序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：在新課改的形勢(shì)下，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的使用進(jìn)行了分析，提出了一些建議，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；初中英語；使用

初中英語是我國(guó)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于更高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)初中英語的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、 初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)概述

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)過程和結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效的、客觀的評(píng)價(jià)，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)一般包含兩個(gè)部分，即對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，是指對(duì)老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是指通過試題和方式對(duì)學(xué)生課堂新知識(shí)的掌握程度進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了正式的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，甚至還包含老師的肢體動(dòng)作和表情等，是指老師的行為可能對(duì)學(xué)生帶來心理壓力或者鼓勵(lì)，影響學(xué)生的對(duì)初中英語的學(xué)習(xí)熱情。

二、 傳統(tǒng)初中英語課堂評(píng)價(jià)分析

1、 評(píng)價(jià)理念落后

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中英語學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對(duì)初中英語的教學(xué)評(píng)價(jià)也主要以考試結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生情感需要、價(jià)值觀念和英語學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)沒有形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只重視學(xué)生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況；將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師和學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用和對(duì)老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2、 評(píng)價(jià)方式落后

考試評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為只有考試結(jié)果才能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成績(jī)。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后的問題顯的尤為突出，增加動(dòng)態(tài)的、多元的、重視學(xué)生情感和價(jià)值觀念發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是當(dāng)前初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要任務(wù)之一。

3、 缺乏對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)初中英語的興趣，使得教學(xué)過程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。特別是對(duì)于英語基礎(chǔ)較差，性格敏感等的學(xué)生，如果老師不能對(duì)其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，或者僅僅以考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行判斷，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

4、 教學(xué)評(píng)價(jià)主體問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生按照學(xué)校和老師指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被動(dòng)的進(jìn)行評(píng)價(jià)信息的提供，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)過程的有效參與和自主評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的問題，既是由于傳統(tǒng)初中英語教育的填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自，忽視了學(xué)生的情感和主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，將老師最為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者等錯(cuò)誤的理念所導(dǎo)致的。

三、 新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的使用分析

1、 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生，在小學(xué)階段所接觸的英語基礎(chǔ)知識(shí)較少，面對(duì)系統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)，僅以考試成績(jī)作為對(duì)其學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，忽視其在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鼓勵(lì)，容易造成這一部分學(xué)生的心理自卑，難以樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信和興趣。有的學(xué)生在英語聽說讀寫各個(gè)方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對(duì)初中英語教學(xué)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)度，使得每一個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

2、 情感化、多角度評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣

因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導(dǎo)的理念，而建立全新的評(píng)價(jià)體系就必須要有全面的、多元的評(píng)價(jià)方向。新課程就是要打破那種簡(jiǎn)單地以學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的制度，把對(duì)老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對(duì)化評(píng)價(jià)改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評(píng)價(jià)。改變考試成績(jī)絕對(duì)化的評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)還要進(jìn)行適時(shí)的批評(píng)，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)過程不但是知識(shí)的傳播，還是情感的交流。初中學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵(lì)和關(guān)心可以對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正面的促進(jìn)作用。因此，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性。

3、 學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

初中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程后，對(duì)自我學(xué)習(xí)的過程和效果可以進(jìn)行一定的自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)自我身心的成長(zhǎng)和完善。在新課改對(duì)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的要求下，初中英語老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)自我在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生自我評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對(duì)自我學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等進(jìn)行反思，可以起到教師評(píng)價(jià)所不能實(shí)現(xiàn)的良好效果。

4、 互評(píng)增進(jìn)師生關(guān)系

教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，對(duì)初中英語教學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以采用師生互評(píng)的方式進(jìn)行，以促進(jìn)師生之間的交流和溝通。師生互評(píng)主要為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中來，改變以往只有學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的不足。學(xué)生作為老師教學(xué)的直接對(duì)象，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等具有直接的發(fā)言權(quán)，從自身體會(huì)出發(fā)對(duì)老師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更為真實(shí)和準(zhǔn)確。師生互評(píng)建立了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，使得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)可以更好的了解學(xué)生的需求和意見，對(duì)英語教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語的教學(xué)效果。

5、 激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生自信

教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的過程不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和喚醒。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)較多，損害了一部分學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自信從而導(dǎo)致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生取得的階段性進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，對(duì)學(xué)生的情感波動(dòng)給予及時(shí)的關(guān)懷，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、 初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的保障措施

