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篇(1)

一、中小學(xué)校教育信息化工作

“十五”以來，我市教育信息工作主要是實施國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。通過三年的努力，完成了全部工程項目。全市中小學(xué)教育教育信息化水平得到較大提高。

㈠項目的基本情況

年寧蒗縣被列為首批實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點縣，在此后的三年時間內(nèi)，古城區(qū)、玉龍縣、永勝縣、華坪縣相繼實施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。“遠(yuǎn)教工程”覆蓋了全市所有中小學(xué)校，共1446個項目校點。其中模式i（光盤播放點）770個，模式ii（衛(wèi)星教學(xué)接收站）595個，模式iii（多媒體、計算機教室）81個。

㈡制度建設(shè)和經(jīng)費保障情況

項目實施過程中，市教育局印發(fā)了《關(guān)于市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理制度的通知》，要求各縣（區(qū)）教育局加強對遠(yuǎn)程教育工程的管理。各縣（區(qū)）教育局結(jié)合本縣（區(qū)）實際，制定完善了各項規(guī)章制度。各項管理制度都在教室張貼，并得到較好的落實。隨著國家農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的落實，“遠(yuǎn)教工程”開始建立起較為完善的經(jīng)費保障和服務(wù)支持體系。

㈢人員培訓(xùn)情況

市教育局高度重視教師和學(xué)校管理人員培訓(xùn)工作。根據(jù)教育廳制定的工程工作人員培訓(xùn)方案，擬定了《市遠(yuǎn)教工程培訓(xùn)工作實施方案》。兩年來，省、市、縣（區(qū)）三級共培訓(xùn)教師管理人員1527人。與此同時，各項目校加強教師應(yīng)用培訓(xùn)。

二、局機關(guān)信息化建設(shè)情況

局機關(guān)信息化建設(shè)主要做了以下三項工作。

㈠加強了硬件建設(shè)。目前全局共有23臺計算機，其中接本文來自轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記。入互聯(lián)網(wǎng)的有18臺。有網(wǎng)絡(luò)雙向視頻會議室1個，與省教育廳相連接。

㈡開展了培訓(xùn)。對全局干部職工進(jìn)行了全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為《計算機基礎(chǔ)知識》，并全部通過了市人事局組織的考試。

㈢做好政務(wù)網(wǎng)市教育局部分的日常維護(hù)。

㈣招生考試工作信息化取得重大進(jìn)展，實現(xiàn)了考生網(wǎng)上報名，考生信息采集、處理、傳送的全程電子化。

三、局機關(guān)信息化建設(shè)中存在的問題和困難

㈠經(jīng)費短缺，硬件設(shè)施不足，不能適應(yīng)工作需要。硬件設(shè)施是實施辦公自動化、服務(wù)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。目前來看，我局機關(guān)做到每個科室都有計算機。由于沒有這方面的專項經(jīng)費，計算機數(shù)量還不能完全滿足辦公室要求，有一半以上計算機需要更新。從上網(wǎng)條件看，目前還只上互聯(lián)網(wǎng)，還不具備上省市政務(wù)專網(wǎng)的條件。

隊伍素質(zhì)較低，難以適應(yīng)信息化建設(shè)的需要。通過前一階段的培訓(xùn)，全局干部職工對計算機知識有一定的掌握，但大多數(shù)同志的操作能力僅停留在會開關(guān)機、會玩簡單游戲等水平上，而對于拷貝文件、文字處理、收發(fā)郵件等計算機辦公基本操作則不能完成，懂系統(tǒng)維護(hù)、能應(yīng)急處理、會網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)人才僅有一人。由于編制和人事制度的限制，特別是既懂教育行政管理知識，又能熟練掌握計算機應(yīng)用技能的人才，在市縣教育行政部門都非常缺乏，直接阻礙了信息化化建設(shè)。

四、下一步工作打算

篇(2)

縣級平臺功能開發(fā)： 網(wǎng)站、視頻、資源

校園網(wǎng)： 高中（槐中校園網(wǎng)升級改造、教師筆記本電腦，城中電子白板、筆記本電腦、校園網(wǎng)）、初中（金渠、橫渠、湯峪）

班班通： 高中、小學(xué)（青化 、橫渠、槐芽、常興；）

互聯(lián)網(wǎng)接入：10所學(xué)校接光纖

二、教育技術(shù)能力建設(shè)及資源建設(shè):：

思路：按照“人人都是資源建設(shè)者、應(yīng)用者，人人都是培訓(xùn)者”；

步驟：循序漸進(jìn)---持續(xù)研訓(xùn)-----穩(wěn)步提升----整體發(fā)展。校本為主、學(xué)用建一體化

做法：學(xué)科教學(xué)應(yīng)用、案例編寫、資源集約，

成果：編寫應(yīng)用案例四個學(xué)段、21各學(xué)科7000個教學(xué)課題案例

效果：全員參與人人了解資源、應(yīng)用資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)設(shè)計。

三、課題引領(lǐng)、科學(xué)推進(jìn)

國家、省級課題引領(lǐng)（一個國家級、六個省級），研究解決信息化應(yīng)用中的難題。（資源二次開發(fā)途徑方法；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)）。

新的亮點

一、三月份，全市教育信息化建設(shè)經(jīng)驗交流會在我縣召開

二、我縣教育教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用的經(jīng)驗在全省交流

三、電子白板引進(jìn)學(xué)校課堂引起各方面反響

四、課題研究取得階段性成果

五、新的應(yīng)用方式在我縣教育領(lǐng)域發(fā)展勢頭良好（網(wǎng)站（17所學(xué)校）、博客、網(wǎng)絡(luò)教研）

問題反思

一、 信息化環(huán)境建設(shè)不平衡、推進(jìn)速度不等、推進(jìn)工作力度不一、推進(jìn)思路有偏差、推進(jìn)方法有錯誤。整體發(fā)展受影響。

