序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇描寫教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：“詞句理解”的答題方法指導

中考現代文閱讀“詞句理解考點”能有效地考查學生的閱讀理解能力和書面表達能力，是頗受出題者青睞的考查方式。

我們在回答此類題目時，要答出下面兩個核心層次的意思：

一、還原表意晦澀的詞句的本來意思

有些詞句由于運用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時，我們就要用直白的語言來還原詞句的本來意思。例如，“科學技術是生產力發展的引擎”這一句因為運用了比喻，所以想表達出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個喻體是指能夠為車輛、飛機提供動力的重要機械部件，它能推動車輛、飛機運行，我們就能還原出這個句子的本來意思：科學技術能推動生產力的發展。

二、答出詞句的言外之意

有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內涵，但我們若結合上下文的語境去讀，就會發現詞句背后隱含著言外之意。我們在理解這種類型的詞句時，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學，直到“我”和弟弟讀完了小學、中學，隨后，文中出現了這樣一段文字：

我讀大學時，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時候高中語文教學論文，一次急病差點奪去了我的生命。遠在千里之外礦區工作的父親把已經轉危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。

出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內涵。結合語境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現了父親是個不善于表達感情的人，反映了父親對孩子深沉而樸素的愛。

我們在推敲詞句的言外之意時，要結合句子的表達方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說明性的句子的言外之意往往是說明了事理或說明了事物的特點；較為復雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時既表現出了一個人的個性、感情，同時也闡明了道理，甚至是表現了景物或人的狀態等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個性和情感。面對這類較復雜的句子，考生切不可點到即止，應深入思考，全面作答，才能踩準得分點。

另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語言背后的本來意思”和“言外之意”兩個層次的內容外，在答案中還要指明這個詞句所使用的手法及這種手法的表達效果。

“手法”在這里是一個很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說明文中打比方、作比較等說明方法，同時也包括議論文中的比喻論證、對比論證等議論方式，還包括外貌、動作描寫等描寫方式，甚至包括長短句結合、正襯、反襯等語文知識點等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運用此手法而不用彼手法，往往是因為運用的這種手法在表達意思的時候能起到更好的表達效果。例如《風箏中的科學》一文在介紹俄羅斯物理學家制作的用來發電的風箏的大小時這樣說“每個風箏伸展開來足有足球場那么大。”在這里，作者運用了打比方的說明方法生動形象地說明了風箏伸展后的大小論文下載。打比方說明的手法起到了生動形象地說明事物特點的表達效果，風箏的大小借助有著一定表達效果的手法展現在我們讀者眼前。文章為了說明牽扯這種風箏的繩索的長度，這樣寫道：“而牽扯這些風箏的繩索約有6000米長”，在這里，作者運用了列數字的說明方法具體而準確地說明了牽扯風箏繩索的長度，列數字說明的手法起到了具體、準確的說明的表達效果。

總之，詞句的內涵往往是借助具有特定表達效果的某種手法來表現的，所以我們在理解詞句時一定要涉及詞句所運用的手法及其表達效果。

綜上所述，在作答“詞句理解”時，我們的答案應包含四個層次的內容（按答題的先后順序排列）：

1、手法；2、手法的表達效果；3、晦澀語言后的本來意思；4、言外之意。

列成公式：

詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來意思+言外之意

當然高中語文教學論文，我們在理解詞句時，有時詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來意思。但是，對于以上四個要素，我們答題時，能答出來的都要盡力答出來，否則就會失去得分點。

我們還是以理解“科學技術是生產力發展的引擎”一句為例，結合以上公式，得出一個較為全面的答案：這句話運用比喻的修辭手法（手法），生動形象地（效果）說明科學技術能推動生產力的發展(本來意思)，表現了科學技術在生產力發展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準確又簡潔嗎？

相關鏈接：

詞句理解這一考點的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現的，它不可能只是以“請理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現。下列題型是詞句理解考點的常見出題形式：

