序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語法學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 英語語法 能力

語法是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，只有了解了一門語言的語法結(jié)構(gòu)，才能說出通順流利，沒有語病的語言。英語也是如此。高中英語學(xué)習(xí)了大量了的語法知識，這些同時也是高考考試時的重點。因此，有效的提高高中英語語法的教學(xué)策略，是現(xiàn)在高中英語課堂的當務(wù)之急。

1. 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語法是語言學(xué)的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則。語法教學(xué)經(jīng)歷大體經(jīng)歷了顯性語法教學(xué)和隱形語法教學(xué)兩個階段，顯性語法教學(xué)是將純粹的語法，包含句式結(jié)構(gòu)，語法成分，詞性及語態(tài)等內(nèi)容，一起介紹給學(xué)生，其優(yōu)點在于，學(xué)生能夠從整體上建立起語法學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)系分章節(jié)分內(nèi)容進行，使學(xué)生在考試中能夠掌握根據(jù)語法成分分析解題的方法，其缺點在于，語法的學(xué)習(xí)和口語，聽力當中的應(yīng)用聯(lián)系很少，學(xué)生學(xué)習(xí)和聯(lián)系的過程比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，不同的語法結(jié)構(gòu)，和句子成分等易混淆的部分的區(qū)別與聯(lián)系之間的關(guān)系不緊密。隱形法通過情景創(chuàng)設(shè)，對話，任務(wù)型教學(xué)，對比性教學(xué)等多種方式，是學(xué)生在語境中進行學(xué)習(xí)和鍛煉，而不直接灌輸語法的概念和觀點，意在是學(xué)生在情境中自然而然地體會語法成分等內(nèi)容。其優(yōu)點在于學(xué)生不用直接接觸相對枯燥的接受方式，能夠?qū)⒄Z法學(xué)習(xí)與日常會話應(yīng)用結(jié)合起來。其缺點在于學(xué)法的教學(xué)不夠系統(tǒng)，聯(lián)系的針對性不如顯性教學(xué)。而且很多教師急于求成，沒有足夠的耐心，也間接性的導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛喪失。

2. 語言遷移論在高中英語語法教學(xué)當中應(yīng)用

語言遷移法是通過兩門語言在語法構(gòu)成當中的相同點與相異點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時候與母語結(jié)合起來，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的代入感。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的課程當中幾乎沒有結(jié)合語法成分進行分析，但是學(xué)生對于漢語的閱讀量以及應(yīng)用都是十分廣泛的，相反學(xué)生對于英語的語法結(jié)構(gòu)，句式，詞性用法等都經(jīng)過了比較詳細的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的閱讀量和平時日常生活當中的使用是比較少的。應(yīng)用語言遷移論的教學(xué)方式，使學(xué)生對漢語的語法與英語的語法進行系統(tǒng)的比對，特別是針對倒裝結(jié)構(gòu)，時態(tài)語態(tài)，后置結(jié)構(gòu)，從句結(jié)構(gòu)等重點的語法內(nèi)容，使學(xué)生能將日常接觸的多的，應(yīng)用的多的漢語言學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語的語法學(xué)習(xí)融會貫通。增加學(xué)生語法學(xué)習(xí)在會話中的應(yīng)用和感悟。同時學(xué)生了解了英語與漢語的區(qū)別與聯(lián)系，也能夠很好的掌握英語與中文之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生掌握中文的語法，也是一種很好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的方式。這種遷移式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對語言的興趣愛好，也能鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

3. 從基礎(chǔ)抓起，進行知識拓展

語法的學(xué)習(xí)是一個非常慢的過程，不能急于求成。教師在講授語法的過程中，要循序漸進，對學(xué)生有足夠的耐心。不能因為學(xué)生進步慢就放棄對學(xué)生的希望，從基礎(chǔ)抓起，建立起字、詞、句的基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)以后大塊的語法。時態(tài)的應(yīng)用一直是高考考察的重點也是學(xué)生的一個難點，而這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞的時候建立強大的語法基礎(chǔ)。對動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在式都要足夠的了解并能運用正常，才能更好的掌握時態(tài)。英語語法中一共有十六種時態(tài)，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時態(tài)講授給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面，同時也是對其他時態(tài)的一種輔助，能夠讓學(xué)生更全面的了解英語的時態(tài)，在考試的過程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學(xué)生得心應(yīng)手，取得理想成績。但知識拓展是建立在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師不能顧此失彼，要先建立強大的基礎(chǔ)知識，才能進行更深層次的語法拓展，這樣與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，學(xué)生才能更好的縱觀英語語法的知識網(wǎng)絡(luò)，建立英語語法的知識體系。

4. 結(jié)語

高中英語語法是非常重要的，不僅是考試的重點難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有好的英語語法，才能算是真正的掌握英語。因此教師在教學(xué)的過程中要著重注重語法的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，適度的進行知識拓展，進行語言遷移等教學(xué)方法都能夠很好的幫助學(xué)生提高英語語法能力。同時，教師要有足夠的耐心，畢竟語言的學(xué)習(xí)是一個慢的過程，要對學(xué)生有足夠的信息和希望，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，了解英語，提高英語能力。

[1] 徐婕. 語言遷移理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文， 2007.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué);有效銜接;英語語言學(xué)習(xí)目標

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0088-03

回顧外語教學(xué)的歷史，不難看出，外語教學(xué)總是在贊成語法教學(xué)和反對語法教學(xué)這兩種不同的觀點中發(fā)展的（Thombury，1999）。我國英語語法教學(xué)也曾經(jīng)歷兩個階段：結(jié)構(gòu)主義影響下的極端強調(diào)語法教學(xué)階段和交際教學(xué)法影響下的極端忽視語法教學(xué)階段。現(xiàn)在，學(xué)者們對外語語法教學(xué)有了新的認識，程曉堂（2013）認為，當前關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題，語法教學(xué)的重點應(yīng)該放在語法結(jié)構(gòu)上還是放在語法的表意功能上？筆者認為，語法的結(jié)構(gòu)和表意功能并不是獨立或?qū)α⒋嬖诘模Z法結(jié)構(gòu)是意義的符號，在教授一種語法結(jié)構(gòu)時不能不教給學(xué)生語法結(jié)構(gòu)的意義，比如should/could+現(xiàn)在完成時語法結(jié)構(gòu)，它表達的意義是本應(yīng)該做卻未做的事，教師在講授時必須把結(jié)構(gòu)的意義告知學(xué)生，并在語境中反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生完全掌握并運用于自己對語篇的理解和創(chuàng)造之中。語法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)表達的意義相互依存，意義通過結(jié)構(gòu)來表達，結(jié)構(gòu)因為意義而存在，記不住結(jié)構(gòu)就無法表達意義，忘記結(jié)構(gòu)表達的意義等于手執(zhí)矛卻不知如何使矛，因此，語法結(jié)構(gòu)和語法意義其實難以區(qū)分輕重。英語語法教學(xué)目前的主要問題是各個階段的教學(xué)與研究自成一體，缺乏銜接和統(tǒng)籌安排。語法教學(xué)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)，學(xué)會語法并不是語法教學(xué)的根本目標，筆者認為，英語語法教學(xué)應(yīng)在英語語言學(xué)習(xí)的大框架下將各個階段有效銜接起來，統(tǒng)籌安排，形成一個有機的學(xué)習(xí)體系，以完成學(xué)好語言這個最終目標。