二、 管理層的認(rèn)識、觀念、水平仍然是影響教育信息化發(fā)展的最直接因素，影響面大、影響程度深、影響投入效益明顯，影響積極性、興趣、質(zhì)量提升。科學(xué)管理的思想和方法能否在信息化發(fā)展中得到落實至關(guān)重要。

三、 資源建設(shè)、管理、應(yīng)用仍然是我縣教育信息化發(fā)展中的瓶頸，能夠支持應(yīng)用、提高應(yīng)用效益的專業(yè)資源、專業(yè)平臺和軟件無法得到及時的推廣。

四、 教師隊伍的信息素質(zhì)不能完全適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，專業(yè)技能和應(yīng)用能力急需提高。培訓(xùn)不能松懈。

五、 學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的工作措施急需強化、方法要更加明確。

六、 學(xué)校教育信息化管理及評價機制需要改革和創(chuàng)新、必須適應(yīng)信息化背景下的教育發(fā)展要求。

發(fā)展目標(biāo)

一、縣域教育現(xiàn)代化---教育信息化是一個標(biāo)志，也是重要的支撐。

二、教育局提出目標(biāo)三年內(nèi)中心校以上學(xué)校建成高標(biāo)準(zhǔn)的校園網(wǎng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育信息化；協(xié)調(diào)發(fā)展；信息化失衡

中圖分類號：G40-1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0037-03

一、引言

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育工作的熱點和重點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”[1]隨著信息時代的到來，我國中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展面臨著機遇與挑戰(zhàn)。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以無障礙共享，師生之間突破空間限制的交流與合作，新的教學(xué)方法與手段得以實現(xiàn)；另一方面，之前中職與高職教育發(fā)展存在的失衡，短時間內(nèi)無法解決，信息化技術(shù)的應(yīng)用將會加大這種不均衡。在此背景下，如何解決中職與高職教育信息化失衡問題是值得深入研究的問題。

二、中職與高職教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計

本研究采用周平紅、楊宗凱等（2011年）[2]根據(jù)國家信息化評價體系選取的教育信息化建設(shè)的五個維度（即：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)科研應(yīng)用、教育管理信息化、信息化保障體系）建構(gòu)評價體系，設(shè)計包括教師問卷和學(xué)生的調(diào)查問卷，問卷維度劃分如圖1所示，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.7，具有較高的可信度，將其在“問卷星”網(wǎng)站上設(shè)置問卷，并通過“世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，對湖南省的中職學(xué)校和高職學(xué)校開展調(diào)查。

（二）調(diào)查對象

“世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是一個泛在的網(wǎng)絡(luò)虛擬城市[3]，湖南省中職與高職院校師生都在這個平臺中擁有自己的空間，選擇具有代表性的中職和高職各16所學(xué)校的師生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，經(jīng)3個月的調(diào)查，收回問卷6164份，分布于12所中職學(xué)校和15所高職學(xué)校，答卷有效率為96.3%，經(jīng)統(tǒng)計分析本調(diào)查樣本量非常充足，并具有較好的代表性。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.教師調(diào)查問卷統(tǒng)計

（1）對學(xué)校教育信息化的評價

教師對學(xué)習(xí)教育信息化的評價設(shè)計了6個題項，教師回復(fù)“滿意（或滿足）”等最優(yōu)選項的情況統(tǒng)計如圖2所示。以學(xué)校對信息化的重視程度為例，回復(fù)“非常重視”的中職學(xué)校教師為20.4%，高職學(xué)院教師為30.6%。另外，這幾個題項回復(fù)“很不滿意（或很不滿足）” 等最劣選項的中職比例明顯高于高職院校。由此可見，中職學(xué)校的信息化重視程度、條件、資源及保障低于高職學(xué)院。

（2）教師教育信息化的意識與態(tài)度

教師自己的教育信息化意識與態(tài)度設(shè)計了5個題項，教師回復(fù)“非常重要（有很大興趣）” 等最優(yōu)選項的情況統(tǒng)計如圖3所示。由圖可以看出中職教師教育信息化的意識與態(tài)度普遍低于高職院校教師。

（3）信息化教學(xué)應(yīng)用及資源利用情況

教師對信息化教學(xué)應(yīng)用及資源利用情況總共設(shè)計了6個題項，其中多選題項3個、單選題項3個。“影響應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的效果”題項有32.1%的中職老師、22.4%的高職教師選了“技術(shù)恐懼”，“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價”題項中有36.3%的中職老師、27.6%的高職教師選了“完全沒有應(yīng)用”。

2.學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計

（1）學(xué)生對信息技術(shù)的興趣

該維度主要設(shè)計了“個人對計算機的興趣”、“平均每天上網(wǎng)的時間”等題項，以此判斷學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。統(tǒng)計表明：中職生與高職生對信息技術(shù)的興趣基本一致，有濃厚興趣的高達(dá)72.2%。

（2）學(xué)校信息化條件配置和學(xué)生對信息資源使用的情況

為調(diào)查學(xué)校信息化條件配置、信息資源提供，以及學(xué)生使用信息資源的情況，設(shè)計了4個題項，學(xué)生選擇最優(yōu)選項的情況統(tǒng)計如圖4所示，反映的情況與圖5教師對學(xué)校教育信息化的評價具有一定的一致性。

（3）信息化教學(xué)應(yīng)用情況

通過學(xué)生調(diào)查學(xué)校及教師對信息化教學(xué)應(yīng)用情況總共設(shè)計了6個題項，其中多選題項2個、單選題項4個。其中“老師在日常教學(xué)中使用到的信息技術(shù)”題項中選擇“PowerPoint幻燈片”的中職生為74.5%、高職生為78.3%，選擇“課程網(wǎng)頁或個人空間”的中職生為7.6%、高職生為26.3%；“大約有多少課程開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程”題項中沒有學(xué)生選擇“全部”，選擇“大部分”選項的中職生為2.6%、高職生為18.6%，選擇“少部分”選項的中職生為24.6%、高職生為46.4%。