1、品味下面句子中加點的詞，說說這句話表達了作者怎樣的感情。

2、品味下面句中加點的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。

3、請談一談下句中加點詞語的作用。

4、請分析下面句子中加點詞語的表達效果。

5、劃線句在文中的作用是什么？

6、分析下面句子，說說它是怎樣表達出某種感情（或傳達出某種效果）的。

7、說說下面句子是如何運用想象和擬人的修辭手法來描寫外婆做針線活的高超技藝的？

8、請對下面句子從語言和內容兩個方面進行品評。

9、請分析下面句子所使用修辭手法的表達效果。

10、請分析下面句子所使用的說明方法的作用。

11、請談一談下列句子所使用的論證方法的作用。

……

篇(2)

論文關鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始

 

一說到寫作文，許多小學生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導學生學會觀察身邊的小事，接著營造表達語言的氛圍，激勵學生把自己想說的話寫出來，從而堅持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。

記得一次班會課，上課鈴聲響過了，我站在講臺前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來。可是過了好一會兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節課有個良好的開端，不想個辦法整頓好紀律還真的難以達到班會課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級的孩子了，光是訓斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時沒幾個同學在意你，即使苦口婆心他們也不領情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀律這一個環節訓練學生來個現場觀察小練筆呢！想到這里，一個“誘敵深入”的計劃在我心里策劃好了，就等著“請君入甕”了。

于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴肅的目光掃視著教室里的每一個同學小學語文教學論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時，警醒孩子覺察出了點什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數幾個還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動著孩子們的心，這時他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個“繡球”：“請你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態動作語言和你自己的心理活動。”

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識，現在就看他們的語言表達如何了。

一個孩子站起來；“上課鈴響了，同學們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了。可是老師卻在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”

我立刻表揚：“你真會觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”

一看到有分加了， 別個組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺邊等我們安靜下來。可是同學們哪里顧得上呀，一個個還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個同學。我趕緊坐端正，生怕老師來個雷霆大發，我們可吃不了兜著走了。可是老師沒有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學們也都鴉雀無聲。這時，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細，過程描述得具體有條理，語言也生動幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學們該上課了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時，我發現我右側第一組的關曉琪同學還低著頭小學語文教學論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對他說‘關曉琪呀關曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因為有同學沒寫完作業，一下被扣了五分，現在你又撞在老師的風口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個同學的描述更多了豐富的語言，還有了細節的發現和細致的描寫，心理活動寫得活靈活現，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。

“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時經常都在發生卻又是經常被同學忽視的一個個班級花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細致生動的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會嗎？”

“會！”全場異口同聲回答道。

“那就在我們平時的片段本上每天記錄一個生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現在就動手吧！”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會課，成就了一次習作練筆；一組組加分減分的競賽，成為保持習作熱情的助燃器；每一個活動環節，成為有力指導觀察、指導表達的落腳點。我覺得長此以往作文不會成為學生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會記錄下學生成長的腳印，他們會在觀察和表達中體會到作文的樂趣的。

篇(3)

論文關鍵詞：初中語文，導入語，教學設計

 

導入新課作為一門教學藝術，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現。導入語設計的成功與否，直接影響新課的教學質量。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師要精心設計好導入語，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發學習興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯系。教師可利用文與文之間的內在聯系，從學生掌握的知識觸發順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯系時，自然會領略到學習知識的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入，舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞，如謎語對聯、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文，輕松課堂學習氣氛，激發學習興趣，從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語：“同學們，在我國南北朝時期，有一個女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎？”當然，運用故事導入，所選用的故事一定要與課文有關，簡短而具有吸引力，要能激發起學生的好奇心，這樣才能切實發揮導入的作用。

二、有意提問，巧設懸念

心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始核心期刊。古語又云：“學貴質疑”，有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點，有意設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄海》導入語：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩中是如何表現詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學生在注意這幾個問題時，同時也明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業取得成就的三種內驅力之一，在語文教學過程中設置懸念，可以吸引學生的注意力和求知欲，有效激發學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語：“事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經請示，便教隨行軍士收拾行裝，準備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請看本文。”

三、介紹背景，生動解題

在教授新課時，先向學生介紹與課文有關的背景知識，幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等，是啟動學習積極情緒切入點，能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時，一開始穿插作者文天祥的經歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文，文大義凌然，堅拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學生了解一些文學常識，從中受到思想教育。

