序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究生年度個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、我院規范化培訓工作首屆規培生順利結業

今年首屆規培生共**名參加了考試，其中本院培養的**名，外單位協作培訓**名，共**名考生通過了省衛計委組織的結業考核，加上去年已通過**名首屆社會規培生，合格率達到**%，超全省平均值**個百分點。

二、住培平臺正式投入使用，初步實現住培工作信息化管理

今年上半年，經專家認證考察、省機電招投標、軟件安裝調試等程序，我院住培平臺于今年6月正式投入使用，從而實現了我院近千名規培生（含專碩并軌研究生）信息化管理。目前我院的住培工作已向著“線上登記-線下培訓-臨床輪轉-模擬考核-評估反饋”等相結合的管理模式穩步推進。

三、新招錄規培學員112名，并完成入職教育工作

今年4～6月，按照省衛計統一部署，我院完成了112名新一批規培生中招錄工作。此次招錄對象涉及人員層次較廣。其中既有已參加工作，積累了一定臨床經驗的臨床醫生，又不乏具有較強科研能力的碩士、博士，絕大多數為今年剛剛本科畢業的應屆畢業生。此次招錄還體現了兩大特點：第一，從招錄專業看，在保持原有中醫科專業招收規模的基礎上，同時新增了社會招錄的中醫全科規培對象**余名，人數和專業方向都創歷年新高；第二，今年是規培結業考核參加全國統考的第一年，許多考生已經意識到規培階段對一個臨床醫生成才的重要性，故紛紛主動前來報名。如****醫學院等全國知名醫學高校的畢業生來報名參加考試。

四、在培人員實現臨床技能（模擬）考核常態化

今年上半年，我院針對不同年級學員，有針對性地開展全院范圍內各類考核6次，基本實現了科科有出科考，季季有技能考的情況。目前所有技能考核都已實現了OSCE化（Objective Structured Clinical Examination，即客觀結構化臨床考核）。下半年的8月17日，我院將在中國醫師協會指導下，統一參加全國住培生年度理論考核測試。目前，我院綜合運用各種考核手段，科學評估反饋住培學員的評估效果，穩步提升我院住院醫師規范化培訓質量和管理水平。

五、我院隆重舉辦2017年度住院醫師規范化培訓表彰大會

篇(2)

【關鍵詞】黨建；高校黨務秘書；素質

對于大學來說，人才培養是核心，做好高校黨建工作對人才培養起著至關重要的作用，是做好黨的建設的重要組成部分。高校黨務秘書作為高校基層黨建工作的一線工作者，是黨的基本路線和教育方針的具體貫徹者。只有充分發揮高校黨務秘書的積極作用，才能更好地完成高校黨建工作。

一、高校黨務秘書工作的特點

高校黨務秘書需要綜合協調本單位各項黨務工作，工作內容多樣、工作量大，主要包括以下幾個特點：

（一）工作內容繁多

高校黨務秘書的工作內容主要包括：學院分黨委年度工作計劃、總結、各類黨口規章制度的起草；學院黨員發展的資料審查、報批歸檔等工作；黨員組織關系轉接工作；學院黨員黨費收繳上交工作；學院分黨委會議的安排、通知、記錄工作；學院年度黨內各類統計工作；分黨委印章的保存、管理、使用；學校上級黨委各類來文的運轉和處理；學院黨務相關各類文件、資料的整理立卷工作；協助分黨委書記做好學院日常的黨務管理工作。可見，高校黨務秘書工作內容繁雜瑣碎，不易量化。

（二）角色定位特殊

找好角色定位，把握好“我是誰”，是高校黨務秘書開展工作和履行職責的前提。筆者認為，高校黨務秘書作為高校基層黨建工作的重要力量，在學院分黨委各項工作中承擔著“協助者”、“服務員”、“參謀長”等重要角色。“協助者”即協調助理之人，是指學院分黨委的管理工作中，大量具體繁瑣的工作需要黨務秘書去協調各方資源，幫助學院領導完成管理工作；“服務員”即服務保障之人，高校黨務秘書最基本的職責之一就是服務領導、服務師生，不僅要準確領會和傳達上級的決策和指示，保質保量完成領導下達的任務要求，做好“承上”工作，還要經常深入師生，加強與學院師生的交流和聯系，聽取他們的訴求和建議，做好“啟下”工作。“參謀長”即出謀劃策之人，是指黨務秘書要在工作中積極搜集信息、整理數據、研究政策，為領導建言獻策。

（三）能力要求多樣

黨務秘書工作內容繁多，角色定位特殊，因此對高校黨務秘書自身的能力也提出了較高的要求。要具有扎實的文字功底和清晰的表達能力，行文辦事圍繞主題，言簡意賅，有的放矢；要具有強烈的保密意識，講話注意場合，不該說的秘密不說；要具有犧牲自我的奉獻精神，面對繁多的工作任務，肯吃苦，能奉獻。因此高校黨務秘書不僅是“專才”，更應是“全才”。

二、新形勢下高校黨務秘書所應具備的素質

（一）過硬的政治素養

強調：堅強的黨性，是成為高素質領導干部的首要條件。“堅持絕對忠誠的政治品格”是靈魂，沒有對黨的絕對忠誠，其他一切都無從談起。對于高校黨務秘書而言，要增強黨性立場和政治意識，提高政治敏銳性和政治鑒別力，在大是大非面前頭腦清醒、旗幟鮮明，經得起考驗，決不能在政治方向上走岔了、走歪了，更不能走錯了。要不斷豐富提升自己的理論知識水平，及時深入學習黨和國家有關方針政策，用先進的理論知識武裝自己的頭腦，努力成為一名政治素養過硬的黨務工作者。

（二）扎實的業務能力

1.學習提升的能力。高校黨務秘書工作雖然千頭萬緒，事務繁多，但一定要合理安排時間，學習知識，提升自我。一是要不斷提升自身的理論知識水平，只有理論上的成熟才能保證政治上的堅定。二是要涉獵其他學科的相關知識，擴展自身知識面的寬度。在高校這樣知識密集的環境中工作，就要廣泛涉獵管理學、教育學、心理學、經濟學等各個專業領域的知識，這樣才能在工作中游刃有余、事半功倍，避免 “教而不服”的情況出現。

