序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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教學內容：人類的居住地—聚落（人教版地理七年級上，第四章第三節）。教學時間：20__年12月26日9:25-10:05.

教學目標：

1．通過學生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區，培養學生綜合分析問題的能力和表達能力。

2．通過對聚落發展和保護的學習，使學生了解傳統的聚落是我們共同的遺產，保護聚落是我們共同的責任。

教學重點：通過對聚落的學習，讓學生學會如何分析聚落和環境的關系，認識聚落的分布特點。

教學難點：初步學會分析聚落形成和發展的原因。

教學手段：計算機多媒體演示。

教學方法：案例、談話法。

教學過程：

導入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉村，無論是城市還是鄉村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉村統稱為聚落。

第一部分：鄉村與聚落

環節一：1、根據一個城市聚落的實例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動生產方式

3、討論鄉村聚落居民的勞動生產方式及鄉村聚落的類型

環節二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區鄉村的特點

過渡：我們看了一些城市和鄉村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們在形成和發展過程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環境

環節一：1、討論文明古國的分布及形成的因素。

2、討論中國大城市的分布及形成的因素。

環節二：1、學生根據收集的資料闡述影響聚落形成和發展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環境的關系。

教師總結：我們這節課主要學習了聚落的含義及影響聚落形成和發展的因素，我們學習的目的是為了更好的發展和保護我們的生存環境，作到我們和環境和諧共處。下節課我們來探討如何發展和保護現有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉村和城市

1．城市：工業、服務業

2．鄉村：農業為主的經濟活動

二、聚落與環境

篇(2)

一、高中地理教案設計

1.與教材內容同步設計

在高中地理教案的設計過程中，要保持和教材同步并且一致的設計原則，雖然說教師可以有適當的教學拓展，但是總體的教學方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導課堂學習的，所以說要和教材高度統一。另外，教師設計的教案還要與學生的學習計劃同步，教案中涉及的教學內容的安排，教學目標的達成方式等都要和學生的實際學習情況相對應，這樣才能夠促進這兩者間的融合發展，幫助學生更好地學習地理知識。比如，在準備“人口的變化”這一節的教案時，教師可以搜集一些近些年來某個地區的人口變化資料，形成具有說服力的數據信息，貼合教材的學習主題，來設計教案，幫助學生更好理解這一節的知識點。

2.以學定教的原則設計

在傳統教學中都是教師“教什么”，學生就“學什么”，學生處于被動的學習地位，機械地學習教師教授的內容，課堂的主體地位不明確，這使得學生不能很好發揮自身的主觀能動性。因此在新課程改革下，高中地理教學的教案設計應該本著以學定教的設計原則，以學生為中心設計教學內容，要根據學生的實際學習情況來制訂“教”的內容，最終的落腳點應該是學生的“學”，本著這一目標去“教”。在教案設計中要注重學生的自主學習，教學環節的安排要盡量調動學生的參與積極性，促進學生學習能力的提升。比如，在學習“荒漠化的防治”時，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現在霧霾嚴重影響人們的生活環境甚至對人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環境的破壞有著很大的關系，因此教師可以在設計教案的時候在這一環節開展一個自由討論，讓學生針對荒漠化的防治來獻計獻策，發揮學生的主觀能動性，調動學生的參與積極性，貫徹以學定教的設計原則。

3.遵循實用簡單的原則

教案作為一個教學的總體指導，其實內容可以根據實際合理設計，有些地方可以簡略，只要做到簡單實用就可以了。教師按照自己的教學習慣和學生的實際情況來設計教案，簡單便捷地展現出來，不僅能夠清楚地了解到教學的思路，還能夠節省大量的備課時間，能夠起到輔助教學的作用就可以了，幫助學生形成完善的知識體系。

二、高中地理板書設計

1.科學合理的原則

在地理教學中不能忽視板書的設計，這是一個非常重要的教學環節，板書設計的好壞對教學效果有著直接的影響。地理這一學科包含著自然科學以及人文科學的知識，具有較強的科學性，因此在設計板書的時候也要符合科學合理的設計原則，學生從板書上獲取的信息要是準確科學的，反映客觀事實，這是板書設計的最基本原則，因此教師在設計板書的時候一定要保障學生看到的內容都是正確的，如果板書內容錯誤將會給學生帶來錯誤引導，對于教學是非常不利的。

