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篇(1)

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電專業(yè)；企業(yè)文化；教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教育也在不斷的改革，中職學(xué)校在滿足自身發(fā)展的同時(shí)要適應(yīng)國(guó)家的教育改革形勢(shì)，做好教學(xué)改革，提高教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)踐性，才能有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、改革現(xiàn)有的教學(xué)體系

機(jī)電專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，做好基礎(chǔ)的理論知識(shí)儲(chǔ)備外，還要注重實(shí)踐的應(yīng)用。

（一）增加機(jī)電教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課

在機(jī)電專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該占有很大的比重，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，就要把更多的時(shí)間放到實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐中。很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課比重太少，增加實(shí)訓(xùn)課的時(shí)長(zhǎng)，添加必備的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用設(shè)備，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的。

人們生活離不開(kāi)機(jī)電的應(yīng)用，鐵軌的焊接、管道的疏通、門(mén)窗的安裝這些生活中常見(jiàn)的方方面面都需要機(jī)電的運(yùn)用。若一味的口頭講解抽象的理論知識(shí)，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維能力。在教學(xué)改革中，我們可以借助實(shí)物模型并對(duì)之加以分析講解來(lái)減少學(xué)生的理解難度，用直觀的實(shí)物模型，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象，逐漸培養(yǎng)他們的抽象思維。[1]增加實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，加大實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的比重，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)利用實(shí)訓(xùn)室資源深入了解機(jī)電專業(yè)知識(shí)的魅力。

（二）引入生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)

機(jī)電專業(yè)課程的開(kāi)展不應(yīng)該單單的用頭腦想象某些專業(yè)知識(shí)，只有讓學(xué)生身處第一線，引入生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與企業(yè)文化的對(duì)接，才能更好的達(dá)到機(jī)電專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的目的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)架空于實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中更能深刻的理解相關(guān)的理論知識(shí)。中職學(xué)校在建立自己實(shí)訓(xùn)室的同時(shí)，還要多多組織學(xué)生參觀工廠，第一時(shí)間接觸并了解企業(yè)的需求和文化，在工廠的生產(chǎn)車(chē)間里體會(huì)機(jī)電專業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)性，并在實(shí)際的觀察過(guò)程中，深化所學(xué)到的理論知識(shí)。

（三）增加職業(yè)資格認(rèn)證學(xué)習(xí)

近年來(lái)我國(guó)的企業(yè)十分注重素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也不能忽略職業(yè)資格證書(shū)的考取。社會(huì)上對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)也有所增加，各種專業(yè)證書(shū)已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生求職的敲門(mén)磚。[2]學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程要與學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)掛鉤，多多開(kāi)設(shè)有利于職業(yè)資格培訓(xùn)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取機(jī)電專業(yè)相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證，也增加了學(xué)生選擇企業(yè)的機(jī)會(huì)。

（四）注重學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)

深入基層的實(shí)踐實(shí)習(xí)是十分必要的，學(xué)校要考慮機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，為學(xué)生多多提供實(shí)踐進(jìn)工廠的機(jī)會(huì)，在完成基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，帶領(lǐng)學(xué)生多多參與實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生集體實(shí)踐學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)習(xí)，在基層的生產(chǎn)車(chē)間里學(xué)習(xí)機(jī)電的專業(yè)技能，更好地與企業(yè)需求相結(jié)合，與企業(yè)文化相適應(yīng)。

（五）完善實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核體系

在開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校還要注重學(xué)生的實(shí)踐考核，建立全面的考核體系，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)的有效性。實(shí)踐考核體系的制定要與學(xué)校的課程安排與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，明確考核目標(biāo)、建立合理的考核結(jié)構(gòu)，豐富考核內(nèi)容，做全面的考核報(bào)告分析。

第一，實(shí)踐考核要與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)。機(jī)電專業(yè)主要是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，實(shí)踐考核體系的確定就要考慮學(xué)生的專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生多多學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，將理論知識(shí)學(xué)以致用，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)全面的技術(shù)人才。

第二，實(shí)踐考核體系的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取多元化的模式。也可以引入企業(yè)的考核模式，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的要求，更好的融入企業(yè)。機(jī)電專業(yè)開(kāi)設(shè)了很多不同的課程，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的科目和技能是不同的，不能只針對(duì)某一種技能進(jìn)行考核。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力，設(shè)置多重考核模式，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

第三，注重實(shí)踐考核的評(píng)價(jià)功能。實(shí)踐考核體系的應(yīng)用是為了更好的檢查督促學(xué)生的實(shí)踐效果，因此，做好實(shí)踐考核體系的同時(shí)還要注重及時(shí)的考核評(píng)價(jià)。在一定時(shí)期的考核結(jié)束后，要做好考核報(bào)告分析，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予教育幫助，保證實(shí)踐考核的實(shí)用性。

二、建立高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)

教師對(duì)于學(xué)生具有一定的引導(dǎo)作用，教師的能力直接影響學(xué)生的教育水平，因此，組建高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)改革是十分必要的。完善課程體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組建一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、科研與教學(xué)相結(jié)合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有持續(xù)發(fā)展后勁的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。[3]教師的學(xué)歷、專業(yè)技能是學(xué)校綜合能力的重要體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍能夠增加學(xué)校的教學(xué)業(yè)績(jī)、提高學(xué)校的聲譽(yù)，有利于學(xué)校更好的發(fā)展。中職學(xué)校的發(fā)展更要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍可以更好的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生向更好的方向進(jìn)步。

三、以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)核心

中職機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。[4]職業(yè)教育的開(kāi)設(shè)是為給社會(huì)提供專業(yè)的職業(yè)化人才，機(jī)電教學(xué)的改革除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，還需注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)全方位的職業(yè)人才，才能更好的為進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。課程的開(kāi)設(shè)要符合職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能忽視個(gè)人能力的培養(yǎng)。除專業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)外，學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)道德都要納入到教學(xué)的改革體系中。改變過(guò)去單一的授課模式，給予學(xué)生更多的自主性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的教學(xué)改革是時(shí)展的必然要求，為了使機(jī)電專業(yè)的中職學(xué)生能夠在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是十分重要的。要將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，增加實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)的比重，在基層的生產(chǎn)實(shí)踐中更好的感悟機(jī)電的專業(yè)知識(shí)，注重個(gè)人職業(yè)資格認(rèn)證的獲取，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高教師的綜合能力，以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，加強(qiáng)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)的機(jī)電人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]華春蔚.試析中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（33）.