2.文字表達的能力。起草各類文件、計劃、總結講話稿等是高校黨務秘書一項重要的工作，因此扎實的文字寫作能力就顯得尤為重要。高校黨務秘書在準備文字材料時，要做到觀點鮮明、層次清晰、內容詳實、表達精確。在行文思路上要有嚴格的邏輯性，在行文內容上要有較強的實用性，在行文風格上要有豐富的多樣化。同時，高校黨務秘書要有針對性地加強文字表達的能力，注重在日常工作中的積累。

3.參謀決策的能力。要當好領導的參謀和助手，高校黨務秘書必須具有胸懷全局的意識和調查研究的能力。只有胸懷全局，站在領導的高度去思考問題，才能準確理解上級的決策和指示，提出的建議和做出的判斷才能不出現偏差；只有通過調研，深入工作一線的師生之中，聽取他們的意見和建議，注重對工作中遇到的各種情況和資料的積累，隨時搜集準確、全面的信息，提出的建議才不會脫離實際。高校黨務秘書在日常工作中，不能將自己的視野只限定在忙碌的日常事務中，要有意識地鍛煉自己協助領導決策、幫助領導出謀劃策的能力。

（三）獨特的個人魅力

1.創新精神。在高校教育改革不斷深入推進的新形勢下，高校將面臨許多新情況和新問題，這就要求高校黨務秘書積極探索黨務工作的新思路和新方法。要善于吸收和借鑒國內外高校先進的辦公技術和管理方式，開拓思路、集思廣益，拓展新形式下黨務工作的新思路；要善于利用各類新興媒體手段，努力創造各種符合工作實際的新方法。

2.陽光心理。由于高校黨務秘書工作內容繁多、工作性質特殊，很容易在工作中產生焦慮、敏感、無助等負面情緒，導致心理壓力過大。久而久之就會產生職業倦怠，影響正常工作。因此，高校黨務秘書要具備積極健康的陽光心理，努力鍛煉自己的“大心臟”，學會自我減壓和自我疏導，保證正常的心理素質和精神狀態，做到處亂不驚，從容面對工作中的困難和壓力。

3.謙虛謹慎。謙虛的品格不僅能使高校黨務秘書更好地融入到工作中的人際環境中，更是高校黨務秘書不斷進步成長的必要保證。要培養自己“向領導學思路、向同事學本領、向群眾學智慧”的良好品格，謙虛謹慎，戒驕戒躁，在工作中學習成長。

篇(3)

本刊訊 近日，國務院召開全國教師工作暨“兩基”（基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲）工作總結表彰大會，隆重表彰全國“兩基”工作先進地區、單位和個人。我區的南寧市、桂林市、靈山縣、象州縣、北流市、扶綏縣、自治區教育廳、南寧市教育局、團區委、自治區發展計劃委員會、自治區財政廳教科文處共11個單位獲“全國兩基工作先進單位”稱號，柳州市融水苗族自治縣第三小學教師韋銀花等18人榮獲“全國‘兩基’工作先進個人”稱號。據悉，這次國務院表彰的“全國兩基工作先進單位”有300個、“全國兩基工作先進地區”80個、“全國兩基工作先進個人”500名。（桂文）

我區2012年生源地

助學貸款發放總額突破14億元

本刊訊 近日，我區2012年度最后一批生源地助學貸款發放完畢，總額為6.2億元，加上前幾批發放的助學貸款，本年度我區助學貸款發放總金額已突破14億元，受理申請超過24萬份，發放金額及申請人數均居全國首位。據悉，生源地助學貸款還款期限為本專科學制加10年，學生在校期間由財政貼息，畢業后兩年為寬限期，學生只需付利息。這種貸款比高校助學貸款期限更長、覆蓋面更廣、學生還貸壓力更小，逐漸成為貧困學子解決“上學難”的重要渠道。近年來，我區每年高考考生約29萬人，其中貧困生占比超過30%。我區的國家生源地助學貸款由國家開發銀行廣西分行承辦，自2008年以來，國家開發銀行廣西分行目前已累計發放貸款34億元，受益貧困學生近58萬人次。

（桂文）

我區規定校車使用過渡期為3年

本刊訊 近日，我區出臺《廣西壯族自治區關于校車安全管理工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》規定，我區的校車使用過渡期為3年，各地要制訂過渡期交通安全方案，組織建立并嚴格落實校車使用許可制度和校車駕駛員資格審批制度，杜絕使用未取得校車標牌的車輛提供校車服務或者使用未取得校車駕駛資格的人員駕駛校車。《意見》還對校車的服務方式、車況、校車駕駛員等做出了相應的建議和要求。（桂文）

我區明年仍延續2012年

高考報名資格政策

本刊訊 我區2013年普通高考報名工作（含藝術、體育類考生）于11月中旬開始，11月25日結束。本次報考，我區仍延續了2012年普通高考報名資格政策，備受考生和家長關注的“異地高考”方案于2012年年底出臺，該方案針對2014年（含）以后的考生實行。2013年我區普通高考繼續實行“3+小綜合”科目設置，采用教育部統一命制的試題，使用原始分錄取，本專科招生統考合一，英語統考科目中包含聽力考試，實行網上評卷，公布成績后填報志愿，安排部分批次征集志愿，進行網上遠程錄取。此外，體育、藝術類專業統一考試科目設置，權重分值等均與2012年相同。（桂文）

平南縣統一配送

中小學食堂的肉類和糧油

本刊訊 為進一步加強學校食堂食品安全管理，從源頭上確保學校師生的食品安全，貴港市平南縣從今年秋季學期起，全縣統一配送中小學食堂肉類和糧油。該縣通過招標和簽訂責任協議等形式，讓取得配送資格的4家肉類公司及20家糧油公司與各中小學校簽訂“責任狀”，由縣食安辦工作人員進行跟蹤、督促和落實。此外，縣食安辦每個學期還將對配送公司的負責人進行兩次集中培訓，堅持每學期對配送公司進行不定期檢查，如發現不法行為及時做出處理。平南縣現有初中48所、高（職）中10所、中心小學21所，縣城區公立幼兒園2所，全縣近百個中小學食堂服務師生20多萬人。（桂文）

據中國政府網消息，國務院近日公布《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，同意下發由教育部、發展改革委、財政部、體育總局聯合制定的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調，各地要規范辦學行為，減輕學生課業負擔，切實保證中小學生每天一小時校園體育活動，嚴禁擠占體育課和學生校園體育活動時間。《意見》要求，各學校每年對所有學生進行體質健康測試，并將測試結果經教育部門審核后上報納入國家學生體質健康標準數據管理系統；同時，要按學生年級、班級、性別等不同類別在學校內公布學生體質健康測試總體結果，并將有關情況向學生家長通報。對學生體質健康水平持續三年下降的地區和學校，在教育工作評估和評優評先中實行“一票否決”。

