序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水質分析論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：殼聚糖，粉煤灰，太湖，除藻

 

藍藻水華已給我國國民經濟和社會發展造成了巨大危害[1]。由于富營養化爆發的突發性和大規模性特點，混凝沉淀除藻法依然是處理這一環境污染現象中最主要的方法[2-7]。畢業論文，除藻。殼聚糖作為效果好而且安全的天然高分子絮凝劑，在水華暴發應急處理上有廣泛的應用前景。但是殼聚糖價格昂貴，也限制了其大規模的應用，Pan G.[5-7]，柳丹[8]等將殼聚糖與其他物質復配改性既提高了除藻效率，又減少了殼聚糖用量，取得了較好的效果。

粉煤灰是粉煤燃燒后的細粒分散狀殘余物，2002年世界粉煤灰年排放量為5.0億t，其中只有15％的被再利用于水泥和混凝土等建材行業[9]，剩余的大量粉煤灰被作為固體廢棄物就地堆放或填埋，不僅占用大量的土地，而且造成嚴重的環境污染。我們將粉煤灰再利用，酸活化后再對殼聚糖進行改性，改性后的殼聚糖用于實驗室絮凝除藻投加0.25mg/L藻去除率即可以大于90%[10]，大大降低了殼聚糖的用量，減少了處理費用。畢業論文，除藻。本文將新型藥劑粉煤灰改性殼聚糖用于太湖實際水的處理，考察其對太湖藻華的處理是否也具有優良的效果。

1實驗材料與方法

1.1 實驗藥劑與儀器

聚合氯化鋁（市售，Al2O3，29-32%，鹽基度，50-85%）；殼聚糖（脫乙酰度>90%，國藥集團）；粉煤灰（河南平頂山某火力發電廠）；0.45mm微孔濾膜；聚二甲基二烯丙基氯化銨（海寧市黃山化工）；氫氧化鈉（>96%，國藥集團）

ZR4-6混凝實驗攪拌機、XSP-8C三目生物顯微鏡、浮游生物計數框、UV-1800紫外可見分光光度計、Zetasizer Nano Z 型Zeta電位分析儀、101a-1型電熱干燥箱，TGL-16C臺式離心機、HY - 4 型調速多用振蕩器、FA2004N電子天平

1.2 實驗方法

1.2.1粉煤灰改性殼聚糖的制備

將定量粉煤灰中與20.0mL的濃鹽酸混合攪拌，在一定溫度下反應2h。過濾得到活化后的粉煤灰濾液并定容至500mL，在濾液中加入定量殼聚糖，使殼聚糖濃度為0.25g/L，混合1小時后即改性殼聚糖。同時，將濾紙上的粉煤灰殘渣收集、烘干、研磨，過80 目篩后備用。

1.2.2 絮凝效果的測定

實驗地點選擇在無錫太湖南泉水廠附近，時間為6月上旬。畢業論文，除藻。現場發現，藍藻水華在太湖岸邊5m范圍內很嚴重，水體的惡臭也主要發生在這一范圍，而湖中心到離岸邊5m范圍內藻數量明顯下降，對比鮮明。所以實驗中我們分別針對太湖岸邊高濃藻和水廠泵取水兩種不同水質進行了混凝實驗，考察粉煤灰改性殼聚糖作為新型除藻藥劑對太湖水華的治理效果。在1000mL燒杯中加滿太湖藻水，投加定量的改性殼聚糖絮凝劑。250r/min快速攪拌3min，30r/min慢速攪拌10min。靜沉0.5h后，于液面下2cm處取上清液計藻數目。

2實驗結果與討論

2.1太湖水質分析

連續跟蹤太湖水五天，每天做水質分析實驗，得到太湖岸邊高濃藻和水廠泵取水的兩種水質情況如表1。

表1 太湖南泉水廠附近水質情況

篇(2)

關鍵詞：實驗內容;整合;課時;創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0223-02

為培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的跨世紀高級專門人才，一個最為核心的問題就是改革教學內容、整合課程體系、拓寬專業口徑、提高創新能力。專業口徑拓寬要落實到課程內容的改革上去，而專業拓寬則使課程體系和教學內容的改革具有新的動力和明確的方向。

周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話指出[1]，知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成，實驗作為一項重要的實踐教學環節對于培養學生實踐能力和創新能力尤其重要。我國本科教育在世界上是先進的，但是也有嚴重的不足，最為突出的就是實踐能力較差，因此必須加強實習、實驗、社會實踐等實踐教學環節，要積極改革實驗教學內容，改進實驗教學方法。

