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班主任德育論文1

茶文化經歷了千年的發展，蘊含著豐富的文化禮儀以及道德品質，而茶文化的思想與底蘊十分濃厚，所表現的重德思想與當下素質教育理念相同。因此在小學德育教育中，班主任就可以將茶文化融入到教育教學之中，以此來培養學生高尚的道德品質以及思想認知。在二者結合過程中，老師也要創新當下的教學觀念，適應新課改教學的需求，使得德育教育工作能夠得到創新發展。

1茶文化中的德育思想

茶文化所表現出的德育教育觀念具有較強的教育意義，而茶文化展現出的內容與禮儀道德之間息息相關。懂茶、愛茶的人能夠理解茶文化中蘊含的道德素養，不斷提升自身的思想道德品質，約束自身行為，并保持高尚的道德品質及禮儀標準。茶文化蘊含著我國千年來的思想品質及歷史文化，而現代人在飲茶過程中能夠聯想到各項優秀品質，并在了解茶過程中加以模仿，進而升華自身思想觀念，堅定行為準則。如若將茶文化與小學德育教育相結合，不僅能夠加深學生對傳統茶文化的理解，讓學生加深對歷史文化的掌握，也能夠樹立學生正確的價值觀念，在學習及生活中能夠以禮待人，以德服人。

2小學德育教育工作開展現狀

當下小學管理工作主要是以德育教育為主，這是素質教育的真正目的，而在小學階段，此種教學方法能夠有效啟蒙學生的思想認知，樹立學生正確的價值觀念。而小學教學任務本就是以育人為主，在新時代下學校就應當積極響應黨政策的號召，將培養學生道德品質作為主要內容。但小學生由于思想認知還不夠完善，在學習過程中很容易受到其他不可控因素的影響，而且學校主要以教學工作為主，忽略了學生道德品質的培育，具體表現為以下幾點：

2.1傳統教育思想根深蒂固當前小學德育教育管理工作的開展主要是班級以管理為主，并在此基礎上培養學生正確的行為認知。而德育教育理念也只是通過灌輸的方式來加強學生認知，缺乏與傳統文化之間的關聯。另外由于當代小學生的性格特點具有獨特性，如若德育教育不隨之改變，那么無法真正解決學生的問題，同時也會導致德育教育工作與新時代需求脫節。另外學校在開展德育管理工作時，主要是以集中管理為主，而德育管理方式也十分簡單，未結合人性化的管理方式制定教育策略，不僅抑制了學生個性化發展，也難以真正培育學生的核心素養。

2.2忽略了傳統文化的應用我國歷史文化悠久，蘊含著豐富的道德品質內容，為德育教育工作提供了有力依據。但當前傳統文化的應用還缺乏創新性，小學生并未真正投入到傳統文化中進行深入探索，甚至網絡的不良文化會影響學生健康成長，使得德育教育效果有限，而且與傳統文化脫節，使得德育教育內容不夠細節，教育效果可想而知。

3茶文化與德育教育結合要素

3.1茶文化表達內容茶文化是我國優質文化的代表之一，經歷了千年的洗禮，結合了儒家、道家等多個思想。同時也涵蓋了各個思想的精神內涵，凸顯出了我國傳統文化的精神品質。比如茶文化中和諧友愛的思想就與儒家之間息息相關，儒家更重視人與人之間的關系，注重以禮待人，互敬互愛，這與茶文化中以和為貴、誠實守信緊密相連。又如，茶文化中的致和思想，則是吸取了道家天人合一的精神理念，與儒家不同的是，道家更注重飲茶的和諧氛圍。再如，寧靜致遠思想。這與禪宗所表達的普度眾生思想大致相同，在融合了此項思想觀念后，茶文化更注重自身的超凡脫俗，更追求身心合一的觀念。