標題，即“文眼”。有些標題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課，那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色，“這個題目告訴我們課文包括兩部分，同時也告訴我們前后兩部分的內容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導入法的最大優點就是能拓展課文的背景材料，同時這種解題的方法也能激發學生對學習新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導入方法。

四、概述情節，自敘經歷

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節來導入。如導入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容，可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節段落，深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。

學生對發生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時，教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文：“我的母親，對別人的孩子非常和善，對自己卻十分嚴厲，生活中很少有微笑，有時責罵自己時，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我，卻又時時地疼愛著我，她是慈母兼任嚴父。那么，今天我們要學的《我的母親》中，作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢？”如此導入，真實感人且緊扣文章主旨，為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創設情境，直觀演示

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時，教師或學生背誦描寫春天的詩句：“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯想或想象，情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》，教師以充滿激情的言語導入：“有一只海燕，在孕育之時，它高翔語文教學論文，渴望暴風雨；在逼近之時，它搏擊風浪迎接暴風雨；在即將來臨，它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下，一觸即發的革命氣氛之中，對文中的海燕形象，對急劇發展的革命形勢，產生感情共鳴，喚起深刻體驗。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期，偏重感性認識，在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具，能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學生以藝術美的享受，還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情，陶冶人的情操，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如教學《水調歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學生的情感體驗。適度運用教具，有利于吸引學生的有意注意，對提高教學效率起到了一定的作用。

總之，語文課堂導入語設計方案很多，需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時間削弱其他教學環節。導入語創意設計來源于教師素養，教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社.2005年.第9頁.

[2]黃革、呂嵩松.初中語文新課程課堂導入語設計的特點[J].廣西教育學院學報.2004年第1期.

[3]易梅先.試論初中語文課堂導語設計[J].湖南師范大學教育科學學報.2007年第6卷第3期.

篇(4)

在學校繁忙的工作中，我看到了老師們的奉獻和忠誠，在學校的榮譽室里，面對各種各樣的表彰和獎勵，我又看到老師們的辛勞和學生的進步成長。忘不了已有花發的老教師們兢兢業業的工作和對青年教師的幫助；忘不了夜晚在辦公室燈下，微機前埋頭苦干的青年老師；忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。

春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干。

老師是春蠶，

播種春天的希望。老師是紅燭，

映紅孩子的臉龐。

三尺講臺，成就了多少國家棟梁。

篇(5)

關鍵詞：初中作文；序列數學；實踐

中圖分類號：G633文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0288-01

現就在實踐和探索中的一些認識和做法予以總結，以便使研究工作再上臺階。

1.寫作序列教學實施要則

在調研時發現，教師在作文課堂教學中存在著以下幾個方面問題：作文教學的定位、學生作文素材的積累，作文序列的設計、作文訓練的側重點安排，作文的指導與評改。如果處理不當，會影響作文教學質量的提高，為此，在實際操作中要注意以下要則：即作文教學：①要有指導序列，循序漸進。②要凸現學生的個性。③要注重素材積累與思想錘煉。④不是作文講座，要有到位的訓練。⑤要有整文意識。⑥要注重寫文顯魂。⑦要注重講評與修改。⑧注重文字的書寫與語言的表達。

2.實踐：初中作文序列的建立

學生的作文訓練，有序列無序列不一樣，有方法沒方法也不一樣，所以建立一個科學的作文訓練"序列"是語文教學所需要的，是我們語文老師所期盼的。

2.1寫作序列教學指導體系的建立

（1）文體序列：依據初中作文教學目標分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是三類：記敘類、說明類和議論類。

（2）范文序列：因教材中缺少寫作教學可借鑒的經典范文，教師結合教材，參照上述文體序列及每次作文訓練的側重點，選文分類排列，對選文作指導性評點，供學生閱讀賞析仿效。

（3）指導序列：指導序列指的是分階段對記敘類、說明類和議論類的文章寫作序列指導。

記敘類：

a.寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。

c.記敘類幾種文體寫法的指導方案。

說明類：

a.寫作知識：說明的中心與對象、說明的順序、說明中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：說明明白、具體；中心明確、新穎，語言流暢、生動。

c.說明類幾種文體寫法的指導方案。

議論類：

a.寫作知識：論點、論據、論證。

b.寫作要求：觀點明確，觀點與材料統一，論據新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準確、嚴密。

c.議論類幾種文體寫法的指導方案。

d.素材序列：素材序列指平時幫助學生漸進積累寫作素材的學習活動安排。主要有以下活動。

觀察：介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀：推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累：介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導學生從平凡生活，深切感悟；從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創出新意。