在“加強基礎，拓寬專業，提高學生綜合素質”的思想指導下，我們對給水排水工程專業的專業實驗課程在內容、結構體系、教學方法諸方面進行了改革嘗試。

1.實驗內容的重整融合。給水排水工程專業是一個實踐性較強的專業，在專業的教學計劃中，實驗教學是其中一個重要的組成部分。而專業實驗課程的教學水平將直接關系到整體教學質量。在專業教學計劃中專業實驗課程包括水分析化學實驗、微生物學實驗、水處理試驗。這些實驗課程分散在不同的學期來開設，但同時又互相關聯。其中水分析化學實驗和微生物學實驗是水處理試驗的分析方法和分析手段，所以學生在做水處理試驗時又要重復前面的實驗過程，占用了大量的課時，已不能適應高校改革壓縮專業教學課時的需要，因此，我們考慮將原來幾門實驗課程的內容進行重整融合，刪除一些重復性的內容，并將一些實驗內容的性質由驗證性提升到綜合性。例如，在水分析化學實驗中，按當前教材[2]所列的實驗項目共包括22項實驗項目。其中分析天平的稱量實驗、滴定分析基本操作、水中嗅閾值的測定、pH值的測定、目視比色法測色度共5項為常用的基本操作實驗，其中水中堿度的測定，水中硬度的測定、余氯的測定、溶解氧的測定等共9項實驗項目屬于滴定實驗，而水中濁度、鐵、苯酚的測定等6項內容為分光光度法實驗，另有2項色譜分析實驗。不同類別中的各個實驗雖然是針對水中某一種水質指標測定的詳細實驗過程，但同一類實驗都有相同的特點。比如滴定實驗，雖然實驗項目上可能是分別屬于四大滴定分析（酸堿滴定、絡合滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定）中的一種，但滴定分析的實驗操作、實驗過程基本上都是一致的，都包括標準溶液的配制、指示劑的選擇、溶液的滴加、滴定終點的判斷等環節。因此完全可以從這9項中選擇一項具有代表性的實驗讓學生來操作，而其他具體應用滴定分析方法分析水殊的某一種物質的實驗項目則可以放在水處理實驗中進行。根據以上分析我們不難看出，對于水分析化學實驗、微生物學實驗這類專業基礎課的實驗內容我們可以按分析方法的不同對實驗項目進行分類，在每一類分析方法中選擇有代表性的實驗項目進行操作，其他對該分析方法的應用讓學生作為課余的時間進行思考，在水處理試驗的水質分析中來具體應用。目的在于讓學生學會一種分析方法，既達到了系統地加強基礎的作用，又可以減少重復的實驗內容，精簡實驗課時，同時又要在水處理試驗分析具體水質時由學生思考應用哪種分析方法分析水中的哪項指標，提高學生獨立思考問題的能力和創新能力。

2.實驗模塊體系的構建。在對專業實驗內容進行全面綜合分析以后，確定了實驗內容的相互關系，分析了哪一些內容屬于基礎，哪一些又屬于平行內容，而哪一些內容又屬于提高內容。在此基礎上，我們構建了實驗內容的體系，形成四大實驗模塊。第一實驗模塊為基本操作實驗，主要包括玻璃儀器的洗滌、使用，常用簡單分析儀器如pH計、顯微鏡、天平等的操作方法，水樣的采集方法等;第二實驗模塊為驗證性實驗，主要包括各種化學和生物分析方法的典型應用;第三模塊為綜合性試驗，主要包括水處理試驗及水的物理化學和微生物學指標的分析，即各種分析方法的應用;第四個模塊為應用性實驗，這一模塊要結合老師的科研，針對具體的科研項目，學生自主設計并完成實驗。在前兩個模塊中學生屬于簡單勞動，在實驗過程中主要是根據課本的實驗步驟一步一步的來操作，不需要太多的思考。在這個階段主要是讓學生加深理解基本知識和基本概念，掌握基礎知識;在第三個模塊中，將水處理試驗、水分析化學實驗結合到一起，學生要分析的不再是含有單一的某一種待分析物質的水質，而是可能需要對多項水質指標進行分析。同時還要根據原水和出水的水質要求選擇水處理方案，然后根據水處理方案選擇水質指標和分析方法，從而判斷各水處理方案的處理效果。這將具有很強的綜合性，在實驗過程中可以充分調動學生的思維，學生要積極地去思考，出現問題要積極地面對，想辦法去解決。訓練學生綜合應用知識的能力，進一步提高發現與解決問題的能力;在第四個模塊中，要求學生結合老師的科研項目設計并完成實驗。在實驗過程中由學生根據項目內容的要求提出實驗方案，然后由老師確認實驗方案可行后方能開展實驗，在實驗過程中出現問題需要和老師共同探討，完成實驗內容。這主要是為一些學有余力的同學準備的，注重發揮學生潛力，培養學生靈活應用知識和一定的科研能力，訓練學生撰寫論文的能力，強調培養創新意識和市場觀念。在這四個模塊中，知識的應用由淺到深，在前面兩個模塊中注重基礎的夯實，使學生牢固掌握各種水質的分析方法，在后面兩個模塊中注重知識的運用，注重綜合性和創新性;學生的思維也由簡單的按指令動手操作到自己獨立思考選擇方法，再到最后自己要根據實驗目的設計實驗。這可以說是一個逐步遞進的過程，符合我們的認知過程，易于接受。

