序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程教材教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育目標(biāo)及教學(xué)組織

綜合實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造了空間李婭莉

福建省臺(tái)江第六中心小學(xué)是怎樣開展科技活動(dòng)的

研究性學(xué)習(xí)的五種模式初探課程教材教學(xué)研究（小教研究） 王少華

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的7個(gè)基本規(guī)律

小學(xué)生『研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法淺析李克源

讓小學(xué)生習(xí)作心有所感、情有所動(dòng)王靜

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式張武升

作文教學(xué)三步曲曹留仙

立體教學(xué)法王增昌，孫春成

一年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策彭文沖

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課問(wèn)答李建平

心理輔導(dǎo)的常用技巧

一節(jié)英語(yǔ)研究課的分析和體會(huì)孫雋蕾

多媒體在小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用楊瓊英

創(chuàng)新的概念

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接動(dòng)因王建萍

淺析小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的道德教育石忠萍

關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的構(gòu)想董禎祥

"夸張"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用桃聯(lián)梅

由『作文太難改引發(fā)的思考課程教材教學(xué)研究（小教研究） 劉琳

自然課堂探究教學(xué)模式的研究袁萍

幫助學(xué)生正確理解計(jì)算概念鄭瓊會(huì)

體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)教學(xué)目標(biāo)邵莉莉

為邊疆民族教育作出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)

新世紀(jì)課程改革的目標(biāo)

為邊疆民族教育做出貢獻(xiàn)的勐臘縣勐侖鎮(zhèn)中心小學(xué)

云南省研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班在昆舉行文萍

梯讀法劉美春

新編小學(xué)自然教材簡(jiǎn)介陳玉翠

用新《大綱》指導(dǎo)課堂教學(xué)陶德明

贏得創(chuàng)新機(jī)會(huì)獲取實(shí)踐能力--學(xué)習(xí)小語(yǔ)修訂版《大綱》隨筆李嵐

來(lái)到農(nóng)家當(dāng)會(huì)計(jì)李艷芳

應(yīng)為考試正名

收集塑料包裝袋黃永興

跆拳道朱明，谷曉華

外星人朱永江，谷曉華

數(shù)學(xué)樂(lè)園何奕錦

簡(jiǎn)面圖形剪拼戚煥英

公開課應(yīng)重實(shí)效

火柴游戲活動(dòng)戚雁芬

嘗試教學(xué)的基本程序邱學(xué)華

一筆畫陶偉彬

中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

信息的收集與整理李鳳華

北京市朝陽(yáng)區(qū)推出小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案王鈺德，龐孝瑾HtTp://

彩球問(wèn)題周根蓮

春天的暢想李鵑

相遇問(wèn)題劉梅，王琨

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力李惠萍

論繪畫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用段勇

引導(dǎo)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)--《磁鐵的性質(zhì)》一課教法的啟示朱加富

體育課中的審美教育曹麗芳

課堂教學(xué)中的『四個(gè)解放羅新琳

走向新世紀(jì)的關(guān)上第一小學(xué)陳曉紅

提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的方法李燕

如何讓思想品德教學(xué)生活化課程教材教學(xué)研究（小教研究） 涂順琴

淺談音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)尹娟

音樂(lè)欣賞課的教學(xué)指導(dǎo)方法李穎玲

以校本教研為依托促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展朱秀瓊

如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍何加榮

語(yǔ)文教學(xué)不一樣的看點(diǎn)楊耀蘭

語(yǔ)文教師如何提高范讀質(zhì)量張照萍，何友華

語(yǔ)文教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用蘇佳琴

《不輕言放棄》教學(xué)設(shè)計(jì)劉波

"合理安排時(shí)間"教學(xué)設(shè)計(jì)施利紅

"統(tǒng)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)楊斯美

黑龍江省中小學(xué)2010年普及毛筆字

"角的初步認(rèn)識(shí)"教學(xué)設(shè)計(jì)戈淑云

《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計(jì)陸章甫

淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾個(gè)誤區(qū)楊鳳仙

淺談小學(xué)教師『情商的重要性課程教材教學(xué)研究（小教研究） 鄧石蓮

以"情"朗讀創(chuàng)造"情感課堂"陳早

如何開展"參與式"教學(xué)普保翠，賴?guó)P全

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重"四個(gè)立足"付春芬

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的"五個(gè)環(huán)節(jié)"鮑秀紅

如何抓好數(shù)學(xué)課堂中的『?jiǎn)栴}三部曲李梅

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激趣提效何麗翚

不應(yīng)放任網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言出現(xiàn)在孩子的作業(yè)中

科學(xué)課教學(xué)生活化的思考張繼平

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)馮樹云

篇(2)

【關(guān)鍵詞】校本教研；語(yǔ)文；新課程；專業(yè)發(fā)展

校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本教研是以行動(dòng)研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動(dòng)中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的趨同性。

面對(duì)語(yǔ)文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺(jué)得可以從以下幾個(gè)角度來(lái)確定研究專題，進(jìn)行深入研究。