三、中職與高職教育信息化失衡的原因分析

近年來，湖南省以推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為核心理念，積極推動應(yīng)用導(dǎo)向和機制創(chuàng)新，為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化提供強有力的支撐[4]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，加強了政策引導(dǎo)，避免了職業(yè)教育信息化建設(shè)的隨意性、盲目性和低水平重復(fù)建設(shè)。但是，因教育觀念、教育投入、師資隊伍信息技術(shù)應(yīng)用水平等一系列問題，仍然存在教育信息化資源配置、教學(xué)應(yīng)用等在中職與高職之間存在明顯的不均衡發(fā)展現(xiàn)象。

（一）教育觀念因素的影響

較長一段時間里，我國職業(yè)教育處于一種探索、不斷嘗試發(fā)展?fàn)顟B(tài)，沒有從觀念和實踐上建立起均衡發(fā)展模式，阻礙了教育信息化的健康發(fā)展，在大膽創(chuàng)新嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)理論進(jìn)行改革教學(xué)模式等方面動力不足，導(dǎo)致湖南省職業(yè)教育的教育信息化推廣應(yīng)用過程中產(chǎn)生層次差異和區(qū)域差別。

（二）經(jīng)費投入因素的影響

經(jīng)費投入不均衡是造成湖南省教育信息化建設(shè)中職與高職不均衡主要原因之一。與高等職業(yè)院校相比，中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費投入相對單一，主要依靠地方政府投入，當(dāng)中職學(xué)校教育信息化建設(shè)經(jīng)費要求超過了財力支出能力，就不可避免地減緩了信息化建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)程。相對而言，高職學(xué)院容易享受到更多的教育資金投入，從而導(dǎo)致中職與高職教育信息化不均衡的現(xiàn)象。

（三）師資隊伍信息技術(shù)應(yīng)用水平因素的影響

由于教育信息化是近年來才逐漸加速的，在師資配備中，中等職業(yè)學(xué)校教育信息化受師資隊伍信息技術(shù)應(yīng)用水平影響比高職院校更明顯。

通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教育信息化設(shè)備較為齊全，師資隊伍教育信息技術(shù)應(yīng)用水平比較高，而中職學(xué)校由于教育信息化建設(shè)非常薄弱，信息化設(shè)備配置水平嚴(yán)重滯后于高職院校配置水平，同時教師年齡偏大，多數(shù)未接受過信息技術(shù)教育或培訓(xùn)，主客觀不利因素導(dǎo)致中職師資隊伍教育信息技術(shù)應(yīng)用水平低下，并呈現(xiàn)出與高職院校師資隊伍的差距日益加大的趨勢。這一因素也導(dǎo)致了中職和高職教育信息化建設(shè)的失衡。

四、中職與高職教育信息化均衡發(fā)展對策

推進(jìn)中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)職業(yè)教育公平、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。盡管由于諸多主客觀原因， 中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展在短時間內(nèi)仍然無法消除，但是信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用， 已經(jīng)成為推動職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的強大動力。對此，本文提出實施更新觀念、加大投入、加強資源和師資隊伍建設(shè)、健全管理與服務(wù)機制等一系列對策，信息技術(shù)必將能夠促進(jìn)中職與高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量和水平的全面提升。

（一）更新教育觀念，提升師生信息素養(yǎng)水平

信息素養(yǎng)教育在我國還是一個新興的領(lǐng)域，實踐方面相對比較空缺。為確保學(xué)生能在信息資源豐富多彩、日新月異的信息化社會中養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，掌握新的學(xué)習(xí)技能， 開展信息素養(yǎng)教育勢在必行。特別是信息化水平較低的職業(yè)院校，更必須加強信息素養(yǎng)教育， 趕上信息化時代的教育步伐。除了開設(shè)信息素養(yǎng)課程，還應(yīng)該加大對教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，重視師資隊伍的培養(yǎng)[5]。

（二）加大建設(shè)經(jīng)費投入，拓展信息互通渠道

要實現(xiàn)職業(yè)院校教育信息化首要任務(wù)是建立健全信息化基礎(chǔ)設(shè)施，而資金投入則是至關(guān)重要的關(guān)鍵問題。在教育信息化建設(shè)工作中，政府要充分落實對教育信息化的投入保障機制，將教育信息化建設(shè)、應(yīng)用、培訓(xùn)和維護(hù)資金列入財政預(yù)算。同時，要通過企業(yè)墊資、學(xué)校分期付款等多渠道融資，積極拓寬經(jīng)費來源，深入實施教育網(wǎng)絡(luò)“校校通”、“班班通”、“人人通”，確保工作的良性快速開展。

（三）加強資源建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

為了能切實有效地推進(jìn)中職與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的優(yōu)化配置需要納入職業(yè)教育改革發(fā)展的總體規(guī)劃中。政府、學(xué)校、社會要加大力度建設(shè)教育信息化資源庫和管理系統(tǒng)，積極開展跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作，推動職業(yè)教育信息化資源建設(shè)的整體、協(xié)同發(fā)展。堅持“政府主導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、以高職院校為主、分步實施”的原則，不斷優(yōu)化教育信息化資源，推動中職與高職教育信息化均衡、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)

信息化師資隊伍包括教育信息化建設(shè)管理隊伍和信息化教學(xué)應(yīng)用隊伍，要建立和完善信息技術(shù)培訓(xùn)機制，中高職師資交流機制，解決師資隊伍數(shù)量不足、分布不均衡、素養(yǎng)不高等問題。通過提高信息化師資隊伍的信息化意識和信息化水平，從而帶動學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（五）健全管理與服務(wù)機制，加大監(jiān)測評估力度

建立健全促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的制度、機制，增強建設(shè)實效，促進(jìn)中職與高職教育信息化均衡發(fā)展工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。把教育信息化工作納入職業(yè)院校及各級教育行政部門目標(biāo)管理和督導(dǎo)評估考核工作，定期開展專項工作建設(shè)和應(yīng)用效益評估檢查。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]周平紅，楊宗凱等.基于結(jié)構(gòu)方程模型的我國高等教育信息化水平綜合評價研究――來自“中國高校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平”的調(diào)研[J].電化教育研究，2011（11）：5-10.