3.實驗課程的整合。給水排水工程專業的實驗課程主要包括水分析化學實驗、微生物學實驗和水處理實驗，為使其成為一個有機的整體，加強對學生綜合能力和創新能力的培養，將其整合為一門水處理與水質分析實驗有著重要的意義。目前，專業實驗課分別屬于四門不同的課程，分別安排在兩個不同的學期，課程銜接較差。這樣使學生在學習過程中不能很好地將課程有機聯系到一起，給綜合設計性實驗的開展帶來困難。甚至是學到后面的水處理實驗時，前面水分析的方法已經忘得一干二凈，必須再用大量時間來回顧前面的教學內容。另一方面實驗課程由于不單獨進行考核，成績只記作其理論課成績的20%左右，學生的積極性不高，實驗效果較差。

同時在實驗學時安排上不盡合理，學時量較大，這與專業指導委員會要求盡量減少專業課學時的精神是不吻合的。水分析化學安排理論教學44學時，實驗16個學時，微生物學理論教學36學時，實驗4個學時，實驗學時比重較大。水處理試驗18學時。在當前彈性學制的教學條件下，學生每做一個實驗，分析一項水質指標，指導老師就需要根據檢測項目的不同而配置或采集提供一份水樣。在做每個實驗時學生只對水樣中的某種組份有一個感性認識，而對于整個水質狀況不能做出評價，“只見樹木，不見森林”，不利于培養學生的綜合能力。在水處理實驗中，一方面是掌握各種處理工藝的運行過程，另一方面就是分析處理效果，即通過分析原水水樣和處理后水中各項指標來判斷處理效果。在這個過程中，完全是采用水分析化學和微生物學中的方法對水質進行分析，是在重復進行一次水分析實驗，從而造成一種教學上的浪費，因此，必須對專業實驗課程內容進行整合。

首先，在內容上，這些課程是能夠互相融合的。水分析化學和微生物學是給水排水工程專業主干專業基礎課，通過課程的學習，學生能夠系統地掌握水質分析的基本概念、基本理論和實驗方法，了解水質分析技術在給水排水工程科研和設計中的應用，為本專業后續給水工程、排水工程的學習打下堅實的基礎。水處理實驗是運用水體凈化方法對水進行處理，了解不同工藝的處理過程和效果，水分析化學和微生物學是水處理實驗的基礎，為分析水質提供方法和手段;水處理實驗是水分析化學和微生物學的應用，二者是密不可分的，這必然要求對其進行整合。

其次，通過前面的分析，我們可以看出，通過將其實驗內容整合成一門水處理與水質分析實驗將有利于整個實驗內容的融合與重新分類，劃分出合理的實驗模塊，提高實驗的層次感，提高學生的綜合能力和創新能力，有利于學生的培養。

另外，專業實驗課程的整合有利于老師安排教學工作，減少重復的教學過程，減少總教學課時，提高教學效果。

總之，通過整合使課程能夠相互融合，課程銜接更好，教學過程更為合理，制定出更適合培養目標的教學計劃，為培養理論知識扎實、實踐能力強、創新意識強和能獨立分析問題的給水排水工程專業人才奠定堅實的基礎。通過整合，使水質分析方法能更好地為水處理服務，水分析化學和微生物學實驗部分和水處理實驗整合為一門實驗課程單獨考核，對學生牢固掌握基礎理論知識，靈活運用理論知識到生產實踐具有重要意義。本項改革體現了理論聯系實際的精神，并能夠強化學生的記憶，提高學生對專業課的學習興趣，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]周濟.大力加強教學工作，切實提高教學質量-周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[R].2005-03-11.

篇(3)

關鍵詞：水質；黃河；蘭州柳溝河

中圖分類號 X522 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）01-02-110-02

蘭州市柳溝河屬于黃河的一級支流，發源于部興隆山脈的菜子山，河流長度26km。近年來由于該流域降雨量遠低于蒸發量，使得水體流量急劇下降，水域功能完全喪失[1-4]，目前已成為該地區的主要排污渠。作為黃河蘭州段的排污口之一，由于大多數排污口排放的污水沒有經過處理而直接匯聚于此，排污量大，污染物種類多、含量高且難以處理，從而導致黃河水質污染加重，對下游的人、畜飲水造成嚴重影響。在國家大力推行節能減排和節約水資源的今天，為了摸清柳溝河污水水質及對黃河蘭州段水質污染現狀的影響程度，我們定期對柳溝河污水取樣分析，以期對該排污渠的水質現狀進行綜合評價。

