序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇過程寫作教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：醫學研究生；SCI論文；教學法

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態的過程對學生科研能力和學術素養的提高以及未來的職業發展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統培養模式下成長的醫學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫學研究生教育體制，培養出具有扎實專業知識、深厚學術素養、創新意識和能獨立從事科研的高素質醫學人才，針對于醫學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數不多，且存在著一系列問題，集中體現在：一、從研究對象來講，多數研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數據分析。三、在研究內容方面，據筆者的調研情況看，除上海交通大學醫學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發現不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規表達現象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發表口腔醫學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

[2]楊植.SCI論文寫作與中醫藥研究生醫學英語寫作課程建設探析[J].中國高等醫學教育，2012，7：92-94

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[關鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性

一、引言

畢業論文寫作是大學英語專業教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環節。撰寫畢業論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養科研創新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業論文寫作至關重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創造性。筆者發現,如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現象。以此為根據,筆者提出相關的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應該符合英語專業的培養方向,具有一定的現實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業的論文可以從以下幾個方向進行選題:

1.文學、文化方向

對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或對比研究,或對一個或兩個英美作家進行個案研究或對比研究,包括作家的出身,所受教育,經歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業論文的選題中也占有相當的比例。口、筆譯方面畢業論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿、體育、旅游等專門行業漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。

3.英語語言學方向

語言學與語法有相關、相連和包容的關系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉換,對比等;詞匯學;構詞法;社會語言學;應用語言學;語言對比;外來詞語等。

4.英語教學法研究

目前,國內外流行的外語教學法;傳統教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優勢與弊端,可改進之處;充分利用現有條件,利用先進教學輔助設備和手段進行外語教學等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關文獻的基礎上建立新的觀點?換句話說,應遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業論文要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應在自己能力范圍內選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現出一定的深度和遠見,應該發人深思,使人受益且獲得新東西。

根據論文選題的可行性原則,結合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經都說了,怎么創新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結合現在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復,也容易創新。比如,“網絡發展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數據的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應的實驗。

綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現狀。每個方向的選題都有一定的學術價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結合起來,進行交叉研究,或對上述學科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。

五、結語

撰寫畢業論文前應當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創見性,是否具有可行性、是否與本專業有關系、選題范圍是否過大。而且應當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規范等幾個環節,無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻:

[1]田貴森,段曉英.英語專業畢業論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

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論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法

1 討論教學法

討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。

學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。

對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。

2 案例教學法

案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。

在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。

案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。

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論文摘 要： 在我國，高職教育還處于發展階段，特別是高職的英語教育還存在體質不完善、教學方法不系統等問題，再加上還沒有一套統一標準的教學法來進行高職英語的教學，這其中就包括了英語寫作的教學。長期以來，傳統英語寫作教學法的重結果、輕過程，對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創新，對學生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。

一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關注的話題。英語水平的提高不僅要表現在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準確有效地反映學生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學一直停留在了傳統的結果寫作法的教授，即只注重學生最終的寫作成果，學生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發展階段，相對于本科學生來說，高職學生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數高職英語教師對寫作教學就采用了注重結果的教學法，因為他們認為這種教學法對高職學生發揮有效的作用，而結果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結果寫作法相對的過程寫作法一經提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創新，對學生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學法的相關理論

1.過程寫作法的提出和發展

20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學法的研究。過程寫作教學法不僅吸收了傳統的寫作教學法成果，而且它是基于認知心理學，是一種集心理認知、思維創作及社會交互等循環過程于一體的教學法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應該教的是一步一步構成寫作過程的操作方法。”過程寫作理論在交際法的基礎之上強調寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學者Raime和Zamel將過程寫作教學法運用于英語作為第二外語的教學實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學做了相關研究，從而證實了過程寫作教學法運用于二語課堂的可行性，他們強調寫作課應該重點放在寫作表達和創作過程當中，如果只強調寫作成品而不重視寫作過程，學生將不會得益。