1. 新課程理念的研究與探討在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與新課程理念有關(guān)的問(wèn)題 語(yǔ)文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題，語(yǔ)文三維目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題，人文性和工具性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，甚至使活動(dòng)語(yǔ)文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對(duì)新課程理念理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐中我們常常就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出庸俗化的處理。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會(huì)架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

2. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的分年級(jí)達(dá)成問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問(wèn)題、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價(jià)值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。

這方面的研究可采用研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對(duì)新教材進(jìn)行研究，這種研究有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，隨意的，而我們所說(shuō)的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題、模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問(wèn)題、教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題、教學(xué)順序安排問(wèn)題、彌補(bǔ)教材不足的方法問(wèn)題等。我們還可以對(duì)文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。

新教材研究與探討可以采用個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究?jī)r(jià)值 從事語(yǔ)文新教材教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。

新課程的課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、文本研習(xí)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。

課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識(shí)地主動(dòng)地開展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評(píng)課、個(gè)案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。

5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語(yǔ)文新課程，必然會(huì)遇到課外閱讀問(wèn)題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無(wú)法回避 但如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是值得研究的問(wèn)題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對(duì)學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語(yǔ)文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價(jià)值觀等。

課外閱讀研究可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、個(gè)案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時(shí)可以讓學(xué)生直接參加到研討活動(dòng)中來(lái)。

篇(3)

二、主要工作

（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。開放教育觀念、開放教學(xué)過(guò)程、開放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級(jí)課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。

4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識(shí)水平。

（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。

1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會(huì)新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。

2、組織教師學(xué)習(xí)《常州市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。

3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。

三、日程安排

第一月份

1、召開全體美術(shù)學(xué)科教師會(huì)議，布置新學(xué)期教研工作。

2、一年級(jí)蘇少版課標(biāo)本教材以及四年級(jí)教材的培訓(xùn)工作。

3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第二月份

1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。

2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。

3、美術(shù)一年級(jí)集體備課。

4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第三月份

1、新教材課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、課題研究工作。

3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第四月份

1、組織參加常州市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)。

2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

3、課題研究工作。

第五月份

1、課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。

2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議，商討下學(xué)期工作。

篇(4)

新世紀(jì)德育課程改革十年來(lái)，確立了生活德育論的道德哲學(xué)立場(chǎng)，變革了傳統(tǒng)的知識(shí)授受式教學(xué)，探索了活動(dòng)式、生活化德育課堂，促進(jìn)了學(xué)生道德學(xué)習(xí)方式與教師道德引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校道德教學(xué)與道德教育發(fā)生了可喜的變化。具體而言，有如下八個(gè)方面：

一、明確了生活化德育的基本立場(chǎng)

新世紀(jì)德育課程改革將生活德育論作為德育課程的理論基石，摒棄了知性德育觀對(duì)德育課程的誤導(dǎo)。新課程實(shí)施過(guò)程表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師已初步認(rèn)識(shí)到道德存在于生活之中，道德在一定程度上就是人所選擇的生活方式。道德學(xué)習(xí)不能與生活剝離，不能在生活過(guò)程之外來(lái)進(jìn)行。正如《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“兒童的品德和社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值”，“課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過(guò)生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。”這些有關(guān)兒童道德發(fā)展的新理念，已經(jīng)得到部分教師的思想和情感上的認(rèn)同和接納。在德育課程領(lǐng)域，擎起生活德育論的旗幟，這是教師教育思想和價(jià)值觀念上的重大突破和提升，在我國(guó)德育課程發(fā)展史上具有劃時(shí)代意義。

二、活動(dòng)型教學(xué)成為主要的德育課堂形態(tài)

德育課程形態(tài)由以道德知識(shí)教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘赖轮黝}活動(dòng)為中心，德育新課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。《品德與生活》、《品德與社會(huì)》實(shí)施的十年，廣大教師嘗試以活動(dòng)突顯學(xué)生的主體地位，以活動(dòng)促進(jìn)課程的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯增強(qiáng)；好奇心、興趣愛(ài)好得到保護(hù)；學(xué)生的自主性與創(chuàng)造精神得到鼓勵(lì)；責(zé)任感與合作能力有了明顯提高。甚至在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于活動(dòng)教學(xué)內(nèi)在的吸引力，課堂也發(fā)生了可喜變化，師生互動(dòng)平等參與的局面開始形成，課堂上再也難以看到學(xué)生面容苦澀死記硬背道德知識(shí)的情態(tài)。活動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了兒童的五官和非智力因素，使他們手腦并用；改善了師生關(guān)系，師生、生生之間心靈相約，情意相融，演繹了許多動(dòng)人心弦、高揚(yáng)兒童生命激情的教學(xué)故事。對(duì)此，魯潔教授曾滿懷激情地贊美說(shuō)：“德育課堂是迷人的”。道德教學(xué)之所以能煥發(fā)“迷人”魅力，與教學(xué)模式的根本變革是分不開的。