2.啟發引導的原則

板書并不是將教材或是教案上的內容原本不動地謄寫在黑板上，而是要對學生有一定的啟發引導性，在課堂學習中板書是學生獲取信息的主要途徑，所以說為了激發學生的思維，應該在設計板書的時候更加用心思。教師可以將新舊知識之間的聯系進行分析，采取對比分析或者是總結歸納的形式來幫助學生理解和分析，產生知識點之間的聯系，幫助學生尋找學習規律，產生知識之間的聯系，進而使學生受到啟發。比如，在學習“自然災害與人類活動”的時候可以聯系“環境與環境問題”這一課，之所以現在自然災害頻發主要和人類的活動是分不開的，人類的生產生活造成了自然環境的破壞，產生了一系列的環境問題，環境問題得不到治理，然而這一過程中人類并沒有停止對自然環境的破壞，最終造成自然災害頻發的現象，教師可以將這兩部分的內容聯系在一起，讓學生產生因果關系的聯想。

3.美觀藝術的原則

板書的美觀藝術性同樣非常重要，設計合理的板書不僅能夠展示教學重點內容，對教材內容進行合理的歸納總結，同時要讓學生產生視覺美感，如果學生看到的板書是潦草雜亂的，會極大降低學習興趣。美觀整齊的板書不僅能夠讓學生看到后身心愉悅，還能夠幫助學生加深對知識點的印象。

篇(3)

1、學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網，最終達到提高學生綜合素質的目的。

2、培養高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。

3、設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網絡，開發出一套符合吳忠高級中學現狀的高中地理校本課程。

4、優化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。

在確定了指導思想后，我們又結合我們組有經驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：

學習理論和課標——研究教材——調查訪問學生——分析學情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學案初稿——實施——信息反饋——修改教案——定稿。

在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節的教案學案集。

然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。

在設計教案學案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學經驗的教師做“師父”。青年教師所設計的教案學案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自編的教案學案進行教學的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學中合理地使用多媒體進行教學，并注意收集了青年教師在教學中制作使用的一些多媒體課件。

二、所取得的主要成績

1、教案學案一體化模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。

2、優化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。

在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發現，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調動學生的學習積極性，更好地培養其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。

4、以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養，成了急需解決的問題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。

3、課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。

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一、地理教師集體備課的內容

（一） 備教材

1.對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析

由備課組各成員在初步熟悉專題內容的基礎上，由本專題負責人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。根據課標要求哪些知識是重點，哪些是難點，哪些可以適當增刪等。與以往教材相比，湘教版高中地理教材在強調講授核心基礎知識的同時，以大量的“活動”、“探究”和“案例”，來讓學生在探究和解決問題的過程中，鞏固地理基礎知識，發展地理認知能力，形成正確的情感、態度與價值觀。

2.地理教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設場景做到恰到好處

為了切實轉變學生的學習方式，新課程設置了大量的案例研究，教材常通過典型案例的分析來說明某一地理問題，讓學生掌握基本的地理原理及分析地理問題的基本方法，然后再設置相關的地理情景讓學生進行分析、歸納，培養學生運用地理原理分析地理問題、解決地理問題的能力。

為了讓課堂討論具有一定的深度和廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。 這就要求我們教師根據學生的實際對教材中的案例進行適當改造。改造的方式之一是充實案例，就是充實一些案例的背景資料。方式之二是改編案例，就是利用教材上案例研究的思路，更換案例研究的素材。

（二）備課件

利用網絡資源制作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的地理學習興趣，提高教學質量。具體做法是由主備老師充分利用網絡資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，根據自己的教學思路設計制作課件。制作好的課件在集體備課時討論，其他老師則根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，以便更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。

（三）備地理作業的設計

現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市型”作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發展。但是我們發現實施起來難度很大，由于新課程教輔材料不配套（很多題目往往是老教材的內容與新課程不相符），需要教師精選習題，甚至要編習題。所以集體備課中一個重要的討論內容就是對地理作業的設計，哪些習題要刪除，哪些習題適合哪個層次的學生做都是要討論的。具體方法也是由主備教師設計相應的習題，其他教師進行修改討論。

（四）備學生的“可能”

地理教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素――“備課標、備教材、備學生”，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現“以學生發展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段――集體備課開始，地理老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學”，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。

二、集體備課應注意的問題

1、教案調整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。我們嘗試了集體備課教案的“三度調整”。一度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。同時根據修改的教案對課件也做相應的調整。二度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。三度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。“三度調整”的調整時間依次是：集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。

2、備課組成員合作的誠信度

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（一）   教研活動的開展思路：

以備課組為核心，以教研組為平臺，大力培養青年教師，縮短成長周期，提高教學質量，提升地理教研組的整體實力。

（二）主要工作：

一、            狠抓“教學五認真”的落實：

1．備課環節：以教案為切入點，既要備教材又要備學生。在教案檢查中，我組教師的教案有百分之六十都達到了優秀教案的標準，尤其是青年教師更加突出，體現了他們對備課的認真態度，為上好課打下了堅實的基礎。

