序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高二生物重點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

掌握課本內(nèi)容，最主要的手段就是研讀課本。可能許多老師提出過(guò)這個(gè)建議，但當(dāng)我們真正實(shí)施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己好像花了時(shí)間看書，但并沒有領(lǐng)悟什么新東西這是方法的問(wèn)題。下面給大家分享一些關(guān)于高二期中備考的復(fù)習(xí)方法生物，希望對(duì)大家有所幫助。

高二期中備考的復(fù)習(xí)方法1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識(shí)、更貼近生產(chǎn)生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

3、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

最后，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。但是往往學(xué)生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復(fù)習(xí)方法1.仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

(1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)理解。

3.把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。

4.把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。

5.實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來(lái)理解。

(把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因)

正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。

6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

(1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)整理進(jìn)行記憶。

把想起來(lái)的主題不管順序先隨便記下來(lái)。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來(lái)完成地圖。

(2)利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

(3)同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問(wèn)，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。

9.通過(guò)解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

(1)整理做錯(cuò)的題，下次考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內(nèi)容。

10.時(shí)間比較寬松的時(shí)候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)

高二生物三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的掌握。

聯(lián)系生活實(shí)際

篇(2)

一、切實(shí)抓好師德建設(shè)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力

組織科組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確師德教育的重要性，在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)教風(fēng)等方面不斷提高，為人師表。集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真落實(shí)《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)要求》，仔細(xì)研究《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)分制）》，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的新思路、新方法，提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)。

組織好科組活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，積極與市內(nèi)外生物老師交流。第一學(xué)期的第八周組織科組老師到黃山市黃山一中（省一級(jí)學(xué)校）參觀學(xué)習(xí)，了解教改動(dòng)態(tài)、交流研究性學(xué)習(xí)開展情況，并聽了高二一節(jié)《水分代謝》課，對(duì)我校生物常規(guī)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。承辦了全市的生物優(yōu)質(zhì)課初賽工作，學(xué)習(xí)了我市兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)。了解全國(guó)新課改信息，討論初步?jīng)Q定高一使用人教版教材。

參與編寫市高三輔導(dǎo)材料，張子勝老師參與編寫《高三綜合科》一書和下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，刁宏垠參與編寫下學(xué)期高考生物的練習(xí)。

參加全市生物年會(huì)，林春來(lái)當(dāng)選為東莞市中學(xué)生物教研會(huì)副理事長(zhǎng)，黃炳炎、周平凡、刁宏垠當(dāng)選為理事和常務(wù)理事。

二、認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作

1、選好備課組長(zhǎng)，組織好每周的集體備課，定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)要求，具體見各個(gè)備課組記錄。每周至少有一節(jié)集體備課時(shí)間，要求做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一作業(yè)統(tǒng)一練習(xí)。科組長(zhǎng)檢查落實(shí)。

高三：刁宏垠（生物）、張子勝（綜合）

高二：黃炳炎（組員：任彩棉、何惠平、譚慧英）

初二：周平凡（組員：林春來(lái)）

選出高二備課組為優(yōu)秀備課組。

2、搞好個(gè)人備課，提倡電子備課，網(wǎng)上交流；全體生物教師積極參與科組網(wǎng)站建設(shè)，積極向?qū)W生推薦科組網(wǎng)站，提倡網(wǎng)上師生交流。目前科組資源庫(kù)常用多媒體資源有7、36GB。科組網(wǎng)頁(yè)得到更新。

選出何惠平的教案為優(yōu)秀教案。

3、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查，提高課堂教學(xué)貭量；計(jì)劃落實(shí)科組公開課，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。