1、 以人為本教學(xué)理念的實(shí)施

新課改的以人為本的評(píng)價(jià)理念，使師生在課堂上互動(dòng)性增強(qiáng)，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學(xué)生，不再在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，把一個(gè)神圣的治學(xué)場(chǎng)所變成一個(gè)熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到"尊重"學(xué)生不是放縱學(xué)生，一個(gè)科學(xué)有序的課堂更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

2、 建立全面綜合的評(píng)價(jià)體系

建立綜合評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定改變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)，把對(duì)老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對(duì)化評(píng)價(jià)改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評(píng)價(jià)。改變考試成績(jī)絕對(duì)化的評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。新課程要求評(píng)價(jià)主體要是多元的立體的，這種多元化包括學(xué)生的自評(píng)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等，只有改變以老師的評(píng)價(jià)為主體評(píng)價(jià)的方式，才能對(duì)學(xué)生形成一個(gè)客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、 創(chuàng)新教學(xué)模式

自主合作小組教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、情感教學(xué)模式等，都是新時(shí)期的教學(xué)模式，符合了新課改以學(xué)生為中心和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新要求。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的使用，發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)與多元、綜合教學(xué)評(píng)價(jià)之間的有效結(jié)合和良性循環(huán)，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，初中英語的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一性等缺點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力的提升作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化、人性化的評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與初中英語課堂教學(xué)之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊靜. 初中英語教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)[J]. 中國(guó)論文庫

篇(2)

一、小學(xué)英語課堂中教師評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)語言過于機(jī)械

現(xiàn)階段，教師的評(píng)價(jià)語比較機(jī)械，缺乏靈活性，這種評(píng)價(jià)方式起不到互動(dòng)的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也沒有起到比較好的示范作用，學(xué)生無法找到與老師進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評(píng)價(jià)語言顯得非常的機(jī)械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)過程形式化問題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過于形式化，對(duì)于教學(xué)的過程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有回答完之前，教師可能已經(jīng)評(píng)價(jià)完畢。雖然老師的處罰點(diǎn)通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過程中滲透的評(píng)價(jià)方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評(píng)價(jià)形式過于單一

?u價(jià)形式的單一化，也使得一些老師的評(píng)價(jià)脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過于單一化的評(píng)價(jià)方法并不符合小學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)過于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，使得教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單。在很多英語課堂上，教師的評(píng)價(jià)也沒有考慮到實(shí)際的內(nèi)容，也沒有在教學(xué)的過程中較好的融入教學(xué)方法，也就無法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法的探討

（一）為常用評(píng)價(jià)語提供語言輸入

在小學(xué)英語課堂中，教師評(píng)價(jià)語主要包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)，所采用的表達(dá)方式，這在英語課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評(píng)價(jià)語提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的理解。評(píng)價(jià)語本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實(shí)和簡(jiǎn)練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動(dòng)語的輸入。對(duì)老師來說，需要為學(xué)生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。

（二）利用評(píng)價(jià)物來銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂中，評(píng)價(jià)物通常都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的一些簡(jiǎn)單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對(duì)于教師來說，其使用或者制作的評(píng)價(jià)物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程等，促使老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評(píng)價(jià)物在評(píng)價(jià)體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時(shí)，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開展不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要合理的使用評(píng)價(jià)物，以此來銜接前后兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)

在小學(xué)英語課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師通常會(huì)采用評(píng)價(jià)圖的方法。該方法主要是根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所繪制的簡(jiǎn)筆畫，具有非常直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，比較符合小學(xué)生的實(shí)際年齡情況，小學(xué)生也比較容易被評(píng)價(jià)圖所吸引，能夠起到對(duì)小學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的作用。對(duì)于老師來說，在使用評(píng)價(jià)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還能夠利用其來呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語言練習(xí)。比如教師可以畫出簡(jiǎn)單的圣誕樹，來吸引學(xué)生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞，同時(shí)拓展學(xué)生的語言，最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)圖的作用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：科學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育具有非常重要的地位。然而在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中所應(yīng)用的傳統(tǒng)教育體系，過度重視知識(shí)的灌輸，而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)這門具有較強(qiáng)抽象性和生動(dòng)性的學(xué)科逐漸變得死板硬套，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這種現(xiàn)象與當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力背道而馳，促使傳統(tǒng)教學(xué)體系必須進(jìn)行深層次改革。