[3]劉錫冬.基于“世界大學(xué)城”云空間的高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索與實踐[J].中國成人教育，2013（9）：66-68.

篇(4)

為了貫徹落實全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會及*市教育信息化工作會議精神，深入開展密云縣中小學(xué)信息技術(shù)教育工作，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教育工作的水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，現(xiàn)就加強信息技術(shù)教育管理工作提出如下意見：

一、提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日漸成為教育整體的有機組成部分，推進(jìn)教育信息化，是改革人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是鞏固和發(fā)展“兩基”成果的必由之路，更是實現(xiàn)“十五”期間抓住機遇，加快發(fā)展的教育目標(biāo)的根本所在。為此，各校要高度重視此項工作，要成立以校長任組長，主管教學(xué)的校長（或主任）任副組長，信息技術(shù)教師和部分其他學(xué)科骨干教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對本校信息技術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。當(dāng)前，要結(jié)合本校實際情況和縣教委的要求，制定出學(xué)校信息技術(shù)教育工作三年規(guī)劃和年度實施計劃，要有落實規(guī)劃和計劃的措施，每年要籌措一定數(shù)量的專項資金用于信息技術(shù)教育；要制定必要的規(guī)章制度，推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)。同時，根據(jù)縣教委的工作部署，組織好本校教師參加各種形式的培訓(xùn)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育的骨干教師;合理調(diào)配現(xiàn)有設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備的使用效率；要認(rèn)真研究信息技術(shù)教育與其它學(xué)科的整合工作，全面提高教學(xué)工作水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、加強教研組建設(shè)。

為了更好地推進(jìn)信息技術(shù)教育，各學(xué)校要成立信息技術(shù)教研組。信息技術(shù)教研組是學(xué)校實施信息技術(shù)教育工作計劃，開展信息技術(shù)教育工作，進(jìn)行信息技術(shù)教育研究，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)開展信息技術(shù)教學(xué)工作的基本組織。中學(xué)信息技術(shù)教研組由信息技術(shù)教師和部分其他學(xué)科骨干教師組成；小學(xué)信息技術(shù)教研組由專職或兼職的信息技術(shù)教師和部分其他學(xué)科骨干教師組成。

教研組的工作內(nèi)容和職責(zé)是：負(fù)責(zé)收集、購置、編制、管理信息技術(shù)教材和資料；管理維護(hù)學(xué)校的信息技術(shù)教育設(shè)備、設(shè)施，為開展信息技術(shù)教育工作提供必要的服務(wù)和保障；組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論和知識，指導(dǎo)教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)教研及科研活動；協(xié)助其他學(xué)科教師進(jìn)行教育改革和實施素質(zhì)教育。

各校要選拔具有較高政治素質(zhì)、具備較強的信息技術(shù)專業(yè)技能、具有一定的管理能力教科研能力的同志擔(dān)任教研組長。中學(xué)信息技術(shù)教研組長應(yīng)具備大學(xué)本科以上（含大學(xué)本科）學(xué)歷或具有中學(xué)一級教師以上（含中學(xué)一級教師）技術(shù)職稱；小學(xué)信息技術(shù)教研組組長應(yīng)具備大專以上（含大專）學(xué)歷或具有小學(xué)高級教師以上（含小學(xué)高級教師）技術(shù)職稱。

教研組長要根據(jù)學(xué)校信息技術(shù)教育工作計劃制定本組工作計劃并負(fù)責(zé)計劃的組織實施，學(xué)期末寫出教研組工作總結(jié)。同時，組織管理本校信息技術(shù)教育和研究工作，負(fù)責(zé)與其他學(xué)科教研組長聯(lián)系，協(xié)助其他教研組研究、解決教育教學(xué)中遇到的有關(guān)教育信息技術(shù)理論、方法以及技術(shù)方面的問題，并負(fù)責(zé)做好本校設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)以及軟件資源庫的日常維護(hù)管理，保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)，教育資源庫隨時向教師開放。

三、把推進(jìn)教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革有機地結(jié)合起來。

各校要加強信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)改革整合的研究，使教育信息化工作與改進(jìn)課堂教學(xué)方法，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式緊密結(jié)合，努力創(chuàng)建應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式。要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校、電化教育優(yōu)類校，校園網(wǎng)示范校的骨干帶頭作用，充分發(fā)揮信息化教育的開放性、交互性的優(yōu)勢，提高課堂效率。要組織教師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)研究活動，努力提高課件制作水平，并主動利用計算機軟件進(jìn)行教學(xué)。縣教委每年將舉辦教師計算機輔助教學(xué)課件征集評比活動，學(xué)生信息技術(shù)作品評比活動，對活動中選出的好作品予以獎勵，并收入資源庫。

四、把教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)檢查評估結(jié)合起來。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育信息化；校企合作；創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0020-03

