序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中語文活動教學構建探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布，意味著初中語文課堂教學必須加大改革的力度和深度，變“課堂”為“學堂”，從學生立場出發，以學習活動為中心，以教師變革優化的教學行為來助推學生學習真正發生。筆者認為，新課標背景下的初中語文活動教學需要突出學科性、綜合性、情境性三個特性，打造體驗型、辨析型、綜合型三種類型的課堂，注意課前活動難易適中、課堂活動動靜相宜、課后活動長短相濟三個方面。下面以詩歌主題式閱讀教學為例，進行具體闡述。

一、初中語文活動教學要突出三個特性

新課標在“課程理念”中指出，“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”，“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。［1］這明確告訴我們，初中語文活動教學的活動設計需要突出學科性、綜合性和情境性。筆者結合課例《主題閱讀：秋思》活動設計片段進行闡述。一、導入新課師：春暖花開，葉落知秋，時間總是過得很快，又是一年秋天。同學們，你看到“秋”會聯想到哪些景象呢？（根據學生的回答，用課件呈現秋景圖片）師：是的，秋雨綿綿，秋風瑟瑟，秋葉飄飄，秋讓人感傷，讓人心生悲意，觸發人的愁思。今天我們就共同閱讀一組關于秋思的詩歌。二、合作探究活動一：讀《秋思》1.朗讀張籍《秋思》、范仲淹《漁家傲·秋思》、馬致遠《天凈沙·秋思》。2.學生交流：（1）三首詩歌的韻腳有什么不同；（2）押韻不同，帶給你的閱讀感受有什么不同。活動二：畫《秋思》1.請選擇自己最喜歡的一首《秋思》，用鉛筆勾勒出詩歌中的畫面，然后說說從中看到了什么，聽到了什么。2.發揮想象，用一段文字將詩歌中的畫面生動地描寫出來。3.如果為圖畫著色，你會以什么顏色為主色調，為什么？活動三：品《秋思》1.小組辯論：三首詩歌都寫“秋思”，它們有何相同和不同之處。（可從內容、情感、手法等角度思考）2.自主思考：學完這組詩歌，你覺得應該如何表達秋思。活動四：寫《秋思》1.看圖寫詩：下面這幅圖（略）會引發你怎樣的情思。請以《秋思》為題，寫幾行文字。2.仿作寫詩：請選擇秋天里的一種景物或一組景物，寫幾行文字來抒發秋思。（教師例作略）第一，學科性。語文核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，其中，文化自信、思維能力和審美創造以語言運用為基礎。語言運用是語文學科區別于其他學科的根本所在。筆者在《主題閱讀：秋思》課例中設計了讀《秋思》、畫《秋思》、品《秋思》、寫《秋思》四個學習活動。在“讀《秋思》”學習活動中，筆者引導學生注意三首《秋思》中的韻腳字，并通過反復朗讀感受不同韻腳帶來的不同閱讀感受，如張詩的韻腳ong有尾音，給人情意綿綿之感；范詩的韻腳i開口小，給人沉重壓抑之感；馬詩的韻腳a開口較大，給人蒼涼茫遠之感。這樣的學習活動就抓住了語文學科特性，有利于培養學生的語感，而語感的強弱直接影響學生的聽、說、讀、寫能力和語言文字運用能力的高低。因此，語文活動教學必須圍繞語文學科的核心任務、根本問題開展。第二，綜合性。語文活動教學不等于簡單的語文活動課，如組織一次辯論賽或主題演講。它需要在一節課中綜合運用多種活動方式，既調動學生眼、口、手的身體活動，更要調動學生的思維活動；既培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要提高學生的文化自信、思維能力和審美創造能力。張籍、范仲淹、馬致遠的《秋思》，分別為唐詩、宋詞、元曲的經典作品，屬中華優秀傳統文化。筆者將三首詩歌組合在一起，設計讀、畫、品、寫四個學習活動，包括朗讀、辯論、繪畫、配樂欣賞、看圖寫詩、仿作寫詩等多項學習活動，讓學生在聽、說、讀、寫實踐中感受中國古詩詞之美，辨析同一主題詩詞的異同，嘗試創作詩歌。學生在活動過程中進行聯想想象、分析比較、歸納判斷，語文素養在實踐中得到提升。第三，情境性。本課例以學習活動“讓學生由‘秋’字聯想秋天的景象”導入，并出示“蕭瑟的秋雨、枯黃的落葉、凋零的殘花、昏黃的夕陽、南飛的大雁”等景象圖片，帶著學生進入秋思的情境之中，學生很容易深入感受三位詩人在語言文字中蘊含的情感，同時也培養了自己的想象力。而想象力是語文學習中重要的能力之一，沒有想象力就沒有創造力。語文學習活動要體現情境性，不只是將活動放在具體的情境之中，更要讓活動帶給學生情境中的真實語言對話、情感體驗和思想共振。學生欣賞完秋思的圖片，秋景的悲涼之感縈繞心頭，這種情緒下對《秋思》的情感體驗必然深刻，對詩人的思想理解必然到位。