教育部擬規定國家級教學成果獎

須經4年以上實踐檢驗

據教育部網站消息，為促進《教學成果獎勵條例》貫徹實施，進一步規范教學成果獎勵評選，鼓勵、推動教學實踐和研究，教育部近期起草了《〈教學成果獎勵條例〉實施辦法》（征求意見稿），向社會公開征求意見。征求意見稿指出，申請國家級教學成果獎的教學成果，應當符合《教學成果獎勵條例》第二條、第五條規定的基本條件。其中，經過教育教學實踐檢驗的時間應達到4年以上。申請國家級教學成果獎的教學成果具體表現形式，分別由基礎教育、職業教育、高等教育國家級教學成果獎評審委員會具體確定。

教育部擬規定不得安排學生

到營業性娛樂場所實習

據教育部網站消息，教育部近日擬定《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）（征求意見稿）》（以下簡稱《規定》）。《規定》提出，學校和實習單位應當為學生提供必要的頂崗實習條件和安全健康的頂崗實習勞動環境。學校和實習單位不得安排中職學生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營業性娛樂場所頂崗實習；不得安排中職學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆，以及其它具有安全健康隱患的頂崗實習勞動，不得安排中職學生從事國家規定的第四級體力勞動強度的頂崗實習勞動；不得安排和接收16周歲以下學生頂崗實習；學生頂崗實習應當執行國家在勞動時間方面的相關規定。《規定》要求，學校和實習單位不得通過中介機構有償組織安排和管理學生頂崗實習工作。

據《蘭州晨報》報道，針對近期北京、上海、浙江等地發生的多起幼兒園教師虐童事件，為防止類似事件發生，甘肅省教育廳日前發出緊急通知，要求全省各地、各幼兒園要做一次專門的督查、自查。對教師體罰、變相體罰或虐待幼兒等行為，一經發現，在年度考核、職稱評聘等方面實行“一票否決”，違規教師必要時予以解聘。通知要求，要健全幼兒教師資格準入制度，各地教育部門要嚴把各類保教人員入口關，嚴格執行幼兒教師資格認定制度，幼兒園園長、專任教師、保育員等其他工作人員均應取得崗位任職資格，實行持證上崗。對嚴重體罰幼兒、摧殘幼兒身心健康的，要依法提交司法機關追究其法律責任。

江西規定網吧附近禁止建幼兒園

據大江網報道，江西省教育廳、發改委等部門近日聯合制定“幼兒園基本辦園條件標準”，對幼兒園的建園場所、教室和活動室以及班額等提出了相應要求，尤其明確了幼兒園不應與集貿市場、公共娛樂場所、網吧、噪音污染嚴重場所、醫院傳染病房、垃圾堆場、垃圾及污水處理站、公安看守所等不利于兒童身心健康成長和會危及兒童安全的場所毗鄰。

陜西將加大對高校

學術不端行為查處力度

據新華網消息，陜西省將加大對高校學術不端行為的查處力度，以營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍。陜西省教育廳近期公示了《陜西高等學校學術道德建設實施細則》，明確各種學術不端的行為。該省將結合學術不端行為的性質和情節輕重，對學術不端行為當事人進行相應處理：情節較輕的，給予當事人警告，取消申報項目或申報資格，取消所獲得的學術獎勵學術榮譽等；情節嚴重的，解除職務聘任、停止招研究生，撤銷職稱、職務、學位，直至開除公職等；觸犯國家法律的，移送司法機關處理。

據日本《朝日新聞》網站報道，近日，日本文部科學省出臺政策，計劃實施高中生“提前畢業制度”。根據該政策，日本的優秀高中生只需完成兩年或兩年半的高中學習，并達到考入大學的成績，就可以申請提前畢業上大學。日本此舉旨在為培養活躍在國際社會的優秀人才搭建早日成才的平臺。據悉，為引入高中提前畢業制度，日本《學校教育法》中所規定的“高中修業期限3年”將做部分修訂，并擬修訂為高中兩年畢業即可進入大學。迄今，日本共有6所大學實施了“高中提前畢業入讀大學制度”。截止到今年年末，日本“高中提前畢業讀大學”的學生人數將達101人。

篇(4)

關鍵詞：高等教育；服務貿易；開放與發展

GATS 規定了教育服務貿易提供的四種方式：跨境交付、境外消費、商業存在和自然人流動。我國加入WTO近10年來，高等教育服務貿易在這四種提供方式上均獲得了不同程度的發展。在當前我國正著力建設高等教育強國之際，對“入世”后我國高等教育服務貿易發展進行回顧與反思顯得尤為必要。

一、跨國高等教育提供的制度與政策日臻完善

中國作為少數承諾開放教育服務貿易的國家之一，面臨著高等教育市場國際化的機遇與挑戰，在被動與主動中探索與GATS 規則相接軌，出國留學、來華留學、優秀出國留學人員引進、中外合作辦學和教師流動等高等教育對外開放的政策更加健全。

1、出國留學政策

擴大國家公派留學。2006年制定并開始實施“國家建設高水平大學公派研究生項目”。自2007年開始每年選派5000名博士生赴國外高水平大學學習，努力實現“選派一流的學生，到國外一流的院校（專業），師從一流的導師”的工作目標。

鼓勵自費出國留學。中國政府于2002年11月取消了大專以上學歷出國留學人員畢業后必須為國家服務五年的限制。并于2003年10月設立了“國家優秀自費留學生獎學金”項目，鼓勵自費出國留學。為保護自費出國留學人員的合法權益，中國教育部于1999年頒布了《自費出國留學中介服務管理規定》、《自費出國留學中介服務管理規定實施細則》，于2002年成立了“教育涉外監管機構”，對各類教育涉外活動加大政府方面的監管力度。2004年4月教育部與國家工商行政管理局聯合了《自費出國留學中介服務委托合同（示范文本）》，而形成了一個全方位的服務和監控系統，有效地規范市場秩序。