1 監測方案

1.1 監測項目及測試方法 通過對柳溝河污水的初期調查，確定監測項目主要包括物理型指標、化學型指標。具體監測項目及方法見表1[5-8]。

1.2 采樣點位、采樣頻率及采樣方法 考慮到污水排放方式的多樣性和復雜性，采集綜合水樣。采樣點選擇在排污量較大的柳溝河橋下游100m處。采樣方法為涉水采樣，采樣時間為2013年4～6月，在每月中旬同一采樣點采集水樣，實驗共采樣3次。

2 結果與討論

2.1 物理型指標 在前期基礎資料的調查過程中以及中期采樣過程中發現，在靠近采樣點處就能夠聞到強烈惡臭味，同時觀察到水體有一定的色度和濁度。選定的各物理型指標均采用室內分析法進行定量測定，測定結果見表2。

由表2可知，供試水樣色度和懸浮物含量在4～6月3次采樣期間含量均高于國家排放標準，在5月份達到最高（5倍）；濁度和臭在5月份達到最高，隨后在6月份均有所下降；電導率在3次采樣測定中逐漸增大。

分析原因主要有2個方面，一方面是在5、6月份柳溝河污水流量高于4月份，達到排污高峰期；第二方面歸因于所選擇的測定方法（稀釋倍數法）有較大的誤差。電導率在測定過程中逐漸增大，主要是由于氣溫回升，水體蒸發量增大，污水中的鹽分離子積累量逐漸增加造成的。

2.2 金屬及非金屬化學型指標 鉻是水質污染控制的一項重要金屬類指標，由表3檢測結果表明，供試水樣中六價鉻含量在4～6月份均低于國家污水排放標準（0.5），符合國家污水排放標準。

由分析可知，供試水樣pH值呈中性偏堿性，符合污水排放標準（表3）。氨氮含量在4～6月測定時間內含量穩定，但均超過了污水排放標準2倍以上。主要歸因于柳溝河周邊居民的日常排污從而導致水體中氨氮含量穩定偏高。

考慮到柳溝河污水未經處理而直接排入黃河，因此對供試水樣的總氮和總磷含量進行了室內分析。由表3可以看出，在4～6月份總磷的排放量均高于排放標準15～20倍。在5月和6月2次測定中總氮含量均超過110mg/L（表3）。由此可見，柳溝河污水若不經過處理而直接排入黃河，容易造成黃河蘭州段河體兩岸藻類過度繁殖，水體的透明度降低，水質變差。

2.3 有機化合物指標 由表3可以看出，在3次取樣分析中，化學需氧量（CODcr）在4～6月變化穩定，但均高于排放標準近3倍；高錳酸鹽指數在4～6月變化相對穩定，含量在76～89mg/L。綜合考慮CODcr和Imx這2個指標，說明蘭州市柳溝河污水中還原性物質特別是還原性有機物含量較高。

3 結論

黃河穿蘭州城而過，有40km處于蘭州市，在這一河段有大的污染源108個。實驗研究表明，柳溝河污水色度、懸浮物、氨氮、總磷、化學需氧量等指標含量均超出國家排放標準；水體酸度和六價鉻含量符合國家污水排放標準。蘭州市柳溝河排污量大，污水未經過處理而直接排入黃河，造成黃河蘭州段水體污染加劇，水質下降，影響下游人民生活持續、穩定發展。對于蘭州市柳溝河污水各水質指標含量的年際變化及其優化處理還需進一步進行研究。

參考文獻

[1]賈瑞麗，馬登.黃河蘭州段水質現狀分析及污染防治[J].安徽農業科學，2010，38（31）：17 691-17 694，17 738.

[2]田娟，王義謀.黃河蘭州段水污染現狀調查及治理對策研究[OL].中國科技論文在線，2007-03-21.

[3]王有樂，高康寧，蒲生彥.黃河蘭州段面源污染分析與防治對策[J].人民黃河，2008（10）：57-58，60.

[4]張俊華，巨天珍，任正武，等.黃河蘭州段水質污染狀況分析[J].國土資源科技管理，2003（4）：47-50.

[5]岳桂華，付翠彥.環境監測（實訓篇）（第一版）[M].大連：大連理工出版社，2005.

[6]鄭建平，王小花.環境監測（實訓篇）（第二版）[M].大連：大連理工出版社，2010.

[7]張堯旺.水質監測與評價（第二版）[M].鄭州：黃河水利出版社，2008.