[2]藍(lán)曉雨.對(duì)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2012（35）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職教育；電氣控制；實(shí)訓(xùn)課

電氣、工業(yè)機(jī)器人和機(jī)電等工科專業(yè)的畢業(yè)生，大部分就業(yè)崗位都與電氣設(shè)備有關(guān)，因此，電氣控制實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)就顯得尤為重要。高職教育中電氣控制實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐已有了很大的發(fā)展，但也存在著一些問(wèn)題，所以，了解分析教學(xué)現(xiàn)狀并深入研究課程改革有著重要的意義。

一、高職院校中電氣控制實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)基地少，設(shè)備維修困難

近幾年，不少高職院校在電氣、機(jī)器人和機(jī)電等專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，但電氣實(shí)訓(xùn)室仍是前幾年甚至好多年以前建設(shè)的，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量和在校生人數(shù)比例失調(diào)，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量明顯偏少，且受經(jīng)費(fèi)、審批等因素的制約，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)和更新也較為滯后。同時(shí)，電氣實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備都是專業(yè)設(shè)備，須有380V電壓，設(shè)備的維修和保養(yǎng)工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，所以電氣設(shè)備過(guò)了保修期后，其維修就會(huì)比較困難，且設(shè)備的生產(chǎn)廠家很多為外地企業(yè)，造成使電氣設(shè)備的維修滯后，從而對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（二）師資力量較薄弱

目前大多數(shù)高職院校中，電氣控制實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量明顯不足，一個(gè)實(shí)訓(xùn)室基本只配備1名實(shí)訓(xùn)教師，且需負(fù)責(zé)其他實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，甚至還兼任實(shí)訓(xùn)室管理員。同時(shí)，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)資格證書(shū)基本是到學(xué)校參加工作后考取的，并沒(méi)有行業(yè)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，講授的知識(shí)多以理論為主，這就使教師隊(duì)伍在數(shù)量和技能上存在一定問(wèn)題。

（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生實(shí)操能力不足

多數(shù)高職院校電氣控制實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備基本是在幾年以前購(gòu)買(mǎi)的，有些新購(gòu)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也是教學(xué)設(shè)備，其主要器件和訓(xùn)練項(xiàng)目仍然是幾年以前沿用下來(lái)的，與現(xiàn)在社會(huì)上企業(yè)使用的設(shè)備和技術(shù)已有很大落差。如某高校電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)室用的PLC仍是西門(mén)子S7-200系列的，但該系列PLC已經(jīng)停產(chǎn)，學(xué)生畢業(yè)以后基本不會(huì)使用該類型的PLC，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)[1]。同時(shí)，高職院校采用的實(shí)訓(xùn)考核方法一般是根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)評(píng)分，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只注重文字性報(bào)告的撰寫(xiě)，忽視實(shí)際操作，甚至平時(shí)不操作，最后把實(shí)訓(xùn)報(bào)告上交即可，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)掌握情況令人擔(dān)憂。

二、電氣實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化校企融合，培訓(xùn)專業(yè)維修教師

高職院校要通過(guò)橫向聯(lián)系，與相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，并簽訂合作協(xié)議，保證電氣、機(jī)電等專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)順利開(kāi)展。企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，且企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建，提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校將涉及電氣控制課程的各相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和理論課進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放化，將理論課在實(shí)訓(xùn)室中講授，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。另外，企業(yè)派相關(guān)專家來(lái)校通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、交流研討會(huì)等多樣化的形式對(duì)電氣相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)問(wèn)題有較深入的了解。以后在電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備出現(xiàn)一般性問(wèn)題時(shí)，相應(yīng)教師即可進(jìn)行維修，如此既保證了教學(xué)的正常開(kāi)展，又節(jié)約了廠家的維修成本。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師雙元化發(fā)展

高職院校可以通過(guò)建立高職教師到企業(yè)掛職實(shí)踐機(jī)制，派遣電氣控制實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，并對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行技能考核，從而不斷提高實(shí)訓(xùn)教師的動(dòng)手能力，以彌補(bǔ)其工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，真正成為“雙師型”教師。同時(shí)，高職院校通過(guò)建立兼職教師機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)工程師和管理人員擔(dān)任電氣控制實(shí)訓(xùn)課的教師，這就將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)帶入課堂，能培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足社會(huì)實(shí)際需求的畢業(yè)生。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向安排實(shí)訓(xùn)課程，完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)市場(chǎng)使用電氣設(shè)備的實(shí)際情況，對(duì)電氣控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備的核心部件進(jìn)行必要的更換。并根據(jù)企業(yè)的意見(jiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向安排實(shí)訓(xùn)課程；同時(shí)從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括工具的清點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生、桌椅的擺放等，讓學(xué)生在學(xué)校就培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能和工作素養(yǎng)[2]。綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)，將電氣控制實(shí)訓(xùn)課成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和專業(yè)成績(jī)兩部分，根據(jù)操作動(dòng)手能力、完成項(xiàng)目的程度和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)的比例來(lái)評(píng)定專業(yè)成績(jī)，根據(jù)平時(shí)的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、上課時(shí)的紀(jì)律和職業(yè)素養(yǎng)等評(píng)定平時(shí)成績(jī)，最后根據(jù)平時(shí)成績(jī)和專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生最后的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；工程體驗(yàn)；課程整合

作者簡(jiǎn)介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化，高職教育。

課題項(xiàng)目：廣東高職研究會(huì)重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（編號(hào)：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“PCB板微鉆視覺(jué)檢測(cè)方法研究”（編號(hào)：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；必須使其在進(jìn)入工作崗位之前，具備對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國(guó)的ABET對(duì)此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。