一、英語語法教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

近十年來，英語語法教學(xué)研究呈上升趨勢。筆者在CNKI學(xué)術(shù)趨勢統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，從2005年到2014年，有關(guān)英語語法教學(xué)研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢（見表1）。

此表說明，關(guān)于外語界語法教學(xué)的爭論，已經(jīng)從應(yīng)不應(yīng)該教語法走到了如何教語法的階段，語法教學(xué)仍然是外語教學(xué)中不可避免的一個內(nèi)容。隨后筆者在CNKI以英語語法教學(xué)為主題進行檢索（時間區(qū)間為2005～2014，文章來源為核心期刊），共檢索出86條內(nèi)容。對這些內(nèi)容進行簡單分類后，筆者發(fā)現(xiàn)研究論文主要有以下幾類：語言學(xué)理論或教育理論與語法教學(xué)，大學(xué)英語語法教學(xué)，語法教學(xué)現(xiàn)狀與策略，高職英語語法教學(xué)，初高中英語語法教學(xué)，語法教學(xué)研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數(shù)量最多。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各個階段的研究對我國語法教學(xué)缺乏一個系統(tǒng)的認識，這就造成以下兩個問題：第一，不能在大的英語語言學(xué)習(xí)目標下去討論各個階段的教學(xué);第二，將一種理論應(yīng)用有所有階段的語法教學(xué)。我國英語語法教學(xué)在缺少經(jīng)常，真實的語言環(huán)境下，在不同的學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標、針對點及方法應(yīng)該不同。

二、對我國小初高英語課程標準中英語語法教學(xué)目標的解讀

我國義務(wù)教育英語課程標準（2011）和高中英語課程標準（2011）中規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生英語語法應(yīng)達到二級水平，初中畢業(yè)應(yīng)達到五級水平，高中畢業(yè)應(yīng)達到九級水平。（如下圖所示）

這兩個課程標準中對英語語法二級，五級，九級的具體描述如表2、表3、表4所示。

從課程標準對這三個等級語法的具體描述中我們發(fā)現(xiàn)：

1. 語法的表意功能得到強調(diào)。

2. 課程標準中對三個等級的語法教學(xué)描述從簡單到復(fù)雜再到簡單，二級和九級分別只列舉兩條，四條，五級語法描述卻列舉了六條之多。

3. 從這三個等級語法描述的側(cè)重上來看，是從詞到句再到語篇。通過分析課程標準可以得出以下結(jié)論：語法的表意功能是語法學(xué)習(xí)的重點，大部分語法知識應(yīng)該在初中階段學(xué)習(xí)，掌握語篇的表述能力與理解能力是語法學(xué)習(xí)的最終目標。課程標準無疑是教學(xué)的風(fēng)向標，這兩個課程標準對小學(xué)、初中、高中三個階段的語法教學(xué)顯然有明確的側(cè)重和系統(tǒng)安排，各個階段的教師和研究者應(yīng)該在這兩個目標的指導(dǎo)下制定教學(xué)重點，以有效銜接各個階段的語法教學(xué)，不能各自為營，如在小學(xué)階段就急于讓學(xué)生掌握復(fù)雜的語法知識，造成很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，初中階段又重復(fù)小學(xué)階段的語法點或是熱衷于交際法，造成學(xué)生對這一階段該掌握的語法模模糊糊，進入高中階段不得不又復(fù)習(xí)初中階段的語法，對語法在語篇中的具體使用無暇顧及。因此，在教學(xué)中將每個階段孤立起來去討論語法教學(xué)策略和手段顯然不利于語法教學(xué)目標的完成。

三、對我國小初高畢業(yè)試卷的分析

測試對教學(xué)有反撥作用，為了分析每個階段的測試對語法教學(xué)的要求，筆者從各地抽取了三個階段的代表性畢業(yè)樣卷各五套，并將語法能力對學(xué)生能否在該題型中取得較高成績的影響程度進行了分析。結(jié)果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小學(xué)畢業(yè)考試題共涉及九種題型，筆者發(fā)現(xiàn)，其中有三種題型對學(xué)生的英語語法能力要求較高，學(xué)生能否在該題型中取得高分和學(xué)生的語法能力有很大關(guān)系，這三種題型是：單詞時態(tài)填空，單項選擇題，補全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語法能力對學(xué)生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當形式，閱讀并完成句子，書面表達。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語法對學(xué)生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達。從以上分析可以看出，三個階段的測試也各有側(cè)重，考試目標和課程大綱的要求是相應(yīng)的，從小學(xué)階段的語法的淺入到初中階段語法的強化再到高中階段語法的深化至語篇。

四、對我國小初高英語語法教學(xué)銜接的建議

1. 各個階段的語法教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，整體上形成一個系統(tǒng)

桂詩春（轉(zhuǎn)引自羅書全，2006）指出他在開始大量閱讀時，并沒有系統(tǒng)學(xué)過語法，單項的語法練習(xí)也很少做過，然而這并沒有妨礙他的閱讀。他不反對學(xué)語法，卻主張接觸大量的語言素材之后再去學(xué)。我國小學(xué)階段的英語教學(xué)正應(yīng)該如此，先給學(xué)生大量輸入語言形式與意義，形成一個整體語言概念，語法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生有了一定的語言輸入量后再開始，并應(yīng)簡單，粗略，通過創(chuàng)設(shè)真實的語境去習(xí)得。這一階段的語法教學(xué)要點到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語言形式時只需要告訴學(xué)生這個句子表示過去的狀態(tài)即可，或是當語法給學(xué)生對語篇的理解造成障礙時，教師再加以簡單說明。在有了大量的語言輸入和積累后，學(xué)生在初中階段的語法學(xué)習(xí)就會輕松很多，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)接觸過很多語法點，對語法的表意功能會理解的更透徹，這時教師對語法的講解是為學(xué)生建造一個語言框架讓學(xué)生學(xué)會自己添磚加瓦，為自我語言的生成提供條件。這一階段的語法教學(xué)要扎實牢固，不可過于靈活，以免使學(xué)生混亂。語法知識在初中階段基本學(xué)完后，高中階段的語法教學(xué)要進入語篇，在語篇中復(fù)習(xí)鞏固，豐滿語法框架，語法的靈活用法，在語境中表示的不同含義是高中語法學(xué)習(xí)的重點。