篇(4)

關鍵詞　獨立學院　實踐教學　水質長期監測　開放型實訓基地

給水排水工程作為一個研究水供給、廢水排放和水質改善工程的重要學科，在環境問題日益嚴重的今天，與從事防治環境污染和提高環境質量的環境工程專業密不可分，逐漸形成給排水工程和環境工程互相交叉、共同發展的局面。這生機勃勃的朝陽專業——“給水排水工程”與守護我們的地球家園——“環境工程”共同承擔著城市建設和環境保護的重任，因此，對兩專業學生的培養格外重要。對于以培養應用型人才為目標的獨立學院，具有與公辦院校不同的特性，兩專業實踐教學內容與體系的構建是使學生符合社會需求的關鍵。

1　獨立學院環境和給排水專業實踐教學現狀分析

兩個專業共開設了課程設計、認識實習、生產實習、金工實習、畢業論文（設計）、其他實習/實踐環節等六類集中性實踐教學環節安排，目前存在的主要問題有：

（1）實習基地建設規模不夠。雖然目前兩個專業已于相關校外單位建立了實踐教學基地并簽訂了正式協議，為本專業的認識實習和生產實習的順利開展提供了一定的保障，但仍處于雛形階段，根據07-09級學生生產實習的問卷調查，大部分學生覺得實習單位只提供表面參觀機會、不能細致深入參加、實習單位不熱情、實習期間無良好的雙向溝通等問題。

（2）師資缺乏實踐經驗。環境和給排水專業學生實踐能力的重要性決定了專業教師不僅要具有深厚專業理論基礎、靈活多變的教學方式，還需要全面的知識和開闊的視野，更需要有豐富的實踐經驗。但是獨立學院師資力量缺乏，且存在著師資結構不合理的現象，即所謂“兩頭大，中間小”的局面，青年教師比重高、返聘的老教授挑大梁，而中青年骨干教師相當缺乏，而青年教師的發展很大程度上決定了獨立學院的發展。但青年教師雖然理論知識足夠，有過一定項目基礎，但仍缺乏豐富實踐經驗和工作經歷。獨立學院對于專業青年教師實踐經驗和能力進修培訓方面所做工作較少，從而影響學生實踐能力培養和專業教學質量的提高。

（3）實習基地范圍過窄。目前，實習基地主要針對于實踐環節中的認識實習、生產實習和金工實習，而其他幾個方面都沒有涉及。課程設計、畢業設計（論文）、測量實習等仍在校內進行，所做內容大同小異，也沒有充分發揮校內現有專業實驗室的作用。

（4）學生實踐意識不強。獨立學院學生的構成及水平參差不齊，在主動性與自覺性方面有所欠缺，特別對于環境和給排水這兩個實踐性要求較強的專業學生，當面對專業實踐環節時，往往容易出現問題，如課程設計和畢業設計中的畏難、認識和生產實習中的不主動等，這均是導致實習效果欠佳、實踐能力提高緩慢的重要因素，因此，如何有效建立并提高學生實踐意識，引導其正確的觀念是提升實踐能力的關鍵。

2　獨立學院環境和給排水專業實踐教學改革建議

綜合兩專業的人才培養計劃，應著力加強學生實踐能力培養，科學論證和建立適應于培養高素質環境工程應用復合型技術人才的專業實踐教學體系。因此在充分考慮獨立院校現有資源和專業建設現狀的前提下，提出建立由專業實驗體系、專業實習體系、課程實踐體系和畢業實踐體系四個部分組成的環境和給排水工程專業實踐教學體系，并提供相關管理支撐。

2.1　四大體系

2.1.1　專業實驗體系

專業實驗體系需要依托專業基礎課和主干專業課的配套實驗課程構建而成，彌補以前本專業在此方面的空白，建立專業核心實驗室。建立初始階段，從驗證性實驗出發，實驗指導書注重知識傳授，實驗內容和操作步驟編寫詳細，實驗儀器和藥品都由實驗室準備，學生只要按部就班操作就可以順利完成實驗。

當該階段發展成熟后，可逐步引入研究性實驗，強調實驗內容的實踐性和學生參與的自主性。可以作為學生第二課堂的實踐需要，只規定研究主題或對象，要求學生提出具體的研究問題和方法，自行設計實驗方案和步驟，并列出所需實驗儀器和藥品清單，為進一步的畢業設計（論文）階段打下基礎，學生可以在畢業設計（論文）中繼續深究實驗內容或是開展新的實驗項目。這樣，可以提高學生的自主創新和學習能力。

2.1.2　專業實習體系

專業實習體系需要依托原有的實習基地構建而成，鞏固現有實習基地質量，拓展新的實習基地。確保專業認識實習、生產實習、金工實習順利進行，符合實綱和計劃要求。

2.1.3　課程實踐體系

課程實踐體系應加強課程教學和實踐教學能力教學的相互協調和融合，主要體現在：

第一，該體系能夠對專業基礎課及專業課提供支撐保證，主要針對項目類的課程，除了理論知識的掌握，還應加強學生動手實踐能力，需配備相應的課程實踐環節；

第二，該課程體系應包含課程設計部分，主要針對設計類的課程體系，如在“大氣污染控制課程設計”中，需要設計除塵器，讓學生能夠親身觀察到除塵器的運轉方式和內部構造原理將有助于其設計能力的提高。若能將實踐教學環節中引入相關設備，不僅有助于課程實踐體系的建立，還能服務于其他實踐體系。