可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對(duì)其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來(lái)講，這也是造成我國(guó)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。

培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前，對(duì)企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機(jī)電類學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。

一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用

體驗(yàn)感的概念來(lái)源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。概括地講，人的知識(shí)來(lái)源有兩大途徑：一是通過(guò)書(shū)籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過(guò)實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者，從某種意義上來(lái)講，通過(guò)實(shí)踐直接獲取的知識(shí)要比通過(guò)間接手段獲取的知識(shí)更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識(shí)體系；另一方面，體驗(yàn)過(guò)程中獲得的成功和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵(lì)其不斷獲取新的知識(shí)。

體驗(yàn)感教育對(duì)工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的。可以說(shuō)，工程知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過(guò)程。工程師的知識(shí)體系來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，為其未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。回憶我國(guó)第一批大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng)，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個(gè)領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國(guó)的改革開(kāi)放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門(mén)又一門(mén)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門(mén)課程對(duì)他們而言都是獨(dú)立的，無(wú)法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門(mén)課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的課程，都還沒(méi)弄清楚這門(mén)課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。

為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營(yíng)造一種工程體驗(yàn)感，國(guó)內(nèi)外許多高等院校均專門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。如美國(guó)哈佛的三一學(xué)院工程系就開(kāi)設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動(dòng)機(jī)器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競(jìng)賽為背景，通過(guò)研制參賽的機(jī)器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會(huì)與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開(kāi)設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過(guò)課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營(yíng)造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開(kāi)設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個(gè)部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來(lái)自5個(gè)系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個(gè)不同的項(xiàng)目。每5個(gè)學(xué)生為一組開(kāi)展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識(shí)的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測(cè)試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了血壓測(cè)試項(xiàng)目，使用了NI公司的LabVIEW平臺(tái)，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗(yàn)血壓測(cè)量，增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國(guó)內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體，為新生開(kāi)設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

近年來(lái)，隨著我國(guó)制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化是解決上述問(wèn)題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來(lái)，是未來(lái)制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬(wàn)“機(jī)器人大軍”計(jì)劃，計(jì)劃在未來(lái)十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬(wàn)臺(tái)機(jī)器人，用來(lái)代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢(shì)，在近年來(lái)也得到了迅猛的發(fā)展。

現(xiàn)在，基本每個(gè)工科類的高職院校都開(kāi)設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向，可是目前國(guó)家卻沒(méi)有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機(jī)械方向，而有的偏重于電氣方面。同時(shí)，由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問(wèn)題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識(shí)的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問(wèn)題。

我院近年來(lái)非常重視對(duì)機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過(guò)召開(kāi)培養(yǎng)方案研討會(huì)、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來(lái)看，目前，機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機(jī)電一體化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù)；（2）各種機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化、數(shù)字化改造；（3）自動(dòng)化生產(chǎn)車(chē)間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。

據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。

三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn)，我院從多個(gè)方面進(jìn)行了探索。選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn)，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)始、實(shí)施以及最終的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，極力營(yíng)造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過(guò)程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來(lái)實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來(lái)的意見(jiàn)又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)感以及對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對(duì)工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。

而一個(gè)企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程文化的認(rèn)同感。

（二）工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)

為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn)，選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門(mén)開(kāi)設(shè)的，課時(shí)為84學(xué)時(shí)，共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測(cè)基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)等前期知識(shí)。

實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺(tái)，如圖3所示。它模擬了一條自動(dòng)化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過(guò)程。

整條生產(chǎn)線包括了5個(gè)工作分站（即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門(mén)子的S7-200PLC進(jìn)行控制，可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)控制，也可將各PLC組合起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊均可自成一體，對(duì)學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過(guò)程如表1所示。

（三）課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程的具體實(shí)施過(guò)程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過(guò)程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各組配備一臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)實(shí)施過(guò)程是先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡(jiǎn)單講解，然后并對(duì)各組下發(fā)任務(wù)書(shū)，最后對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程能力的匱乏是我國(guó)高職院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生對(duì)未來(lái)的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營(yíng)造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境，進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。

從實(shí)施的效果看，參加過(guò)工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，其對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多，實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”全國(guó)技能大賽，就取得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的良好成績(jī)，這也從另一側(cè)面說(shuō)明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。

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篇(4)

近年，機(jī)電技術(shù)迅速發(fā)展，特別是微電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，形成先進(jìn)制造技術(shù)，成功地進(jìn)入機(jī)電一體化發(fā)展階段。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以面向和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置特色專業(yè)課程和教學(xué)模式，積極完善“校企合作”，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：

高職；機(jī)電一體化；建設(shè)

機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)集合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)總稱，綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)等對(duì)各生產(chǎn)領(lǐng)域的控制過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督操作。它涵蓋了“技術(shù)”和“產(chǎn)品”，主要應(yīng)用領(lǐng)域是數(shù)控機(jī)床，因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)該是集電子、控制、計(jì)算機(jī)信息、光學(xué)、機(jī)械等多種學(xué)科的交叉和綜合，它的課程設(shè)置、專業(yè)考核模式應(yīng)該以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，“教”“學(xué)”“做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

一、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

2006年，教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》(教職成〔2006〕4號(hào))文件中指出：“職業(yè)院校要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“工”“學(xué)”結(jié)合人才的實(shí)現(xiàn)方式，是目前我國(guó)高職院校運(yùn)用比較廣泛、切實(shí)可行的一種高技能人才培養(yǎng)模式。學(xué)校可以通過(guò)“2+1”工學(xué)模式，即學(xué)生在校兩年，期間以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，后一年通過(guò)“校企合作”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，然后在校內(nèi)專職教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這種模式是以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，校企共同參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教育的意義和目的

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的校企合作模式已經(jīng)成為我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的主要方向。在政府政策的引導(dǎo)和支持下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的職業(yè)教人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已取得初步成果。“工學(xué)結(jié)合,校企合作”體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。校企合作體現(xiàn)了“學(xué)”和“工”相結(jié)合，校企雙方合作育人。從邏輯學(xué)的基本理論出發(fā)，人們應(yīng)該結(jié)合對(duì)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的理性認(rèn)識(shí)，豐富完善機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。