一、將結(jié)論性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)

在之前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的評(píng)價(jià)方式，主要以答案的正確與否來判斷學(xué)生的解題思路是否正確，只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。”因此，作為數(shù)學(xué)老師，在對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生必須有一個(gè)完整的解題過程，并分步對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。通過這樣分步驟批改，不僅能夠讓老師清楚學(xué)生的思維過程，而且有利于學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)解題過程進(jìn)行反思，了解老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可，從而促使學(xué)生能夠在今后的作業(yè)完成過程中變得更加縝密。

將結(jié)論性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī)時(shí)具有非常重要的作用。如：學(xué)生在解題的過程中，其思維方式正確，但在后面卻因?yàn)樽约旱氖д`尚未得出正確的答案時(shí)，老師也能夠通過分步驟進(jìn)行評(píng)分，這樣對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成周密細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較大的作用。

例如，解答下列題：一所小學(xué)有男生725人，女生有589人，試問這所學(xué)校總共有多少人？這所學(xué)校的男生比女生多多少人？6分題。如果學(xué)生能夠解答出：725+589=1314（人），老師便可以給學(xué)生打3分，以表示老師對(duì)學(xué)生這個(gè)解題環(huán)節(jié)的肯定；如果學(xué)生再答出：725-589=136（人），老師再給學(xué)生3分。通過這樣分步驟批改，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種肯定。

二、改指責(zé)性評(píng)價(jià)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于師道尊嚴(yán)根深蒂固，老師對(duì)學(xué)生的期望過高，便在教學(xué)過程中始終表現(xiàn)出一副非常嚴(yán)格的表情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也常常以指責(zé)為主。這樣一旦學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí)，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)。這種指責(zé)性的評(píng)價(jià)在一定程度上容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而影響學(xué)生難以提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯曾經(jīng)說過：“人類本性的最深處便是企圖得到贊美、欽佩和尊重。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生也同樣希望自己的學(xué)習(xí)情況得到老師的贊揚(yáng)和賞識(shí)，所以老師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量使用肯定、鼓勵(lì)的語言，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得自尊，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神得到較好的發(fā)展。

例如，老師可以以自己城市設(shè)計(jì)題目“我們所在城市在地圖中兩地圖上距離為15 cm，表示實(shí)際距離45 km，該幅地圖的比例尺為多少？如果學(xué)生能夠正確回答出1∶0.000003，老師便可以說道：“回答正確，大家拍掌鼓勵(lì)一下。”以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師便可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生得出正確答案。

三、改統(tǒng)一化評(píng)價(jià)為個(gè)性化評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)中明確提出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立多元化評(píng)價(jià)體系，從而促使不同層次的學(xué)生能夠得到有效發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

在一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)環(huán)境和思維能力等存在一定的差異性，從而導(dǎo)致所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是不公平的。因此，這就要求老師在日常教學(xué)過程中，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣有利于所有學(xué)生都融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠利用多種數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思維過程。其中，在這個(gè)過程中，不管學(xué)生所使用的是何種方式，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。

2.評(píng)價(jià)方法的多樣化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要根據(jù)所有學(xué)生的個(gè)性差異，重視評(píng)價(jià)方法的多樣性，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。通常情況下，教學(xué)過程中所采用的評(píng)價(jià)方法一般包括：“自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談等評(píng)價(jià)形式有效結(jié)合起來，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合理的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行全面反思，從而為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)學(xué)生更好地向前發(fā)展。同時(shí)，也能夠讓老師了解學(xué)生哪個(gè)部分學(xué)習(xí)強(qiáng)、哪個(gè)部分學(xué)習(xí)弱，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采用的評(píng)價(jià)方法必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)；方式；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）30-0076-03

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在解題過程中的思路、方式、習(xí)慣以及各方面的能力等。作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)量也會(huì)關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然作業(yè)還可以反饋老師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式存在很多的弊端，在新課改的形勢(shì)下這些弊端逐漸顯露出來并且制約了學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，所以我們對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，建立了新課改下的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，更多地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的人性化、多元化以及生活化，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)語多樣化，催化學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式中，教師一般只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)“對(duì)”或者“錯(cuò)”，沒有太多的語言交流，后來又發(fā)展成為“優(yōu)”“良”“中”“差”等四個(gè)等級(jí)，這也只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)的好壞，并沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出改善的意見。這樣的評(píng)語常常會(huì)讓學(xué)生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)期待得到老師的肯定或者贊揚(yáng)，他們希望老師可以肯定自己，這會(huì)大大增強(qiáng)他們的自信心。