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力的重要途徑，更是地方性院校提升辦學(xué)實力和辦學(xué)水平的“必由之路”。我校作為地方本科院校，始終堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，實施“校地互動”戰(zhàn)略，不斷探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色發(fā)展新路子，提高與地方經(jīng)濟社會的契合度，形成了校地良性互動、校企合作雙贏的良好局面。2011年5月10日，《中國教育報》頭版頭條報道了我校產(chǎn)學(xué)研取得的成效。在教育信息化建設(shè)道路上，學(xué)校堅持“校企合作，共贏發(fā)展”的理念，秉承“企業(yè)投資搭建平臺，學(xué)校管理服務(wù)教研，校企協(xié)同共育人才”的工作思路，努力構(gòu)建高帶寬、大容量的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新數(shù)字化校園建設(shè)、管理、服務(wù)的長效機制，走出了一條較有特色的信息化建設(shè)的求實創(chuàng)新之路，學(xué)校2009～2011年連續(xù)三年被評為湖南省教育信息化先進(jìn)單位。

一、加強組織保障，形成上下聯(lián)動新格局

教育信息化建設(shè)是推進(jìn)湖南建設(shè)教育強省、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，是推動學(xué)校各項事業(yè)又好又快發(fā)展強有力的支撐，而組織建設(shè)是教育信息化建設(shè)的堅強保障。為加快學(xué)校信息化建設(shè)的步伐，學(xué)校在機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入、隊伍建設(shè)等方面給予了大力支持，為推動信息化建設(shè)提供了強有力的保障。

1．建立長效化的信息化管理機構(gòu)。學(xué)校成立了以黨委書記和校長為組長的校園信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校教育信息化建設(shè)工作，制定學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，做好信息化建設(shè)工作的頂層設(shè)計。定期召開信息化建設(shè)工作專門會議，及時總結(jié)經(jīng)驗，破解難題，謀劃發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校信息化工作有序、優(yōu)質(zhì)、高效運行。同時，學(xué)校于升本之初正式組建了網(wǎng)絡(luò)信息中心，負(fù)責(zé)全校弱電業(yè)務(wù)的管理。

2．全力打造信息化建設(shè)的管理、研發(fā)、兼職三支隊伍。一是建立常規(guī)管理隊伍。網(wǎng)絡(luò)信息中心作為信息管理專門機構(gòu)，現(xiàn)有在編員工8人、臨時工4人，設(shè)處長、副處長各1名，保障信息化建設(shè)日常管理工作的運行。二是夯實專業(yè)研發(fā)隊伍。網(wǎng)絡(luò)信息中心有教授1人、博士1人、碩士2人，同時始終依托學(xué)校信息工程系和電氣工程系相關(guān)專業(yè)技術(shù)力量、聘用合作企業(yè)的技術(shù)骨干，積極打造校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的信息化建設(shè)隊伍，不斷充實、優(yōu)化學(xué)校教育信息化專業(yè)隊伍。三是組建兼職監(jiān)管隊伍。學(xué)校組建了系部兼職信息員隊伍和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)隊伍，負(fù)責(zé)各系部網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管等，有效保證網(wǎng)絡(luò)暢通，為教學(xué)科研提供暢通、安全、高效的信息環(huán)境。

我校通過建立學(xué)校—中心—系部三級聯(lián)動機制，逐步形成了上下聯(lián)動、良性互動的信息化建設(shè)與管理的嶄新格局。

3．完善教育信息化的規(guī)章制度。學(xué)校及時制訂了《邵陽學(xué)院“十一五”信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》、《邵陽學(xué)院“十二五”信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)運用、信息資源開發(fā)、信息化技術(shù)人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。制定、完善了《邵陽學(xué)院信息網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)制度匯編》和《網(wǎng)絡(luò)使用手冊》等一系列網(wǎng)絡(luò)管理、信息化建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，保證各項工作按章有序運行。2008年以來，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)信息工作列入年終考評和目標(biāo)管理，其中信息安全作為一票否決指標(biāo)，列入學(xué)校目標(biāo)測評方案。

二、創(chuàng)新發(fā)展理念，提出校企合作新思路

學(xué)校升本以來，包括信息化建設(shè)在內(nèi)的各項建設(shè)的資金需求量巨大，特別是2005年后又面臨本科教學(xué)合格評估各項指標(biāo)達(dá)標(biāo)的極大壓力。在資金投入緊張的情況下，學(xué)校黨委、行政充分利用校園市場的價值，創(chuàng)造性地提出了以市場換投資、校企合作共贏發(fā)展的信息化建設(shè)理念，化學(xué)校“地處偏遠(yuǎn)”的區(qū)域劣勢為“本市唯一”的區(qū)域優(yōu)勢，通過企業(yè)投資、學(xué)校管理、合理分成的方式，創(chuàng)新教育信息化建設(shè)工作思路。

篇(6)

近年，全球IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展再次提速，加之互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，繼信息時代這一概念之后，網(wǎng)絡(luò)時代、智能時代、數(shù)據(jù)時代等與IT和信息化相關(guān)的概念應(yīng)運而生。這些新概念的出現(xiàn)，說明全球IT產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生一次深刻的變革。

2015年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，確定了我國教育信息化未來發(fā)展的目標(biāo)，明確了“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子”，將教育信息化提到了前所未有的新高度，進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。

得益于國家“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，教育部和海南省相關(guān)部門多次發(fā)文，明確指出加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，加大優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。鞏固“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”成果，加大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。加強對教育信息技術(shù)和教育設(shè)施設(shè)備的有效應(yīng)用。探索基于“班班通工程”的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。積極推行在線課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等。通過開展中心校輻射教學(xué)點的在線課堂實驗，實行主課堂與所帶的教學(xué)點進(jìn)行教學(xué)互動，將優(yōu)秀教師的教學(xué)活動傳輸?shù)浇虒W(xué)點或村小，形成長效幫扶機制，切實提升海南省教育信息化水平。