三、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

德育課程的學(xué)習(xí)，由生硬的記誦式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚诔浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。諸如自主學(xué)習(xí)，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力，學(xué)生在課堂上學(xué)得自覺(jué)，學(xué)得專注，學(xué)得自信，學(xué)得有法，學(xué)得快樂(lè)。合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生借助伙伴間的互助、互動(dòng)和人際交往，促進(jìn)了他們認(rèn)知、情感的發(fā)展，并從中培養(yǎng)了相應(yīng)的人際交往技能。探究學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃了學(xué)生勇于探究的激情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)，親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生的心靈感悟。例如，孩子們從一滴水中體驗(yàn)到它關(guān)系到人和萬(wàn)物持續(xù)發(fā)展的意義；從自身所使用的各種物品中感受到了勞動(dòng)者的艱辛和智慧，使用者的方便和煩惱等。正是借助體驗(yàn)，學(xué)生深化了道德認(rèn)識(shí)，蓄養(yǎng)了道德情感，驅(qū)動(dòng)并激勵(lì)了道德行為。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是十年德育課程改革所呈現(xiàn)的一大亮點(diǎn)。

四、促進(jìn)了德育教師的專業(yè)化發(fā)展

這十年，德育教師經(jīng)歷了從被動(dòng)接受理論灌輸?shù)街鲃?dòng)開展教改探索，從茫然無(wú)措到自覺(jué)嘗試，從被迫適應(yīng)到努力超越的成長(zhǎng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了理論層面、心理層面和專業(yè)層面的多維發(fā)展和提升。教師們真誠(chéng)地感謝這個(gè)時(shí)代賦予的創(chuàng)新精神，感謝課程改革激發(fā)的創(chuàng)新能力以及實(shí)實(shí)在在的發(fā)展機(jī)遇。不少教師在新德育課程理念引領(lǐng)下，親歷教改實(shí)驗(yàn)，參與編寫教材，開發(fā)校本課程，脫穎而出，成為德育課程的優(yōu)秀教師。如湖北的孫民、浙江的池昌斌、江蘇的陳萍、廣西的唐麗，等等。盡管他們各具特色，但其成功都得益于德育新課程。可以說(shuō)是新課程的實(shí)施鑄就了他們的師魂；是德育新課程的理念提升了他們的思想；是生活化、活動(dòng)化的課堂磨礪和熏染了他們的教學(xué)才藝。

五、教材開發(fā)進(jìn)入多姿多彩的新時(shí)代

教材是德育新課程實(shí)施中最重要的資源，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”必須要借助的“拐杖”。新課程的實(shí)施，急切呼喚新教材進(jìn)入課堂。有實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)與出版單位順勢(shì)而為，精心建構(gòu)和編寫了《品德與生活》、《品德與社會(huì)》等15套實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)入全國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)課堂，受到了孩子們的歡迎。縱觀全國(guó)最具影響力、最有親和力、最有代表性的小學(xué)品德課程的實(shí)驗(yàn)教材，有以下五個(gè)基本特征：第一，德育課程教材不單是學(xué)生閱讀的課文，而是師生對(duì)話的文本；第二，德育課程教材不是純粹的知識(shí)載體，專供教師“教”的，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)材”；第三，德育課程新教材沒(méi)有簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)由編者預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，而是注重設(shè)計(jì)典型的生活事例、生活事件，旨在為學(xué)生營(yíng)造感受、體驗(yàn)的條件和氛圍，促使學(xué)生在與教材相互作用的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中生成新的意義；第四，德育課程教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而是具有延展性，為多元吸納當(dāng)下生活的最新元素和科學(xué)技術(shù)的最新成果留出了空間；第五，德育課程教材不是顯性的道德說(shuō)教，而是采用隱性的、滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。上述德育課程實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)意和探索，對(duì)于后繼《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材的修訂和完善，對(duì)于持續(xù)深入推進(jìn)新課程，提高學(xué)校德育的實(shí)效性，都具有重要價(jià)值。

六、誕生了專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)一線的德育教師和高等院校、研究機(jī)構(gòu)的知名教授、專家聯(lián)袂，組成理論與實(shí)踐相結(jié)合，交流互動(dòng)共同促進(jìn)的專業(yè)性團(tuán)隊(duì)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入基地學(xué)校聽課、評(píng)課、培訓(xùn)青年教師，指導(dǎo)德育新課程的實(shí)施。例如，知名教育學(xué)家魯潔教授和她的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，多年來(lái)在中小學(xué)收集了大量的生活素材，因?yàn)樗麄儭吧钚诺掠恼胬硪欢ㄉ畈卦谏钪小保皼Q意要從里邊發(fā)掘、提煉出有價(jià)值的德育理論來(lái)”。專家們用自己擁有的前沿理論、深厚學(xué)養(yǎng)和教育智慧，引領(lǐng)生活論德育課程的實(shí)施和教師的專業(yè)發(fā)展；而耕耘在課堂的廣大德育教師則用自己的敬業(yè)精神、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)久積淀的實(shí)踐性知識(shí)，啟迪了專家，拓寬了他們的視野。課改中建立的德育課程專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)于德育新課程的實(shí)施，教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)都發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