我國的出國留學教育政策在經歷一系列調整和演變后，最終形成了“支持留學、鼓勵回國、來去自由”的留學工作方針，這標志著我國的出國留學政策逐步完善。

2、來華留學政策

2000年教育部印發了《高等學校接受外國留學生管理規定》、《關于實施中國政府獎學金年度評審制度的通知》、2000年4月，教育部頒布了《關于實施中國政府獎學金年度評審制度的通知》和《中國政府獎學金年度評審辦法》。2001年頒發了《關于改革外國留學生學歷證書管理辦法的通知》，修訂了《中國政府獎學金生招生指南》。2004年9月，在全國啟用來華留學信息管理系統。實施“走出去”戰略，指導教育部直屬外事單位到國外舉辦中國教育展暨來華留學說明會，開拓來華留學新渠道。2005年，教育部與有關企業合作，共同設立來華留學獎學金。2006年在全國范圍內推廣來華留學生信息管理系統。

3、優秀出國留學人員引進政策

為了鼓勵、吸引留學人員，特別是優秀留學人員回國工作或為國服務，我國政府先后制定并出臺了一系列具有重要指導意義的政策和措施。教育部設立了留學回國人員科研啟動基金等項目，成立“教育部留學服務中心”，開辦“中國留學網”和申請留學回國科研啟動費等全方位、多功能的留學回國服務體系。

2000年教育部印發了《關于設立“春暉計劃”海外留學人才學術休假回國工作項目的通知》，2001年教育部聯合各部印發《關于鼓勵海外留學人員以多種形式為國服務的若干意見》 的通知。2002年為加大吸引優秀留學人員回國工作的力度，印發了《關于辦理高層次人才身份證明的通知》；成立留學回國工作辦公室等。

4、中外合作辦學政策

由于中外合作辦學涉及到我國的教育主權問題，所以，在吸引國外企業和機構到中國來辦學的同時，我國相繼出臺了相關法律法規以規范和約束中外合作辦學，保障我國的教育主權。1993年頒布《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》、1995年出臺《中外合作辦學暫行規定》、1996年頒布《關于加強中外合作辦學活動中學位授予管理的通知》。教育部于2002年12月《高等學校境外辦學暫行管理辦法》，國務院于2003年3月正式頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，它是指導中外合作辦學的法律文本，標志著我國中外合作辦學走上了法制化軌道。為配合《中華人民共和國中外合作辦學條例》的實施，教育部于2004年6月簽發了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》。此外，教育部還分別于2004年8月、2006年2月、2007年4月頒布了《教育部關于做好中外合作辦學機構和項目復核工作的通知》、《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》、《教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知》，對中外合作辦學相關問題進行了進一步規范。

5、教師流動政策

我國政府一直鼓勵高校引進優秀的師資。2003年啟動“外國漢學研究學者短期訪華計劃”。2004年“面向21世紀振興行動計劃”子項目“聘請世界知名學者項目”全部完成。2007年5月，教育部、國家外專局聯合實施了“海外名師引進計劃”。有關外籍文教專家引進的法規包括：《學校及其他教育機構聘請外籍專業人員管理辦法》、《宗教院校聘用外籍專業人員辦法》、《聘用已在華任職的外國文教專家和外籍工作人員的暫行規定》、《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》等。

加WTO 以來，我國高等教育服務貿易在與國際規則接軌的壓力下，相關政策措施更趨完善。通過對以上五方面政策措施演變的梳理，可以發現出國留學與來華留學政策完善度較高，為鼓勵學生接受國外教育及吸引外國留學生提供了政策保障。對各類高層次人才的強烈需求，使優秀出國留學人才引進舉措不斷創新。鑒于中外合作辦學與教師流動的敏感性，各項規范性的措施日益增多，對其的限制也增加。

二、高等教育服務“輸出”與“輸入”發展的回溯比較

（一）跨境交付初露端倪，發展遲緩

在跨境交付方面，高等教育服務跨境提供主要有遠程教育、網上大學等形式。我國在WTO框架下做出的教育服務貿易的承諾中，對跨境交付方式采取不做承諾的態度。在遠程教育方面，我國更多的是從國外“輸入”，但由于教育主權、資格互認等因素的限制，遠程教育的輸入仍是發展遲緩，而我國遠程教育的輸出尚處于探索中。因此，遠程教育的跨境提供在進出口兩端僅是發展的原初階段。

1、遠程教育“輸入”

當前，高等教育的跨境交付方式在我國還處于剛剛起步的階段。由于境外的辦學機構五花八門，其中有些文憑是不被我國教育部認可的。但是，近年來隨著我國對國外遠程教育各種監管措施的施行，這種“非設立的”商業存在形式在我國逐漸增多。如由美國、英國、加拿大、澳大利亞等國10所大學組成的全球大學聯盟（GUA）正瞄準中國的教育市場。2006年11月我國廣東外語外貿大學東方語言文化學院與日本立命館大學文學系和韓國東西大學日本文化研究所正式開展跨國遠程教育課程。

2、遠程教育“輸出”

近年來，我國也在積極探索遠程教育跨境提供的各種渠道。借助推廣漢語國際化以及推進孔子學院國際化的進程，我國開始開發并“出口”網上漢語教育，在向國外提供遠程教育方面取得了一定的成就。國家漢辦與華東師范大學合作建設的漢語遠程學院已有128個國家和地區的4300名學生注冊學習，是目前國內外最大的漢語學習網站。2005年8月1日，我國首條跨國漢語遠程網絡——福建師范大學與菲律賓國際科技學院合作的現代漢語遠程教育網正式開通，福建師大開始向菲律賓高校學會所屬的52個成員校開展漢語遠程網絡教育。

總之，雖然遠程教育的跨國提供尚處于探索與起步階段，在高等教育國際化潮流的推動下，“未來的趨勢將是跨境的遠程教育服務的增長，尤其是以電子學習方式提供的遠程教育服務”。因此，在政府相關部門對國外遠程教育加強審核與認證的基礎上，高等教育服務貿易的跨境交付形式在我國有著巨大的發展潛力。

（二）境外消費持續快速增長，留學生教育進出口國別及層次尚存差距

1、出國留學規模穩步擴大，留學目的國更趨廣泛

留學生境外消費是我國高等教育服務貿易最主要的形式，我國在教育服務承諾中對境外消費的市場準入和國民待遇方面未作任何限制，這說明政府高度鼓勵人才的出國留學、進修、培訓等。在“支持留學，鼓勵出國，來去自由”留學方針的指導下，我國高等教育的境外消費獲得了長足的發展。