2.“2+1”工學(xué)模式的指導(dǎo)思想與措施

“2+1”工學(xué)模式是以專業(yè)建設(shè)為核心，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合高職院校科教資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以行業(yè)企業(yè)為依托，將生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)時(shí)間相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)，高職學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，第三年到企業(yè)參加生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。如圖1所示。在2年階段，學(xué)生在入學(xué)的初期對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)初步了解，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)、普通話、英語(yǔ)、機(jī)電專業(yè)考試并取得相應(yīng)的證書(shū)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在第2學(xué)年階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)校可安排專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)協(xié)調(diào)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，彈性教學(xué)，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位，掌握崗位要求技能，提高職業(yè)素質(zhì)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)結(jié)束后企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的參考資料。學(xué)校在開(kāi)展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括對(duì)專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)及輻射帶動(dòng)能力等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、顧問(wèn)對(duì)企業(yè)在機(jī)電一體化專業(yè)崗位設(shè)置和任職人員知識(shí)能力要求、行業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過(guò)充分論證，結(jié)合院校自身專業(yè)特色，推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)與改革。建立“校企合作”，健全適合的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，完善教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)管和保障體系，施行機(jī)電一體化專業(yè)個(gè)性化管理，是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思路和措施。

3.“2+1”模式下教學(xué)方法的改革

“2+1”模式中的2個(gè)設(shè)計(jì)包括課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)。前者要求教師站在整體的高度對(duì)課程進(jìn)行把握，教師根據(jù)專業(yè)特色和企業(yè)崗位能力需求，選取教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，制定課程目標(biāo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，選取參考資料，完成課程整體設(shè)計(jì)；完成內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)只是完成了課程改革的一小方面，真正的改革還是要從教學(xué)方法入手，即進(jìn)行單位設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)單元做出符合“教學(xué)做一體化”的設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以專業(yè)核心課程為載體，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)方法，課程教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教、學(xué)、做合一。（如圖2所示）圖2教學(xué)方法中，將課程教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)車(chē)間中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一，課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位內(nèi)容要求相統(tǒng)一，根據(jù)企業(yè)崗位的設(shè)置，對(duì)任職人才能力的要求編排課程理論知識(shí)和相應(yīng)的技能教學(xué)培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，精講多練。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)電產(chǎn)品制造、機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)和保養(yǎng)等專業(yè)技能，在實(shí)踐中提高專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。

二、高職院校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

任何實(shí)踐教學(xué)都是在一定教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。研究高職機(jī)電專業(yè)建設(shè)就必須研究實(shí)踐教學(xué)本身后的教育思想和教育培養(yǎng)目標(biāo)，也就是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。截至2016年，河南省高職單招院校共有89所，包括10所普通本科高校，3所新更名、轉(zhuǎn)設(shè)和新升格本科高校，73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發(fā)展河南省高職院校機(jī)電一體化專業(yè)不斷發(fā)展壯大。2000年以前，整個(gè)機(jī)電行業(yè)發(fā)展還處于低谷，各大高職院校機(jī)電一體化專業(yè)還處于起步期，大多開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校還是成人大、中專和技校，教學(xué)計(jì)劃基本取自本科的壓縮，教參大多與成教雷同，師資力量薄弱，缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)積極性差；2000年～2003年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)電一體化逐步發(fā)展起來(lái)，多所中專和技校被升格為高職院校，這些院校中有一些開(kāi)設(shè)了機(jī)電專業(yè)，建設(shè)機(jī)電教師人才培養(yǎng)，購(gòu)買(mǎi)機(jī)電培訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)積極性大大提高；2003年后，高職院校發(fā)展迅速，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)加入WTO后機(jī)械制造地位的提升，我國(guó)各大職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)開(kāi)始進(jìn)入黃金發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期，現(xiàn)代化的數(shù)控設(shè)備被廣泛運(yùn)用，機(jī)電一體化人才需求缺口大，為了促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和數(shù)控技能人才短缺之間的矛盾，我國(guó)開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的高職院校數(shù)目愈來(lái)愈多，在機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的同時(shí)，隨之也暴露出了很多問(wèn)題：一些畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)崗位人才的要求，專業(yè)知識(shí)差，職業(yè)素養(yǎng)低，實(shí)踐能力差。機(jī)電一體化專業(yè)是集系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)、自控技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域綜合交叉的技術(shù)密集型系統(tǒng)工程。高職機(jī)電專業(yè)的理論和實(shí)踐是為多個(gè)專業(yè)方向共同服務(wù)的，高職機(jī)電一體化的特色建立了兩個(gè)平臺(tái)：文化基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，二者課程體系的設(shè)置既滿足針對(duì)性的某類職業(yè)崗位的知識(shí)和技能需求，又要適應(yīng)某類所需的知識(shí)和技能需求，理論和實(shí)踐相互依托，是一個(gè)整體，但目前很多學(xué)校還不能將二者很好地結(jié)合，即理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。在高職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)中，理論知識(shí)應(yīng)以“必要、夠用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但目前很多高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念，師資建設(shè)，資金的制約，理論教學(xué)得到重視的同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)得不到很好的落實(shí)。概括起來(lái)，高職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中存在以下問(wèn)題：

1.實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，課程設(shè)置不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)高職教育重理論輕實(shí)踐，很多高職院校課程計(jì)劃還是本科教學(xué)的“壓縮”，教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐課程很少，導(dǎo)致理論知識(shí)比不上本科生，專業(yè)技能知識(shí)比不上中職生，這種思想違背了高職機(jī)電教育的初衷。