過程寫作教學法基于認知心理學和建構理論，因此它強調的是學生寫作時主動建構的過程，發揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學之間的交流合作，幫助學生利用已有知識來指導寫作，學會自我監控和評價，重視學生在學習過程中的自我表現。過程寫作教學法的重點是關注學生自身，以及讓學生在寫作過程中學會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學生去發現、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學生為讀者而寫，不要單單只是把語言結構組合起來的程式化寫作，而應該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強調學生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環復雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉譯、復查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構思、初稿、同伴批判、修改或寫第二稿、老師修改、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學過程中應強調寫作者的個人創造性，重視寫作訓練的發展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經典，這四階段分別是：寫前準備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學生的有效寫作的關系。

3.高職學生的寫作現狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學中仍然是重結果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學生布置的寫作任務則讓學生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學生為了應付作業和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規律和策略，進而產生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統一的一套高職教材來針對強化高職學生的寫作，現行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統一堅實的結構框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設寫作課，老師指導學生寫作，學生練習寫作的時間就更少。因此，當學生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。

如何讓高職學生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結尾；遣詞造句，準確表達；整理成篇，行文連貫；規范書寫，一氣呵成。根據上面所提到的過程寫作教學法是一種讓學生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學生的寫作教學中，可以解決高職學生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學法與高職學生的有效寫作

上面我們已經論述了過程寫作教學法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復雜的心理認知過程和創造過程。根據Tribble（1996）對過程寫作教學法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學生進行有效寫作。

4.1寫前準備（pre-writing）

寫前準備也是準備階段、構思階段。在這個階段，學生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應該注意的是所選題目應該選擇那些能夠激發學生興趣和寫作欲望的題目，但學生主觀地、積極地去寫作。教師還應該適時地幫助學生清楚其寫作目的，這樣學生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養學生的專門職業技術，因此教師可以考慮選擇一些與學生專業相關的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業知識。

寫作也可以叫做創作，因此在創作的同時，學生應對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態度和立場。這個階段不是要求學生馬上就能寫出美妙絕倫、內容豐富、結構緊湊的文章，而是讓他們去探索和發現與題目相關的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關的資料，和同學相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎。教師此時可以指導學生組織文章的結構，擬寫提綱，這樣可以使學生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學生經過寫作前仔細的構想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導學生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應要求學生將自己之前的構思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構想相符，基礎是否打牢。此時，不應該過于挑剔，也不應該過度注意措辭修飾、標點語法、遣詞造句等。學生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養學生的讀者感，而且能培養對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學生完成第二稿以后，根據同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發現：重新創作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或學生間的相互修改，主要是根據反饋信息看文章的結構是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結構、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎上，學生經過反復思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環境達到完整的契合，準確恰當地向讀者傳遞想要表達的內容，從而達到預期效果和寫作目的。在整個階段，學生起主導作用，在老師的引導下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導他們更好地進行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標點、措辭、語氣等技術上的錯誤，學生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學生繼續努力從而取得的進步。對于高職學生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。

三、結語

隨著高職學生的逐年增加，對于這一個不同于本科的特殊群體，教師應該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學法。過程寫作教學法是將寫作看成一個非線性的動態過程，是一個心理認知，社會交互、思維創造的循環過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強調學生的寫作過程和技能，如審題、計劃、擬寫草稿等。根據高職學生的寫作現狀，教師更有必要改進傳統的寫作教學方法，合理和靈活地將過程寫作教學法應用于寫作教學中，從而使寫作教學更加合理化、系統化、科學化，以促進高職學生的有效寫作的培養。

參考文獻

［1］Douglas，W.On teaching the process of writing.In A.Frazier（Ed.），New directions in elementary English.Urbana，Ill.：National Council of Teachers of English，1966.

［2］Flower，L.&Hayes，J.R.A cognitive process theory of writing.College English，1981.

［3］Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University Press，1983.

［4］Tribble，C.Writing.Oxford：Oxford University Press，1996.

［5］文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2001.

［6］張吉生，周平.英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究.外語與外語教學，2002，（9）：19-23.