第一學(xué)期的研究課

任彩棉第十周 《新陳代謝與酶》

張子勝第十二周《生殖與發(fā)育》

周平凡第十三周《細(xì)菌、真菌在自然界的作用》

譚慧英第十四周《水分代謝》

選出張子勝的公開課為優(yōu)秀公開課。

第二學(xué)期的公開課

任彩棉第六周3、19 《遺傳病與優(yōu)生》

周平凡第六周3、19《做一個(gè)心理健康的人》

選出任彩棉的公開課為優(yōu)秀公開課。

5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性、選擇性地練習(xí)，切實(shí)控制作業(yè)量，嚴(yán)把資料關(guān)。加強(qiáng)考試命題研究，提高高二“八校聯(lián)考”生物成績(jī)、高三市統(tǒng)一摸底考試成績(jī)。

高三生物班黃柏球同學(xué)以783分獲東莞市生物高考單科第一名，生物平均分為571、2列全市各生物班第一名，總分700分以上3人，重點(diǎn)人數(shù)一般本科人數(shù)完成目標(biāo)，超2人。

三、加大教研、教改力度

1、進(jìn)一步充實(shí)完善科組資源庫(kù)，完成高二、高三的電子教案、課件系列化工作。積極參加學(xué)校教師打字比賽，成績(jī)優(yōu)良。完善科組網(wǎng)頁(yè)。

2、完成學(xué)年度論文總結(jié)，向市教研會(huì)提交學(xué)科教育教學(xué)論文和學(xué)生小課題研究。

刁宏垠課例設(shè)計(jì)《觀察植物細(xì)胞的餓有絲分裂》市一等獎(jiǎng)

周平凡課例設(shè)計(jì)《WEBQUSET主題探究——生物進(jìn)化理論的發(fā)展》市二等獎(jiǎng)

刁宏垠教學(xué)論文《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的拓展策略》市二等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)

任彩棉教學(xué)論文《創(chuàng)新教育與生物教學(xué)》市二等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)

張子勝教學(xué)論文《重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)》市二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)

四、搞好第二課堂活動(dòng)。

1、按照高二、初二生物課程要求，開展“研究性學(xué)習(xí)”。

周平凡老師指導(dǎo)學(xué)生小論文寫作，獲獎(jiǎng)如下：

初二（4）吳曉翎陳彥《關(guān)于眼鏡問(wèn)題的研究》市一等獎(jiǎng)

初二（6）李敏怡方韻怡《酸雨對(duì)植物的影響》市二等獎(jiǎng)

初二（7）顏曉茵蘇麗華杜旭林《蜻蜓為什么把卵產(chǎn)在綠色的操場(chǎng)上》市三等獎(jiǎng)

2、繼續(xù)做好初二、高二生物競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

刁宏垠指導(dǎo)學(xué)生在20xx、7參加的全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽

高三（6）劉炯、吳惠玲，高三（8）黃柏球三位獲全國(guó)二等獎(jiǎng)

高三（6）黃蘭紅、高三（9）朱家樂(lè)、高三（10）梁沃威三位獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。

任彩棉、何惠平、譚慧英、黃炳炎等老師輔導(dǎo)學(xué)生在20xx、4參加的全省中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，20xx、510位同學(xué)參加全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，結(jié)果沒有公布

省一等獎(jiǎng)李安鈺祝彩霞王振軍葉瑞施張尚凡黃嘉欣 黎雪芬

省二等獎(jiǎng)王申鐘監(jiān)森黃加敏

省三等獎(jiǎng)曾堔王廣發(fā)袁銀歡許虎云盧佩芝葉婉玲

周平凡、林春來(lái)老師輔導(dǎo)初二學(xué)生在20xx、5參加全省初中生生物競(jìng)賽

省一等獎(jiǎng)余志杰涂安然李健榮何奕鄺俊杰區(qū)永曦

省二等獎(jiǎng)陳卓華蹲隅？顏曉茵張海彬

省三等獎(jiǎng)袁鏡初謝無(wú)奇葉潤(rùn)康

市三等獎(jiǎng)梁曉琳葉立仁張瀟瀟

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　高三生物復(fù)習(xí) 課堂效果

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。高一、高二階段，老師們已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用了這個(gè)理念組織了教學(xué)。進(jìn)入高三，生物的復(fù)習(xí)又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學(xué)生一味的聽的復(fù)習(xí)模式。這確實(shí)是老師們常用的復(fù)習(xí)模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、主體性都不能體現(xiàn)。當(dāng)然課堂效果也不令人滿意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復(fù)習(xí)課堂效果？以下就本人的教學(xué)工作實(shí)際并結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些實(shí)用的措施和方法，與同行交流探討。