2.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。高職院校機(jī)電專業(yè)的特殊性要求教師具備豐富專業(yè)理論的同時(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐分析、操作、解決問(wèn)題能力等綜合技能，高職機(jī)電專業(yè)要求教師具備“雙師”素質(zhì)，目前，由于機(jī)電專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，許多該專業(yè)年輕教師居多，這些教師很多剛剛畢業(yè)，本身對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)度低，導(dǎo)致這些教師為主體的教學(xué)力量本身就達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐要求，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐中工作條件差也是教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)的一大原因，進(jìn)而導(dǎo)致了機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍質(zhì)量很難提高。

三、完善高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)管理

完善高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校等方面的共同配合，政府除了提供相應(yīng)的政策和資金支持外，還要加大相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)；企業(yè)從自身建設(shè)出發(fā)，也要為高職院校實(shí)踐教學(xué)提供必要的資金和崗位培養(yǎng)支持；高職院校應(yīng)以自身出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。高職機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置本身應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需要，以崗位需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置“教學(xué)做一體化”和“2+1”教學(xué)模式，了解社會(huì)需求，做好教學(xué)模式和專業(yè)課程內(nèi)容銜接，構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)、保證實(shí)踐教學(xué)，走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，指導(dǎo)課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]解淑英，李世一，鮑湘之，謝麗君.“2+1”式“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐——以高職PLC課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013

篇(5)

【P鍵詞】職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)資源 智能考核

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0081-02

電梯扶梯原理與維修課程是機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)的核心課程，面向的就業(yè)崗位主要有電梯零部件設(shè)計(jì)員、電梯安裝與維修工、電梯質(zhì)量檢驗(yàn)員、電梯生產(chǎn)與安裝維保現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)理等。根據(jù)近幾年對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研和用人單位反饋的信息，隨著電梯技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的課堂理論講授已不能達(dá)到電梯行業(yè)對(duì)技能型人才的基本要求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生理論分?jǐn)?shù)高動(dòng)手技能差。由此可見(jiàn)電梯課程的實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)電梯人才培養(yǎng)的重要性。一方面既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的機(jī)電一體化理論基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生水平和職業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要求任課教師積極投身電梯課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，及時(shí)把先進(jìn)的科研成果融入課堂實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)以致用，具備參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。建立“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心”的教學(xué)體系，突出機(jī)電檢修技能特色，滿足崗位技能需求的電梯課程內(nèi)容及教學(xué)模式改革已勢(shì)在必行。

一、解讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能需求，分解課程相關(guān)知識(shí)體系

《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（電梯安裝工、電梯維修工）》把電梯安裝工和維修工分為五級(jí)，取得相關(guān)等級(jí)的技工，只能從事相對(duì)應(yīng)的技術(shù)工種。基本技能要求主要包括：熟悉高空作業(yè)、防火、電焊、氣焊、現(xiàn)場(chǎng)觸電急救等安全知識(shí)；掌握電工、鉗工、起重工等理論知識(shí)和實(shí)際操作技術(shù)；熟悉電梯的機(jī)械構(gòu)造、性能要求，以及電梯安裝工藝要求；懂得電氣原理圖，并能排除機(jī)械和電氣兩方面的常見(jiàn)故障。經(jīng)地市級(jí)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局認(rèn)定的考核部門(mén)考核合格，持有上崗資格證后，方能上崗。

要求掌握的基本知識(shí)包括電梯的機(jī)械結(jié)構(gòu)（導(dǎo)向系統(tǒng)、曳引系統(tǒng)、控制與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、開(kāi)關(guān)門(mén)系統(tǒng)、安全保護(hù)系統(tǒng)等）、電梯電氣系統(tǒng)（電氣原理圖、自動(dòng)控制系統(tǒng)、電氣安全保護(hù)裝置）、電梯的維修保養(yǎng)與故障診斷排除、國(guó)家的法律法規(guī)和地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。崗位工作職能包括：控制柜檢查與修理、曳引機(jī)檢查與修理、導(dǎo)軌檢查與修理、曳引鋼絲繩檢查與修理、整機(jī)性能調(diào)試與判定、上行超速保護(hù)裝置檢驗(yàn)與評(píng)定、機(jī)械故障診斷與排除、電氣故障診斷與排除、改造工程的實(shí)施與檢驗(yàn)、電梯檢修工技能培訓(xùn)與電梯維修工程管理。

對(duì)照課程體系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖解分析，對(duì)應(yīng)的電氣技能有：電梯的基本認(rèn)知、電氣控制原理圖繪制、機(jī)構(gòu)安裝與檢測(cè)裝置調(diào)整、電氣柜元器件的安裝與接線、變頻器的參數(shù)設(shè)置、控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、電梯故障診斷與排除、電梯運(yùn)行調(diào)試與保養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，建立實(shí)踐課程教學(xué)資源庫(kù)

實(shí)踐課程的知識(shí)點(diǎn)講授，要擺脫學(xué)生只看不練的常規(guī)授課模式。實(shí)踐課程課件應(yīng)有別于理論教學(xué)的課件，應(yīng)專門(mén)針對(duì)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)而制作，內(nèi)容上要簡(jiǎn)潔精練，知識(shí)重難點(diǎn)突出。筆者采用了Authorware7.0進(jìn)行電梯實(shí)踐課程教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。Authorware功能強(qiáng)大，不像操作PowerPoint那么簡(jiǎn)單，除運(yùn)用PowerPoint能完成的一般圖、文、音頻、視頻的演示外，本課件制作中還利用Authorware的函數(shù)運(yùn)算程序?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)章節(jié)設(shè)置了選擇題、填空題等課堂練習(xí)題型，還設(shè)計(jì)了拼圖、砸蛋等教學(xué)游戲，融娛樂(lè)性和學(xué)習(xí)性于一體，并建立了自測(cè)系統(tǒng)，可讓學(xué)生體驗(yàn)期末考試的情景，及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師而言，可及時(shí)、全面了解學(xué)生知識(shí)掌握情況；對(duì)學(xué)生而言，做到了學(xué)練結(jié)合、自我測(cè)評(píng)，充分發(fā)揮了Authorware運(yùn)用到教學(xué)上的優(yōu)越性。課件打包后生成可執(zhí)行exe文件，學(xué)生可復(fù)制到自己電腦上，無(wú)需安裝相關(guān)應(yīng)用軟件（如PowerPoint、Authorware等）即可打開(kāi)課件，極大地方便了學(xué)生的使用和學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生不但能看能練，而且能通過(guò)玩游戲來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，新式課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，有助于在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)展“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，既突出重難點(diǎn)的講解，又節(jié)約講授的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)掌握所需要的理論知識(shí)。