在大的語言學(xué)習(xí)目標下，三個階段的語法教學(xué)就形成了小學(xué)時大量輸入語言素材，語法點到為止，到初中時牢固扎實的學(xué)習(xí)語法知識，最后到高中時在語篇中靈活運用語法這樣的一個大的系統(tǒng)。

2. 不同階段側(cè)重不同的教學(xué)方法

從宏觀的角度，語法教學(xué)方法可以分為以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和以互動/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法（羅書全，2006）。傳統(tǒng)的語法翻譯法屬于輸入教學(xué)法和演繹教學(xué)法，現(xiàn)在盛行的情景教學(xué)法，交際教學(xué)法是以輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)法和歸納教學(xué)法，而任務(wù)型教學(xué)法則可以是兩種教學(xué)方法的結(jié)合。一個階段的語法教學(xué)可能會用到多種教學(xué)方法，但應(yīng)有側(cè)重。小學(xué)階段的語法教學(xué)為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點應(yīng)以交際教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法相輔。初中階段的語法教學(xué)是為學(xué)生打下堅實語言知識的重要階段，應(yīng)以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，其他教學(xué)方法相輔，在這一階段過多地使用交際教學(xué)法不利于學(xué)生扎實地掌握語法知識，但也不可完全采用翻譯法使得語法學(xué)習(xí)枯燥不堪，可以結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中反復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不僅熟記語法結(jié)構(gòu)也能掌握這一結(jié)構(gòu)表達的意義。高中階段語法教學(xué)宜采用任務(wù)型教學(xué)法，其他教學(xué)方法相輔，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中掌握語法在語篇中的使用，理解語篇，進而學(xué)會用恰當?shù)恼Z法表達自己，完成自己的語篇。

五、結(jié)語

英語教學(xué)的總目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，語法教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一目標。但這一目標不是一蹴而就的，要循序漸進。從小學(xué)到高中的英語語法教學(xué)應(yīng)該有效地銜接起來，在大的語言學(xué)習(xí)目標下，討論每個階段的語法教學(xué)，教學(xué)方法上不能一味強調(diào)在語境中習(xí)得語法，也不能完全遵循結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據(jù)我國學(xué)生學(xué)英語的自身特點進行語法教學(xué)，最終達到英語教學(xué)的總目標。

參考文獻：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程曉堂.關(guān)于語法教學(xué)的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.

[3] 義務(wù)教育英語課程標準.2011.中華人民共和國教育部制定.

篇(3)

關(guān)鍵詞：體育英語專業(yè) 英語語法課 激勵教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0139-01

1 問題的提出

英語語法課一直是英語專業(yè)課程設(shè)置中不可缺少的一門專業(yè)必修課。語法是學(xué)生獲得英語技能的重要工具。Harmer（1983）曾說過任何語言使用者都必須掌握語法。Alexander也提出這樣的觀點：任何語言準確性的最終來源都是語法（王麗《語法在英語教學(xué)中的作用》，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005.01）。雖然英語語法的重要性人所共識，但由于語法內(nèi)容的特殊性使得語法課的教學(xué)效果不甚理想。枯燥、乏味成了語法課特點的代名詞。為了改善語法教學(xué)的尷尬局面，英語教育者提出很多提高英語語法教學(xué)效果的方法，如翻譯教學(xué)法、聽說教學(xué)法等。但片面地強調(diào)任何一種英語語法教學(xué)法重要性的做法都是不科學(xué)的。正確的做法是針對教學(xué)對象的不同采用適當?shù)慕虒W(xué)手段進行語法教學(xué)才能做到因材施教，最終取得英語語法教學(xué)的理想效果。

2 關(guān)于英語語法教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者針對語法教學(xué)的研究主要聚焦于兩個方面：一是英語語法應(yīng)不應(yīng)該教。二是英語語法應(yīng)該怎樣教。

2.1 國外學(xué)者對英語語法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

施麗娟在其博士論文《非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)必要性研究》（南京師范大學(xué)，2008）中對該問題做了詳細的綜述。

對于應(yīng)不應(yīng)該進行語法教學(xué)方面持支持觀點的主要有Widdowson（1990：97）提出語言學(xué)習(xí)最基本的是要學(xué)習(xí)在理解語義中語法的作用。Ellis（1997）指出只進行交際教學(xué)，而得不到語法教學(xué)，學(xué)生交際時用語的準確將無法得到保障。持反對觀點的主要人物是Krashen，他認為語法可以自然獲得，根本無需教。當然他的觀點受到了很多學(xué)者的批判。總的來看，持支持觀點的聲音高于反對的聲音。

對于英語語法該怎樣教的問題外國學(xué)者的研究主要有綜合語法教學(xué)和交際語法教學(xué)、語篇語法教學(xué)、學(xué)生對語法的使用在語法學(xué)習(xí)中的重要性和通過上下文的聯(lián)系學(xué)習(xí)語法等。

2.2 國內(nèi)學(xué)者對英語語法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對英語語法教學(xué)的研究多是針對在實際英語語法教學(xué)中所出現(xiàn)的問題而展開的。其研究主要有以下特點。

（1）針對大學(xué)英語語法教學(xué)進行的研究并不多，而且也不夠深入。針對英語專業(yè)語法教學(xué)的研究更是較少。

（2）研究內(nèi)容廣泛，但系統(tǒng)性不強。目前國內(nèi)學(xué)者對如何進行英語語法教學(xué)的研究涉及很多教學(xué)手段，如翻譯法、交際法、激勵法等，但研究普遍缺乏系統(tǒng)性和整體性，研究成果只留于表面的探索，不夠深入。

3 激勵教學(xué)法的內(nèi)涵

3.1 激勵的含義

激勵一詞源于心理學(xué)。“激勵”顧名思義，即激發(fā)、鼓勵。從根本上講激勵就是激發(fā)人的行為動機。教育心理學(xué)中的激勵是指通過激發(fā)人的內(nèi)心需要或行為動機，使人的活動過程得到強化和引導(dǎo)，并最終維持下去。

3.2 激勵教學(xué)法的含義

激勵教學(xué)法是教學(xué)方法的一種，主要指教師在教學(xué)活動中，運用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意且積極主動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達到順利完成教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。

激勵教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用就是教師通過各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的動機，讓學(xué)生從內(nèi)心接受英語語法課，并對英語語法學(xué)習(xí)感興趣，從而達到讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好英語語法的目的。