面對(duì)這種情況，新課改下的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生深切體會(huì)到了被肯定的感覺，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不管學(xué)習(xí)好壞他們總會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)該要帶著欣賞、尊重的心態(tài)去評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)的不同之處給出人性化、生活化的評(píng)價(jià)標(biāo)語。評(píng)價(jià)標(biāo)語一定要多種多樣、有特色，這樣學(xué)生才會(huì)有被重視的感覺，在這樣的情況下學(xué)生的發(fā)展才會(huì)越來越好、越來越優(yōu)秀，才會(huì)更加全面。例如教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成《減法》一課的作業(yè)時(shí)，對(duì)于做得好的且書寫工整的可以給出：“你的作業(yè)讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對(duì)于差一點(diǎn)的同學(xué)老師可以說：“老師相信你，也期待你更精彩的表現(xiàn)”；對(duì)于那些不認(rèn)真、不細(xì)心的同學(xué)老師有必要進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助他們樹立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學(xué)生，如果再仔細(xì)、認(rèn)真一點(diǎn)，你會(huì)更優(yōu)秀的”。這樣的評(píng)語對(duì)于學(xué)生來說不僅僅只是一句評(píng)語，那是老師對(duì)自己的期待與希望，也更多地體現(xiàn)出老師對(duì)自己的關(guān)懷與重視，因此他們會(huì)更加努力、上進(jìn)，努力成為老師所期待的樣子，同時(shí)也促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)形式多元化，調(diào)整學(xué)生態(tài)度

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎(chǔ)的差異使得他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是各不相同。但是無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，老師給出的作業(yè)形式或者作業(yè)量都是一樣的，這本身對(duì)于某些學(xué)生來說就是一個(gè)不公平的地方，也同時(shí)造成學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的差別。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)他們以后的發(fā)展是非常重要的，這關(guān)系著他們對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，所以老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意有特色、有個(gè)性。不同學(xué)生評(píng)價(jià)的形式也不相同，有選擇地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們樹立自信，對(duì)待學(xué)習(xí)形成積極的感情態(tài)度。

其實(shí)在做作業(yè)的過程中可以使學(xué)生形成一種責(zé)任感以及學(xué)生的使命感，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生之間的一些差異，老師不能夠?qū)λ麄円桓哦摚嗤淖鳂I(yè)形式會(huì)給同學(xué)帶來不一樣的感覺，優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)覺得老師的要求偏低，稍微差一點(diǎn)的同學(xué)會(huì)感覺老師的要求偏高，這是一種必然的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致學(xué)生在付出努力時(shí)卻得不到相應(yīng)的回報(bào)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不會(huì)再那么認(rèn)真、仔細(xì)。老師就可以通過對(duì)待不同學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)形式來調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如《軸對(duì)稱圖形》一課，老師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)有針對(duì)性地布置一些關(guān)于圖形的作業(yè)，那么對(duì)于做得優(yōu)秀的作業(yè)，老師可以馬上給出一些鼓勵(lì)、期待性的評(píng)語；而對(duì)于一些相對(duì)較差或者做得不好的同學(xué)老師可以實(shí)行“延時(shí)評(píng)價(jià)”，即給學(xué)生一些時(shí)間讓他們自己改正，找出錯(cuò)誤的地方，然后老師再給他們?cè)u(píng)價(jià)。這樣的方式不但彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)上的欠缺與不足，也減輕了學(xué)生的心理壓力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)整了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中越來越自信，會(huì)變得越來越優(yōu)秀。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象互動(dòng)化，幫助學(xué)生進(jìn)步

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都是以長(zhǎng)輩的態(tài)度來對(duì)待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達(dá)出來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個(gè)同學(xué)，這也會(huì)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)有不完整之處，所以老師需要一個(gè)更好的、有效的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較完善的評(píng)價(jià)。同學(xué)之間的相處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比師生之間的相處和諧得多，同學(xué)之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到幫助學(xué)生完善自己、全面發(fā)展的最終目的。