一、對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建要做到“三要﹑三不要”

一要知識(shí)網(wǎng)絡(luò)師生共建，老師引導(dǎo)，老師不要把活全攬下。二要課上讓學(xué)生回答，以了解學(xué)情，老師不要不顧學(xué)情，一味講。三要讓學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建本，課下學(xué)生自己回填﹑總結(jié)。自己總結(jié)的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識(shí)，才算是學(xué)生會(huì)了。如對(duì)酶這一節(jié)的第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。首先，我把新課標(biāo)的這部分知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)層次先板書在黑板上

a說(shuō)出酶的發(fā)現(xiàn)歷程Ⅰ；b體驗(yàn)科學(xué)方法對(duì)科學(xué)研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應(yīng)的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專一性Ⅱ；f進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較過(guò)氧化氫酶與無(wú)機(jī)催化劑的催化效率Ⅱ；g進(jìn)行單因子對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究酶的專一性　Ⅱ；h舉例說(shuō)明影響酶活性的因素　Ⅱ；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡(jiǎn)述酶工程及其應(yīng)用Ⅰ。

接下來(lái)，開始讓學(xué)生回答，查學(xué)情。如酶的概念，學(xué)生回答的“蘇教版”答案，要及時(shí)說(shuō)明這個(gè)概念的不足之處，記準(zhǔn)“人教版”概念。其優(yōu)點(diǎn)能體現(xiàn)酶的產(chǎn)生的作用、化學(xué)本質(zhì)，并及時(shí)設(shè)問(wèn)。如：病毒自身能產(chǎn)生酶嗎？所有活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶嗎？哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞能產(chǎn)生酶嗎？酶只起催化作用對(duì)嗎？能起調(diào)節(jié)作用嗎？酶的化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的主體得到了體現(xiàn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性。下課后，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)再加工、總結(jié)，學(xué)習(xí)效果確實(shí)很不錯(cuò)。

二、難點(diǎn)突破

創(chuàng)造條件，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)的一定要讓學(xué)生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，講過(guò)n遍，用六支試管。讓學(xué)生選材料做題，試管學(xué)生還只選三支。關(guān)鍵是學(xué)生沒親自做過(guò)。再如光合作用過(guò)程，要讓學(xué)生親自感受過(guò)程，親自畫過(guò)程，并且總結(jié)各反應(yīng)的條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物。請(qǐng)老師不要再說(shuō)“我講的可到位了，他們沒學(xué)會(huì)，沒記住怨我嗎？”我們要多為學(xué)生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒有實(shí)物刺激，沒有激情的語(yǔ)言刺激，沒有特殊的環(huán)境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學(xué)生去體驗(yàn)﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會(huì)很快突破。有的老師可能會(huì)問(wèn)，這樣復(fù)習(xí)時(shí)間夠嗎？重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)，我們一定要舍得發(fā)時(shí)間，非重點(diǎn)，我們可以放手讓學(xué)生去總結(jié)，時(shí)間不就趕過(guò)來(lái)了。

三、易混點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并讓學(xué)生記在總結(jié)本上，常翻、常看。

篇(4)

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。當(dāng)然在這一過(guò)程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來(lái)實(shí)施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過(guò)程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過(guò)程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過(guò)程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過(guò)電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過(guò)兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績(jī)相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績(jī)：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績(jī)：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對(duì)A班和B班成績(jī)進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績(jī)分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績(jī)差異不明顯；對(duì)A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績(jī)進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過(guò)一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績(jī)存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績(jī)進(jìn)行分析，理綜成績(jī)平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績(jī)差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績(jī)上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