枯燥而單一的“上課+考試”的教學(xué)模式，教室里擦拭黑板激起的粉塵，課桌上堆積如山的參考資料，學(xué)生背包里塞得滿滿的書，許多人記憶中的這一幕幕，在一些信息化教育普及的地區(qū)已經(jīng)悄然改變。當(dāng)今的數(shù)字化課堂上，電子課本將教材內(nèi)容以直觀的視、音、圖、文展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握；老師可以利用智能軟件制作生動的課件資料；學(xué)生可以通過平板電腦翻看電子課本，隨時、隨地、隨需地開展學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；家長也能夠通過學(xué)習(xí)交流平臺和師生進(jìn)行互動。如今的中小學(xué)基礎(chǔ)教育，使用信息化的手段已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)活動日益重要的一部分。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正意義上打破階層對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育資源均衡，提升教育管理和裝備維護(hù)水平，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式。

銀風(fēng)創(chuàng)建“iEDU+”

助力教育信息化建設(shè)

海南銀風(fēng)科技有限公司董事長邢磊，一直致力于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字化差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過知識改變命運。

為了推動偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)邁上“云計算+大數(shù)據(jù)+網(wǎng)端成套+移動互聯(lián)”的第五代教育信息化新臺階，達(dá)到教育部“三通兩平臺”任務(wù)目標(biāo)，邢磊帶領(lǐng)他的團隊花了三年的時間研發(fā)了“云課堂”系列軟件，讓學(xué)校、老師、學(xué)生和家長都能在這個平臺上，零門檻、低投入地享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源。

2014年下半年開始，邢磊開始奔走于海南全島各地，尋求“云課堂”落地試點。雖然很多人對于他的項目都表示期待和認(rèn)可，卻沒人愿意成為第一個吃螃蟹的人。然而，邢磊堅定著自己的信念，依然開著車在全島各地奔波。2015年1月份，邢磊在島內(nèi)奔波近1.8萬公里，按環(huán)島一圈600公里算，這個月，邢磊相當(dāng)于每天都環(huán)島一圈。有志者事竟成，最終，昌江一所學(xué)校的校長終于被他的堅持打動了，同年8月，銀風(fēng)科技“iEDU+”智慧教育云課堂項目在昌江思源實驗學(xué)校啟動，并于12月正式落地使用。

云課堂是以支撐先學(xué)后教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)教育均衡化為核心理念，借助云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，面向家長、教師、學(xué)生用戶而提出的集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)、管理為一體的綜合性應(yīng)用平臺。緊跟國家“三通兩平臺”建設(shè)指導(dǎo)方向，以信息化引領(lǐng)教育理念轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)網(wǎng)+理念實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，助力教育信息化建設(shè)。云課堂將在各大中小學(xué)中的推廣應(yīng)用更加廣泛、更加靈活、更加智能，對當(dāng)今教育體制改革和未來人才培養(yǎng)起到重要的推動作用。

構(gòu)建創(chuàng)新的“PPP模式”

目前，受限于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平，國內(nèi)不少地方存在著教育資源分配不均、地方資源缺乏、地方債務(wù)壓力過重而導(dǎo)致教育項目建設(shè)投資力度不足等情況，阻礙國家統(tǒng)一推進(jìn)教育信息化改革建設(shè)工作的腳步。

2016年，銀風(fēng)科技創(chuàng)新地以“PPP模式”投資建設(shè)昌江“互聯(lián)網(wǎng)+”教育項目，推出合同教育服務(wù)，形成集投融資、設(shè)備集成、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)、運營于一體的綜合運營服務(wù)。該項目已經(jīng)代表海南省進(jìn)入財政部的第三批全國PPP項目的示范項目評選庫，這也是全國為數(shù)不多的具有智慧城市概念的PPP項目。

該項目通過企業(yè)投資建設(shè)模式，使政府節(jié)省大量教育投入資金，降低政府財政投入的壓力，促進(jìn)政府輕資產(chǎn)運行模式，防止地方債務(wù)擴大出現(xiàn)的風(fēng)險。用戶只需支付極低的服務(wù)費即可享受項目提供的所有硬件設(shè)備、備課資源、應(yīng)用軟件所帶來的增值服務(wù)，無需提高家長現(xiàn)有通信資費，相關(guān)設(shè)備等可通過購買服務(wù)免費獲取，同時通過享有一定的政府資金補貼，減少家庭在購買教輔材、課外讀物和家教方面的開支，使更多的學(xué)生能夠得到均衡教育的機會。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育PPP項目的落地與推進(jìn)，銀風(fēng)科技成功轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育綜合運營商，為學(xué)校提供搭建“云課堂”應(yīng)用系統(tǒng)，及電子書包系統(tǒng)、改建學(xué)校基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、鋪設(shè)無線校園網(wǎng)絡(luò)、配備學(xué)生平板電腦、組織人員培訓(xùn)、項目運營維保等服務(wù)，為教師提供備授課資源、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、在線作業(yè)與試卷批改、學(xué)科教研與家校互動等服務(wù)；為學(xué)生提供同步導(dǎo)學(xué)、互動課堂、課外拓展、網(wǎng)上作業(yè)與考試、在線答疑等服務(wù)；為家長提供家長學(xué)堂、家校互動、教育社區(qū)等綜合性信息化服務(wù)。

銀風(fēng)科技全方位的教育信息化服務(wù)有效解決了校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)薄弱、教育信息化建設(shè)落后、教育教學(xué)資源缺乏、教師備授課方式單一、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。借助智慧教育云平臺實現(xiàn)家長、學(xué)生、教師、學(xué)校之前的隨時互動，構(gòu)建閉環(huán)式信息交流管控體系。緊扣第一課堂，為師生提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提升教師的備授課與教學(xué)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取渠道，豐富學(xué)生課前課后輔導(dǎo)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