三、整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，設(shè)立專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1：電梯機(jī)械結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論認(rèn)知的考查。利用實(shí)踐教學(xué)課件完成該內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目2：電梯電氣控制原理圖設(shè)計(jì)與繪制。在前期實(shí)物電梯、電梯模型的認(rèn)知基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)機(jī)房的AutoCAD軟件，據(jù)所提供的相關(guān)設(shè)備和任務(wù)書(shū)中的電梯控制功能要求，按指定繪圖格式繪制電路圖，電路設(shè)計(jì)圖紙中的電氣符號(hào)，要求符合“JBT 2739-2008 工業(yè)機(jī)械電氣圖用圖形符號(hào)”技術(shù)規(guī)范。圖紙包含兩部分：電梯主電路、變頻器主電路及控制電路設(shè)計(jì)與繪制（含交流接觸器、相序保護(hù)器、熔斷器、變頻器、曳引機(jī)、熱繼電器，不含PLC控制電路），電梯安全及門(mén)鎖電氣控制電路設(shè)計(jì)及繪制（實(shí)現(xiàn)廳門(mén)、轎門(mén)、急停、相序、過(guò)流等保護(hù)功能）。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目3：電梯機(jī)構(gòu)安裝、調(diào)整與線路連接。建立小型不銹鋼框架井道結(jié)構(gòu)，開(kāi)展操作箱與呼梯盒的安裝與接線、井道信息系統(tǒng)安裝與接線、平層檢測(cè)機(jī)構(gòu)的安裝與調(diào)整、限速器鋼絲繩的安裝與調(diào)整、層門(mén)開(kāi)合傳動(dòng)機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)整等5個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4：電梯電氣控制柜的器件安裝與線路連接。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)孔板或空置電器柜完成電梯電氣控制系統(tǒng)的布局安裝，實(shí)驗(yàn)室提供獨(dú)立器件包括變頻器MM420、交流接觸器、變壓器、調(diào)速電阻、整流橋堆、熱繼電器、相序保護(hù)器、熔斷器座、可編程序控制器S7-226、導(dǎo)軌、螺桿螺母等，器件的安裝要求牢靠、合理、規(guī)范、接線正確并能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的電氣功能，接線符合工藝標(biāo)準(zhǔn)，端子排接線要求使用管型絕緣端子，繼電器、接觸器等接線要使用U型插片，各導(dǎo)線連接處按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)套號(hào)碼管等。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目5：電梯控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試。按照任務(wù)書(shū)給定的I/O端口分配圖，結(jié)合PLC實(shí)驗(yàn)箱編寫(xiě)控制程序及調(diào)試設(shè)備，進(jìn)行變頻器參數(shù)設(shè)置、單座電梯運(yùn)行基本功能設(shè)計(jì)、電梯安全保o功能與節(jié)能調(diào)試、群控電梯運(yùn)行程序控制、高峰時(shí)段電梯優(yōu)化調(diào)控模式等7個(gè)實(shí)訓(xùn)編程專項(xiàng)的訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目6：觸摸屏組態(tài)工程設(shè)計(jì)。利用觸摸屏TPC7062K進(jìn)行組態(tài)，開(kāi)展包括電梯開(kāi)門(mén)及關(guān)門(mén)動(dòng)畫(huà)模擬、轎廂的運(yùn)行軌跡及當(dāng)前轎廂的實(shí)時(shí)高度顯示、關(guān)閉樓層開(kāi)關(guān)與取消關(guān)閉開(kāi)關(guān)、早間上班模式、區(qū)間工作模式、晚間下班模式選擇開(kāi)關(guān)與取消模式選擇開(kāi)關(guān)、轎廂當(dāng)前樓層信息、電梯運(yùn)行方向、所有外呼指示燈，所有內(nèi)選指示燈，與電梯運(yùn)行狀態(tài)保持同步、超載顯示報(bào)警信息等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目7：電梯故障診斷與排除。利用電梯智能考核系統(tǒng)完成該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

四、開(kāi)發(fā)智能考核系統(tǒng)，提高實(shí)踐教學(xué)效率

電梯電氣線路故障智能考核系統(tǒng)由1套實(shí)訓(xùn)考核裝置、1臺(tái)計(jì)算機(jī)、實(shí)訓(xùn)考核軟件組成。微機(jī)安裝的實(shí)訓(xùn)考核軟件分為學(xué)生端和教師端兩種驅(qū)動(dòng)程序，包含故障點(diǎn)題庫(kù)、學(xué)生管理、成績(jī)管理、在線理論考試、在線故障檢修考核、離線故障檢修練習(xí)等功能模塊。

智能考核平臺(tái)通過(guò)答題器控制電氣控制線路產(chǎn)生故障。答題器與電氣控制線路采用繼電器集成板連接，以AT89C52單片機(jī)組成答題器運(yùn)算與控制的核心，采用RS485作為串行通訊接口控制繼電器對(duì)電氣控制線路中某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)路控制，從而達(dá)到設(shè)置電氣控制線路故障點(diǎn)的目的。

教師端程序的功能是完成故障點(diǎn)設(shè)置與編輯、學(xué)生登錄管理、考核卷的發(fā)送、考試計(jì)時(shí)、自動(dòng)收集系統(tǒng)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生端程序的功能包括用戶登錄、接收故障點(diǎn)考核卷、故障排除答題、交卷功能、自由組題訓(xùn)練、系統(tǒng)自評(píng)分顯示。