二、初中語文活動教學要打造三種課堂類型

基于上述課堂活動設計的三個特性，我們可以打造體驗型、辨析型和綜合型課堂。1.體驗型課堂語文活動教學就是通過學習活動的設計，讓學生在實踐中體驗感知語文知識，熏陶感染思想情感，形成正確價值取向。體驗型語文課堂主要包括“課前體驗—課中體驗—課后體驗”三個環節。以筆者設計的課例《主題閱讀：杜甫和舟》為例，課前體驗主要是將學習前置，讓學生在實踐體驗中獲得鋪墊性知識，梳理困惑。【自主預學】1.上網查閱關于詩圣杜甫的生平資料，為他設計一張名片卡。2.搜集杜甫詩歌中含“舟”的詩句。示例：親朋無一字，老病有孤舟。（《登岳陽樓》）課前讓學生設計名片卡和搜集詩句的過程，就72是學生走近杜甫的過程，為探究杜甫和舟之情結作好知識儲備。課堂圍繞學生的主要困惑，讓學生在體驗活動中解困釋疑，獲得生成性知識，豐富生成性的情感體驗。課例活動設計片段如下：活動一：回憶萬里船1.吟誦詩歌：剛剛設計的名片卡中提到了杜甫的代表作《絕句》，這是大家非常熟悉的一首七言絕句，有同學能吟誦出來嗎？2.情景體驗：擁有這樣的心情，置身于這樣的美景中，讓你登上這艘萬里船，你會做些什么？3.換位思考：你覺得當時的杜甫會這么做嗎？說說你的理由。（課件呈現背景資料）活動二：品味孤獨舟1.吟誦詩歌：下面老師和你們一起品讀杜甫的《秋興八首·其一》，我們更直接、深刻地感受杜甫的孤獨。2.情景體驗：請再次輕聲朗讀這首詩，說說你眼前浮現出來的是怎樣的詩人形象，能不能用一個完整的句子來描述？3.品味孤舟：你覺得孤舟有怎樣的象征意義？4.探究孤獨：杜甫為什么會如此孤獨呢？我們再來讀一首杜甫同時期的詩作《登岳陽樓》。活動三：感受自由舟1.吟誦詩歌：我們再來讀一首杜甫早期（公元736年）的作品《夜宴左氏莊》。2.情景體驗：在這樣一個透著生機和野趣的夜晚，詩人在做什么？請描繪此刻你腦海中浮現的杜甫形象。3.學生思考：扁舟寄托了杜甫怎樣的情感？杜甫為什么被稱為詩圣？筆者引導學生發揮想象力，描繪杜甫形象，反復體驗不同詩歌中杜甫的不同境遇、情感和追求，深入理解杜甫的孤寂、孤高，深刻分析杜甫被稱為“詩圣”的原因，在學習活動中浸潤家國情懷。課后體驗是對課堂學習的拓展延伸，促使學生進一步內化語文知識和能力。“查閱資料，以舟為線索，設計一幅杜甫人生經歷圖”，這樣的課后體驗活動既能幫助學生鞏固內化語文知識和能力，又能提升學生的資料搜集能力、分析推理能力和操作能力，提高學生的語文學習興趣。2.辨析型課堂下面以筆者設計的課例《主題閱讀：李白和月》為例，具體闡述辨析型課堂的組織。活動一：探究月之柔情學生辨讀：同學們，你覺得《峨眉山月歌》中的“月”蘊含的是李白的柔情還是豪情？活動二：探究月之豪情學生辨讀：朗讀《峨眉山月歌》《渡荊門送別》，你覺得兩首詩歌中“月”蘊含的情感有什么異同？活動三：探究月之孤獨1.你覺得詩人在《月下獨酌》中主要想表達一種怎樣的心情？你是從哪些字、詞、句品味到這種心情的？請作簡要品析。2.小組討論：結合資料，說一說是什么讓豪邁的李白如此孤獨？（課件呈現背景資料）活動四：探究月之孤傲1.學生辨讀：從《月下獨酌》中你只品悟到了李白的孤獨嗎？你是否看到了那個豪邁灑脫的李白？2.學生討論：李白為什么對月情有獨鐘？圍繞《峨眉山月歌》，學生辨析意象“月”蘊含的是李白的柔情還是豪情。圍繞組詩《峨眉山月歌》《渡荊門送別》，學生辨析兩首詩中意象“月”蘊含的情感之異同。圍繞《月下獨酌》，學生辨析意象“月”蘊含的是詩人的孤獨還是孤傲，剖析李白“獨”與“不獨”的矛盾之因。在辨析型學習活動中，學生細讀文本、深入思考、多角度剖析、積極表達，發表具有創造性的觀點。新課標在課程目標中要求學生思維“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”［2］。要達到這樣的課程目標，就要打造辨析型活動課堂，讓學生在同中求異、異中求同中進行思辨性閱讀、思考、討論和交流，啟發學生運用新視角、多視角、反視角來分析問題，尊重學生的多元理解、個性解讀，讓語文課堂更具有思辨性、開放性。3.綜合型課堂綜合型活動課堂就是在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識發現、分析和解決語文問題，提升學生的語言文字運用能力。這種課堂類型體現了新課標提出的跨學科學習的要求。教師可以組織學生結合生物、地理、物理或化學等學科，學習撰寫研究型學習報告；結合音樂學科，學習為詩歌配樂；結合美術學科，學習設計招聘海報等。需要注意的是，在綜合性語文教學活動中，必須以語文學科學習為中心，以提升語文素養為旨歸，不能將語文課堂異化為非語文課。課例《主題閱讀：杜甫和舟》的活動設計也是結合多學科學習。如“查閱資料，以舟為線索，設計一幅杜甫人生經歷圖”，這一活動設計就是結合信息技術、歷史、地理和美術四門學科，培養學生的資料查找與搜集能力、文圖轉換能力、概括推理能力、實踐創新能力等，提升學生的文化自信和審美素養。需要強調的是，不管結合什么學科學習，活動目的都是通過學習杜甫詩歌提升學生的語文素養，即課堂活動設計必須突出學科特性。