4 體育英語專業(yè)學(xué)生的特點

任何一種教學(xué)方法的使用都必須在充分了解授課對象特點的基礎(chǔ)上進行，只有“因人施法”才能取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

體育英語專業(yè)的學(xué)生特點主要有以下幾方面。

4.1 性格外向，心理脆弱

性格外向幾乎是所有體育生的特點，體育英語專業(yè)的學(xué)生也不例外，他們活潑好動，喜歡交流，愛好交際，善于言談。但與其他體育專業(yè)的學(xué)生相比，他們的心理更脆弱，自尊心很強，不愿意接受批評，由于英語語法難學(xué)、難懂，因此本來善談的學(xué)生在英語語法課堂上不愿意主動發(fā)言，他們害怕出錯，丟面子，害怕教師批評。體育英語專業(yè)學(xué)生的這種性格特點不利于英語語法教學(xué)活動的順利實施及教學(xué)目標的完成。課堂實際情況是氣氛沉悶，互動敷衍了事，教師只顧講課，學(xué)生拼命記筆記。

4.2 熱愛學(xué)習(xí)，焦慮過度

體育英語專業(yè)每年的招生數(shù)量不多，這些學(xué)生高考成績比較高，有些學(xué)生高考時只差幾分而與綜合性名牌大學(xué)失之交臂，他們是體育院校為數(shù)不多的熱愛學(xué)習(xí)，喜歡英語的學(xué)生。然而來到體育院校學(xué)習(xí)英語讓他們感到十分焦慮，體育院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，體育英語專業(yè)的畢業(yè)生很難與其它高校英語專業(yè)的畢業(yè)生競爭，因此他們經(jīng)常會困惑自己為什么來到體育院校學(xué)習(xí)英語？畢業(yè)后他們的出路在哪里？長期的過度焦慮必然影響學(xué)習(xí)效果，特別是英語語法這樣枯燥的課程更讓學(xué)生們提不起興趣。

5 激勵教學(xué)方法在體育英語專業(yè)英語語法教學(xué)中的運用

鑒于學(xué)生的以上特點，我們不難看出，學(xué)生需要激勵，只要激勵到位，他們就能揚長避短，激勵教學(xué)法將在體育英語專業(yè)的英語語法教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。那么如何運用激勵方法呢？

（1）提升教師的人格魅力。教師的人格魅力在其課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生很容易因為喜歡一位老師而喜歡學(xué)習(xí)一門課程，喜歡自然就會激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（2）對學(xué)生多鼓勵，少批評。試問誰不愿意被表揚呢？事實證明鼓勵比批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。教師要把學(xué)生當朋友，鼓勵學(xué)生積極主動地與教師交流學(xué)習(xí)、生活中的困惑，幫學(xué)生解決遇到的難題。

（4）教師要善于把枯燥的英語語法內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生，如鼓勵學(xué)生制作英語語法課件，讓學(xué)生講課等，以提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語

如何更好地開展體育英語專業(yè)英語語法教學(xué)是一個深遠的課題，很多學(xué)者提出的方法都有其優(yōu)勢，究竟哪種方法更適合體育英語專業(yè)的學(xué)生還需要廣大英語教師在教學(xué)實踐中不斷探索，以達到更理想的教學(xué)效果。

參考文獻

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論；語法教學(xué)；國內(nèi)外研究

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。《教學(xué)要求》強調(diào)學(xué)生的“個性化、自主式”學(xué)習(xí)，要求確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。然而，大學(xué)英語的教學(xué)無論是在早期的“閱讀為主”時期，還是在改革后的“聽說優(yōu)先”時期，學(xué)生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師更是“一言堂”，采用著傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)――新授――練習(xí)鞏固――歸納總結(jié)――課后作業(yè)”的單一模式，課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣受到了壓抑，教學(xué)效果受到了很大程度的影響。筆者對如皋高等師范學(xué)校（以下簡稱“我校”）2008級和2009級非英語專業(yè)文科和理科方向共8個班的學(xué)生進行了一項問卷調(diào)查，在這兩屆學(xué)生進入大專階段學(xué)習(xí)一學(xué)期后進行。問卷調(diào)查的設(shè)計參考了文秋芳教授的《英語學(xué)習(xí)策略問卷》，內(nèi)容包括：對于大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的態(tài)度、大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的動機、大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的策略和大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的計劃等四個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語法的正確態(tài)度、良好的動機和明確的學(xué)習(xí)計劃。很多教育家認為，知識時代需要有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，唯有自主學(xué)習(xí)者才能擺脫學(xué)習(xí)中的他主性，才能適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)或教育”的知識時代的要求。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語語法的興趣，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)英語語法的能力，成為外語教學(xué)研究的一個重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

國外許多學(xué)者從不同的視角對自主學(xué)習(xí)理論進行了定義。早在1981年，Holec就對自主學(xué)習(xí)進行了界定，他認為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“負責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種能力不是與生俱來的，而是需要后天有意識的培養(yǎng)形成的。D.Little認為：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獨立認知事物、作出決策和采取獨立行動的一種能力，也是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)。Nunan認為：自主學(xué)習(xí)者是能夠確定自己目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者。對于自主性，國外許多學(xué)者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實踐中用來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認為自主性是對于語言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。Little Wood則將自主性定義為學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識的能力。

隨著自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念引進中國，成為國內(nèi)大學(xué)英語改革的主流，國內(nèi)學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)進行了研究做出了不同的定義。陳冬純對自主學(xué)習(xí)有如下界定：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標，通過個人的活動和與他人的合作，實施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)過程。

2.人本主義和建構(gòu)主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養(yǎng)“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是把學(xué)生看作“人”，真正地尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體；相信任何正常的學(xué)習(xí)者都具有自我發(fā)展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學(xué)生個人的經(jīng)驗，創(chuàng)造一切條件和機會，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終達到自主。人本主義教育還提倡“自由學(xué)習(xí)觀”，只有學(xué)習(xí)者主動、自發(fā)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生良好的效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義理論、社會建構(gòu)主義、信息加工論等認知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，實質(zhì)上是認知理論的一個重要分支。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出該理論，他認為知識的獲得包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內(nèi)化為原有認知結(jié)構(gòu)的過程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個人認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認識結(jié)構(gòu)重組與改造的過程。

3.情感教學(xué)心理學(xué)原理

我國心理學(xué)家盧家楣教授提出了情感教學(xué)心理學(xué)原理的三個教學(xué)原則：寓教于樂、以情施教和師生交融。寓教于樂原則是指教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也就是說，教學(xué)是在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行的；以情施教原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授新知的同時，發(fā)出積極的情感，達到以情促知、知情交融的教學(xué)效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的好的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)英語語法教學(xué)的研究