本課題以甘肅省榆中縣第一中學(xué)高二級(jí)學(xué)生生物教學(xué)為例對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查方式主要以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以教師的訪談和走進(jìn)教室觀摩教學(xué)過(guò)程。在高二級(jí)12個(gè)理科班中，隨機(jī)選取了6個(gè)班級(jí)，其中重點(diǎn)班3個(gè)（1、3、5），普通班3個(gè)（7、9、11），總學(xué)生人數(shù)為320人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷320份，有效回收率100%。

一、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面

42.2%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)生物課，僅有9%的學(xué)生表示不喜歡，但也有表示“說(shuō)不上喜歡，也說(shuō)不上不喜歡”，重點(diǎn)班與普通班相比較，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣方面差距不大，因此與其他課程相比，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣很高。與生物課的學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)的“是否愿意將生物作為高考單獨(dú)參考的科目”這項(xiàng)調(diào)查中，有48.4%的學(xué)生表示愿意在高考考試中把生物作為單獨(dú)參考的科目。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的右蛑校是有68.1%的學(xué)生都是因?yàn)楦呖忌龑W(xué)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確，生物課有助于提高考試的總分。

2.對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度方面

調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.1%的學(xué)生將生物排在所有學(xué)科的1到4位，72.1%的學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)生物的時(shí)間在5小時(shí)之內(nèi)，43.6%的學(xué)生認(rèn)為每周3節(jié)生物課比較合適，表明大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科較簡(jiǎn)單，相對(duì)容易學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)情況都一般。

3.對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)和期望方面

調(diào)查結(jié)果顯示，42.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性”，對(duì)于生物課的教學(xué)內(nèi)容，有47.5%的學(xué)生最希望“教師大量補(bǔ)充教科書之外的生物知識(shí)”。進(jìn)一步分析與教師教學(xué)水平和教學(xué)方式的評(píng)價(jià)與存在一定的聯(lián)系的“學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的方式和效果”，有19.7%的學(xué)生表示自己目前學(xué)習(xí)生物課程的主要方式是“以背誦記憶知識(shí)為主”，由此表明多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物教師的教學(xué)情況的評(píng)價(jià)一般。

二、現(xiàn)狀分析

基于問(wèn)卷的數(shù)據(jù)支撐、與我校生物教師的訪談，分析我校生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比較濃厚。興趣是最好的老師，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。學(xué)生較高的生物興趣為教學(xué)有序良性實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非常明確。高考升學(xué)壓力是當(dāng)前生物學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。雖然這是高考指揮棒下的必然效應(yīng)，但對(duì)高中學(xué)生卻能產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)生動(dòng)機(jī)，而適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定性和持久性的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的意義。（3）大多數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的生物學(xué)思維。主要反映在預(yù)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)缺乏問(wèn)題意識(shí)、復(fù)習(xí)過(guò)程缺乏獨(dú)立思考能力、記筆記的過(guò)程中缺乏目的性和選擇性等方面。（4）部分教師課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕積累；探究教學(xué)過(guò)于程式化，生搬硬套教學(xué)模式，探究點(diǎn)偏離內(nèi)容實(shí)質(zhì)，評(píng)價(jià)點(diǎn)偏離教學(xué)本源；對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)缺乏有效組織，重形式而不重本質(zhì)，課堂效率低下。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.更新教師教育觀念，樹立立德育人的教育思想，實(shí)現(xiàn)全面教育

新課程要求從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，對(duì)應(yīng)的核心理念之一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的從“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從課堂的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“組織者”，樹立教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的思想，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格建樹及智慧生成，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。