（5）與綜合性學習相機結合的指導序列：將綜合性學習專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導序列。

（6）初中寫作教學分段安排序列：初中六個學期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓練重點、要求，寫作內容與時間，并配有范文與相應的指導方案。

2.2幾類寫作序列教學范式課型的研究

（1）指導課型：

指導課型指的是作文指導課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經典范文，寫作知識與技巧的指導，構思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環節。也可根據作文訓練的側重點，設計有獨創性的指導課型。

（2）活動課型：

作文是語文實踐性很強的學習活動，通過活動有助于學生收集素材，旁征博引，親歷親為，有感而發。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經驗交流等等，活動設計科學合理，收到的效果就大。我們可根據作文訓練的特點和實際需要以及本地資源設計好活動課型。

（3）講評課型：

作文講評是作文教學最重要的一個環節，它是作文成功與否的一次檢閱。學生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當被評點醒悟；有個性再現的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準與巧妙，能激起學生寫作的興趣與創作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：　教師講評　、學生互評、師生面評。

（4）升格課型：

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或學生講評后進行修改，使學生的作文在原有的基礎上加以提升，達到學生比較滿意的一種作文教學方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3.成果

經過兩年的研究和實踐，教師擺脫了作文教學無處下手的困境，掌握了一套行之有效的教學方法，形成了一套完整的初中作文課程目標體系和內容體系，形成了一套科學有效的作文教學模式。并積累了大量的作文教學資料，整理編成記敘文、說明文、議論文、作文思維訓練等不同文體的作文教案集，與現行課本體系相配套的單元作文同步導寫，中考作文備考題典，各課題成員先后展示了作文研究課，為以后的作文教學奠定了基礎，使學生不再畏懼作文，不會再出現"無米下鍋"的局面。近幾年來，校園文學刊物已出版多期，發表學生習作近500篇。各課題組成員積極撰寫教學論文，相繼在省、市級刊物發表，這些成績的取得和我們對學生作文序列性訓練是分不開的，是我們多年來潛心研究的結晶。

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程軍，中學語文高級教師，全國語文教育先進工作者、教育科研優秀教師。宿遷市“135工程”第一層次培養對象、語文教學領軍人物、學科帶頭人。先后獲國家級、省級語文優課評比一等獎，多次執教省市級教學示范課。有30多篇論文獲獎或發表。曾主持、參與11項市級以上課題研究。現任教于宿遷市鐘吾初級中學。

孫志廣，中學語文高級教師，宿遷市語文學科帶頭人、語文教科研組長。在《語文教學通訊》等雜志發表多篇教學論文。曾獲宿遷市語文優課評比一等獎，多次執教市級以上教學示范課。現任教于宿遷市鐘吾初級中學。

張靜芳，中學語文高級教師，教育碩士。曾獲宿遷市語文優課評比一等獎，多篇。現任教于宿遷市鐘吾初級中學。

蘇教版語文七（下）第一單元的主題是人物風采，第二單元的主題是童年趣事。就第一單元而言，我想對同學們說：敬仰中活出真我。就第二單元，我想說：趣味中品出滋味。

在孩童的純真世界里，親情可以溫暖整個世界，師恩可以照亮整個人生。走進第一單元，我們將領略古今中外幾位人物的風采：《童年的朋友》中的外祖母樂觀堅定，她對“我”無私的愛，為高爾基悲苦的童年生活增添了一抹歡樂；《一面》中的魯迅偉大而又平易近人，讓追求進步的青年阿累堅定了自己人生的信仰；《我的老師》中的蔡蕓芝先生雖沒有什么豐功偉績，卻用點滴關愛讓童年的魏巍感受到了老師的偉大，以致終身難忘；“半部《論語》治天下”的趙普，世界頂級建筑大師貝聿銘，他們的執著與堅忍、正直與偉岸、勤奮與忠誠，都給人以溫暖、給人以激勵，啟示我們活出真我！

