同的閱讀材料，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

4.了解異國(guó)文化，提高知識(shí)儲(chǔ)備