2.抓住探究本質(zhì)因材施教，精心構(gòu)建高效課堂

筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在探究中存在幾個(gè)誤區(qū)：①倡導(dǎo)探究教學(xué)，把接受性學(xué)習(xí)與注入式教學(xué)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練劃上等號(hào)，全盤否定接受學(xué)習(xí)；②提倡能力首位，否定知識(shí)與能力、情感、態(tài)度的關(guān)系；③倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，課堂熱熱鬧鬧，“應(yīng)聲如雷”、“舉手如林”，致使學(xué)生被動(dòng)參與，缺乏獨(dú)立思考。

在新課程中，探究活動(dòng)本應(yīng)成為一種培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)常態(tài)，但在具體教學(xué)落實(shí)中，往往忽略探究的本質(zhì)即“促進(jìn)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，受制于課型、學(xué)情、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等的制約，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活動(dòng)的設(shè)置，歸根到底在于學(xué)生內(nèi)化了多少知識(shí)，思維水平的提升程度以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。開展探究活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在心態(tài)上表現(xiàn)具有自覺探索未知事物的動(dòng)勢(shì)，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生能力的鍛煉和提高提供機(jī)會(huì)，學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升。

3.讓質(zhì)疑能力成為學(xué)生前行的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇(6)

中圖分類號(hào)：G633.91

一、 在教學(xué)困惑中，開發(fā)拓展鞏固案

在多年的教學(xué)過(guò)程中，我漸漸的意識(shí)到課下留給學(xué)生的課后作業(yè)和練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，學(xué)生要么根本不做，要么只做選擇題，而且是蒙答案，第三種情況是題量太大，沒做完，真正能認(rèn)真做完的寥寥無(wú)幾，學(xué)習(xí)效果就這樣被大大的折扣了，教學(xué)效率如何能提高的了呀？這樣的狀況怎不叫人頭疼呢。

我深深的記得這句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)自主的復(fù)習(xí)、整理、提升？我想關(guān)鍵是在教師的指導(dǎo)作用下學(xué)生主體地位真正發(fā)揮出來(lái)才可以大大提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為設(shè)計(jì)鞏固性學(xué)案需要我們整合教材，不僅僅要整合一節(jié)課的知識(shí)，還要注意前后課時(shí)之間的具有鞏固性鏈接的知識(shí)，更要注意必修三個(gè)模塊之間以及必修模塊與選修模塊之間的鞏固性知識(shí)鏈接。這樣能避免學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的遺忘后果，使重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、典型錯(cuò)題再次梳理，復(fù)習(xí)、鞏固、而且能真正做到學(xué)科內(nèi)的綜合。這些設(shè)想需要教師一個(gè)課時(shí)一個(gè)課時(shí)的鉆研教材，在鉆研教材時(shí)，要確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生背住的，重點(diǎn)有哪些，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)還有些困難；學(xué)生老是做錯(cuò)，要把它們都整理出來(lái)，放在鞏固案中再次練習(xí)。這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)是有方向的，嚴(yán)格控制了版面的大小，一節(jié)課的內(nèi)容B4紙一張即可，提前發(fā)放，與本節(jié)課相聯(lián)系的舊知識(shí)必須提前做完，為聽新課做準(zhǔn)備，新課的內(nèi)容課下當(dāng)測(cè)試題做，檢驗(yàn)本節(jié)課的聽課效率，使學(xué)生真正能溫故而知新，學(xué)習(xí)積極性大大提高，不管是先學(xué)的還是后來(lái)學(xué)的內(nèi)容，大腦皮層上不斷的接受刺激，學(xué)生們會(huì)的多了自然就主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

五、專題訓(xùn)練-----食物鏈中的數(shù)量變化

1、根據(jù)下列南極食物網(wǎng)圖回答：假設(shè)由于某種原因大魚全部死亡，磷蝦的數(shù)量如何變化？

2、如圖是溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的一部分圖解。據(jù)圖分析， 如果由于某種原因鼠突然死亡，蛇、貓頭鷹和蟾蜍的數(shù)量將會(huì)如何變？