（1）加入WTO后自費出國留學生急劇增加

我國的出國留學主要包括國家公派、單位公派和自費出國留學三部分。國家公派留學和單位公派留學僅占我國出國留學人員總數較低的比例。“入世”后，我國的高等教育服務貿易市場更加開放，由1997-2007年我國出國留學人數變化圖（圖1）可以發現，我國自費出國留學人數自2001年后獲得急劇增加，所占出國留學生總數的比例維持在90%左右，2007年各類出國留學人員總數達14.45萬人。

（2）境外留學人員國別分布更趨多元

近十年來，我國境外留學熱門國家不斷增加，留學國別擴充。2007年國家公派出國留學項目共錄取各類留學人員12402人，其中研究生5093人，訪問學者（含博士后）和其他類別7309人。留學國別分布較之以前更加廣泛，分布在80個國家。由圖2可以看出，傳統的留學熱門國家熱度仍然不減，國家公派留學主要派往西方高等教育強國，美國、英國、澳大利亞三國占到總數的60%以上。

2、來華留學生增速加快，學歷生數量、層次仍有較大發展空間

（1）“入世”后來華留學生增速顯著

通過對1998-2008年中國教育年鑒的統計，我國來華留學生的變化情況如圖3所示。1997年至2008年來華留學生數一直呈上升趨勢，從1997年的4.37萬人增加到2007年的19.55萬人，10年間增長了近4倍。我國加入WTO后，2002-2007年來華留學生的人數較之1997-2001年呈明顯的增長趨勢。1997-2001年的來華留學生年均增長率約為15%，2002-2008年的年均增長率約為18。

（2）來華留學生以亞洲國家生源為主

各洲占來華留學生總體的比例上，亞洲維持在70以上，歐洲12左右，美洲10%左右，非洲3左右，大洋洲1左右。我國加入WTO后，各洲來華留學生有了較快的增長，亞洲的增長最為明顯。如表2所示，在來華留學國家前五名中，大部分來自于韓國、日本、印尼、越南、泰國等亞洲國家，而西方國家只有美國，德國。

（3）來華留學生仍以非學歷生居多，自費生成為主體

就來華留學生的學歷類型而言，非學歷生占來華留學生總數的三分之二左右。2004年之前非學歷生一度達到留學生總數的70以上，2005年后有逐漸下降的趨勢。學歷生則一直處于上升的趨勢。1998-2001年間，學歷生增加了5288人，在2002-2007年5年間，來華留學學歷生則增加了47158人。

20世紀80年代以來，發達國家開始調整外國留學生的政策，逐步改變了過去那種以對外無償援助為主來吸引留學生的方式，標志著傳統的教育國際交流的重點將由援助和合作逐步轉向重視教育服務貿易的方向。相應地，我國也由從單純的以交流和援助為主轉向注重吸引自費留學生來華留學，拓展高等教育服務貿易。2007年我國高校通過各種國際交流渠道及個人申請方式，共接收了183個國家和地區的18.5萬自費留學生，2008年接收20.9萬自費留學生，占全年國際學生總數的93.95，同比增長13.29%。如下圖所示，2007年自費留學生約占全年國際學生總數的95，其中短期生約占28%，長期生占72%。2007年來華自費留學生中學歷生約有6.16萬人，本專科生約占到了總數的90%，而博士生和碩士生高層次留學生僅占11%。

（4）來華留學生偏于語言學習，學科特色優勢未凸顯

來華留學生首選的前五位的學科為：文科、醫科（含西醫和中醫）、經濟、管理和工科。其中文科類中主要以學習漢語類專業為主，如2007年文科13.5萬人中，漢語類占11.9萬，藝術類僅占0.2萬。 轉貼于

（三）商業存在成為高等教育服務貿易的重要構成，進出口兩端均獲得一定程度發展

1、中外合作辦學規模擴大，層次提高，模式趨于多樣化

基于當前我國高等教育資源稀缺的現狀，中外合作辦學借助引進國外資金、優質師資、教材、教法等資源，既能夠補充國內對高等教育的強勁需求，又能實現中外高等教育資源的優勢互補。

（1）中外合作辦學的規模進一步增長

根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺公布的中外合作辦學機構及其項目名單，（截至到2009年10月23日，本科以上中外合作辦學機構共32個，合作項目共350個。碩士以上教育與國外合作的機構數相對較少，僅有6所。

（2）中外合作辦學覆蓋省份更加廣泛，部分省（市）優勢未發揮

通過對中外合作辦學機構及項目在各省份分布的統計，我們發現各省本科及以上教育中外合作辦學機構與項目總數中占前5位的是：黑龍江（136）、上海（61）、河南（37）、遼寧（25）、浙江（23）。而北京（11）僅僅排到第7位。

（3）合作辦學傾向于與歐美高等教育強國合作

在中外合作辦學的機構及項目中，我國與不同國家間的合作機構及項目總數是不均衡的。排在前四位的國家分別為：英國、俄羅斯、澳大利亞、美國。我國中外合作辦學的機構和項目主要集中于高等教育較為發達的國家，如英國、澳大利亞和美國。這符合我國加強中外合作辦學，吸引國外優質教育資源，不斷提升我國高等教育質量及國際競爭力的初衷。相比而言，俄羅斯的高等教育并不比澳大利亞、美國、加拿大等國的教育質量高，然而其與我國的合作機構和項目數卻排在澳大利亞、美國之前，分析其原因這可能是由我國和俄羅斯之間相互比鄰的地緣優勢而造成的。

（4）中外合作辦學多分布于一般性院校，重點高校參與度不夠

通過對我國教育部公布的中外合作辦學機構及項目的統計，我們得出，國外與我國進行中外合作辦學的機構及項目主要分布于我國的一般性院校。而在我國所有參與中外合作辦學的機構及項目中，本科及以上中外合作辦學機構及項目中“211”高校僅有39所，“985”高校有21所。

（5）中外合作辦學專業設置側重于應用性及語言類學科

根據教育部網站公布的中外合作辦學基本情況，從合作專業分布看，偏重于經管類、工科類。開設工商管理類專業（如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理）的機構和項目居多，共255個；外國語言文學類（如英語、德語、法語、俄語、日語）132個；電氣信息類（如計算機、計算機科學與技術、電子科學與技術）94個；經濟學類（如國際經濟、國際貿易、財政學、金融學）74個；藝術類（如藝術設計、戲劇影視文學）37個；教育學類19個；其他類101個。