近年來，國外語言學(xué)家從不同角度對語法教學(xué)進行了研究，提出了諸多關(guān)于語法教學(xué)的新認識。Grass認為：對語法的集中注意是語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學(xué)實驗表明，脫離語言形式進行交際活動，或許會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)了英語語法許多年還不懂得英語的基本時態(tài)。Brown認為：語法能力是交際能力的重要組成部分，也是語言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強調(diào)語言習(xí)得在于形式、意義和語用三方面的高效結(jié)合。

另外，筆者也關(guān)注了國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語語法教學(xué)的研究狀況。筆者對1998～2012這15年間我國英語語法教學(xué)研究進行了一次文獻研究（文獻范圍為國內(nèi)五大核心期刊：外語教學(xué)與研究、外語界、外語與外語教學(xué)、外語研究、外國語學(xué)院學(xué)報）。從研究對象和內(nèi)容兩方面，對近15年來的語法教學(xué)研究進行了回顧和總結(jié)。筆者共檢索到論文20篇，其中關(guān)于非英語專業(yè)英語語法教學(xué)的占31%。研究者從不同的視角進行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學(xué)存在的問題出發(fā)，進行非實證研究，提出大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)從教材、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法上進行改革，用交際法實現(xiàn)語法課的教學(xué)。同時，高曉芳、王維維、龍獻平、劉喜琴等人對非英語專業(yè)學(xué)生的語法教學(xué)進行了實證研究。高曉芳利用語法聽寫的語法教學(xué)法在對37名受試進行了小規(guī)模的實驗。王維維、龍獻平、劉喜琴分別針對“我國高校英語教學(xué)在多大程度上還保留著原有的語法核心教學(xué)模式”和“大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)觀念”的問題分別進行了問卷調(diào)查，把實現(xiàn)“語法內(nèi)化”作為語法教學(xué)改革的努力方向。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上作了很多探索與研究，然而對于學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語語法的能力的培養(yǎng)策略的研究仍顯不足，而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法能力的培養(yǎng)恰恰是當前迫切需要探討的課題。

四、在大學(xué)英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

1.合理設(shè)計課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

Bygate，Skehan & Swain認為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供一系列的有明確目的交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，獨立或者與人合作使用目的語完成這些任務(wù)，通過完成任務(wù)習(xí)得語言，發(fā)展語言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中，將任務(wù)型語言教學(xué)操作模式分為三個階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)中階段（the while-task phase）和任務(wù)后階段（the post-task phase）。

現(xiàn)以“名詞作為先行詞的定語從句“的教學(xué)為例，設(shè)計以下任務(wù)：

任務(wù)目的：讓學(xué)生掌握名詞作為先行詞的定語從句的用法。

任務(wù)過程：

任務(wù)前活動：

（1）教師向?qū)W生介紹要做的任務(wù)；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學(xué)生掌握的句型為學(xué)生演示以下含有名詞作為先行詞的定語從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向?qū)W生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫有8個首字母相同而且學(xué)生熟悉的英語名詞。

任務(wù)中活動：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學(xué)生分成若干組，每組使用一個幻燈片的名詞，按照范例給出每個名詞的定義。

（3）讓每組學(xué)生將句子寫在紙上（原名詞不得寫在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務(wù)后活動：

要求學(xué)生在課后自由選擇20個名詞，并用定語從句寫出定義交回教師處。

學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，完成教師所設(shè)計的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)名詞作為先行詞的定語從句的積極性被調(diào)動，在具體的語言使用過程中認知語言形式，達到了語法學(xué)習(xí)的形、意、用三者的結(jié)合。整個任務(wù)的完成過程，就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當然，任務(wù)的設(shè)計還需要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意發(fā)展不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.合理布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可分割的一個部分。合理布置課外作業(yè)是保持和擴大學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。針對大學(xué)英語語法課時少、班級人數(shù)多的現(xiàn)狀，開辟第二課堂、指導(dǎo)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)是很有必要的。多樣的英語課外作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如：選擇學(xué)生課外英語讀物，注意其中的語法結(jié)構(gòu)等。比如在進行虛擬語氣的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學(xué)生注意表示假設(shè)的句子結(jié)構(gòu)。再如：在學(xué)完虛擬語氣之后，教師可以要求學(xué)生觀看自己喜歡的一部科幻片，運用虛擬語氣的句式寫出影片的內(nèi)容大意。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能逐漸擺脫對教師的依賴，主動在課外通過各種方式尋找訓(xùn)練和提高語言運用能力的機會，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

對于大學(xué)英語語法的教學(xué)來說，教學(xué)有法而教無定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當今的知識年代、終身學(xué)習(xí)年代，要想讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語法的能力，教師就需要借助各種先進的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實際，以取得最佳的教學(xué)效果。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 語法教學(xué) 建議研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語語法課堂教學(xué)方式因文化而異，語法教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮社會的特點和使用的需要。語法語言教學(xué)，尤其是中學(xué)英語語法教學(xué)，針對我國英語語法的教學(xué)實踐，筆者建議采用以下方法進行中學(xué)英語語法教學(xué)。

1 中學(xué)英語語法教學(xué)的顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)相結(jié)合

顯性的英語語法教學(xué)是傳統(tǒng)中學(xué)英語語法課堂教學(xué)方式，作為英語教師，在英語教學(xué)中首先解釋語法規(guī)則，然后隨著教學(xué)的深入，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，英語語法的教學(xué)大都采用歸納的方式，使學(xué)生在客觀的具體的語言環(huán)境實踐中和大量的英語語言材料中，去總結(jié)、去歸納出英語的語言規(guī)則。顯性的英語語法教學(xué)強調(diào)的是語言形式的學(xué)習(xí)，但是卻有忽視語言的意義及其如何使用運用的傾向。顯性語法教學(xué)側(cè)重強調(diào)的主要是語言的意義及其運用使用的環(huán)境，但往往會忽視英語語言使用的準確性，有些學(xué)者一針見血地指出兩性的優(yōu)缺點，他們倡導(dǎo)：中學(xué)英語教學(xué)實踐中明智之舉是把二者合理的系統(tǒng)的有機結(jié)合，可以根據(jù)英語語法學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語語法教學(xué)，可見，把采用顯性的演繹的英語語法教學(xué)與隱性的英語語法教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)英語新課程改革英語語法教學(xué)的必然趨勢。