那么，作者是如何把這些人物描摹得栩栩如生的呢？又是用什么手法把這些人物刻畫得形象鮮明的呢？

首先是抓住典型性。人物的典型性是共性和個性的統一，特別是凸顯的個性更能讓人物形象獨樹一幟，別具風采。《一面》中的魯迅那“一根一根精神抖擻地直豎著”的頭發和“濃墨寫的隸體‘一’字”的胡須成了魯迅畫像的顯著特征。作為建筑家的貝聿銘既能設計出絕妙的頂級建筑，又能身在他鄉而矢志不改一顆愛國之心。趙普“讀之竟日”的勤奮和“以天下事為己任”的執著擔當更是令人久久難忘。人物的典型性是建立在細膩描寫的基礎上的，外貌、語言、神態、動作、心理等描寫是刻畫人物形象最常用的手法。

其次是對比烘托。“紅花還需綠葉配”，人物的刻畫也要講究對比、映襯。《童年的朋友》中，正是因為“臉朝上，身子直得像一根弦”的冷漠無語的母親和家庭環境的黑暗，才讓外祖母一出現就“馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”。《我的老師》中，“夢中尋師”一節更是從側面表現出“我”對老師的依戀，從而使蔡老師的形象更加突出。《趙普》中，“在相位者多齷齪循默”與趙普的“剛毅果斷”形成了鮮明的對比。

再次，記敘、議論、抒情相結合。第一單元的幾篇文章都是以記敘為主，但也穿插著議論和抒情。記敘中的議論和抒情能起到畫龍點睛的作用，能突出對人物的情感和品質的贊頌。 “站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！”是對魯迅的集中贊賞。 “貝聿銘不僅是杰出的建筑科學家……他更是極其理想化的建筑藝術家，善于把古代傳統的建筑藝術和現代的最新技術熔于一爐，從而創造出自己獨特的風格”，用議論點明了貝聿銘的杰出貢獻。“剛毅果斷，未有其比”一句議論突出了趙普的果敢、堅持。

“人是萬物之靈”，如何“活出真我”，如何讓筆下的人物富有靈氣，請你用心細讀慢品，去領略人物的無盡風采，去尋找“活出真我”的光明大道。

第二單元的主題是童年趣事。這里所選的文章給我們展示了童年生活一幅幅的畫卷，一件件趣事構成了童年生活畫卷的主色調。但“趣”只是童年生活畫卷的皮相，一個“趣”字是無法涵蓋文章的要義的，細品之下，你會品出 “趣”味以外的味道。

“趣”中有“理”。百草園和三味書屋帶給“我”的絕不僅僅是童年的樂趣，還有理性的思考與批判。問“怪哉”蟲之事，卻被先生狠狠地批評了一頓；課間偷跑出去玩，要被先生懲罰；晦澀難懂的文字讓學生倍感無聊……這幾個片段真實而生動地再現了私塾教育的若干個側面，是魯迅對腐朽的封建教育的理性批判，批判私塾教育對孩子天性的扼殺。我們不能只注重對“我”童年趣事的分析，而忽略了作者批判性的文字。

“趣”中有“美”。《月跡》中幾個孩子尋月的過程趣味盎然，其實，這也是一個追尋美的過程，你看月亮“款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”多美；“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”多美；你看“院門外，便是一條小河。河水細細的，卻漫著一大片的凈沙；全沒白日那么的粗糙，燦燦地閃著銀光”多美。作者通過這樣的情景設置，讓讀者走進這美妙的月色之中，和作者一起追尋月的蹤跡，一同天真地、全身心地去感受、去體驗，從而獲得一種美的愉悅。

篇(7)

論文關鍵詞：高師，現代漢語課程，課程建設，教學改革

 

現代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯的“現代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學內容調整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設為重點的階段（1995至今）。總體來說，現代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]

但是，目前高校的現代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養創新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業現代漢語的教學出現了種種新的問題。

同時，作為一門重要的工具性課程，現代漢語在師范專業的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現狀。[2]但是多年來現代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。

一、高師現代漢語教學現狀簡析

（一）課程定位欠科學

目前的現代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現代漢語有很大差別的極富形態變化的現代俄語，把現代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學。現代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現這一現代特點。