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關鍵詞：過程寫作教學法；高中語文；教學方法

寫作是一個可以展現學生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學效果尚不明顯，學生的寫作水平還是語文教學中的短板，這主要是由于傳統教學模式的刻板、僵化使學生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學的過程中著重關注寫作結果，忽視了對學生寫作過程的引導，進一步加劇了寫作的低質量現狀。為此，教師應該強化過程寫作法在語文教學過程中的應用功能，培養學生的自主寫作能力，重新塑造學生的寫作思維，進而提升學生的寫作水平和質量。

一、高中語文教學中應用過程寫作教學法的現狀分析

過程寫作教學法最早被應用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產生的教學方法，在英語寫作領域取得了較好成績后被眾多語文教師關注和研究，希望能在語文教學領域同樣取得良好的應用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學法在高中語文教學中的應用還需要進一步完善。比如，即使教學過程中應用了過程寫作教學法，但是很多教師由于缺乏專業知識無法給學生提供科學的寫作指導，不利于促進學生產生參與寫作的積極態度，并且過程寫作教學法與其他教學環節之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學法的規律進行合理的教學方案設計，使學生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學中應用過程寫作教學法的意義

（一）幫助學生全面發展

過程寫作教學法具有激發學生寫作熱情、提升學生語言表達能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應用過程寫作教學法的過程中，通過合理地利用前期準備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內容等，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠幫助學生建立科學、正確的寫作理念。例如，學生受過程寫作教學法的影響形成內在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學法還可以起到提升學生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達的轉換過程，使學生在將語言轉換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內容和寫作情感，推進了整體寫作進程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學法不僅對學生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據學生的認知規律進行具體的教學，實現因材施教的教學理念，在具體的教學過程中，教師要及時、高效地了解學生在寫作過程中產生的問題，有利于提升寫作教學的效果和效率，并且在應用過程寫作教學法的同時，語文教師能夠將注意力集中到教學情境的創設上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發現自身的不足，在教導學生的過程中不斷地提升自身能力，結合前人的實踐經驗，取長補短，將過程寫作教學法的優勢發揮到極致。

三、高中語文教學中應用過程寫作教學法的策略分析

（一）為學生提供良性指導

如何在教育教學過程中開展過程寫作法的教學步驟、運用模式，社會各界的專家學者已經經歷了多次反復的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學過程中運用過程寫作教學法不僅可以為學生提供非常科學的寫作指導，同時還可以幫助學生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導學生進行全面、系統的前期思考，也可以引導學生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養學生表達的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應該引導學生進行寫作主題和寫作內容的分析確認工作，即督促學生將看見標題之后產生的想法詳細地記錄下來；其次，引導學生進一步構思主題，幫助學生展開頭腦風暴，利用思維導圖等形式列舉出論點、論據等與寫作有關的關鍵信息，構建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務必時刻關注學生對寫作材料運用得是否準確、合理，避免寫作偏題的現象，同時引導學生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達。

（二）開發教材內容

在學生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環節，如寫作素材的搜集、文章的意思構建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學體系中存在的時間還比較短，相關理論基礎與實踐案例還不夠豐富，因此，對學生的教導要事先做好相關寫作課程的培訓工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構思訓練課程。該課程主要是培養學生的思維發散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓練課程。該課程主要是針對學生語言表達能力的培養和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓練課程，主要注重培養學生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構思環節，語文教師可以選擇引導學生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發學生的情感訴求和經驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達能力的反復訓練，有助于學生更準確地進行自身情感的表達；在修改環節，教師可以設置教師點評、學生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學生主動、客觀地認識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應用，實現寫作教學的高效與穩定發展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯網、多媒體等多種載體輔助教學，利用互聯網搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學生豐富寫作內容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學生針對其中的錯誤進行批評式的學習和借鑒，在分析的過程中，學生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構思準備階段、文章起草階段、反復修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規律。而想要保障文章的質量就必須嚴格地按照各階段的寫作規律進行學生寫作思維的培養塑造。比如，在文章的準備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結構的合理安排等，既關心學生素材分析能力的培養，又關注培養學生發散思維，最大限度地幫助學生開辟寫作新視角，增強文章脈絡的合理性以及文章內容的新穎程度。此外，語文教師還要經常鼓勵學生將自身的真情實感、親身經歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構思階段的情感素材，進一步促進學生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結能力。這樣的階段性教學，更有助于對寫作的各個環節進行針對性的研究與教學，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學生的寫作能力，使整個寫作教學過程達到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現出來，為語文教師在寫作教學時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學環節的不足，會使學生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學生在脫離現實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發揮寫作過程教學法的價值，必須學會取其精華、去其糟粕，結合實踐過程科學地對待過程寫作教學法。

參考文獻：

［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.