2、孔子學院國外推廣及海外分校與合作項目在境外探索設立

孔子學院（Confucius Inst itute）旨在開展中外教育、文化及漢語教學等方面的交流與合作。截至2009年11月，全球已建立282所孔子學院和272個孔子課堂，共計554所，分布在88個國家（地區）。孔子學院主要分布在歐洲、美洲和亞洲。其中，亞洲27國70所，歐洲29國94所，美洲11國87所，他們約占總數的90。孔子課堂主要設在美洲，美洲6國有205個，占到總數的75%。

近年來，我國還致力于開辦海外分校和拓展境外辦學項目。2002年10月30日，上海交通大學新加坡研究生院在新加坡理工大學正式成立，這是我國高校首個海外研究生院。2008年3月31日中國成都中醫藥大學葡萄牙寶德分校在葡萄牙首都里斯本舉行揭牌儀式，該校是經中國教育部批準的中國高校在海外的第一所分校，也是我國中醫藥教育領域首次在海外開展本科學士學位教育。到2008年12月，全國24所高等學校共設立海外分校或舉辦境外辦學項目達到42個。

（四）自然人流動形成雙向互動機制

1、外籍教師引進穩步增長

我國在教育服務貿易承諾中對自然人流動做了較為明確的規定。近十年來，我國對文教專家的引進經歷了從以語言教師為主到以理工農醫專家為主、以長期教學為主到以短期講學、科研合作、填補空白學科需求為主的過程。2007年，教育部直屬高校共聘請長、短期外籍教師22049人次；用于聘請外籍教師的總經費4.42億元人民幣。由于數據來源限制，未能獲得1997-2003年我國外籍長、短期教師的聘任情況，如圖8所示，我國自2004年至2007年外籍教師聘任處于上升趨勢，2006年起超過兩萬人。這與我國加強引智工作，吸引國外優秀教員的努力是一致的。

2、國家公派漢語教師逐步增加

目前，國家公派教師崗位共計244個，遍布美洲、歐洲、亞洲、非洲、大洋洲。2007年國家公派教師分布在世界90個國家和地區，國外總崗位數達306個，全年教育部派出教師267人；其他部委和地方以及校際交流派出的漢語教師達1256人。2007年共向全球42個國家和地區派出漢語教師志愿者1426名。

三、結論

加入WTO后，高等教育成為一項服務貿易，高等教育公益性受到產業性的沖擊，我國高等教育實現了由被動適應到主動開放的轉變，這在某種程度上促進了高等教育的發展。為了更好的與高等教育服務跨境提供的國際規則相接軌，我國高等教育服務的各項政策日益完善。就四種教育服務提供方式而言，境外消費持續快速增長，發展為高等教育服務貿易的最主要形式；商業存在獲得一定發展，漸成為高等教育服務貿易的重要構成；自然人流動實現雙向互動，雙向交流逐漸增多；跨境交付剛剛起步，發展潛力受服務承諾制約。

“入世”后近10年來，我國高等教育服務貿易在獲得較快發展的同時，也暴露出其發展進程中存在的軟肋。借鑒世界現代高等教育強國發展路徑，高等教育對外開放有利于高等教育優勢地位的確立。通過對10年來發展經驗的回顧總結，以及對相關問題的改進和戰略調整，擴大高等教育開放，它有可能為我國加速成長為高等教育強國提供一條捷徑。

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篇(5)