2.1.4　畢業實踐體系

畢業實踐體系需要依托于專業實驗體系和專業實習體系，主要針對畢業設計（論文）環節，以往的畢業設計（論文）基本都是在校內以設計為主完成，為了滿足學生多樣化的需求以及增強學生實踐能力，應建立針對不同類型學生的新型畢業實踐體系。

針對有考研意愿或是對研究有興趣的學生，應增強其研究創新能力，依托于專業實驗體系，由指導教師提出問題，學生自行設計方案，利用專業實驗室的設備和儀器進行驗證和試驗。基于獨立院校的特性，本專業的學生兩級分化嚴重，因此可以從學生的大二或大三階段開始，從第二課堂的演練逐漸過渡到大四的畢業設計（論文），從中選拔出適合研究類的學生，這樣最終完成的畢業（設計）成果能夠經得起考驗。

2.2　專業實踐教學體系的支撐保障與運行管理模式

環境和給排水專業實踐教學體系能否順利推行和建設，強有力的保障措施和創新性的運行管理模式是關鍵。為此，應加大對本專業的建設投資，開設專業實驗室，建立“實驗與實踐教學中心”，全面負責環境工程專業新型實踐教學體系的發展規劃、整體建設和運行管理。主要職能包括：

（1）課程體系建設：應加強課程的系列化建設，不斷更新、豐富和完善教學內容。

（2）實驗體系建設：引進所需的儀器設備資源和有經驗師資，建立實驗體系雛形，然后以老帶新，培養本專業教師的實驗指導能力，不斷改善實驗條件，豐富實驗內容，規劃和建設與新型課程體系配套的新實驗課程。

（3）實習基地建設：應加強與實習基地的合作關系，定期召開實習基地負責人座談會，在各實習基地選擇部分優秀管理專家和高級專業技術人員，以聘請客座教授或講學的形式，一方面指導本專業的實習工作，另一方面為本專業發展出謀劃策，以建設更多層次結構合理、內容形式多樣、實習目的明確的認識實習、生產實習等基地。

（4）師資隊伍建設：一方面，適當引進或聘請專業實驗體系和專業實習體系建立所需要的專業性人才。另一方面，培養專業專職教師，可以讓他們進入有合作關系的實習基地實訓，或者進入專業實驗室，由引入的有經驗教師指導，不斷增強在職教師的能力，才能培養出更優質的學生。

（5）運行管理模式：針對不同類型的實驗或實踐項目，采取不同的運行和管理模式。常規實驗項目，可采用傳統教學模式，根據課程進度安排學生使用實驗平臺或實習基地；而研究型的實驗或實踐項目，可采用指導教師負責制，由學生聯系指導教師，指導教師統一安排。

篇(5)

學院在建筑環境與設備工程、給排水科學與工程兩個專業的教學實踐中開展了大學生創新意識和創新能力培養的教改嘗試，取得了較大進展，加深了對大學生創新意識培養的認識。

1.學生及學院現狀分析

“90后”大學生視野開闊、接受信息量大，對事物有自己的見解，不易對某種觀點盲目認同，具有批判精神。他們希望能同教師進行平等交流，喜歡表達自己的想法，通過爭論摸索新的思路和方法，不喜歡教條式灌輸和死板的教學模式。追求自我，自信心強，不迷信權威，富有懷疑精神，想象豐富，具有創造力潛質的特點。［1］獨立學院是一新型事物，目前在專業教學，特別是師資隊伍和實驗教學環節相對薄弱。在教學內容、教學方法及培養方案等方面存在各種問題，如何有效激發學生的學習興趣和學習的積極性成為獨立學院教改的重要工作內容。與重點和普通本科院校相比，在大學生創新能力培養方面獨立學院相對滯后。