七、德育課程教學(xué)研究不斷深入

1. 德育課程改革的實(shí)證研究取得了重要成果。德育課程研究不僅在理論層面，而且在實(shí)證研究方面取得重要突破，其中代表性的研究成果是遼寧師范大學(xué)傅維利教授領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)所主持的《基于學(xué)生真實(shí)性道德沖突的品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)新模式的建構(gòu)與推廣實(shí)施研究》。這項(xiàng)研究推出的小學(xué)德育課程教學(xué)新模式，可概括為“一個(gè)貫穿”、“兩種挖掘”、“三種把握”、“四項(xiàng)拓展”。這一重大研究成果，是對(duì)德育課程建設(shè)的一次開拓和創(chuàng)新；是對(duì)廣大德育教師實(shí)踐智慧的概括和升華。

2. “草根模式”的研究成效喜人。廣大教師熱情投入教學(xué)研究，使教學(xué)研究的廣度和深度有了新變化，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是德育學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)的活躍。遍布城鄉(xiāng)的各級(jí)小學(xué)都強(qiáng)化了校本研究，教師都注重了“基于教學(xué)，在教學(xué)中，為了優(yōu)化教學(xué)”的行動(dòng)研究以及對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思。二是德育教學(xué)研究?jī)?nèi)容的豐富。研究的課題涉及德育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理以及德育校本課程開發(fā)等方面。三是德育教學(xué)研究組織和研究形式的多樣。城鄉(xiāng)各級(jí)小學(xué)除了建構(gòu)德育課程校本研究制度外，不少地方還考慮到德育課程的特殊性，即德育學(xué)科專任教師極少，兼職教師眾多的情況，注重打破校際界限，在市縣區(qū)范圍內(nèi)設(shè)立了中心教研組，每學(xué)期德育課程教學(xué)研究計(jì)劃和項(xiàng)目。德育教師自愿申報(bào)，然后按選定的專題，組成若干跨校教研組，定期開展教學(xué)研究。有的縣市還建立了德育課程“學(xué)案研究站”、“品德名教師工作室”、“課例研究會(huì)”等。

3. 網(wǎng)絡(luò)教研異常活躍。借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，開展了多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、博客、QQ交流等形式，突破了時(shí)空局限，使教師的疑難得到及時(shí)解決，使研究探討的問(wèn)題能夠更集中，更有深度，更有實(shí)效。

篇(5)

教材是教學(xué)過(guò)程中教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)信息材料，教材建設(shè)是酒店管理學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的保證，教材的質(zhì)量與水平基本反映一個(gè)酒店管理專業(yè)的課程研究水平和教學(xué)水平。為落實(shí)教育部《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》的相關(guān)要求，充分發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，筆者對(duì)華中區(qū)域酒店管理職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，通過(guò)調(diào)研華中區(qū)域高職酒店管理專業(yè)教材質(zhì)量建設(shè)情況，找到了酒店管理專業(yè)教材建設(shè)中突出矛盾，提出合理的解決對(duì)策和辦法。

一、調(diào)查背景

（一）調(diào)研隊(duì)伍

此次評(píng)價(jià)隊(duì)伍和調(diào)研人員除了在校的專業(yè)教師和學(xué)生外，還邀請(qǐng)酒店專家和出版行業(yè)專家參與，建立“教材抽查評(píng)價(jià)專家”隊(duì)伍。負(fù)責(zé)華中區(qū)域酒店管理專業(yè)教育教材質(zhì)量抽查的牽頭院校為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，筆者擔(dān)任為酒店管理項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，還選取了一批責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)、生產(chǎn)一線人員參與本次抽查工作。參與教材質(zhì)量抽查評(píng)價(jià)小組的成員共13名，由來(lái)自職業(yè)院校、酒店的人員組成，其中，高職院校教師、教材研究人員與管理人員共7名，教材研究與管理人員共3名，酒店企業(yè)專家3名。

（二）調(diào)研范圍及對(duì)象

本調(diào)查主要面向高職院校酒店管理專業(yè)的學(xué)生、專業(yè)教師、教材研究及管理人員。重點(diǎn)抽查酒店管理專業(yè)的核心課程所使用的教材。其中，酒店管理專業(yè)核心課程主要有：前廳運(yùn)行與管理（服務(wù)與管理）、客房運(yùn)行與管理（服務(wù)與管理）、餐飲運(yùn)行與管理（服務(wù)與管理）、飯店?duì)I銷管理、飯店財(cái)務(wù)管理、飯店人力資源管理六門。同時(shí)，各樣院校可以根據(jù)本校的具體情況，每個(gè)專業(yè)加上3到4門創(chuàng)新課程。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職旅游院校專業(yè)教師調(diào)查結(jié)果

參與問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校酒店管理專業(yè)教師按老、中、青以一定比例選取，教授、副教授及講師等職稱均有涉及。高職組調(diào)查共向6所旅游高職院校專業(yè)教師發(fā)放《酒店管理職業(yè)教育教材質(zhì)量抽查調(diào)查問(wèn)卷（專業(yè)教師）》問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷的有效回收率約為100%。

1.教師對(duì)教材符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果。教材不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)占11%，基本符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)占25%，完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)占64%

2.教師對(duì)教材符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果。教材不符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)占4%，基本符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)占62%，完全符合高職教材應(yīng)用型特點(diǎn)占34%。