（一）迪肯大學概況迪肯大學位于澳大利亞維多利亞州吉朗市，建于1974年，1977年4月開始教學。學校在墨爾本、吉朗、瓦南布爾有5個校區，全日制學習的學生20000多人，注冊學習的30000多人。其中，40%的注冊學習者是校外生。迪肯大學提供313種學位和文憑項目，在使用技術進行教育和建立教育培訓的校企關系方面，已經得到了全國范圍的認可。2011-2012年度，迪肯大學學生滿意度方面得票在整個澳大利亞排名第三。[5]學校有4個主要院系，包括人文及教育學院、商業和法律學院、健康學院、科學與技術學院。其中，科學與技術學院下設4個系，分別是建筑系、工程系、信息技術系和生命與環境科學系。1.迪肯大學的工程教育迪肯大學科學與技術學院始建于1991年，當時只有少數工作人員。學院正式的教學活動始于1992年，提供制造業技術學士。1993年，學院首次提供制造業的工程學士。最初，學院的任務主要有四個方面：第一，發展教學和學習方面的創新項目；第二，成為工程學方面遠程教育的主要提供者；第三，為成人學習者創造職業發展的橋梁課程；第四，實現應用的、以工業為基礎的研究。此后，學院同時通過遠程教育和傳統的學校學習提供7個領域的本科專業，也提供研究生項目，包括碩士和博士水平（校內和校外）。2.學位項目本科階段，迪肯大學提供兩種工程學士學位：三年的技術學士（BTech）和四年的工程學士（BE），都設有7個專業領域，如表1所示。這兩種學位都得到澳大利亞工程師協會的認可。通過工程學士學位課程的學習，可以使畢業者成為澳大利亞和南太平洋地區合格的專業工程師。除此之外，學院也提供一種兩年的、沒有認證的技術相關學位，一般通過工業合作伙伴提供。還有一定數量的五年雙學位項目，如工程學-科學、工程學-商業。所有的學位項目都通過校內和校外兩種模式教學。兩種模式的個人課程是一樣的，只是課程的傳遞方法有所不同。3.學生的情況和構成傳統上，一個學院或者大學課程要求學生在地方學校參加有計劃的課程，通常是在正常的工作時間內。這些學生住得離學院或者大學很近，沒有全日制的工作任務，所以上課不是問題。然而，從高等教育中獲益的人數很多，很多人由于各種原因無法接受傳統的學院課程。這種班級的潛在學生包括全日制工作的人、游歷在外的人、無法離開自己家的人，如病患或者殘疾人，還有偏遠地區的人，甚至監獄里的人。為了使教育能夠傳遞到這些人，一些學院把課程安排在周末或者晚上。這也只能滿足部分人的需求，仍然有一些人無法到大學校園學習。為了應對這個問題，很多大學發展了遠程教育，通過這個途徑把學術嚴謹的課程傳遞給學生，讓他們可以在家學習。1960年底，英國開放大學建立。從那以后，遠程教育飛速發展，科學和工程學方面的遠程教育也隨之發展。澳大利亞土地遼闊，約有2000萬人口。盡管大部分人居住在悉尼、墨爾本、布里斯班、阿德萊德、達爾文、霍巴特和佩斯這7個城市，鄉下仍然有很大一部分人和移民。這些人的需求由一小部分地方大學或繼續教育學院滿足。因此，澳大利亞是遠程教育需求迫切的好案例。鑒于這種需求，澳大利亞提供教育和其他服務，特別注重廣泛分散的人群。工程學的遠程教育成為滿足這一需求的途徑之一。遠距離傳遞科學和工程學的教育一度成為一個挑戰。要在這兩方面取得成功，學生必須真正地參與實踐，要有專人給他們演示。迪肯大學的教學就是使學生通過遠程教育得到工程學方面有效訓練的典型案例。工程學院提供四年的專業化工程學學位項目和三年的技術專家項目。在迪肯大學學習工程學的學生可以分為四類，如表2所示，學生在年齡和地域上跨度都很大。這類學習項目的設計目的在于培養具有多元化才能和廣泛視野的工程師和技術員，他們不僅有多學科的技術能力，而且能夠采用系統方法設計，并進行操作演示。這一目的恰好體現了工程教育的綜合性和實踐性的特點。一個教授課程的團隊大約由25名大學教師組成，教師來源涵蓋7個不同的專業，包括一般的制造、環境工程、機械電子、計算機系統等領域。2003年，迪肯大學有大約1130個學生注冊工程學和相關技術。其中工程學院有465個學生，133個全日制學生來自國際，他們付全額學費，其余學生的學費由政府補貼。多年以來，大多數在校生從24歲開始他們的學位項目，校外開始學習的學生年齡在25-40歲不等。校外學生大部分來自墨爾本這樣的大城市或者規模較大的公司。學生群體在在地理位置上較為分散，學校在工程教育方面的歷史、教學理念和獨到的教學方法值得討論和思考。2003年，迪肯大學工程學院和馬來西亞伯樂學院合作，一個針對校外學生的較小的工程教育遠程教學項目在新加坡出現。4.合作教學迪肯大學科學與技術學院認為與大企業保持聯系是保持自身國際聲譽、教學和學習的基礎。學院網站上有企業參與合作的咨詢內容和聯系方式。整個學院有很多校外學生，其中有國際學生，他們都通過迪肯大學和工廠還有海外大學的合作項目學習。這種聯合學位課程目前同福特澳大利亞和通用汽車霍頓合作，主要為來自汽車工廠的學生提供工程學和管理培訓。這些項目很有特色，涵蓋了學生在第一年和第二年學習的課程。盡管學習模式是在校外進行，但福特和霍頓都有地方工廠，教學工作人員可以在工廠里傳授一些精選的學科專題報告。此外，迪肯大學也通過澳大利亞工程師協會的教育設備向校外學生提供技術學士和工程學士課程。在國外項目中，來自馬來西亞和新加坡的學生學習特定專業的技術學士和工程學士學位，他們在最后楊娟：澳大利亞工程教育遠程教學的實施———以迪肯大學為例一年或兩年的時間里和迪肯大學的校外學生一樣學習。迪肯大學負責錄取學生、學生以前學習的學分轉移、課程傳授和評估。學生通常是全日制的。地方學院提供地方管理和學術支持。在最后一年，工程學士學生在這些課程中參加一個兩周的住校學習，在校內完成實驗要求，并對他們最后的計劃給出口頭介紹，通過工廠現場觀摩和客座演講參觀澳大利亞專業工程學實踐。參加這些項目的學生通常被工廠雇傭，他們最后一年的計劃常常和他們工作中的工程學問題聯系在一起。5.咨詢委員會迪肯大學的工程咨詢委員會由外部成員和學校成員構成。外部成員包括1名主席、7名工業界人士（其中有工程師、管理者等）、1名畢業生、1名學生代表；學校成員有學院領導和主要負責人，還有教授和學科負責人，以及一些行政人員。[6]迪肯大學的工程系與產業界合作廣泛。學院的一個重要功能是提供學習方案，以滿足未來雇主的需求。通過學校的學術咨詢委員會，學院能夠確保所教內容跟得上不斷變化的工業需求。學院與很多研究組織和行業教育伙伴合作，提供特制的學習方案來適應員工的專業化發展需求。每年學術咨詢委員會成員與學院工作人員會面幾次，共同回顧課程，討論行業的發展趨勢和合作機會。目前，學院的咨詢委員會包括來自美國鋁業公司、殼牌等工業公司的代表。