3.2德育教育要點在新課改教學目標下，德育教育管理工作也應當及時轉變管理方式，在教書育人過程中更注重對學生品德的培育。這也就要求老師要將傳統灌輸式教學方法轉換為開放式的教學模式，突出學生主體地位，要求學生德才兼備。同時也要鼓勵學生在學習過程中不斷反思自我行為，提高自身道德品質，并培養尊師重道等優質禮儀，明確事理，積極向上。

3.3茶文化與德育教育結合通過對茶文化以及德育教育的分析，可以得知二者之間具有許多相同之處，因此在小學教育中融入茶文化具有較強的可行性。德育教育要求學生文明有禮，并要求在教學過程中松弛有度，這與茶文化表現出的思想大致相同。而茶文化思想則主要體現在茶德之上，飲茶的人要具備崇高的思想品質及個人修養，約束自身行為，崇德重禮。同時也要在茶文化的學習下，不斷升華自身的思想品質，成為社會棟梁。因此二者在結合時，就應當互相學習，推陳出新，在新時代的背景下，研究出與當代德育教育工作相吻合的策略，使得茶文化能夠在不同時代背景下展現出自身的德育作用。在烹茶時需要使其火候松弛有度，切記不可過于急躁，影響茶的口感，而德育教育工作也是如此，老師在管理班級過程中，切忌不可心急，而管理方式要松弛有度，使得德育教育工作能夠滲透到每一教學環節之中，發揮出最大的作用及效果。

4小學德育教育工作滲透茶文化的教學策略

4.1合理選擇教育教學切入點為了進一步在小學德育管理中展現出茶文化的教育內容，突出德育教育的特點，老師首先就應當認真分析當下德育管理工作中存在的問題，并根據問題的要素融入茶文化的思想觀念，使得茶文化能夠真正作用到德育管理的關鍵點中，發揮出最大化的作用，從而創新德育管理模式。比如在教育思想上，老師就可以根據茶文化思想做好宣傳工作，并滲透德育教育，讓每一位學生都能夠成為傳統文化的繼承者及弘揚者。同時也要讓學生在傳統文化的支持下，培養學生民族自信，讓學生能夠自覺抵抗外界不良因素的影響。而在實踐開展德育教育時，也要結合茶文化仁和、友愛的思想制定教學策略，通過對茶文化的研習，探究二者的結合點。

4.2選擇創新型教學模式在素質教育理念的推行下，德育教育工作要創新型教學模式，而在與茶文化結合過程中也要深入掌握茶文化思想，使得茶文化能夠得到充分應用。首先老師在開展德育管理工作時，要樹立以生為本的管理思想，通過情景教學法、現代信息技術等多項教學模式的應用來開展高水平的德育管理工作。由于小學生天性活潑，對事物充滿好奇，而老師就要以學生的興趣特點為切入點，選擇與學生性格契合的教學方式。而在多樣化的教學活動中融入茶文化思想能夠豐富當下實踐活動，增強學生的思想認知，讓學生能夠自覺在生活中堅守良好的道德品質，約束自身行為；也能夠讓老師在教學過程中減輕教育教學壓力，提高德育教育效果，充分發揮出茶文化思想的作用。例如，老師可以應用多媒體來開展茶文化德育教學。首先在課前老師要尋找有關于茶的圖片，以及各種茶的分類，并制作成精美課件。同時也要將烹茶、煮茶、喝茶的流程及禮儀展現出來，增強學生對茶文化的認知。與此同時，老師也可以為學生布置課前實踐探究作業，讓學生去了解家中長輩是否有喝茶的習慣，家中的茶是什么種類，并在課上讓學生根據自己的調查結果進行討論。而后，老師也可以讓學生將自己的調查結果展現出來，給予學生表現機會，增強學生的課堂參與感，讓學生談一談自己對茶文化的看法。隨后老師可以在學生專注力較強的教學氛圍內引出茶文化思想，加強對學生的德育教育。最后，老師可以為學生布置實踐作業，讓學生回到家中與家長共同品茶，又或者與朋友和同學共同參加茶文社活動，并讓學生根據茶文化的小故事寫出一篇德育感想，進而幫助學生加深對茶文化的理解，引導學生正確認識茶文化，并以此樹立正確的思想品質。