3.教師對(duì)教材框架清晰，層次分明，適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的調(diào)查結(jié)果。教材不適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求占13%，基本適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求47%，適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求40%。

4.教師對(duì)教材吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查結(jié)果。教材不吻合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的為19%，基本吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律占56%，吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律25%。

5.教師對(duì)教材以工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果。基本根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容25%，沒(méi)有根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容45%，根據(jù)工作崗位和工作流程重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容30%。

6.教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理的調(diào)查結(jié)果。教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例不合理43%，教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例基本合理占36%，教師對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理占21%

7.教師對(duì)教材以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果。教材以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容20%，教材基本以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容43%，教材不以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容37%。

8.教師對(duì)教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、拓展閱讀、思考練習(xí)、教學(xué)資源包的調(diào)查結(jié)果。齊全20%，不齊全占45%，基本齊全35%。

9.教師對(duì)教材符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升的調(diào)查結(jié)果。教材不符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升占34%，教材基本符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升占42%，教材符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技能階梯式提升占24%。

10.教師對(duì)教材編寫團(tuán)隊(duì)有無(wú)的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果。教材編寫團(tuán)隊(duì)無(wú)的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)占82%，教材編寫團(tuán)隊(duì)有的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)占18%。

11.教師對(duì)教材編著者有無(wú)高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果。教材編著者有高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占79%;教材編著者無(wú)高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占21%。

12.教師對(duì)教材編著者有無(wú)地域代表性的調(diào)查結(jié)果。少教材編著者地域代表性多的占34%，教材編著者有地域代表性少的占66%。

13.教師對(duì)教材文字流暢、圖文并茂的調(diào)查結(jié)果。教材文字流暢、圖文并茂多32%;教材文字流暢、圖文并茂少占68%。

14.教師對(duì)教材配套有教學(xué)資源包、電子課件的調(diào)查結(jié)果。教學(xué)資源包、電子課件很少占74%，教學(xué)資源包、電子課件少占12%，教學(xué)資源包、電子課件多占14%。

15.教師對(duì)教材有配套資源建設(shè)的調(diào)查結(jié)果。教材配套資源建設(shè)少82%，教材配套資源建設(shè)很少14%，教材有配套資源建設(shè)多4%。

（二）高職旅游院校學(xué)生調(diào)查結(jié)果

參與問(wèn)卷調(diào)查的樣本學(xué)校酒店管理專業(yè)的在校學(xué)生按所在年級(jí)和男女的一定比例選取。每所旅游高職院校發(fā)放50份《酒店管理職業(yè)教育教材質(zhì)量抽查調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）》，6所旅游高職院校共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷600份。

1.學(xué)生對(duì)教材框架清晰，層次分明，適合學(xué)習(xí)要求的調(diào)查結(jié)果。不適合學(xué)習(xí)要求占7%，基本適合學(xué)習(xí)要求11%，適合學(xué)習(xí)要求82%。

2.學(xué)生對(duì)吻合認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查結(jié)果。不吻合認(rèn)知規(guī)律占16%，基本吻合認(rèn)知規(guī)律62%，吻合認(rèn)知規(guī)律22%。

3.學(xué)生對(duì)教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理的調(diào)查結(jié)果。教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例不合理占84%，教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例基本合理9%，教材理論與實(shí)踐內(nèi)容比例合理7%。

4.學(xué)生對(duì)教材文字流暢、圖文并茂的調(diào)查結(jié)果。教材文字流暢、圖文并茂少占80%，教材文字流暢、圖文并茂多占20%。

5.學(xué)生對(duì)教材配套有教學(xué)資源包、電子課件的調(diào)查結(jié)果。教材配套有教學(xué)資源包、電子課件少的占92%，教材配套有教學(xué)資源包、電子課件多占8%。

（三）高職旅游院校實(shí)訓(xùn)教材使用情況調(diào)查結(jié)果

高職組調(diào)查共向6所旅游高職院校教材研究及管理人員發(fā)放《高職旅游院校實(shí)訓(xùn)教材使用情況》問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷的有效回收率約為100%。參與調(diào)查的120位教材研究及管理人員中，54人為教研機(jī)構(gòu)工作人員，66人為教材管理工作人員。他們中間，有34位老師負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課，有86位老師負(fù)責(zé)專業(yè)技能課。

1.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材在具體操作的參考性的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材在具體操作的參考性強(qiáng)占8%，實(shí)訓(xùn)教材在具體操作的參考性弱占92%。

2.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)間的調(diào)查結(jié)果。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)間不足占78%，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)間充分占22%。

3.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材角色定位的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材角色定位不清楚占82%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材角色定位清楚占18%。

4.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材資料統(tǒng)籌規(guī)劃性的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材資料統(tǒng)籌規(guī)劃性強(qiáng)占28%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材資料統(tǒng)籌規(guī)劃性弱占72%。

5.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的部門輪換性的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的部門輪換性弱占78%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的部門輪換性強(qiáng)占22%。