2．課堂教學：加強課堂教學研究，向45分鐘要效益，不斷提高各學科課堂教學質量和效益。各備課組在組長的帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年級特色的精彩課例。在區教研室視和各年級舉辦的公開課活動中，兩位教師進行了課例和探究性學習的展示。執教者客觀的自我介紹，聽課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生的肯定，都使我們欣慰地感受到教學所體現出的我校地理課堂教改上取得的進展。

3．加強教學常規管理。學期初組織各年段集備組制定教學活動計劃并加以落實。通過檢查教學記錄、作業批改、下班輔導，通過不斷的測驗和考試，經常了解學生學習狀況，及時收集、分析、反饋學科教學的改進意見。

二、            加強備課組活動：

要求各備課組的活動要規范化，做到定主講、定內容、定時間，集備組長要把好教學關，使集備活動成為加強教研的有力手段，保證地理教學整體水平的提高。

三、            培養青年教師：

今年我組新增位一位青年教師，大家都很兢業愛崗，而且都超工作量，特別是毛麗菊老師和史麗萍兩位老師跨年級教學，表現突出，受到各方好評。本學期的重點就是培養青年教師，他們的成長進步直接關系到我組以至我校教學質量的提高，所以圍繞備課組活動，新老教師互動，展開互相聽課、評課活動，互相研究教材，互相交流管理學生的經驗。

四、收集高考信息，注重試題質量：

王小春老師參加了在常州舉行的高考信息，聽取了全國著名特級教師及教研員的高考復習策略，及時反饋了最新的教研信息，結合并延續了對各省高考試題的分析研究，使全組教師受益，業務水平大大提高。

五、課題研究：

現代社會對地理教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高技術發展的趨勢，要求現代公民具備良好的科學素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。為此， 在校領導和學校教科室的支持下，我組完成了市電教館“十五”重點教科研課題《現代教育技術與地理課堂教學中的整合》，精心準備了數十萬字的各類材料、各階段性報告和研究報告，即將結題。為此我組在多次學習培訓的基礎上，通過交流，大家更加明確了各自課題教研的目的和意義，更加完善了實驗方案。我們又召開了結題會，各負責教師都認真撰寫了直接，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，我們教師也在活動中得到了鍛煉，提高了能力。[1]

（三）教研組的工作中還存在的欠缺或問題：

集體備課活動還不夠充分，備課方式、方法、進度、水平都不夠統一。教師在各方面的修養和水平都有提高的空間，尤其是對地理教師屬理科出身，社會政治、歷史、人文知識有待擴展和提高，對國家的教育未來和民族的興衰認識不足。這都需要我們教育工作者認真思考，以求能上升認識的層次。做一個能對學生的一生有影響、關注國家和人類未來的教師。

（四）對學校的建議：

希望下學期教務處在排課的時候，盡量保證教研組的教研時間。對于地理學科而言，有好多圖像資料，這對于教師備課或學生學習有很大幫助，所以，校園網上傳的資料應該擴大容量。另外，學校應注重教師的生理和心理健康，只有康健的身體才能保證教學質量的提高。

 

篇(6)

地理教學語言的規范化，是地理教學科學性的體現，具體體現在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。

一、語言的準確性

地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。

地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。

二、語言的科學性

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。

如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。

三、語言的針對性

地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。 轉貼于

四、語言的口語化

篇(7)

2007——2010年：

我擔任過6個班的地理任科教師，2個文科班，4個理科班，在學業水平考試中，地理合格率均達100%,優秀率居全市前列。在高考中，257班上二本的3人，超額完成指標，255班上二本的1人，完成指標。

2010——2013年：

我擔任了6個班的地理任科教師，在學業水平考試中，地理合格率均達100%,優秀率居全市前列。所教的班級在高考中完成高考指標。

2013——2016年:

我擔任了6個班的地理任科教師，在學業水平考試中，地理合格率均達100%,優秀率達97%以上，居全市第一名。在高考中，361班本科上線3人，360班本科上線12人，超額完成指標。

近年來獲得榮譽稱號或受獎勵情況如下：（含教學獎）

⒈論文《淺析如何在高中地理教學中培養自主學習能力》獲全國二等獎。

論文《論高中地理教學中情感態度與價值觀目標的實現》獲全國三等獎 。

論文《淺談如何提高高中地理課堂教學效率》在藍山縣2015年教育教學論文評選活動中獲二等獎。

2、2007年，在“青年教師教學比武活動”中獲三等獎。

2008年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。

2009年，在“青年教師教學比武活動”中獲二等獎。

2010年，在“青年教師教學比武活動”中獲一等獎。

3、2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲一等獎。

2010年，在“永州市地理說課比賽”中獲二等獎。

2015年，在永州市中學地理微格課教學競賽活動中獲高中組一等獎。

4、自2007年，參加了課題《縣級中學利用鄉土地理資源，開展地理研究性學習的實踐研究》的研究。