4.3結合學生校園生活開展教學由于小學階段的學生思想認知還不夠完整，對事物的看法還不夠全面成熟，因此德育教育工作要突出其針對性。而在小學中要積極宣傳茶文化，創設良好的茶文化氛圍，讓學生能夠實時了解茶文化思想，正確引導學生行為。而學校也可以積極開展校園活動，比如茶社、茶文化節，讓學生能夠在豐富的活動帶領下，加深對茶文化的認知。又或者可以開展有關于茶文化的辯論賽，讓學生在激烈的辯論中能夠了解茶文化的思想品質，也能夠進一步加深學生對茶文化的理解，提高學生的道德素養，真正強化學生對茶文化知識的理解，使得茶文化能夠與德育教育更深一步融合。除此之外，班主任也可以在每周五下午開展班級茶韻學習活動，讓每一小組學生準備好茶文化的相關演講稿，并在活動中展現自己的看法。而有條件的學校也可以帶領學生實地去觀看制茶流程，也可以讓學生親身體驗采茶、炒茶等環節，加強學生對茶文化的認知。而在完成課外活動后，老師也可以讓學生根據自己對茶韻的理解，談一談自己的感想。在學生了解有關茶的知識時，老師也要逐步滲透德育教育，增強學生的思想認知，加強學生對茶文化的理解，讓學生學習茶文化中的豐富內容，提高德育教育水平。

4.4組織學習茶文化精神茶文化本就是我國文學瑰寶，如果采用傳統的教學方法，難以宣傳茶文化的精神，學生也難以接受傳統教學模式的死板形象，使得學生在學習茶文化時出現抵抗心理，并不利于茶文化精神的學習。在開展茶文化宣傳活動過程中，老師要應用多元化的教學方法，根據小學生的心理特點提高其感悟能力，讓學生能夠真正感受到傳統文化的精神內涵。茶文化不僅能夠讓學生提高自身修養，也能夠鞏固學生對傳統文化的認知，讓學生肩負起自身的使命。所以班主任在開展茶文化教學時，首先要合理選擇茶文化教育內容，鼓勵學生學習茶文化精神，為學生日后的學習與生活發揮重要作用。而班主任也要鼓勵學生通過對茶文化的學習，完善自我，通過長久積累，引起實質改變，突出茶文化精神，提高教學效果。比如，學校就可以選擇某一日期作為茶文化精神宣傳日，在這一天，所有的學生與老師都要積極去學習茶文化，探究茶文化精神。班主任將要起到帶頭作用，組織全班學生共同學習茶文化，并讓學生以小組的形式去探究茶文化精神，鼓勵學生制作精美的手抄報，以此來展現出茶文化精神。學生在制作手抄報過程中需要對茶文化的知識進行收集，在收集過程中，學生們也能夠再次加深對茶文化的記憶，學習茶文化含有的精神品質，提高教育效果。在茶文化班級活動中，班主任可以組織每一小組學生上臺展現自己的手抄報，表達自己對茶文化的理解，以此來強化學生對茶文化精神的感悟，增強教學效果。