［2］鄧瑕.探究過程寫作法在高中語文寫作教學中的應用［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）.

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關鍵詞：《應用文寫作》課程；教學方式；開放式實踐教學平臺

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0227-02

0引言

葉圣陶先生曾經說過：“大學畢業生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能夠寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”應用文寫作能力不僅是高職畢業生應該掌握的基本技能，也是社會對高職學生的基本評價因素之一。然而，相對于社會對應用寫作能力的重視，近年來高職生的寫作水平卻不容樂觀：實習報告錯字連篇、語句不通；求職信充滿“學生腔”和“文藝腔”；畢業論文、入黨申請書全靠網上抄……學生的寫作能力如此之差，除了語文基礎薄弱、網絡抄襲之風盛行等客觀因素外，現有《應用文寫作》課程教學方式難辭其咎。

1當前《應用文寫作》課程教學方法存在的問題

以陜西工業職業技術學院為例,目前《應用文寫作》課程用的教學方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：

1.1 案例教學法案例教學法是目前應用最廣泛也是時間最長的教學方法，其教學過程為：理論知識+案例教學+課堂練習。不可否認，案例教學對學生有一定的吸引力，也能收到較好的教學效果，但當其成為一種長期的、模式化教學方式后，學生對案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業的內容機械套進案例的“殼”中去，使《應用文寫作》課程變成了“做填空題”，體會不到應用文的語言力量、寫作意境等格式之外的那些更為重要的東西。

1.2 模擬教學法這種教學方法目前在一些高職院校人文類課程的教學中已被廣泛使用，不管是通過教師的描述來再現想象中的場景，還是通過學生的角色扮演去實際體驗，模擬教學最致命的問題是人物及故事情節都是虛構的，脫離了現實生活，違背了應用文寫作真實性、實用性的原則，所以對提高學生寫作能力來說只能是隔靴瘙癢。

1.3 項目驅動任務教學法作為高職理工科專業課程“工學結合”改革的重要結果，項目任務教學法被許多人文類課程模仿，其中包括《應用文寫作》課程。項目驅動任務教學中，一個項目由多個任務組成，學生在完成任務的過程中，通過角色扮演，在做中學，學中做，以達到提高專業能力的目的。項目教學法的實質還是模擬教學，在教學過程中，教師冥思苦想設計項目，學生缺乏材料“閉門造車”。因此，雖然目前項目教學法很流行，但并不適合應用文寫作課程的教學。

1.4 網絡寫作實踐教學平臺我校的網絡寫作平臺確實激發了學生的寫作興趣且不受時空限制的，但問題也隨即出現：由于缺乏面對面的交流，教師往往并不知道學生寫作的真實背景和寫作任務，只能在網頁上 “就文論文”，學生對教師的點評也往往是不解其意。

上述教學法的共同問題是：他們都脫離了社會生活來教學寫作，造成理論與實踐的脫節，課堂與生活的脫節，使《應用文寫作》課程教學變成了高臺教化。社會生活是應用寫作的源頭活水，寫作課程與社會生活血脈相連，社會生活應成為應用寫作教學的大背景、大舞臺。基于這樣的前提和認識，構建開放式《應用文寫作》課程實踐教學平臺就成為必要。

2開放式《應用文寫作》課程實踐教學平臺的建構

《應用文寫作》課程的開放式實踐教學平臺是指圍繞學生的日常生活、校園生活、社會生活三個活動圈，所創設的真實的、鮮活的寫作實踐教學平臺，以學生的真實生活作為寫作教學的真實背景，鼓勵學生走入現實生活，在實際應用中提高寫作能力，在寫作實踐中豐富自己的社會經驗。它與傳統課堂教學相得益彰，相互促進，并逐漸形成應用寫作課程實踐教學的長效機制。以陜西工業職業技術學院為例，為了增加學生寫作實踐機會，提供給學生真實的寫作環境和任務，可建立以下三個實踐教學平臺。