2 在具體的英語語境、語篇中的教學(xué)英語的語法

任何一種語言形式和意義是一個有機統(tǒng)一的整體，英語也是如此，在處理大量的英語語言信息的過程中，語言形式和意義二者是不可分割的。英語的語言形式是意義的載體，英語的語言形式的本身就是意義。英語語言運用的合理性和科學(xué)性是通過一定的語言形式，得以實現(xiàn)的。英語語言的使用都是在具體的英語語言的情景中進行的，英語語言的學(xué)習(xí)者不僅要了解英語語言的大量信息知識，還要了解英語文化的背景知識，英語語言知識和認知策略等知識。在傳統(tǒng)英語語言學(xué)習(xí)中，英語語法學(xué)習(xí)是被當作沒有模仿的獨一無二的外語的獨立現(xiàn)象處理的，英語的語法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子水平下的一種抽象的語言能力。如講授often、usually、 aways等詞時，英語教師一般會講到以下這些詞常用于英語語法的一般現(xiàn)在時中，因此，當學(xué)生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時認為這是一個錯句，似乎應(yīng)將often went改為often gos所以要把語法放在語篇中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對語篇的學(xué)習(xí)，在英語語篇中去深度體會英語語法規(guī)則的實際運用。英語語篇的教學(xué)就是從英語語篇的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，結(jié)合具體的英語語言運用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。不僅要注重英語語篇的形式學(xué)習(xí)，還要加強注重英語語言的功能運用，讓英語學(xué)習(xí)者建立形式與意義的連接，英語語境語篇有三種使用方法：一種是語言學(xué)習(xí)間接法，即為學(xué)生提供真實的英語語言學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去發(fā)現(xiàn)英語的某些語法規(guī)則。第二種方法是提供含有某些英語語法知識點的閱讀材料。第三種是在練習(xí)中運用英語，使用英語。使其更有實踐性，真實性。我國的英語教學(xué)就是外語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏客觀真實的英語語言學(xué)習(xí)的語境。從而為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)增添難度，作為一線英語教師要充分發(fā)揮教學(xué)能力，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3 中學(xué)英語教學(xué)的過程型的語法教學(xué)

對英語語言的學(xué)習(xí)過程，學(xué)者們通常把它分為四個階段：（1）英語語言的輸入；（2）英語語言吸收收；（3）英語語言發(fā)展系統(tǒng)；（4）英語語言的輸出，這四個階段。這四個階段是由低級到高級，循序漸進的，實踐證明絕不可跳躍式的發(fā)展過程，眾所周知，傳統(tǒng)的英語語言形式的教學(xué)通常忽視語言形式學(xué)習(xí)中的復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程，直接從形式的顯性英語的教學(xué)到英語語言輸出，中間沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的循序漸進的發(fā)展階段，過早地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進行英語語言的輸出，最終導(dǎo)致課堂上所教授的語言形式，像水滴入海，不能引起學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)質(zhì)的變化，這種教學(xué)形式對學(xué)習(xí)者的英語語言的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有持久影響，實踐表明：只有教師堅持科學(xué)的合理的英語教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正掌握英語。

4 注重英語課堂教學(xué)的互動反饋型的語法教學(xué)

語言是一種文化的重要載體，英語語言教學(xué)的終極目標就是通過教學(xué)使學(xué)生嫻熟的掌握，較好的運用這一語言的載體，進行正常的語言信息的交流。英語言語交流的活動是一個雙向的積極主動的協(xié)調(diào)的互動的創(chuàng)造的人際溝通的過程，那么學(xué)習(xí)掌握英語言語的交際能力也自然是一個互動雙向的積極主動的協(xié)調(diào)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確：學(xué)生是英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)英語過程中的積極主動地協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者，學(xué)生的對英語語言的認知能力和交際運用英語語言的能力，就是在言語交際情景的相互作用過程中體現(xiàn)的，通過語言的學(xué)習(xí)使之積極作用于學(xué)生本身而最終促進獲得發(fā)展的。這是通過學(xué)生不斷使用語言，自己所掌握的現(xiàn)有的語言知識，習(xí)得能力及所學(xué)的新知識，構(gòu)建的新的語言能力，去適應(yīng)新學(xué)的語言知識的能力，以及自身融合新知識，運用新能力逐步的有系統(tǒng)的，有條理的納入已掌握的新的知識和能力結(jié)構(gòu)之中，并逐步發(fā)展達到教育目標。在初中英語語法教學(xué)中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調(diào)的一種模式，而要根據(jù)當前的各種教學(xué)理論，系統(tǒng)綜合的考慮英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的個性特點等各方面的具體客觀的情況，認真研究探討英語語法教學(xué)的新途徑，提高中學(xué)英語教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學(xué)理論與實踐[M].譯林出版社，2009.

篇(6)

英語語法課是高等院校英語專業(yè)的必修課。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路。對將英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，英語語法可以幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)英語和發(fā)展運用英語，是學(xué)習(xí)英語的一條捷徑。語法作為基礎(chǔ)性英語課程并不是獨立存在的，它融于其他課程之中，其他課程內(nèi)容也融入了語法課程，形成了你中有我、我中有你的互融現(xiàn)象。本課程吸收并總結(jié)了當代最新英語語法研究成果，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與探索，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，彌補了外語課堂教學(xué)在時間和功能上的有限作用，改革了傳統(tǒng)英語語法課堂教學(xué)方式“三個一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）的弱點，探索出適合應(yīng)用型高職院校英語教學(xué)改革與質(zhì)量提升的有效路子；在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達到教學(xué)的真正

目的，具有一定的前瞻性、實用性鮮明特色。

二、本課程在建設(shè)與改革方面的重點項目

1. 研究高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，在原有英語語法大綱的基礎(chǔ)上，修訂出更合理、更實用、更具針對性的教學(xué)

大綱；

2. 鑒于傳統(tǒng)語法教學(xué)“滿堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通過改變教學(xué)方式，努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)，認真學(xué)；

3. 由于歷年等級考試中復(fù)習(xí)沒有固定、合適的考試用書，因此希望能編寫出一本既適于教學(xué)又適用于等級考試的綜合用書。

三、特色項目

1. 開展理論研究，編寫教學(xué)大綱。

在研究初始階段，全體組員認識到理論學(xué)習(xí)對開展這一課題研究的重要性，因此在前期我們首先開展理論學(xué)習(xí)：主要學(xué)習(xí)了開展課題研究的基本方法，并學(xué)習(xí)以前相關(guān)的教學(xué)大綱的理論知識和教學(xué)模式，這使教師對所研究的內(nèi)容有了良好的理論準備，讓自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教學(xué)實踐的效益更為突出。

通過學(xué)習(xí)，可以得出：語法教學(xué)切忌過全、過寬、過深，不能指望一口吃成胖子，講得太多，指望學(xué)生短時間內(nèi)系統(tǒng)掌握語法并內(nèi)化為語言能力是根本不可能的。要一步一個腳印，扎扎實實地理解語法，掌握語法，并應(yīng)用語法進行語言實踐，如進行大量的難度適宜的閱讀、聽力訓(xùn)練，進行口語表達和書面表達訓(xùn)練，讓語法規(guī)則的一招一式在揉合了詞匯短語、慣用法等基本知識點的演練和實戰(zhàn)中有形化無形，有招化無招，做到因勢而動，收發(fā)自如。因此，我們修訂了原有的教學(xué)大綱，使其更具針對性。