2.加強創新意識培養的策略

2.1教師的創新意識是培養大學生創新能力的首要條件。教師是知識的傳授者應具有創新意識，改變過去以理論和知識講授為中心的教學思路，以培養學生創新能力和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上大膽突破，確定創新性教學原則。我們通過對建筑環境與設備工程、給排水科學與工程兩個專業開展大學生創新意識和創新能力培養的教改活動，重新修訂了培養計劃，適當調整傳統的理論教學，增加實踐教學環節，重在激發學生的學習興趣，有意識地培養學生自主學習的能力和解決實際問題的能力。在理論教學中，根據應用型人才的培養方向，教師結合實際案例，重點介紹工程應用中的基本理論和典型、實用的方法，讓學生學會舉一反三。在教學過程中充分利用現代化的教學手段，將有些枯燥的知識用多媒體演示出來［2］［3］，如水質工程學中將污水處理的混凝、絮凝技術利用多媒體直觀地展現給學生，拓展學生的思維空間。在實踐、實驗教學中，讓學生應用所學的理論和知識，自己動腦動手解決問題，教師以指導、輔導為主，培養學生勤于觀察和動手解決問題的能力。通過教改項目，教師應不斷地提升自身素質，了解本專業的課程體系、工程應用技術及社會需求，不斷改進自身的教學方法，努力激發學生的好奇心、探索欲望、培養學生的質疑態度和學習興趣，才能全面提升學生的學習能力。

2.2培養學生的創新情感和良好的個性品質。獨立學院的學生普遍基礎知識不扎實，在教學過程中應因材施教，適當調整教學內容，盡可能地將深奧的理論知識用淺顯易懂的工程實例加以說明和介紹，注意培養和保護學生的學習自信心。教學過程中，建立師生互動平臺，對學生提出的問題和質疑耐心地給予解答，提倡嚴謹的學習態度。課堂、課后多和學生進行語言的溝通和情感的交流，注重學生個性的發展，激勵學生樹立遠大的理想。當學生在學習中遇到困難，要給予學生精神上的鼓勵，讓他們正確面對失敗和挫折，培養學生敢于面對困難、克服困難的堅強信念，成為創造力培養和發展的立足點。

2.3利用現有資源提高學生的創新能力。借助學校現有的實驗教學條件，將理論教學與實訓實驗緊密聯系、與地方的經濟建設相結合的方式，在建環、給排水等專業課程中開展教學科研活動，如：將建筑環境學、通風空調、冷熱源工程、水質分析、水處理生物學、水質工程學等課程教學與建筑節能、學校及周邊地面水體和地下水、農田水質和污水等學生身邊的鮮活事物相聯系，把理論教學與這些當地的研究對象聯系起來，在教師的指導下，對現場進行實測、分析、研究，以論文的形式給出評價及治理意見。在開展教學科研活動中，抽象的理論就變成了看得見、摸得著的鮮活現實，學生通過自主參與實踐活動，獲得親身體驗，遇到相關問題，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不要一味地按書本上原來的思路來操作。這樣不僅能增強學生的學習興趣和學習積極性，而且能鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力。

3.結語

在專業教育教學中，學生創新意識和創新能力的培養，應從煥發教師的創新意識做起，通過教學改革，激活學生的思維，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展，同時注意培養學生的意志力、動手能力和發現問題解決問題的能力。在教學過程中，喚醒創新動機，激發創新興趣，培養創新情感和創新意志。通過學習—實踐—學習的過程，靈活應用所學知識去綜合分析、創造性地解決生活中遇到的實際問題。

參考文獻：

［1］范起東，范翔宇.“90后”大學生的時代特征研究［J］.人民論壇學術前沿，2011：337.

篇(6)

【論文摘要】本文結合高等職業教育培養目標，分析高職院校水分析化學實驗教學存在的不足，并在此基礎上提出了4點教學改革，主張加強師資隊伍建設，改革實驗方式，充分利用多媒體手段提高實驗水平。

高等職業教育的培養目標是以崗位要求的技能、知識為出發點，按照社會人才市場的要求，以訓練職業能力為本的教育，其最大的特點是注重對學生操作技能的培養。水分析化學實驗是高職給排水專業的必修課。水質監測、分析作為給排水專業學生就業崗位方向之一，決定了水分析化學實驗課就應以培養水質分析化驗的實際工作能力作為教學目標。把培養學生職業技能作為水分析化學實驗教學目標時，應從實際出發選擇教學內容，更加注重實驗教學環節，注重學生綜合職業技能能力培養，實現課程與崗位對接零距離的要求。本文結合我院當前水分析化學實驗教學存在的不足，談談對高職水分析化學實驗教學改革的幾點思考。

一、水分析化學實驗教學目前存在的問題

1、基本操作實驗內容過少

實驗內容一般以常規檢查項目設定，且所用實驗試劑、實驗儀器均由實驗室教師準備好，實訓工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓練，造成學生實驗時出現操作不規范、測定速度較慢、誤差較大等現象，且體現不出學生綜合技能操作能力。

2、激勵機制在考核方法上得不到體現

受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，實訓考核沒有得到重視，主要以學生預習、實驗操作規范化和試驗報告三方面內容進行考核，考核主觀性大，不利于學生重視該門實訓教學。