智慧云課堂 促進(jìn)教育扶貧

2016年8月起，銀風(fēng)科技著力于海南昌江縣互聯(lián)網(wǎng)教育建設(shè)。提升全縣教育信息化水平，達(dá)到國家目標(biāo)要求。建設(shè)云計算中心、教育資源和管理平臺、電子書包、錄播教室、無線校園、教育專網(wǎng)等，建設(shè)完成后將惠及全縣8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、68所公辦中小學(xué)校、3萬余名中小學(xué)生、3000多名教師，達(dá)到教育信息化“十三五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中的“三通兩平臺”的要求，構(gòu)建昌江縣“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系，實現(xiàn)教育資源均衡化和教育公平化。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通后，根據(jù)昌江縣邊遠(yuǎn)農(nóng)村較多、教學(xué)點分散等自身特點，計劃在部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校建設(shè)錄播教室，并依托這些錄播系統(tǒng)提供名師同步課堂，建立名校、城區(qū)學(xué)校、中心校與教學(xué)點、薄弱校的一對一扶持活動，實行“點對點”遠(yuǎn)程互動教學(xué)。通過電子屏幕，在錄播室與教學(xué)點的學(xué)生之間實現(xiàn)同上一堂課，教學(xué)點的小朋友能和錄播室的孩子一起聽課、學(xué)習(xí)、互動，共享優(yōu)質(zhì)師資資源，有效解決教育資源不均衡和教師備課難的問題。

除此之外，銀風(fēng)科技積極響應(yīng)“發(fā)展教育、引進(jìn)人才、精準(zhǔn)扶貧”的號召，向海南陵水大里希望小學(xué)捐贈“云課堂”項目，用于援建陵水大里希望小學(xué)的信息化教育新課堂，支援貧困山區(qū)的教育信息化建設(shè)。

十年磨一劍 今朝等風(fēng)來

經(jīng)過十年的發(fā)展，依靠對新技術(shù)的不斷探索和市場動向的深刻領(lǐng)悟，銀風(fēng)科技以智慧教育信息化產(chǎn)品服務(wù)為核心，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育信息化建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)，并努力成為中國智慧教育領(lǐng)域重要參與者。銀風(fēng)科技始終堅持“創(chuàng)新進(jìn)取、務(wù)實高效、坦誠溝通、恪守誠信”的核心價值觀，以發(fā)展自主知識產(chǎn)權(quán)、振興國產(chǎn)軟件產(chǎn)業(yè)為己任，與社會各界共同發(fā)展。

篇(7)

一、教育信息化的規(guī)劃與政策

韓國政府在1995年制定了“信息化促進(jìn)基本法”，并成立教育信息化推進(jìn)委員會，主要負(fù)責(zé)審議各項教育信息化事業(yè)。1997年末，韓國教育改革委員會提出了《中小學(xué)教育信息化綜合計劃》，制定了分三個階段實施教育信息化的綜合計劃。2000年5月，韓國政府又發(fā)表了《教育信息化綜合發(fā)展方案》。

英國布萊爾政府在1997年發(fā)表了“連接學(xué)習(xí)化社會——國家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)建設(shè)”計劃，宣布了教育信息化設(shè)想。1998年，政府提出“開放學(xué)習(xí)、開放經(jīng)營”議案，規(guī)劃建設(shè)英國國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(NGFL)。教育部在2004年頒布了《關(guān)于孩子和學(xué)習(xí)者的五年戰(zhàn)略規(guī)劃》，指出信息與通訊技術(shù)(ICT)是教育改革的核心。

日本于1999年底頒布了“新千年計劃”，對教育信息化制定了相關(guān)的政策，明確提出了教育信息化的目標(biāo)。2001年日本IT戰(zhàn)略總部又制定了“e-Japan戰(zhàn)略”，提出了信息化的日本社會遠(yuǎn)景目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了“到2005年在所有小學(xué)、初中、高中各個年級各個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)中都能夠有效利用計算機設(shè)備”的目標(biāo)。

印度政府在1998年提出了“信息技術(shù)超級大國”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，頒發(fā)了《印度信息技術(shù)行動計劃》文件，其中與學(xué)校教育信息化有關(guān)的具體內(nèi)容為：(1)用向銀行低利率貸款、并分期付款的措施幫助學(xué)校和師生購買計算機；(2)運用丌技術(shù)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；(3)建立國家信息技術(shù)教育理事會，為各級學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)教育課程，并對教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)；(4)到2003年實現(xiàn)所有學(xué)校計算機聯(lián)網(wǎng)；(5)建立SMART學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能和價值觀；(6)在各學(xué)區(qū)開展運動，普及全民素養(yǎng)。

二、教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)保障

在韓國，作為實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的基礎(chǔ)一環(huán)，教育部在1997年推進(jìn)“教育信息化物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)工程”中，投入大量資金給中小學(xué)裝配先進(jìn)教學(xué)設(shè)施。2001年，在全國范圍選定部分中小學(xué)建立”數(shù)字圖書資料室”，選定一個道教育廳建立“數(shù)字資料室支援中心”，各市道教育廳的管轄學(xué)校在此服務(wù)器上分配一定的存儲空間和域名，構(gòu)筑各自的虛擬數(shù)字資料室。教育部、民營企業(yè)等多種渠道大力開發(fā)和普及多媒體教育軟件、ICT應(yīng)用教學(xué)方案、ICT應(yīng)用教學(xué)資料、ICT應(yīng)用學(xué)習(xí)資料等。

在英國，由于信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代的速度越來越快，教育技術(shù)開發(fā)商為學(xué)校推出了計算機出租業(yè)務(wù)，學(xué)校可以采用三年、五年分期向開發(fā)商支付費用，租賃到期后學(xué)校可選擇租用新的計算機。隨著ICT與各學(xué)科的整合，計算機教室基本能夠滿足多學(xué)科教學(xué)的要求。