2. 對教學(xué)方法進行改革。

改變以前語法教學(xué)的教法，并不是放棄語法教學(xué)。因為中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要通過有意識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。教學(xué)方法的改革主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心――“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)形式，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。教師必須把握語法項目的最主要的交際功能并圍繞主題去創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的新的語境，去設(shè)計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。

（2）任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法

這里所講的任務(wù)比較起一般活動，應(yīng)該是更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做要求更高一些的活動。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。

（3）探究交互式語法學(xué)習(xí)法

以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如采用每八人一小組，每學(xué)期輪流的方式先在課下準備一個語法項目，并預(yù)先準備好一個電腦課件，推選兩個學(xué)生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學(xué)生充當老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（4）佳句格言記憶form法

教師仍可沿用傳統(tǒng)語法教學(xué)中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

3. 英語語法教學(xué)中多媒體課件運用的研究。

語法教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個難點，如何能在枯燥的語法教學(xué)中呈現(xiàn)大量的模擬真實生活情景，使學(xué)生直觀地認識到該語法的發(fā)生情景，同時能主動運用這一語法結(jié)構(gòu)，是我們又一個研究內(nèi)容。經(jīng)過大量實踐研究，我們獲得了一些經(jīng)驗：語法講解一定要融合到有效的真實實際生活環(huán)境中去，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會某一特定語法究竟該在什么時候運用，從而達到為用而學(xué)的目標。課程組的教師為此作了大量的實踐工作，在對了解教材的整體結(jié)構(gòu)之后，尋找并制作了大量的相關(guān)語法的課件，為提高語法教學(xué)的課堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依據(jù)。

四、研究成果

1. 修訂大綱：結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標及特點，修訂出了切合實際的語法教學(xué)大綱，在近幾年的語法教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)，使學(xué)生對語法知識點的掌握顯著提高。

2. 建立了試題庫：在課題研究的第一年，根據(jù)不同的語法項目建立了相應(yīng)的試題庫，其中收集了歷年來的大學(xué)英語三、四、六級等級考試、專四及自考等相關(guān)的試題，這對各類等級考試復(fù)習(xí)及練習(xí)提供了極大的方便，省去了教師們各自收集資料的時間。

3. 進行學(xué)術(shù)研究：在教學(xué)中，組內(nèi)老師認真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合所教學(xué)生進行實踐，吸收語法大師們的先進經(jīng)驗，開展了多項教學(xué)嘗試，承擔了幾項院級、省級課題的研究，還根據(jù)平時教學(xué)心得體會寫出數(shù)篇質(zhì)量較高的論文，并在省級以上公開刊物上發(fā)表，主要成果如下：

何建樂老師：①《英語疊詞和疊詞詞組探索》，寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），第一作者，2003/05；②《語段中詞項共現(xiàn)現(xiàn)象的認知研究》，紹興文理學(xué)院學(xué)報，第一作者，2007/03；③《大學(xué)體驗英語詞匯記憶手冊》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年；④《實用英語翻譯教材》，浙江大學(xué)出版社，主編，2006年。

程迎春老師：①《商務(wù)英語詞匯特點和學(xué)法探討》，商場現(xiàn)代化，2007.4。

徐中意老師：①《高職英語課堂中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》，安徽文學(xué)，2006.11。

②《英語課如何營造良好的課堂氛圍》，科教文匯，第一作者，2007.3。

李玉仙老師：①《英語書面表達中存在的問題及對策》，科技資訊，第一作者，2005/12；②《英語諺語警句在教學(xué)中的妙用》，科教文匯（上半月），第一作者，2006/04。

4. 教材編寫：組內(nèi)老師對授課方式進行了探討，編寫了一本既能適應(yīng)全國等級考試又能適應(yīng)實用型人才標準的教材―《新概念英語語法》，該書體系完備，內(nèi)容新穎，兼收并蓄，與時俱進，是一部兼有教科書和等級考試雙重功能的新型英語語法著作。本教程在照顧到知識系統(tǒng)性的同時，突出重點難點。全書以看圖表、練題型的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)之后都配備有大量形式多樣的有針對性的練習(xí)，這樣理論與實踐相結(jié)合，可以使學(xué)生較好地掌握教材內(nèi)容。

5. 制作多媒體課件：在對英語語法教學(xué)的研究中，運用多媒體的優(yōu)勢，我們制作了主要課程內(nèi)容的相關(guān)語法課件，使枯燥的語法教學(xué)變得生動起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性增強。

五、存在的問題及進一步的設(shè)想與措施

我們對英語語法教學(xué)的研究范圍是狹窄的，深度也是有限的，它立足于像我們這樣條件的高職院校，因此受自身的實際情況所制約。通過近幾年的課堂教學(xué)實踐觀察，我們?nèi)匀豢梢钥吹竭€是存在許多的問題：教師對多媒體課件的運用是不成熟的，甚至在課堂上為了省掉些麻煩，教師仍然在低層次地反復(fù)使用；運用的習(xí)題也有些陳舊，應(yīng)隨著時間的推移不斷地更新。導(dǎo)致這些問題的原因在于：教師課程任務(wù)繁重，而研究課題是一個耗時耗力的過程，讓教師花大量的精力在課堂教學(xué)材料的篩選與課件的制作上是不現(xiàn)實的，因此我們的研究也是抱著非常現(xiàn)實的態(tài)度在進行。在將來的研究中，我們將加強這些薄弱環(huán)節(jié)，分配任務(wù)，科學(xué)管理，建設(shè)完善的試題庫及更多更實用的教學(xué)課件，使研究和教學(xué)更上一層樓。

參考文獻：

［1］章蘊.淺談英語語法教學(xué)［J］.常州信息技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005/01.

［2］許燕.英語語法教學(xué)新策略［J］.江西教育，2005/10.

［3］任麗華.淺談大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性及教學(xué)方法［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2005/01.