三、初中語文活動教學要注意三個方面

第一，課前活動要難易適中。課前自主學習活動的有效性是課堂學習活動有效性的重要保障。課前學得充分，課堂活動才有施展的長度和深度，否則課堂學習活動易浮于表面。課前自主學習活動內容要難易適中，符合學生學段特點和心智發展規律。若活動內容太容易，則不利于學生展開思維活動，提升思維能力；若太難，就不能面向全體學生，容易扼殺學生學習語文的興趣，更影響課堂學習活動的深入開展。因此，建議課前自主學習活動以查閱資料、搜集整理、背誦積累、疏通文意等活動為主。在課例《主題閱讀：李白和月》《主題閱讀：杜甫和舟》中，課前自主學習任務都是上網查找資料，為詩人設計名片卡，以及搜集詩人詩歌中含“月”（或“舟”）的詩句。這樣的活動難易適中，具有趣味性和操作性，為探究詩人和意象“月”（或“舟”）的關系的學習活動作好知識上的準備。第二，課堂活動要動靜相宜。筆者在教學《主題閱讀：新月派組詩》時，帶領學生品讀徐志摩的《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》《偶然》，筆者輕聲深情朗讀，學生閉目聆聽，想象畫面，在靜思中走進文本深處，走進徐志摩的情感深處，收到很好的學習效果。由此可知，學習活動可以是具體的學習行為，也可以是抽象的學習行為。課堂活動既要注重外顯活動，更要注重內隱的思維活動。語文教學活動既要給學生“動”的自由，激勵他們大膽表達、動手實踐，也要給學生“靜”的時間，引導他們靜心閱讀、靜心思考、靜心寫作，給學生創設聯想想象的思維場。第三，課后活動要長短相濟。新課標要求初中學生“每學年閱讀兩三部名著”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［3］。僅僅通過課堂的閱讀指導活動、讀書交流活動是無法完成閱讀任務的，這就要求課后活動長短相濟，既要有短時的針對性拓展活動，也要有長時的體驗型閱讀活動，并要化長為短。課例《主題閱讀：新月派組詩》的課后活動設計為：“請每天閱讀《林徽因詩集》中的一至兩首詩，畫出你最喜歡的詩句，嘗試作批注并背誦，為本月的林徽因詩歌交流會作好準備。”這一活動設計既是短時的針對性拓展活動，學生每天花費數分鐘閱讀一至兩首詩，又是長時的體驗型閱讀活動，學生需要花費數日閱讀完整部詩集；同時又巧妙地化長為短，將一部書的閱讀化為每天的任務型閱讀。學生可以養成每天閱讀的良好習慣，并在不知不覺中積累提升、浸潤陶冶。洪鎮濤先生說：“把‘講堂’變為‘學堂’，是時代的要求，也是語文教學自身規律的要求。”［4］今天，構建語文活動教學，促進語文課堂到語文學堂的轉變，更是新時代的呼吁、新課標的要求，是為黨和國家培育能夠適應與引領未來的一代新人奠定基礎，為語文新課標的落地生根提供有效路徑。

參考文獻

［1］［2］［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2~3，5，15.

［4］洪鎮濤.讓學生在學堂充分學習語言：我的語文教學思想［J］.語文教學通訊，2017（5）.

作者:劉明 單位:江蘇省蘇州市相城區春申中學