2.1 學生日常應用寫作指導機制高職學生在三年的大學生活中，為了應付日常生活和學習，常常需要寫一些簡單的應用文，如請假條、借據等條據類文書，計劃總結等事務類文書，入黨申請、貧困補助申請等申請類文書，求職信、履歷表、感謝信等社交類文書，實習報告、畢業論文等科技類文書，未開設此門課程或者開設了還未學習的學生，以及由于課時短學完又遺忘的學生，在面對現實的寫作任務時，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫，更不知該向誰去請教，在校園內設立一個面向全校學生的寫作指導機構，對學生日常的《應用文寫作》課程問題給予及時的、周到的幫助。現實的需要是最好的老師，學生對應用文重要性的認識也遠比教師單方面在課堂上重復印象要深刻、具體得多。

2.2 校園內部應用寫作實踐教學平臺在校內，主要建立以下幾種實踐機制。

2.2.1 通過組織應用文寫作技能大賽、創辦班級或社團刊物等形式，在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學氛圍，學生對文學寫作也不喜歡，其根源當然在于學校對專業課程的過分偏重和對基礎課程的不重視，只有在全校營造一種重視寫作的氛圍，學生對于寫作課程的看法才會慢慢扭轉。技能大賽是學生專業實踐的一個重要環節，陜西工業職業技術學院有多種專業技能大賽，但是還沒有應用寫作技能大賽。通過前期宣傳，組織選手參賽，評選最優等活動，不但給學生提供一個提高寫作技能、展現自我的平臺，而且能夠在全校宣傳《應用文寫作》課程的重要性。報刊能夠促進學生通訊、消息等應用文的寫作技能，在創辦班級和社團刊物的過程中，因為作品有了更多的讀者，學生寫作的積極性被激發。一份份各具特色、色彩紛呈的報紙也成為記載美好大學生活的載體，促進了師生之間、生生之間的溝通交流。

2.2.2 在條件許可的情況下，適度開放學校行政機關內部的一些文書崗位，提供給學生實習。學校是一個小社會，有正規的、運轉有序的行政管理機構，每天都有一些公文需要擬寫，學校自身就是一個很好的應用寫作實踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學生擔任臨時的文書，讓學生起草一些簡單的公文，如通知、公告、衛生檢查等文件，實習學生確實有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問題。對此我們將會作進一步的研究，找到更好的契合辦法，使學校開放更多的文書崗位提供給學生實習。

2.3 校園外部應用寫作實踐教學平臺除了學生在校時提供給學生豐富的校園內部《應用文寫作》課程實踐教學平臺外，我們還充分利用假期和實習的時間，建立多樣化的校外實踐教學平臺。

2.3.1 學生暑期行業調查制度化。行業調查報告是一種大型綜合性文書，要求內容真實，結論可信，邏輯嚴密，語言表達清晰流暢，通過撰寫行業調查報告，實地采訪使學生不但獲得了最新的行業前沿信息，對自己的專業有了切身的認識和了解，學生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力會有扎實的鍛煉和顯著的提升。

2.3.2 建立以黨政機關為主的校外應用寫作實習基地。黨政機關一般都是大型行政管理中心，各種公文來往頻繁，應用文種類比較齊全，制作質量相對較高，所以如果能夠建立以黨政機關為中心的應用寫作課程實習基地，接納學生的《應用文寫作》課程實習，其教學效果將事半功倍。

2.3.3 高職院校還可鼓勵學生自己創辦實體公司，承接對內對外的公文寫作任務。

3建立高職《應用文寫作》課程開放式實踐教學平臺的意義

首先，建立了以學生為中心的教學模式，真正改變了以往以教師為中心的教學模式。寫作任務產生于學生的現實生活和功利需求，解決了學生《應用文寫作》課程“動力性缺乏”問題，激發了學生寫作熱情；其次，突破了以往《應用文寫作》課程教學模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實的社會生活中，學生寫作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫作活動所追求的最佳效果；最后，它是應用寫作實踐的長效機制，解決了以往《應用文寫作》課程因課時量少而帶來的寫作實踐十分缺乏的問題。

目前，開放式《應用文寫作》課程實踐教學平臺還是一種正在探索中的新的教學模式，其教學形式如何解決、制度如何建立、教學時間如何確定等問題還有待進一步的研究和完善。

參考文獻：

[1]李正光，劉亞玲.高職應用文教學整體優化研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2010（04）.