篇(7)

1. 近五年重慶市高考化學(xué)試題回顧

1.1各部分知識(shí)所占的比例

年度基本概念和理論元素化合物知識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)算

200845.4%5.6%22.2%167. %10.2%

200937.0%19.4%20.3%19.4%3.7%

201038.0%14.8%20.4%19.4%7.4%

201137.0%15.7%20.4%16.7%10.2%

201235.2%16.7%20.4%17.6%10.2%

由上述表格可以看出：計(jì)算知識(shí)有上升的趨勢(shì)。

1.2各年級(jí)知識(shí)所占的比例

年度初中高一高二高三

20083.7%23.1%63.0%10.2%

20093.7%43.5%34.3%18.5%

20101.9%33.3%42.6%22.2%

20111.9%27.8%49.0%21.3%

20122.8%29.6%50.9%16.7%

從上面看出：高二化學(xué)知識(shí)所占的比例偏高。

2. 2013年化學(xué)高考試題預(yù)測(cè)

2.1緊扣教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，知識(shí)覆蓋廣。

估計(jì)試題會(huì)緊扣教材內(nèi)容，會(huì)突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而且很多題目會(huì)取自于教材，在教材知識(shí)上會(huì)有延伸。中學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要、最基礎(chǔ)、最典型的定性和定量實(shí)驗(yàn)，將無(wú)機(jī)定量實(shí)驗(yàn)與有機(jī)制取實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，考查最基本的實(shí)驗(yàn)技能，要求學(xué)生學(xué)好教材，跳出題海，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，預(yù)計(jì)考題涉及考綱的絕大部分考點(diǎn)，考點(diǎn)幾乎覆蓋高中化學(xué)所有基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2立足雙基，重點(diǎn)考查主干知識(shí)，難度把握好。

基本概念中的化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)常用計(jì)量，氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、反應(yīng)熱，化學(xué)基本理論中的化學(xué)平衡，電離平衡、電化學(xué)、溶解平衡，元素周期律和周期表，元素化合物知識(shí)中的鈉、氯、硫、氮、磷、碳、硅、鐵、鋁。有機(jī)化學(xué)中的烴和烴的衍生物，有機(jī)高分子，有機(jī)反應(yīng)，有機(jī)合成，同分異構(gòu)體，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作，物質(zhì)的制取、檢驗(yàn)、鑒別、除雜，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的定性與定量等內(nèi)容。

2.3注重實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋囶}形式新。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段，因而2013年高考化學(xué)試題對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ絹?lái)越重視。估計(jì)考查內(nèi)容有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，物質(zhì)的制取，定量實(shí)驗(yàn)和定性描述，物質(zhì)提純和鑒別，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等。而且重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，觀察能力和思維能力，我想試題形式新、立意高，源于教材而高于教材，有利于平時(shí)重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，而且對(duì)“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到警示作用。

2.4注重化學(xué)素養(yǎng)，并突出對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的考查。

預(yù)測(cè)試題對(duì)化學(xué)用語(yǔ)技能的考查，在化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)上注重考查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生集合利用知識(shí)的能力，而且強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，書寫準(zhǔn)確，落實(shí)過(guò)手。

2.5能力立意，考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和信息獲取能力。

估計(jì)試題重在考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)科內(nèi)的綜合，而且每個(gè)題各小問(wèn)層層遞進(jìn)，區(qū)分度明顯，要體現(xiàn)出高考的選拔功能。

2.6聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2013年高考化學(xué)試題應(yīng)該會(huì)更加聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)化學(xué)造福于人類，化學(xué)讓生活更美好的觀點(diǎn)，而且要反映新課程的理念，試題將選取與人類生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境有關(guān)的素材進(jìn)行考查，如：新型離子交換材料，制備高效除臭劑，粘合劑的原料，人工腎臟除去尿素等，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些化學(xué)科學(xué)應(yīng)用情景的呈現(xiàn)有著積極的引導(dǎo)作用，要我們和學(xué)生要多關(guān)心生活、生產(chǎn)中的化學(xué)常識(shí)，能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