日本政府充分認(rèn)識到基礎(chǔ)設(shè)旋建設(shè)是基礎(chǔ)教育信息化的基礎(chǔ)，在e-Japan戰(zhàn)略中明確地提出了基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)。為此，日本本政府和企業(yè)攜手加強中小學(xué)教育信息化的環(huán)境建設(shè)。日本中小學(xué)計算機的配備方式主要有兩種，租賃與購買。小學(xué)和初中的計算機70％以上是以租賃的方式配置的，高中的計算機則只有44％是以租賃的方式配置的。

印度政府在1998年專門成立了國家信息技術(shù)與軟件發(fā)展特別工作組，目的在于勾畫信息技術(shù)教育發(fā)展藍(lán)圖，此外還成立了印度國家信息技術(shù)研究院(NIIT)，這是全球最大的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)機構(gòu)之一。政府在《國家信息技術(shù)行動計劃》中提出：由政府部門和工業(yè)部門合資建立全國高速網(wǎng)絡(luò)中樞，將印度6萬所國立高中用互聯(lián)網(wǎng)連接起來，同時鼓勵所有在全國性網(wǎng)絡(luò)中樞計劃的投資享有國家對基礎(chǔ)設(shè)施部門的一切財政優(yōu)惠政策。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課程

韓國在2006年提出了《中小學(xué)信息通訊技術(shù)教育運營指針說明書》，將信息技術(shù)教育分為素養(yǎng)教育與學(xué)科應(yīng)用教育，在素養(yǎng)教育中強化計算科學(xué)與信息技術(shù)倫理教育。韓國信息技術(shù)課程實施形態(tài)有三種：獨立開設(shè)信息技術(shù)科目、一些科目中有些單元內(nèi)容包含與信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容、信息技術(shù)整合于其他學(xué)科之中。韓國在小學(xué)階段沒有獨立開設(shè)信息技術(shù)科目，但是，必修確保每年34小時以上（一年級為30小時）的時間來實施信息技術(shù)教育活動；初高中階段獨立開設(shè)信息技術(shù)科目，形式主要為選修課，也可在“學(xué)科自選活動”時間中實施信息技術(shù)教育。

英國的中小學(xué)信息通信技術(shù)課程從20世紀(jì)60年代開始發(fā)展，設(shè)定為國家必修課程。從英國的國家課程整體結(jié)構(gòu)來看，英國的信息通信技術(shù)課程在整個課程體系中占有重要的位置。英國中小學(xué)課程設(shè)置的突出特征是具有很大的靈活性，這種做法的優(yōu)點在于能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同情況和要求，有助于發(fā)展學(xué)生的個性。因此英國中小學(xué)信息通信技術(shù)教育在各個地區(qū)也有不同的要求與規(guī)定。

在日本，1998年教育課程審議會報告做出了高中開設(shè)普通學(xué)科“信息”課程的決定，并公布了新小學(xué)、初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和新高中信息教育課程的設(shè)置。2005年《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)信息教育的建議》報告提出在小學(xué)（高年級）設(shè)置新教學(xué)科目“信息”，以培養(yǎng)信息運用能力，特別是培養(yǎng)信息道德；在初中設(shè)置新教學(xué)科目“信息”，系統(tǒng)性地培養(yǎng)以信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)的信息運用能力；整理并充實高中教學(xué)科目”信息”的教育內(nèi)容，增加修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)；推進(jìn)”信息”科目成為國家中心考試的考試科目和各大學(xué)入學(xué)考試的考試科目。

印度中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的一項重要標(biāo)志性成果是2000年11月印度全國教育研究與培訓(xùn)委員會頒發(fā)的《全國學(xué)校教育課程綱要》，其中包括《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和教學(xué)大綱》，規(guī)定了印度中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。從整個基礎(chǔ)教育階段來說，信息技術(shù)課程設(shè)置有兩種情況，一是一至十年級開設(shè)專門的信息技術(shù)必修課程，十一和十二年級開設(shè)名為計算機科學(xué)課的信息技術(shù)課，是一門選修課；二是將信息技術(shù)課整合到其他學(xué)科中。在印度，由于存在著區(qū)域間不均衡的現(xiàn)象，因此公立和私立學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息技術(shù)課程在設(shè)置上呈多樣化。

四、教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)

韓國的小學(xué)教師是由教育大學(xué)培養(yǎng)的，而中學(xué)教師是由師范大學(xué)培養(yǎng)的。在職教師的ICT素養(yǎng)教育分為兩種途徑進(jìn)行。一為對中學(xué)計算機專業(yè)教師的資格進(jìn)修，二為中小學(xué)教師的職務(wù)進(jìn)修。韓國中小學(xué)教師接受教育信息化進(jìn)修的形式主要有三種，即教育人力資源部舉辦的培訓(xùn)活動、市道教育廳培訓(xùn)活動、本校內(nèi)的培訓(xùn)活動。

英國的教師ICT培訓(xùn)特別重視對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)。國家校長培訓(xùn)學(xué)院將ICI培訓(xùn)內(nèi)容列入校長必須接受的培訓(xùn)內(nèi)容。教師的培訓(xùn)內(nèi)容是隨著信息化的發(fā)展而改變的，從側(cè)重信息技術(shù)技能轉(zhuǎn)向從教育學(xué)角度將ICT嵌入到現(xiàn)代課程以實現(xiàn)課程的重構(gòu)。除了大量的網(wǎng)上在線培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部還結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師制，開展不同形式的校內(nèi)培訓(xùn)，如聘請經(jīng)驗豐富的高級教師講授、研討、案例分析等。