3、實驗教學手段單一

現在水分析化學實驗普遍存在這樣一種教學模式：內容原理步驟操作要點注意事項學生操作教師巡回指導總結填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”，沒有新意，學生操作“照方抓藥”，存在實驗興趣不高，實驗作風不嚴謹等現象。

4、實驗班次人數較多，教師難以全面指導

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結時，由于學生認知水平和動手能力的差異，難以在規定的時間內同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結難達預期目的。

5、不適應現代科學發展的需要

現代分析儀器設備缺乏，實驗項目開設主要以經典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學生對現代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進一步掌握。

6、實驗室教師素質水平難以適應教學發展要求

實驗室教師很多都是從學校到學校，學歷偏低，幾乎沒有參與相關工作實際操作的經歷，很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經驗，以及分析比較新儀器新方法的優劣，深入闡述各類實驗參數的理論影響和實際作用。

二、改革水分析化學實驗教學的途徑和策略

1、教材的選擇和教學內容的取舍

教材是教學的基礎，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內容，編排及適應性來選擇。針對專科給排水專業學制較短、學時有限等局限,首先須對現有教材內容及其編排進行必要的調整。加大水分析化學實驗教學內容改革，在實驗內容安排上應由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學生操作規范的基礎上，開展職業技能訓練，提高學生綜合職業技能素質。從高職教育培養目的出發，實驗、實訓教學內容應以“需用為準，夠用為度，實用為先”為原則，因此在實驗內容安排上應重視基礎性、普及性和體現職業崗位綜合技能性。實驗內容大體可分為三個部分進行，一是分析基本操作的訓練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點標定訓練等；二是方法掌握訓練和認識，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認識大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業崗位要求完成水質指標測試全過程操作，即教師提供的是需測定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測定項目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實驗場所，要求學生通過查閱國家標準方法選擇測定的方法，并進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數據記錄處理及標準評價等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓練，并將學生置于職業崗位角色，使學生職業技能綜合能力得到提高。2、充分利用多媒體教學手段,提高實驗水平

充分利用多媒體教學，開展多手段實驗教學，這不但能減輕老師的工作強度，改善授課環境，又能使教學直觀，簡單明了，縮短學生理解消化的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。在傳統的課堂演示教學中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學生每次實驗進行的時間，便于實驗教學的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，有針對性的制作和使用多媒體課件。如實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關的課件，向學生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環境的危害，使學生做到操作規范，減少不必要的浪費及對環境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學生普及使用，通過多媒體的演示教學，可以使學生認識這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進一步掌握提供有利的條件。

3、改革實驗教學考核辦法，完善實驗評價體系

水分析化學實驗進行單獨考核，考核內容可分兩部分進行，一是平時實驗表現（學生預習、實驗操作規范程度和試驗報告）占40％，二是綜合實操考核占60％。按實驗內容的安排，基本操作訓練和方法掌握訓練按固定的時間安排進行分組訓練；按職業崗位技能要求選擇水質指標的測定要求至少進行兩項，一項作為平時的訓練，一項作為綜合實操考核內容，具體項目可通過提前抽簽獲得，采取開放實驗進行，即學生們在限定時間內準備好，然后跟實驗指導老師約時間進行，每次十六人進行（所配試劑以夠用為準，盡量少配的原則進行配備）。考核水樣采用自來水廠源水進行，制定評分表根據不同的操作步驟和測定結果進行分項評分，適當增加考核的難度，引起學生的重視并加強平時操作的自我管理能力，保證學生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實驗指導教師隊伍的建設，使教師的指導真正到位

高職教育要實現“產、學、研”結合，實驗室教師應該成為中堅力量。一個高素質的實驗室教師，除了完成日常的實驗室管理工作，上所開設的已有實驗課外，還應該主動熟悉和開發現有儀器的其他功能，研究在本實驗室的配備條件下，如何增加新的實驗內容，而不應該墨守常規，數十年不變。但當前實驗室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實驗室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進修或培訓機會的情況，獲得晉升的機會少，導致實驗師資隊伍綜合素質及地位降低，隊伍難于穩定，使得實驗教學真正與社會接軌存在一定的距離，因此應該加大鼓勵實驗室教師進修和培訓的力度，或有計劃地聘請公司、企業實驗能力強的專家指導實驗室工作，積極鼓勵和引導實驗室人員掌握新知識、新技術和最新研究成果，參與“產、學、研”，參與新技術的應用和推廣，從而提高實驗教學水平。另外還可以借鑒東北大學的做法：擬聘有較高學術造詣、教學經驗豐富的教授擔任實驗中心負責人，且規定三分之一的教授、副教授從事實驗教學工作。這樣也為實驗室的項目研發提供了充分的人力資源，促進實驗教學團隊的不斷學習和發展，進而使實驗教學水平得到提高。

【參考文獻】

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汕頭市金園區2000年登革熱流行病學調查分析陳建東趙漢周等(57)

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