3. 2013年高考化學(xué)試題形式

3.1選擇題：大約7個(gè)，每個(gè)6分，共42分。

主要的考點(diǎn)有：物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)方程式，離子共存，熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫及判斷，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律，電解質(zhì)溶液，元素及其化合物的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡，有機(jī)物，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋等主干知識(shí)，程度不大，屬于了解的知識(shí)范疇，就是知識(shí)的再現(xiàn)。

3.2非選擇題：大約4個(gè)，共58分。

第8題：估計(jì)考在物質(zhì)的分類和元素及其化合物的知識(shí)，而且還有可能體現(xiàn)元素周期律的知識(shí)。

第9題：實(shí)驗(yàn)問(wèn)題及解釋。如：海水中提取鎂、溴、純堿工業(yè)及聯(lián)合生產(chǎn)等。

第10題：有機(jī)推斷及運(yùn)用，考查烴、烴和烴的衍生物，合成高分子材料等。

第11題：元素化合物與電化學(xué)的綜合考察，以元素化合物為載體，主要考查原電池，電解池的兩極判斷，電極反應(yīng)式的書寫，要注意介質(zhì)問(wèn)題，電池反應(yīng)議程式，電解反應(yīng)方程式的書寫及相關(guān)的計(jì)算，而且有可能寫出計(jì)算過(guò)程。

4. 應(yīng)對(duì)策略

高考化學(xué)總復(fù)習(xí)是對(duì)中學(xué)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，全面總結(jié)，使知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并加深理解和應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生能力得到全面提高的過(guò)程。我將高三的復(fù)習(xí)時(shí)間大致分為三階段。

一輪復(fù)習(xí)階段：二診考試前結(jié)束，這個(gè)階段主要注意知識(shí)再現(xiàn)重升華，其目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，各個(gè)突破，掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，把握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住主干知識(shí)，清理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，將選修知識(shí)滲透到必學(xué)內(nèi)容中，解決好必修內(nèi)容中的為什么的問(wèn)題，用結(jié)構(gòu)這條線將元素和化合物的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如元素化合物知識(shí)將貫穿這個(gè)階段始終，不斷強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)的過(guò)手訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)的抓手。

二輪復(fù)習(xí)階段：踩點(diǎn)復(fù)習(xí)重遷移，這輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)是深刻理解重點(diǎn)，如何突破重點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，對(duì)主干、重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化復(fù)習(xí)，掌握要點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)綜合能力，提高化學(xué)科學(xué)綜合素質(zhì)。高考命題的指導(dǎo)思想是以考查學(xué)生能力為主，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容更熟悉，并將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在做推斷題時(shí)得心應(yīng)手。

該階段是知識(shí)的重新組合過(guò)程，原理的運(yùn)用和知識(shí)的遷移是重點(diǎn)戲，是否真正理解了基本原理，就看學(xué)生能否舉一反三，知識(shí)能否靈活運(yùn)用，正確遷移，就看學(xué)生解信息題能力如何。這些能力必須在二輪復(fù)習(xí)中得到強(qiáng)化，因?yàn)楦呖荚囶}基本沒有陳題，如果學(xué)生的這部分能力沒有得到提高，做再多的題，也難上臺(tái)階。

三輪復(fù)習(xí)：回歸教材，查漏補(bǔ)缺，對(duì)于常見錯(cuò)誤或易忽略的內(nèi)容，除了思想上給予高考重視 ，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，進(jìn)行反思、糾正，搞好自查，不能讓同樣的問(wèn)題在高考中再現(xiàn)，考前訓(xùn)練應(yīng)重視應(yīng)試能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，同時(shí)，要把握好試題的難度，為學(xué)生參加高考樹立信心。