6.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)與管理比例的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)與管理比例都很少的占8%，實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)少、管理多占12%，實(shí)訓(xùn)教材服務(wù)多、管理少占80%。

7.教師、學(xué)生、員工對(duì)根據(jù)場(chǎng)地和教材結(jié)合的調(diào)查結(jié)果。場(chǎng)地和教材能夠結(jié)合的占6%，場(chǎng)地和教材不能夠結(jié)合94%。

8.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)理念和職業(yè)情感實(shí)踐滲透性的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)理念和職業(yè)情感實(shí)踐不能夠滲透的占28%，實(shí)訓(xùn)教材職業(yè)理念和職業(yè)情感實(shí)踐能夠滲透占28%。

9.教師、學(xué)生、員工對(duì)實(shí)訓(xùn)教材涉及旅游行業(yè)最新動(dòng)向的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材涉及旅游行業(yè)最新動(dòng)向少的占69%，實(shí)訓(xùn)教材涉及旅游行業(yè)最新動(dòng)向多的占31%。

（四）高職旅游院校實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)專項(xiàng)基金資助機(jī)制的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)沒(méi)有專項(xiàng)基金資助機(jī)制占35%，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)有專項(xiàng)基金資助機(jī)制43%，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)有完備專項(xiàng)基金資助機(jī)制占22%。

2.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不充足的占92%，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制充足的占8%。

3.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材充分考慮工作崗位特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材充分考慮工作崗位特點(diǎn)56%，實(shí)訓(xùn)教材沒(méi)有完全考慮工作崗位特點(diǎn)44%。

4.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系不虛構(gòu)，定位設(shè)計(jì)真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系不虛構(gòu)、定位設(shè)計(jì)真實(shí)性占22%，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系基本不虛構(gòu)、定位設(shè)計(jì)基本真實(shí)43%，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系虛構(gòu)，定位設(shè)計(jì)不真實(shí)占35%。

5.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)零距離的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)零距離占48%，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)有距離52%。

6.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)確保基礎(chǔ)與綜合教材順序與比重的調(diào)查結(jié)果。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)確保基礎(chǔ)與綜合教材順序與比重中基礎(chǔ)多占59%、基礎(chǔ)少占23%、綜合多占10%、綜合少占8%。

7.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)打破學(xué)科體系限制――以工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的模塊化內(nèi)容設(shè)置的調(diào)查結(jié)果。以工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的模塊化內(nèi)容設(shè)置占42%，不以工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)教材的模塊化內(nèi)容設(shè)置58%。

8.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括計(jì)劃、步驟、方法及問(wèn)題，具有可操作性的調(diào)查結(jié)果。可操作性弱的占75%，可操作性強(qiáng)的占25%。

9.教學(xué)研究和管理人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性――由基礎(chǔ)到專業(yè)，由單一到綜合，由低級(jí)到高級(jí)的調(diào)查結(jié)果。對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng)的占21%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性一般的占20%，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計(jì)保持系統(tǒng)性和連續(xù)性弱的占59%。

三、調(diào)查結(jié)論與改進(jìn)措施

（一）進(jìn)步

（1）酒店類核心課程教材建設(shè)基本遵循這樣一種思路，即“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)”，突出高職教材的“應(yīng)用性”。（2）在教材內(nèi)容上，酒店管理專業(yè)類教材主要集中在管理理論知識(shí)、業(yè)務(wù)操作與管理（前廳、客房、餐飲等）、專業(yè)英語(yǔ)等方面，基本滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求和企業(yè)用人基本素質(zhì)要求。（3）在高職酒店管理專業(yè)類教材內(nèi)容的編排上基本合理，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)情境中的重要性和難易度的排序上基本合適，現(xiàn)有教材基本結(jié)合了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐能力訓(xùn)練規(guī)律。（4）部分核心課程教材能以工作過(guò)程為導(dǎo)向的方式編排，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)流程為單位，將教材內(nèi)容分為相對(duì)獨(dú)立的模塊或項(xiàng)目。該過(guò)程突出表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主地探求知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（5）部分優(yōu)秀教材根據(jù)目前高職高專學(xué)生的知識(shí)層次，準(zhǔn)確定位和把握教材的內(nèi)容體系、以崗位教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的思想構(gòu)建教材體例，以項(xiàng)目化、任務(wù)式體例拓展教材內(nèi)容，增設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、拓展閱讀、思考練習(xí)及教學(xué)資源包，以滿足教學(xué)要求。

（二）有待完善的方面

但課題組也發(fā)現(xiàn)，雖然酒店類職業(yè)教育教材能較好地滿足教學(xué)要求，所選用的教材均能符合課程的教學(xué)要求，但還需要提高和完善的有以下幾方面。