評(píng)價(jià)對(duì)象之間可進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，當(dāng)然我們不僅僅局限于學(xué)生互相評(píng)價(jià)的結(jié)果，同樣我們重視的是他們之間互相評(píng)價(jià)的過程，這是一個(gè)雙向交流、溝通的過程，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果我們希望學(xué)生可以最大限度接受，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評(píng)價(jià)主體的地位，將其轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)、同學(xué)，當(dāng)然學(xué)生也可以對(duì)自身進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)本身的認(rèn)識(shí)更加具體、深刻。在評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生要把自己的作業(yè)交給評(píng)價(jià)人看，他們可以將評(píng)語以及他們的觀點(diǎn)寫在本子上。例如《找規(guī)律》一課的作業(yè)，要考的就是學(xué)生的邏輯能力、思維能力，學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)都可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)其提出相關(guān)的建議以及改善方法還有一些鼓勵(lì)性、肯定性的話語，學(xué)生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學(xué)習(xí)做一個(gè)好的鋪墊。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生在得到各個(gè)方面的認(rèn)同之后，必定會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)一個(gè)更加優(yōu)秀的自己。

總之，有效評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師、家長(zhǎng)以及身邊朋友的肯定與賞識(shí)，這樣他們才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加自信，也會(huì)越來越優(yōu)秀，因此改變?cè)u(píng)價(jià)方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對(duì)的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式會(huì)為他們的學(xué)習(xí)帶來很多的不利之處，在新課標(biāo)下老師實(shí)行多樣的、多元的、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生帶來自信的同時(shí)給學(xué)生也帶給老師很多的驚喜，達(dá)到了真正提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)教育進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚水林.數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：共同評(píng)價(jià)；即時(shí)評(píng)價(jià)；個(gè)體差異

一、師生共同評(píng)價(jià)策略

學(xué)生的體育評(píng)價(jià)是體育課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體育與健身課評(píng)價(jià)的策略首先表現(xiàn)在師生共同評(píng)價(jià)策略。這是一種比較常用的評(píng)價(jià)方式，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是不同的。師生共同評(píng)價(jià)策略指的是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是自我評(píng)價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師在這個(gè)過程中也能夠做到實(shí)事求是。這種評(píng)價(jià)策略把老師與學(xué)生緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合策略

即時(shí)評(píng)價(jià)是指老師根據(jù)學(xué)生在體育課中的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有極大的促進(jìn)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在一次體育課上，老師對(duì)某個(gè)學(xué)生所做的動(dòng)作做了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，會(huì)使學(xué)生感到喜悅或者興奮。他會(huì)再次做好這個(gè)動(dòng)作，給其他學(xué)生做好示范。即時(shí)評(píng)價(jià)有一定的局限性，要做好體育與健身課評(píng)價(jià)還應(yīng)該與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免即時(shí)評(píng)價(jià)中所出現(xiàn)的評(píng)價(jià)面窄以及評(píng)價(jià)方法單一等這樣的問題。

三、個(gè)體差異的評(píng)價(jià)策略

個(gè)體差異的評(píng)價(jià)策略也是在體育與健身課評(píng)價(jià)中實(shí)施的一種策略。在體育課的學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)天賦特別好的學(xué)生，這些學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中占有一定優(yōu)勢(shì)，但是也會(huì)出現(xiàn)與之相反的一些學(xué)生。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該實(shí)行個(gè)體評(píng)價(jià)策略，對(duì)于不同程度的學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，正確對(duì)待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。要有差別地對(duì)待學(xué)生，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的進(jìn)步。

在高中體育與健身課中實(shí)行評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步有不可忽視的作用，甚至可以說對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)好體育課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章從三個(gè)方面探討和研究了體育與健身課評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，對(duì)各學(xué)校這種評(píng)價(jià)策略有一定參考價(jià)值。這種評(píng)價(jià)體系雖然在一些高中進(jìn)行了實(shí)踐，并且也取得了一定成效，但是還有待于進(jìn)行不斷地思考、探索以及完善，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：評(píng)語評(píng)價(jià) 口頭評(píng)價(jià) 書面評(píng)價(jià)