電梯智能考核系統(tǒng)是在VB、OLE圖像處理和SQLserver數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)下建立起軟件系統(tǒng)，以微機(jī)處理器作為控制核心搭建繼電器集成板平臺(tái)為依托，專門(mén)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的智能化實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)不但對(duì)故障排查過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)智能控制，讓學(xué)生接受技能訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)故障的判斷處理能力，還極大縮短了排故訓(xùn)練周期，節(jié)約實(shí)驗(yàn)室耗材，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高了教學(xué)效率。

五、針對(duì)不同電梯類型，建立故障處理演練流程

不同類型的電梯扶梯發(fā)生故障情況下，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人員的指引和要求有所不同，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)建立故障正確處理流程，通過(guò)情景模擬和角色扮演，對(duì)學(xué)生故障應(yīng)急處理程序進(jìn)行評(píng)價(jià)。

電梯故障處理一般流程：報(bào)告人提出事故報(bào)告―記錄重要信息―核實(shí)報(bào)告情況―傳達(dá)信息給運(yùn)行班組―通知維保單位―派出持證作業(yè)人員―檢查機(jī)房鑰匙、維修通信工具、安全防護(hù)工具―A、B故障處理人員就位―A人員切斷升降機(jī)主電源―與被困者取得聯(lián)系―B處理人員鑰匙打開(kāi)層門(mén)約30-40CM―觀察轎廂位置―位置合適則直接打開(kāi)層門(mén)，或位置不合適則安撫乘客情緒―拆除牽引電機(jī)尾端護(hù)罩―套專用盤(pán)車(chē)手輪―松閘手柄扣住制動(dòng)機(jī)構(gòu)―1人抓盤(pán)車(chē)手輪，1人慢壓松閘手柄―轉(zhuǎn)動(dòng)升降機(jī)構(gòu)―鑰匙打開(kāi)層門(mén)―放出乘客，關(guān)閉層門(mén)―全面檢查電梯―恢復(fù)電源運(yùn)行―填寫(xiě)故障處理記錄。

扶梯故障處理一般流程：快速到達(dá)故障點(diǎn)―按壓“緊急停止”按鈕制停扶梯―引導(dǎo)乘客離開(kāi)扶梯―扶梯上下端設(shè)圍蔽―設(shè)置“正在維修”或“暫停使用”警示牌―查看有無(wú)乘客受傷―檢查扶梯有無(wú)障礙物―報(bào)告故障情況―通知人員維修―做好安全防護(hù)―1人作業(yè)、1人監(jiān)護(hù)―檢修模式測(cè)試運(yùn)行―正常模式測(cè)試運(yùn)行―清理現(xiàn)場(chǎng)―蓋好扶梯機(jī)房蓋板―撤除護(hù)欄及警示牌―通知恢復(fù)設(shè)備運(yùn)行―填寫(xiě)故障處理記錄。

制作情景模擬道具資源，填寫(xiě)維修工作票，策劃故障案例背景，分組進(jìn)行任務(wù)角色扮演，建立完善的故障處理流程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)故障一般處理流程的情景模擬教學(xué)，以崗位實(shí)際問(wèn)題為中心，以職業(yè)行為規(guī)范為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化安全操作規(guī)程和安全意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)處理能力。

發(fā)揮高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)模式，合理整合利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施條件，開(kāi)發(fā)符合電梯職業(yè)技能需求的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源，有利于增強(qiáng)高職院校的社會(huì)服務(wù)能力，有利于提高學(xué)生的操作技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉向勇，梁海珍.電梯安裝課程理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教職成（2015）22號(hào)）

篇(6)

學(xué)院座落在長(zhǎng)春市二道經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，校園規(guī)劃占地面積34萬(wàn)平方米，建筑面積19萬(wàn)平方米，總投資4.5億元。教學(xué)儀器設(shè)備總值3700萬(wàn)元，圖書(shū)館藏書(shū)10萬(wàn)冊(cè)。擁有行政樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、多功能會(huì)議室、階梯教室、多媒體教室、汽車(chē)機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心、各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、電子圖書(shū)閱覽室、大型計(jì)算機(jī)教室、學(xué)生公寓、體育場(chǎng)、大學(xué)生文化活動(dòng)中心、學(xué)生餐廳、超市、浴池、銀行ATM機(jī)。校園建筑理念先進(jìn)，校風(fēng)校貌和諧清新，環(huán)境衛(wèi)生整潔優(yōu)雅，是莘莘學(xué)子理想的學(xué)習(xí)、生活樂(lè)園。

學(xué)院設(shè)有汽車(chē)工程系、機(jī)電工程系、數(shù)字藝術(shù)系、土木工程系、管理系、生物工程系、人文教育系、國(guó)際合作部和繼續(xù)教育中心，開(kāi)設(shè)國(guó)家統(tǒng)招專業(yè)26個(gè)、繼續(xù)教育專業(yè)20余個(gè)。現(xiàn)有教職工640人，專任教師181人，兼職教師46人，在校生8300余人。同時(shí)設(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心和培訓(xùn)中心。

學(xué)院堅(jiān)持貫徹科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的治學(xué)思想，堅(jiān)持“以德治教、專家治校”的辦學(xué)理念，秉承“厚德博學(xué)，尚能篤行”的校訓(xùn)，積極貫徹“基礎(chǔ)理論夠用，實(shí)踐技能過(guò)硬，特色培養(yǎng)突出，素質(zhì)教育為重”的教改思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)院擁有一支以博士生導(dǎo)師、教授、高級(jí)工程師和高級(jí)技師為主體的理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)國(guó)家和省屬重點(diǎn)院校的教授和國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的高級(jí)技術(shù)總監(jiān)、高級(jí)工程師進(jìn)入學(xué)院指導(dǎo)該院制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，由學(xué)科帶頭人和“訂單”企業(yè)人力資源總監(jiān)共同組成創(chuàng)新教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)所設(shè)專業(yè)，實(shí)施階段目標(biāo)教學(xué)和量化管理，建立了全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

篇(7)