（1）教材編寫團(tuán)隊(duì)成員缺乏深厚的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，難以形成由高職院校酒店管理專業(yè)教師和酒店企業(yè)專家共同組成編寫團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材缺乏創(chuàng)新性、實(shí)效性。（2）目前教材素材缺乏多樣化，難以突破傳統(tǒng)教科書的限制。還可以添加與紙質(zhì)教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫資源等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鑒于現(xiàn)代媒體技術(shù)的便捷性和時(shí)效性，教師還可以利用博客、微博、微信、E-mail、聊天工具等網(wǎng)絡(luò)交流工具來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。（3）創(chuàng)新的教材建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，與酒店行業(yè)對(duì)接不足。酒店業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展的行業(yè)，行業(yè)發(fā)展新特點(diǎn)、新趨勢(shì)層出不窮。目前，高職酒店管理專業(yè)教材在建設(shè)過(guò)程中，難以適應(yīng)酒店行業(yè)市場(chǎng)的變化，難以適應(yīng)行業(yè)變化、及時(shí)調(diào)整教材體系以及教材內(nèi)容的更新，從而可以更好地引導(dǎo)教與學(xué)的方向。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)校本教研

        以校為本的教學(xué)研究，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究過(guò)程。在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的今天，教師的教學(xué)研究顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。英語(yǔ)學(xué)科是農(nóng)村中學(xué)尤其薄弱的學(xué)科，所以，如何搞好農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)校本教研是農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的瓶頸。

        一、課堂教學(xué)研究

        英語(yǔ)課堂教學(xué)研究是英語(yǔ)校本研究永恒的主題。這些研究可包括：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、多媒體使用、教學(xué)技巧、學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、課堂的有效度、學(xué)生活動(dòng)、課堂管理與調(diào)控、教學(xué)反思等等。當(dāng)前，在新課改背景下尤其需要特別研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

        1.教師充分備課并要求學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法等。教師在備課時(shí)要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題。

        2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。

        3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。

        4.強(qiáng)化分層次教學(xué)。通過(guò)分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不一，良莠不齊，在教學(xué)上不可能“一刀切”。因材施教，因人而異是我們教學(xué)的法寶。

        5.把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系。為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容必須要有一定的廣度、深度和密度，教師要把握好節(jié)奏。

        二、新課標(biāo)與教材分析的研究

        英語(yǔ)新教材是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。所以，通過(guò)對(duì)課標(biāo)和教材的分析研究，我們要在課標(biāo)的指引下有效地使用教材，并且根據(jù)本校的實(shí)際整合和利用教材，而不是教教材。教材是我們教學(xué)的一部分，還有網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生等其他資源。再者，我們是利用教材引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)來(lái)提高他們的各種能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通篇把握好教材，同時(shí)還應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想作指導(dǎo)，學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，即巧用教材，而不是死用教材。

        1.教材整合的原則

        人們常說(shuō)“教無(wú)定法”。教材也只是一本帶有專家意圖編訂的書。一線教師應(yīng)該就實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行取舍和調(diào)整，才能更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。整合教材包括對(duì)教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍與補(bǔ)充，教材重難點(diǎn)的實(shí)時(shí)處理等。

        2.教材整合的形式

        教材的整合即二次開發(fā)，可分為單元內(nèi)調(diào)整、單元間調(diào)整以及對(duì)教材資源的延伸和拓展。而這些最主要的原則是要適合學(xué)生，學(xué)生要易于接受；其次是要符合新課標(biāo)，符合教學(xué)條件。

        (1)單元內(nèi)的調(diào)整

        單元內(nèi)的整合或增減是根據(jù)學(xué)生需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。通過(guò)對(duì)內(nèi)容改寫、縮寫等可以解決存在的問(wèn)題，較好地提高學(xué)生的寫作能力。只要有利于學(xué)生的認(rèn)知，一切調(diào)整都是合理的。

        (2)單元之間的調(diào)整

        對(duì)不同單元的內(nèi)容及順序也可根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容(如一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象)分散在幾個(gè)單元或幾冊(cè)書中進(jìn)行教學(xué)，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將某些知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行教授。如在學(xué)習(xí)形容詞的用法時(shí)可以整合課本內(nèi)容順序，把后面的提到前面來(lái)學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生形成對(duì)形容詞原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性。

        要做好單元之間的調(diào)整，就要求教師對(duì)于課本的主要內(nèi)容是什么，相關(guān)聯(lián)的單元有幾個(gè)以及每個(gè)單元在課本中的地位是什么做到心中有數(shù)，在備課時(shí)對(duì)課本做好整體規(guī)劃，把單元間相聯(lián)系的內(nèi)容在備課中做到有機(jī)的取舍和調(diào)整。這樣的規(guī)劃有助于知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)，授課時(shí)間的調(diào)控，并最終讓教師在課本的利用率上達(dá)到高效，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上得到鞏固。

        (3)教材資源的延伸和拓展

篇(7)

一、要深入課堂教學(xué)