在學(xué)校和教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于教育體制、管理理念等多種因素的影響，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生過多的強(qiáng)調(diào)了單一的分?jǐn)?shù)模式評(píng)價(jià)，過多地關(guān)注了容易量化的領(lǐng)域即學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用等，而忽視了評(píng)語評(píng)價(jià)這個(gè)唯一定性評(píng)價(jià)的人性化機(jī)制的有效運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、思維及創(chuàng)造能力等至關(guān)重要而難以量化的因素評(píng)價(jià)被淡化。很長(zhǎng)一段時(shí)間，一些地方在學(xué)生操行評(píng)語中流行一種固定化、程式化選擇模式，內(nèi)容空洞、語言生硬、觀念滯后而重于形式，這種模式從實(shí)質(zhì)上講是對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的否定，是與“以人為本”理念相悖的。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是近年來的教學(xué)改革，我越發(fā)認(rèn)識(shí)到評(píng)語在我們的教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色。教師要在評(píng)語中獨(dú)具匠心、客觀的描述出一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生，讓學(xué)生看到一個(gè)個(gè)鮮活的自己，一個(gè)個(gè)有發(fā)展前途的自己，一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)新精神的自己。好的評(píng)語不僅指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、完善自我，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有積極作用。所以為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為了一切學(xué)生都有一個(gè)美好的明天，評(píng)語評(píng)價(jià)的創(chuàng)新勢(shì)在必行。我主要在以下幾方面進(jìn)行了初步的研究和嘗試。

評(píng)語評(píng)價(jià)主要分為口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)。口頭評(píng)價(jià)一般運(yùn)用在課堂教學(xué)和課下交流中。而書面評(píng)價(jià)則以多種方式完成。我首先就口頭評(píng)價(jià)說說自己的見解。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂回答是最平常的，但老師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，采用肯定鼓勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如：“你回答得很棒，老師真替你高興！”“你的普通話說得很好，都快趕上主持人了。”“回答失誤沒關(guān)系，老師知道你在積極思考，再換個(gè)角度想想，你會(huì)回答得更好！”……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都很在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)會(huì)釋放一種強(qiáng)大的力量，激發(fā)他們?cè)谡n堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，運(yùn)用他們易理解、樂接受的語言，力求準(zhǔn)確地給出恰如其分的評(píng)語。帶著放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用積極向上的語言來肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，激起他們不斷前進(jìn)的熱情。用委婉的語言指出學(xué)生的缺點(diǎn)，以親切的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。這種突出學(xué)生個(gè)性的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的課堂評(píng)語，不僅能拉近師生距離，更能使課堂變成求知的樂園，而不是枯燥的“三味書屋”。

課下與學(xué)生的交流貴在真誠(chéng)。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極或消極的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)、講究語言的藝術(shù)性與親和力。如一名成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生了輟學(xué)思想，課下我是這樣找他談話的：我先從他的優(yōu)點(diǎn)談起，“通過入冬以來，你幫咱班搭爐子、釘門窗，老師發(fā)現(xiàn)你是一名品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生；通過運(yùn)動(dòng)會(huì)上你的奮力拼搏，老師發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)的學(xué)生；通過你的打油詩，老師發(fā)現(xiàn)你有一定的文學(xué)功底在寫作上大有前途……”我邊說邊注意觀察他的表情，從他閃亮的眼睛中我看到，他對(duì)老師的認(rèn)可感到很高興，師生間的距離感一下子被拉近了。

書面評(píng)價(jià)主要有歸納性的評(píng)語評(píng)價(jià)及多元主體的評(píng)語評(píng)價(jià)。分階段的歸納性評(píng)語評(píng)價(jià)要注意多維性和發(fā)展性，力求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生蓬勃的進(jìn)取心，從平時(shí)入手，從微觀入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。評(píng)語不一定寫在評(píng)價(jià)冊(cè)上也可以寫在作業(yè)本上。如每次批改作業(yè)時(shí)，我都有針對(duì)性地在學(xué)生的本子上寫下這樣的批語：“質(zhì)高文美，貴在堅(jiān)持”“你在練草書嗎？老師都不認(rèn)識(shí)你的字，用正楷寫好嗎？”“今天馬虎找你了吧，千萬別和他交朋友”……通過這些，讓學(xué)生感受到，老師是這么關(guān)注我，我一定不能讓老師失望。每次的大小測(cè)驗(yàn)，我都會(huì)把評(píng)價(jià)寫在卷紙上，具體問題具體交流。這樣的歸納性評(píng)語，能提高學(xué)生對(duì)老師的信賴度，讓學(xué)生樂于對(duì)不足進(jìn)行反思，對(duì)未來充滿信心。