（二）教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性

首先，現行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發展的新成果，因而激發不起學生的興趣。

其次，從嚴格意義上講，現代漢語應包括現代漢民族共同語（普通話）和現代漢語方言，可目前的現代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。

第三，這也是最重要的一點，師范學校的現代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現代漢語教學與現實的需求錯位，學生學了現代漢語課程后，語言素養并沒有明顯提高語文教學論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節，造成大多數學生對該門課程的重視度不夠。

（三）教學方法缺乏啟發性和實踐性

目前的現代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發學生去思考和發現問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態，缺乏作為語言課必不可少的實踐環節，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創造性，極易形成學生僵化的思維方式。

二、高師現代漢語教學課程建設和教學改革內容

（一）轉變觀念，構建適合高師專業的課程體系

目前高校現代漢語的很多分支學科發展極不平衡，如現漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展。現在的現代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業結構后新教學計劃所規定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現代漢語學科系統性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現課程體系的重構。

（二）創新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式

在教學內容上，現代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現象，如廣告用語、校園用語等。現有現代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態因素。

課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發展我國語言學的一大寶庫，在現代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。

（三）加強實踐環節，突出師范教育的特色

現代漢語屬于語言專業基礎課，對培養師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養學生發現、觀察、分析現實生活中語言現象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。

以現代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學生走出校門，開展“校園流行語調查”“某某城市街頭店名調查”“互聯網絡用語”等社會用語調查，使學生了解我國的語言文字政策，增強語言規范意識，自覺使用規范語言。或組織學生開展方言調查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關系，激發學習興趣。或組織學生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。

（四）改革教學方法，運用現代教育技術手段，打造信息交互平臺

教學是一門藝術語文教學論文，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創新。一方面采用引發式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成“精講－多問－生發－研究”的教學模式。另一方面，利用現代化教學手段來改變傳統教學模式。

（五）改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系

在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合他們實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核。強調對學生語言能力和學習態度的考核。

三、高師現代漢語教學課程建設和教學改革的實施步驟

我們的課程改革擬以貴州師范大學文學院現代漢語教研室教師為主，組合教學與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調查研究→優化現代漢語教學體系，構建“一主多選”課程體系并改進教學手段和教學方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結。

首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調查：一是深入中學校園，了解中學教師和學生的語言知識結構，了解當今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調查中學課本中現代漢語知識的分布及講解方式。二是調查了解近幾年畢業生就業時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現代漢語教學和研究的現狀，進而分析其與中學語文教學脫節和重復的地方。

第二，對以上三個方面的調查結果進行分析，并在基礎上構建適合中學課程改革實際的大學現代漢語課程體系；改革和深化教學內容，使學生了解本學科的發展趨勢。在整個教學內容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學習，提高教學效果。并結合貴州的區域特點，探索適宜發展學生教學能力和提高學生口語表達能力的教學模式。

第三，對新的教學體系和教學方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內容進行修正。

最后，確定漢語文學教育和對外漢語教育班的一部分同學作為跟蹤調查的對象，檢驗教學改革研究的成果，并在此基礎上進行理論總結。

通過研究主要打算解決的主要問題是：

1．能否在教學改革的實踐中探索出與貴州省中學語文教學實際相切合的有針對性的高師現代漢語教學課程體系和教學模式。

2．對于現代漢語教學來說，構建什么樣的教學模式，采用什么樣的教學方法，才能為高師學生一下四個方面的語言能力的提高服務：

（1）合格的教學、教育口語能力;

（2）合格的書面表達能力;

（3）合格的社交口語能力;

（4）語言運用所必需的知識結構和智能結構。

3．對于較之文學顯得枯燥乏味的語言類課程，對學生如何采取科學、合理的評價方式和評價標準，以提高教學的針對性和學生學習參與的積極性。

[參考文獻]

[1]王建設.現代漢語教學改革初探[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版），1999，4.

[2]李宇明.師范大學生的語言文字狀況及其教學問題[J]. 語言文字運用，1994，2.

[3]周艷.民族雜居地區布依族說普通話的語音偏誤分析及對策[J]. 貴州民族研究2010，5.