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)生；高中英語教學(xué)；報刊閱讀

近幾年來，各省市的英語高考試題對于閱讀理解能力的考查和測試，無論是從難度上還是從知識面的廣度上以及題型設(shè)置上，對閱讀理解能力都提出了更高的要求，這充分體現(xiàn)了《新課程標準》的要求。但是我國的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)缺乏廣泛使用英語的語言環(huán)境，缺乏閱讀環(huán)境，使得英語閱讀教學(xué)困難重重。英語課本是目前閱讀教學(xué)的主要材料，英語教材雖然版本與內(nèi)容都有了更新，但相對來講，它們的素材更新緩慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料至關(guān)重要。當今的部分英語報刊如《China Daily》《21st Century》《English Learning》等，內(nèi)容豐富，既有國內(nèi)外新聞熱點，又有最新科技動態(tài)、文化娛樂時尚、名人解讀、美文欣賞等，具備了知識性，趣味性與可讀性的特點，十分貼近廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，我們將它們作為課堂教學(xué)極好的輔助閱讀材料。經(jīng)過一年的實踐，我認為將英語報刊閱讀融入英語教學(xué)之中有以下幾個方面的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

實踐證明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生長期積極學(xué)習(xí)的必要條件之一，而學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要組成部分。在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從各個方面來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如明確學(xué)習(xí)目標，適當?shù)募顧C制、適時的反饋與互動等。對于英語閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)注重對閱讀材料的選擇，一些英語報刊內(nèi)容豐富，包含政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的話題，可以讓學(xué)生在閱讀的同時準確了解當今社會，掌握最新資訊，從而大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

二、豐富學(xué)生的詞匯，提高語法學(xué)習(xí)的能力

21世紀信息高速發(fā)展，作為新世紀的高中學(xué)生應(yīng)具備快速獲取重要信息的能力。長期閱讀英文報刊，既能幫助學(xué)生了解國內(nèi)外時事熱點，又能讓學(xué)生接觸到大量生動、鮮活的語言。一些最新的語言現(xiàn)象和詞匯往往首先出現(xiàn)在英文報刊上。如網(wǎng)絡(luò)摸魚（cyber slacking），指員工一邊假裝工作一邊利用單位網(wǎng)絡(luò)辦私事，還有婚前協(xié)議（prenuptial agreement）、裸婚（naked wedding）、職業(yè)倦怠（job burnout）、瘋狂看碟（Power disking）、票房毒藥 （box office flop）等。另一方面，英語報刊材料有其鮮明的語法特色。英語新聞標題為了用少量的詞傳遞大量的信息，在其結(jié)構(gòu)形式、語法句式、措辭等方面形成了獨特的風(fēng)格。如Population surprise（人口下降令人驚訝）句中用有限的文字表達了新聞的內(nèi)容（Population surprise=the decrease of the population surprises people）。其次，英語報刊材料為了使語言精練、生動，常使用引言、比喻等修辭手法，學(xué)生通過這些英語句式的學(xué)習(xí)，不僅能充分領(lǐng)略到英語語言的魅力，而且提高了語法學(xué)習(xí)的能力。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧，增強學(xué)生的閱讀能力

英語閱讀能力是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，英語閱讀能力的形成需要一個漫長的過程。要提高學(xué)生的閱讀速度和綜合理解能力，教師對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)尤其重要。在英語報刊閱讀中，較多出現(xiàn)說明文和議論文這樣的閱讀材料，學(xué)生可通過首尾句來抓住文章的中心。同時，針對文中出現(xiàn)的生詞，要求學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文的語境進行猜測，并且要運用所學(xué)的構(gòu)詞法來理解詞義。對于一些深層次的推斷理解，學(xué)生必須認真閱讀文章，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，同時充分理解作者的觀點和立場并加以分析，最后得出合理的判斷。久而久之，學(xué)生的閱讀技巧和能力就得到了提高。

四、鍛煉學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀

英語報刊素材題材廣泛、內(nèi)容新穎、語言地道，給學(xué)生提供了鮮活的語言環(huán)境，能使學(xué)生逐步擺脫母語的影響，形成一定的英語思維模式。《新課程標準》下的高中英語教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且關(guān)注學(xué)生情感價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，除了增強語言綜合運用能力，還能增進對東西方文化的理解，同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過英語報刊閱讀的引入，我們能夠使學(xué)生具備嶄新的知識結(jié)構(gòu)，在繼承與發(fā)展中華文化精粹的同時，吸收和融合西方的文化精華，從而使他們成為21世紀有用的人才。

五、提高學(xué)生的英語口頭及書面的表達能力

教學(xué)實踐證明，堅持閱讀英語報刊一段時間之后，大多數(shù)學(xué)生對語言的規(guī)范、詞的搭配、語句的連貫、語段的銜接、用詞的貼切等語言現(xiàn)象的熟悉程度都有所改善和提高。其原因在于對學(xué)生進行報刊閱讀指導(dǎo)時，教師堅持要求他們：（1）摘抄閱讀中碰到的好詞、好句，并經(jīng)常誦讀。（2）利用學(xué)生關(guān)心的國際政治、經(jīng)濟、文化科學(xué)、社會習(xí)俗等熱點、焦點話題，教師可將全班分成幾個小組，開展pair work，group work或team work，給學(xué)生搭建一個彰顯個性、展露心靈的舞臺。如《China Daily》有一期的話題是“Storms wreak havoc in Midwest United States，killing at least 12”，我在閱讀課后布置了延伸任務(wù)：讓學(xué)生分角色進行采訪對話活動，即學(xué)生A扮演中學(xué)生英文版記者，采訪扮演受災(zāi)市民學(xué)生B，進而引發(fā)大家對怎樣應(yīng)對自然災(zāi)害和加強環(huán)境保護問題的探討。（3）指導(dǎo)學(xué)生用英語寫“讀報周記”并定期進行講評，同時根據(jù)報刊材料編寫完形填空、閱讀理解等題型來考查和訓(xùn)練學(xué)生綜合語言使用的能力。通過精心編寫的試題，不僅能讓學(xué)生熟悉考試的各種題型（如報刊導(dǎo)讀材料就相當于讓學(xué)生從另一角度和方式練習(xí)考試中閱讀理解的主旨大意題、淺層細節(jié)題和邏輯推理題等），更能讓學(xué)生通過不同的材料和語境不斷接觸和鞏固教材所學(xué)的內(nèi)容，從而達到把英文報刊閱讀與英語教學(xué)有效結(jié)合的預(yù)期目的。

在高中英語教學(xué)中引入英文報刊閱讀，是很多高中英語教師目前正在嘗試的一種教學(xué)方法。各種有價值的英文報紙為英語課堂提供了一個取之不盡、用之不竭的素材資源庫。在教學(xué)過程中，教師以教材為根本，配以與教材相關(guān)、題材多樣、內(nèi)容豐富的英語報刊閱讀，擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。同時，學(xué)生通過英文報刊閱讀，增強了對外國文化特別是英語國家文化的了解，理解了語言的內(nèi)涵和背景，有助于他們形成跨文化的交際意識。因此，將報刊閱讀和高中英語教學(xué)有效地結(jié)合起來，將最終達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語言使用能力的目的。

參考文獻：

[1]程曉堂.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[J].山東師范大學(xué)

外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2004(3).