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一、寫作教學現狀和實驗方法

（一）非英語專業寫作教學現狀

第二語言寫作研究在世界二語習得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學英語教學中的一項重要技能。在所有的英語學習基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項較為綜合的技能較難掌握。大學英語教師在日常非英語專業本科生的教學過程中，將教學的重點放在聽、說、讀和譯等技能培養上。由于作文批改和講評的特殊性，教師不是十分注重學生寫作能力的培養，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業本科生寫作能力的教學手段及方法。

（二）主要寫作教學法簡介

1.成果教學法（Product Approach）。此教學法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學中的重點，它認為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識，因此它強調語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發展。一般包括以下四個步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓練（controlled writing）、指導性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。

2.過程教學法（Process Approach）。此教學法的理論基礎為認知心理學和語篇建構主義，它把寫作看作寫作者主動建構語篇的過程，它認為寫作是一項交際活動，而不是寫作者的個人活動，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學家Tribble提出了四個階段的教學模式：寫前準備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。

3.體裁教學法（Genre Approach）。此教學法強調寫作者寫作時要考慮其寫作目的，并對文章的整體修辭組織給予特別關注。然而，體裁教學法對寫作技巧不夠重視，寫作教學中學生顯得比較被動，教師對語言基礎知識的教授也不夠。

4.過程體裁教學法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學模式，其目的是盡量避免傳統教學法的缺點，且充分展現傳統教學法的優點。此教學法將寫作活動看作一種特殊的交際活動，要為特殊的寫作和交際目的服務。寫作過程同時注重語言知識的輸入以及寫作技巧的練習。它的主要教學步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對及終稿（proofreading and final drafting）。

（三）實驗方法介紹

本論文以調查問卷、教學實驗和前后測的形式，對青海大學非英語專業寫作教學進行實證研究：是否過程體裁教學法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學模式在非英語專業寫作教學中更為有效。受試者為119名來自青海大學醫學院的2015級一年級本科生。筆者于2015-2016學年的第二學期3月至5月進行了近兩個月（8個教學周）的教學實驗。其中實驗班49人，控制班70人。在教學實驗開始前對兩個班都進行問卷調查并作寫作測驗（前測）；在實驗進行過程中，控制班采用結果教學法，實驗班采用過程體裁教學法；在實驗后對兩個班再次進行寫作測驗（后測），并對實驗班再次進行問卷調查，且抽取個別學生進行深度訪談。本實驗研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統計并分析教學實驗前后采用兩種不同教學方法的兩個班級學生的寫作水平差異。

二、實驗結果展示與討論

從前測問卷調查統計和分析可以看出：（1）寫作教學中體裁缺失的現象依然存在，傳統的成果和過程教學法依然在國內大學非英語專業寫作教學中占據“半壁江山”，對于“題材”和“體裁”的區別學生不是很清楚；（2）教師對學生習作的評價依然只注重詞匯、句法和基礎知識點的準確度；（3）教師對學生的寫作能力培養重視不夠，通過兩個月的教學實驗，實驗班的學生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。

（一）非英語專業寫作教學現狀分析

前測問卷調查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學法，有34%的學生表示曾接受過課堂寫作教學環節有過程教學法的特點。總的來看，傳統的寫作教學方法現今依然在高校非英語專業寫作教學中使用，學生的主觀能動性沒有充分發揮，教師仍是課堂的中心。

（二）學生對寫作評價系統的態度

前測問卷調查還顯示，在教師習作批改傾向的調查問題中，33%的學生認為教師太過強調詞句間的銜接和連貫；43%的學生認為教師批改過于關注詞句法的準確度；僅有11%的學生表示教師批改時關注習作的觀點及整體內容。因此，筆者認為，現今教師的習作批改依然停留在句子和段落的基礎層面，教學中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學法的篇章交際及寫作目的評價基本被忽略。

（三）教學實驗分析結果

通過SPSS軟件的獨立樣本和相依樣本分析，實驗班在實驗前后測驗里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實驗班前后測驗對比中，筆者發現，實驗班比控制班在后測中取得的寫作進步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調查問卷和學生訪談中，學生也表現出對這種新型教學方法的興趣，表示這種綜合的教學法能提高其寫作成績。

三、教學啟示