《電工技術(shù)》是高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)必修的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》、《電氣控制與PLC》、《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修》等專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。隨著新技術(shù)和新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，電工技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性不斷增強(qiáng)，電工技術(shù)逐漸成為機(jī)電一體化技術(shù)的核心技術(shù)之一。所以這門(mén)課程在被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)更應(yīng)該被定位為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課程。它的主要教學(xué)目的是通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。目前機(jī)電專業(yè)的《電工技術(shù)》課程的知識(shí)體系已經(jīng)成形并趨于穩(wěn)定，大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著電工理論展開(kāi)，采用的教學(xué)方法是理論教學(xué)與電工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。我院在本課程的教學(xué)中也是采用這種教學(xué)方法，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)理論知識(shí)難以理解，技能訓(xùn)練與理論知識(shí)脫節(jié)，所學(xué)難以致用，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。目前已出版的《電工技術(shù)》教材，普遍缺乏實(shí)用性，大部分《電工技術(shù)》教材都是以電工基礎(chǔ)理論及電路原理為主線進(jìn)行展開(kāi)，知識(shí)體系沿襲本科的教材，理論性較強(qiáng)而實(shí)用性不夠，與高等職業(yè)教育的目標(biāo)不一致。所以當(dāng)前我們提出基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電工技術(shù)課程改革，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

二、《電工技術(shù)》課程改革的總體思路

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有過(guò)硬的專業(yè)操作技能，能滿足生產(chǎn)一線的需要。教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一要求，如何實(shí)現(xiàn)電工技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程一體化是課程建設(shè)中最主要的問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是構(gòu)建融教學(xué)做一體化的教學(xué)載體，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地作為校企合作的平臺(tái)，是一個(gè)非常合適的載體，可以完美的解決這個(gè)問(wèn)題。一方面，我們通過(guò)與企業(yè)合作引入企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品，為學(xué)生提供與實(shí)際工作過(guò)程相融合的課程教學(xué)，另一方面又為企業(yè)生產(chǎn)了產(chǎn)品，一舉多得。所以《電工技術(shù)》課程要以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，把企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目融入到課程中，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)新模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程建設(shè)的可行性分析

（一）生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的定義

所謂生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作，把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入到學(xué)校，構(gòu)建與企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而是實(shí)實(shí)在在的企業(yè)的真實(shí)設(shè)備。通過(guò)這種教學(xué)，可以使學(xué)生在真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方式，可以按照企業(yè)的要求最大程度的提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與企業(yè)崗位要求零距離的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的可行性

目前有一些高等職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到電工技術(shù)課程改革的必要性，嘗試進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，這些教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生電工技能的培養(yǎng)起到了很大的推動(dòng)作用，但是這種教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境有一定的差別，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)局限于電工實(shí)訓(xùn)室所配置的設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際有一定的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生在崗位上需要獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，往往缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和自信心。如果能把企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)際產(chǎn)品通過(guò)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的模式引入到學(xué)校來(lái)就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地與普通實(shí)訓(xùn)室最大的差別就在于將企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品引入到實(shí)訓(xùn)中，在這種情況下，學(xué)生不僅可以掌握設(shè)備的操作方法而且對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測(cè)都有所了解，這樣可以較快的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

（三）基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能充分融合

充分利用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系，積極與企業(yè)合作，選取合理的市場(chǎng)產(chǎn)品與學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學(xué)校技能訓(xùn)練成本，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。

2.生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地更有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的形成

生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以掌握常用電工工具的使用和操作方法而且對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測(cè)都有所了解，這樣可以較快的提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

通過(guò)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，教師與企業(yè)的技術(shù)人員合作開(kāi)發(fā)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案，特別是教材編寫(xiě)以及專業(yè)崗位技能要求的制定等。可以較快的提高教師的操作技能和理論水平，加快雙師型教師的培養(yǎng)。

4.有利于學(xué)校和企業(yè)的深度合作

以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)電工技術(shù)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以與企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行課程講解和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企合作。

（四）生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

1.我校通過(guò)廣泛深入的調(diào)研與江亞集團(tuán)和無(wú)錫友好電子公司合作開(kāi)發(fā)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，該基地完全按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度、操作規(guī)范和反映企業(yè)特色的企業(yè)文化。同時(shí)營(yíng)造企業(yè)化環(huán)境，參照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度和操作規(guī)范建立相似的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度和操作規(guī)范。

2.將安全、整理、整頓、清掃、清潔（5S）引進(jìn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，并貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)張貼“5S”管理規(guī)程，實(shí)施“5S”管理知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程“5S”的督查，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到企業(yè)的文化、企業(yè)的環(huán)境和企業(yè)的管理。企業(yè)將真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入學(xué)校，在電工技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中我們針對(duì)性的開(kāi)展以企業(yè)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)在我校09級(jí)學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，收到了較好的效果。

四、課程改革方案

（一）課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對(duì)于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的知識(shí)和能力體系分為以下六大模塊：

1.電路基本理論模塊

2.基礎(chǔ)理論應(yīng)用模塊

3.材料、工具和儀器儀表模塊

4.元件和設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用模塊

4.電動(dòng)機(jī)和電氣控制電路模塊

5.電氣柜的安裝與調(diào)試模塊

6.維修電工考證模塊

（二）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

圍繞電工技術(shù)的知識(shí)能力體系，設(shè)計(jì)表1所示的課程項(xiàng)目和教學(xué)方法。

（三）課程評(píng)價(jià)體系的建立

課程評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。基于生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的電工技術(shù)課程要改變傳統(tǒng)的考核方式，加大過(guò)程考核，我院在該課程的考核方式上采用的是以下評(píng)價(jià)方法：

1.工作過(guò)程考核

針對(duì)每一個(gè)不同的工作項(xiàng)目，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及操作過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

2.三元主體考核

建立三元考核主體：學(xué)生主體、教師主體、企業(yè)主體。在過(guò)程考核中采用以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為輔的考核方式。在最終考核中，采用以企業(yè)專家評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的形式進(jìn)行。

3.多種形式考核

按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告，答辯、操作考核等形式評(píng)定成績(jī)。通過(guò)多樣化的學(xué)生能力表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。