同時(shí)對(duì)學(xué)生期末通知上的評(píng)語也應(yīng)更豐富、更客觀、更親切，頗受學(xué)生歡迎。如給優(yōu)秀學(xué)生寫評(píng)語，不是一律以“學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異”來評(píng)價(jià)，而是分清“苦學(xué)”還是“巧學(xué)”，“創(chuàng)造型”還是“模仿型”等等；對(duì)中等學(xué)生不以“一般”兩字概括，而是抓住他們不“一般”的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生成績(jī)一般，但思維敏捷，回答問題有獨(dú)到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事，等等；對(duì)后進(jìn)生，更要抓住他們微小的進(jìn)步，給予肯定，喚起他們的自信心與自尊心。

此外，多元主體的評(píng)語評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在教師的書面評(píng)價(jià)后，可以給學(xué)生留出自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的空當(dāng)，評(píng)價(jià)的人員越豐富，越能讓他們看到更完整的自己，有助于幫助他們形成一個(gè)完善的品行體系，有助于他們的健康成長(zhǎng)。

教育是一門藝術(shù)，評(píng)語是教育藝術(shù)中的一朵奇葩，是教師用靈活的形式、學(xué)生喜聞樂見的語言借以建立一種正確的教育導(dǎo)向，是交流的藝術(shù)、語言的藝術(shù)、傳播的藝術(shù)。評(píng)語雖短，但一詞一句總關(guān)情。我們對(duì)學(xué)生而言，評(píng)語是一張“藥方”，它可以使學(xué)生回顧、反省自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面認(rèn)識(shí)自己，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到“催化劑”的作用。

篇(7)

一、初中英語教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

所謂英語教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是指老師在平時(shí)細(xì)致耐心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生在英語教學(xué)中的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。在初中英語教學(xué)中，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：

1.英語課堂學(xué)習(xí)方面

課堂英語教學(xué)主要包括對(duì)英語詞匯、語法點(diǎn)以及課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語老師在詞匯教學(xué)上，可以采用講故事、做英語小卡片或者英語造句等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶；語法是英語學(xué)習(xí)的精髓，可以將語法知識(shí)點(diǎn)放在一定的情境之中，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟感知，這樣會(huì)事半功倍。

比如說：人教版牛津初一英語第四章的課文“What we eat and how we live”主要講的是生活習(xí)慣和飲食健康，老師可以事先讓學(xué)生討論自己的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，提出問題“What do you have for lunch？”“Do you exercise everyday？”最后讓學(xué)生對(duì)比自己以前和現(xiàn)在的飲食生活方式，通過這樣一種方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高學(xué)生的語言水平。

2.英語課外活動(dòng)方面

在課下，老師可以舉辦一些英語演講比賽，通過給定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行200字的英語演講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力。除此之外，老師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，與此同時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)表演者，記錄其表現(xiàn)，以便做出正確評(píng)價(jià)。

例如牛津版初中英語Unit 3 Good friends，老師可以以“好朋友”為話題，讓學(xué)生用英語介紹自己的好朋友，演講中，需要了解以下幾個(gè)問題：

① What is his name？② What dose he like？③ Where is his home？④ Talk about some interesting things between you.

演講結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的演講情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、初中英語教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法

初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語水平。初中英語教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式很多，筆者著重介紹兩種方式。

1.建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案

在教學(xué)過程中，初中英語老師可以注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，老師不僅能夠進(jìn)一步了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，還能實(shí)事求是地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

例如：學(xué)生在上課時(shí)的發(fā)言、學(xué)生在課上提出的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、其他老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這些動(dòng)態(tài)的學(xué)生信息，老師可以收集起來，如表1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表；將得到的資料信息綜合起來，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，如表2所示，這種方式一方面有利于學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過程給予充分重視，繼而根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行有效性、有針對(duì)性的教學(xué)工作。

教師可以以每位學(xué)生為單位，也可以以某類學(xué)生為單位（學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)良好、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)成績(jī)差），對(duì)學(xué)生進(jìn)行周評(píng)，通過一周課堂評(píng)價(jià)信息收集，教師建立這一周學(xué)習(xí)檔案。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勤做英語筆記

大部分初中生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)多做筆記和摘抄，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，擴(kuò)大英語詞匯量，提高學(xué)生的英語閱讀水平和理解力。在日常教學(xué)中，教師在講授課文的過程中，要求學(xué)生做筆記，幫助擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量。