（二）迪肯大學校外傳授的特點迪肯大學認為一個成功的、完整的工程學方面的校外項目關鍵在于給每個學生靈活的選擇，這種靈活意味著他可以在任何地點任何時間獲得花費合理，學生能夠選擇在校內、校外，或者兩種不同方式的混合。除了在獲得形式上，這種靈活性也被拓展到課程設計、銜接和學分轉換實踐、大學管理、基礎設施中。迪肯大學的所有技術學士和工程學士課程都對校外提供。評估任務包括作業、實驗室練習、報告、考試。在校內和校外模式下，這些內容都是相同的。在一個特定的課程中，校內學生按照學校的時間表通過常規方式參加講座、完成實驗室課程和參觀，校外學生根據同樣的大綱和時間表學習。每個校外學生會收到一個“學習包”，包括一個文本、一個或者更多的學習指導、一個實驗室指南、一個單元指導，還有補充材料，如視頻文件、計算機軟件或教學實驗室裝備。學習指導通常包括管理信息，有課程表、課本清單、任務和怎樣與講師聯系的細節。學習指導每隔3到5年會進行專業的編撰和修訂，單元指導則隨著課程的提供時時更新。每門課程都有一個詳細的網站，類似課程布告欄的內容，并且通過郵件提前向學生發送新增的學習材料，如講課筆記、輔導筆記、作業答案等。學院在課程網站公布單元指導和實驗室指南。在校生學習課程材料的同時，還可通過電話、電子郵件和傳真等手段從老師那獲得個人幫助。圖書館有郵購服務。目前，大部分作業郵寄到學校，越來越多的學生通過電子郵件來傳送作業。學期結束，校外學生在大學預先安排指定的有監督的校外考試中心進行考試。隨著教育的世界潮流，迪肯大學越來越依靠現代計算機和網絡技術來傳送課程。1.實驗室課程通過遠程教育進行工程教育存在一大挑戰，就是如何使校外學習的學生和在校生一樣，通過實驗室課程獲得同樣的實踐知識和經驗。實驗室教學一直是科學和工程學遠程教育中的一個問題。迪肯大學從兩個方面解決這個問題。第一，一些課程，如物理、材料學、靜力學和力學、儀器、流體力學等，召開周末實驗室會議讓校外學生參加，使實驗室工作集中在一到兩天完成。第二，其他課程采用實際裝備和計算機磨合相結合的方式向校外學生傳授實驗室經驗。裝備和模擬的使用在電子和微處理器的教學中非常普遍。第一年，電子學采用一個電子部件和一個電路實驗板，讓學生演示數字和模擬電子的運動。學院還開發了一個在課程中使用的起基礎和中介作用的微處理器作為微控制器，實質上是一個教學仿真項目的邏輯控制器。最后一年，學生需要在家做一個簡單的機器人作為他們的實驗室工作。此外，迪肯大學在通過網絡遠程控制提供實驗室訓練方面取得了一些進步。如溢流壩溢流實驗，采用一個可以通過網絡進行遠程操作的網頁，演示水流向壩的整個過程并測量瀑布的高度。[7]遠程控制聯系采用計算機演示抽水過程，可以改變水在通道里的流速，并且有一個數碼相機拍攝水壩的靜態圖像。整個過程可以由學生通過網絡來操作。系統預設一次做試驗的只有一個學生，整個練習被在專用的網站上。網站還會有實驗操作程序、筆記和對學生的提示。大部分實驗室項目對校外學生的傳授很靈活。有時，個人實驗完全可以在家進行，如測量細銅線的電阻和鉛錫焊料的徐變（第二年材料學）。教學方法也較為靈活，教師通常允許學生對程序做一些小的改變以適應他們自身的情況。2.教學案例———一年級材料學（SEM111）SEM111是一個有很多校外學生參與的普通迪肯大學課程。所有的一年級工程學學生必修材料學的入門課程，目的在于讓學生對材料、冶金、制陶、高分子材料、復合材料、機械測試有一個基本的概念。標準的校外注冊學生每年有30-60名。教師在地方汽車制造工廠也會對課程進行指導，大部分公告和補充材料都通過SEM111的網站傳遞。SEM111課程也包括一些熱處理金屬的力學測試和金相顯微鏡觀察的實驗室練習。校外學生在學期中的某個星期六參加一個全天的實驗室會議。會上學生可以在真正的樣本上演示拉力測試、硬度測試和光學金相。通過一系列的實驗，學生對金屬的特殊力學性能有一個了解。“虛擬顯微鏡”網頁可以幫助學生觀察金屬樣本特定的顯微結構，學生可以看到不同放大倍數下的圖像。校內的實驗室會議同樣給那些校外學生與教師和同伴直接的接觸。在引導實驗室課程之外，教師回答問題、討論與真正的材料工程學有關的問題、用真正的實驗設備進行實驗。學期期末學生提交分級實驗報告。SEM111課程對于在校生和校外生從本質上來說是一樣的。學生提交同樣的作業、完成同樣的實驗、參加同樣的考試。迪肯大學管理著澳大利亞和海外大量的有監督的考試中心。因此，校外學生可以按照時間表在被監督的環境里和在校生一樣參加考試。完成后的考卷通過快遞安全返回學校，讓教師分級。整個課程實施已經有10年的歷史，校內生和校外生的標準一致，全部等級都是可以比較的。教師負責通過網站、電話、電子郵件或傳真回復校外生。校外生電子郵件的地址是公開的，同學之間也可以相互聯系，直接交流。3.基礎設施經過多年的實踐，迪肯大學認為一種成功的校外學習項目必須通過合理的支持服務來傳遞和管理課程。因此，學校落實了大量的基礎設施，主要有：一個專門的打包、分類和傳遞校外學習資料到世界上任何角落的郵件中心，同時也負責考試的寄送和收集；一個專業的編輯和出版團隊，保障所有遠程教育課程材料在學術上和教育上都有合適的標準，圖書館和書店有高效率的郵購服務；一個主要的大學中心，能夠追蹤作業在校外生到達學校、傳遞給教師分等級、返回到學生這一過程。迪肯大學在澳大利亞和海外的考試中心，由一個監管生產、傳送和返回考試的管理核心團隊負責。必須有足夠的行政人員負責與地方及海外合作伙伴的非學術活動進行溝通。除此之外，還要有管理良好的大學和學院網絡，確保校外每門課程的提供。

給我們的啟示

（一）加強工科教學內容的呈現與開發隨著工程教育的發展，遠程教學已經成為一種重要的工程教育途徑。工程教育遠程教學的難點就是學習內容的傳遞。在13年的發展歷史中，澳大利亞迪肯大學工程和技術學院取得了巨大的進步，從第一年只能提供1個本科專業，到現在擁有一個大約30個學術和其他支持工作人員團隊，并且能夠提供100多種本科和研究生課程。學院逐步淘汰了舊的網絡服務器，建立了包括課程網站收集、在線學習介紹、大學課程管理系統等在內的完備體系。目前，國內工科專業的網絡學習平臺還有很多需要完善的地方，比如教學內容有限、呈現方式不夠直觀等。所以，應該不斷完善工程教育遠程教學的支持服務，不斷開發工科學習者的網絡學習材料，加大基礎設施方面的投入，進一步提升基本硬件設施，優化網絡學習環境，為學習者提供豐富的、個性化的學習支持服務。

（二）多渠道實現實踐教學目前，很多工程學科的教學對培養學習者工程設計和運用綜合知識解決問題的重要性缺乏重視，因此，加強實踐教學對提高工程教育的質量十分重要。迪肯大學的工程與信息技術學院開發了虛擬工程咨詢系統，該系統可以提供一系列真實環境下的工業工程項目數據，涵蓋了工程從設計到實現再到具體操作等各個階段。雖然這個系統還處于探索和試用階段，但其創新性仍然值得我們學習。除了虛擬實踐外，學習者每隔一段時間到校進行集中性實踐學習，與規模較大的企業合作，給學生提供實訓的機會。這些做法在提高工程教育遠程教學的實踐性方面起到了實際的作用，國內提供工科教學的遠程教育機構可以根據自己的實際情況制定相應方案，把教學內容的網上和網下傳遞相結合，克服工科實踐內容在傳遞上的難點，真正保證教學質量。