教研員是教學(xué)研究人員，也應(yīng)該是一名最普通的教師，所有的研究都應(yīng)該為引領(lǐng)教師提高教學(xué)的有效性而服務(wù)。教研員長(zhǎng)期遠(yuǎn)離課堂，就會(huì)造成思維與語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)重脫節(jié)，也許可以想得很周全，設(shè)計(jì)得很用心，但指導(dǎo)不得力，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生。教學(xué)不僅需要我們想得周全，還要表達(dá)得好；教師不僅能夠表達(dá)得好，更重要的是，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教研員只有同時(shí)做老師，才能體會(huì)到一線教師的不容易。我們站在講臺(tái)上的時(shí)候，是需要調(diào)動(dòng)多方面的感官的，要眼觀六路耳聽八方，既要將教學(xué)設(shè)計(jì)諳熟于心，又要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，這就更需要教師的教學(xué)機(jī)智。只有當(dāng)教研員能夠用課堂實(shí)踐展現(xiàn)自己的教學(xué)研究成果的時(shí)候，老師們才會(huì)真正平等地與教研員進(jìn)行對(duì)話交流，這時(shí)候教研員方可聽到教師真實(shí)的聲音。

實(shí)踐證明，教研員只有深入教學(xué)第一線，才能扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革；只有扎根課堂教學(xué)實(shí)踐，教研指導(dǎo)才有針對(duì)性。教研員要深入課堂跟蹤指導(dǎo)：指導(dǎo)教師怎樣上課，參與并指導(dǎo)教研組的活動(dòng)，指導(dǎo)開展學(xué)科建設(shè)工作，總結(jié)推廣先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效益。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的最具體體現(xiàn)，新課程理念必須最終落實(shí)到課堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)。深入學(xué)校聽常態(tài)教學(xué)課并進(jìn)行有效的分析和指導(dǎo)，是教研員的常規(guī)工作，也是了解課改真實(shí)情況，推進(jìn)新課程深入實(shí)施的有效途徑。

二、要深入教學(xué)研究

1．“研”《新課標(biāo)》和教材

教研員要率先認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，領(lǐng)會(huì)其精神。一是做好新老課標(biāo)的比較。這樣可以更好地讓我們了解到修改了那些地方，是什么內(nèi)容，有什么好處。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神提供幫助。只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解各學(xué)段知識(shí)間的聯(lián)系，各學(xué)段各知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度以及學(xué)生的能力達(dá)成要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)應(yīng)成為教研員及教師的自覺(jué)行為。新課標(biāo)之所以新，就在于它體現(xiàn)了時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。教研員及教師一定要緊跟時(shí)代步伐，不能停留于老觀念里，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在傳承中學(xué)習(xí)，明白新形勢(shì)下課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的具體要求，讓自己知道各學(xué)段該讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣做。

教研員要深入研究文本教材。傳統(tǒng)的教研工作中，教研員依綱據(jù)本把重點(diǎn)工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準(zhǔn)，吃深，吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”。新課改要求教師以人為本，教學(xué)要致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高．因而教研工作的內(nèi)涵和外延發(fā)生了根本性的變化，不僅要研究文本，更要關(guān)注課程理念的變化，研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，教師的教學(xué)方式，課程資源的開發(fā)與利用等。

2．“研”教師和學(xué)生

教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的帶路人，是教師的親密伙伴。教師的教育理念轉(zhuǎn)變與否，是教研員的責(zé)任。教研員要及時(shí)轉(zhuǎn)變廣大第一線教師的教育理念，幫助教師更新教育理念。教研員要研究教師，不但要從理論上轉(zhuǎn)變教師的教育理念，而且也要從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變教師的教育理念。在理論方面，教研員經(jīng)常組織一線教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論；組織教師到不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，聽觀摩課，觀看學(xué)生學(xué)習(xí)的種種情形；在行動(dòng)上，積極組織與指導(dǎo)優(yōu)秀教師上好優(yōu)質(zhì)課，或者教研員自己為廣大第一線的教師上示范課，從而讓教師互相學(xué)習(xí)，互相探討，互相進(jìn)步。

教研員在“研教”的同時(shí)，還必須研究學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，研究學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異和個(gè)性特點(diǎn)，更要研究不同學(xué)校不同學(xué)生的差異，從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的適合個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。這樣的研究需要教研員身臨其境。如果教研員不深入課堂，不及時(shí)掌握了解這些真實(shí)珍貴的第一手資料，那研究工作也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

3．“研”教學(xué)方法

好的教材出臺(tái)了，但是如何教？教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究？作為教研員，在這些方面就應(yīng)該多下些功夫，去研究、去探討。如果教研員在這些方面僅僅是應(yīng)付而不作進(jìn)一步的探究，不做多層次、多角度的探討，那么，再好的新教材，也會(huì)變成白紙。所以教研員就應(yīng)該有很強(qiáng)的責(zé)任心，把新教材研究好，探討得更深刻。以研究教材去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；以研究教材的教法帶動(dòng)教師的課改；以研究教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境帶動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。如此等等，都是教研員對(duì)于教學(xué)研究的責(zé)任。 在新的教育與教學(xué)環(huán)境之下，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是教研員的重要責(zé)任，研究學(xué)法也是必要的，因?yàn)閷W(xué)法可以牽動(dòng)教法，新的學(xué)習(xí)方法可以帶動(dòng)教師的方法的轉(zhuǎn)變；學(xué)生新的學(xué)法也可以促進(jìn)教師教法的更新，“教”與“學(xué)”應(yīng)該是同步的，這才能符合教育教學(xué)規(guī)律。因此，教研員研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是其本身的重要責(zé)任之一。

4．研“真”問(wèn)題