4.5借助網絡平臺的力量隨著現代科學技術的快速發展，老師在傳授茶文化知識內容時，也要積極借助網絡平臺的力量，使得茶文化教學更加大眾化，也能夠通過高新技術來提高茶文化教學的效果。通過現代教學平臺的應用，能夠有效激發學生的興趣，讓學生能夠更關注茶文化的來源，最終通過茶文化培養學生正確的價值取向。而學生在親身體驗學習過程中，也愿意擔負起宣傳茶文化的任務。比如在教學過程中，老師可以利用微信、QQ等平臺組建班級群，在班級群內，老師可以讓學生按照順序每天分享一篇有關于茶文化的文章或者視頻及動畫，為班級營造學習茶文化的良好氛圍。又或者班主任可以組織學生關注學校官方公眾號，而學校公眾號定期推送有關于茶文化的知識，讓學生能夠通過文章的瀏覽，加強對茶文化的理解。對于低年級的小學生而言，老師可以尋找有關于茶文化的教學資源，并在課堂上為學生播放相關視頻及動畫，讓學生在觀看過程中能夠產生對茶文化學習的興趣，愿意繼承我國中華傳統文化，弘揚茶文化。總而言之，小學德育教育融入茶文化能夠有效培養學生正確的思想品質，而學生在學習茶文化過程中，能夠約束自身行為；在學習茶禮儀時，能夠堅守講文明守禮貌的品質。但班主任也應當明確德育教育工作的開展是漫長的，因此老師應當積極強化自身的思想認知，終身學習，爭做四有老師，從而做好學生引路人的身份。

作者:張春霞 單位:甘肅省定西市臨洮縣北街小學

班主任德育論文2

在全面貫徹及落實新課改的過程中，德育所占的比重有了明顯的提升，社會各界也越來越關注學校的德育。高中階段的學生正處于身心成長的關鍵時期，班主任需要關注對學生精神意志、道德品質以及學習行為習慣的引導和規范，將主要精力和時間放在德育上，扮演好組織者和引導者的角色，加強與學生之間的緊密交流和溝通，全面重視德育。在有效實踐以及大膽創新的過程中積極解決德育工作面臨的各種問題及矛盾，探索全新的育人路徑，穩步提升德育工作的實效性和針對性，真正實現對癥下藥和與時俱進。

一、高中班主任德育工作現狀

在對高中班主任德育工作進行分析時可以發現，有部分班主任的德育理念比較傳統，存在“空架子”的問題，往往為了迎合上級組織的檢查，沒有著眼于實效性的工作原則以及學生的身心成長規律主動調整德育工作思路及方向，德育策略和手段比較單一。有的班主任工作比較懈怠，沒有及時更新德育工作內容，忽略了道德教育、理想教育、愛國主義教育、人生觀教育以及世界觀教育的有效滲透。一部分德育工作滯后于時代，難以更好地緊扣時代的脈搏，最終導致德育工作的時效性難以得到保障。還有的班主任過于關注師道尊嚴，以領導者自居，忽略了與學生之間的互動，只要求學生絕對服從德育工作。這一點直接打消了學生的參與積極性，不利于學生德、智、體、美、勞全面成長及發展。

二、高中班主任德育工作素養提升對策

新時代背景下，傳統的班主任德育工作素養能夠發揮的作用比較有限，工作的有效性難以得到保障。對此，班主任需要調整工作思路以及育人方向，真正做到以身作則、言傳身教，營造良好的班風學風，加強對學生的引導和啟迪，確保班主任德育工作素養能夠獲得全新的突破。

（一）轉變傳統式教育理念傳統的教育理念導致班主任的德育工作受到了諸多束縛及影響，班主任還未意識到思想道德教育工作的必要性和迫切性，最終導致整體的德育工作質量和效率不夠理想，與預期目標之間的差距較為明顯。為了更好地跟上時代發展的步伐，為社會培養優秀的建設者和接班人，班主任需要擺脫傳統的育人理念，深入剖析新時代背景下思想道德教育工作的具體內容，堅持以人為本、因材施教和與時俱進。在全面鉆研思想道德教育內涵的過程中逐步豐富德育的形式以及手段，加強對這一工作的投入和支持，明確前期的育人目標，穩步提升學生的綜合素質，保障德育工作的實效性，確保學生在自主學習的過程中變得更加自信、樂觀和主動。

（二）明確時代性德育目標只有設置明確適宜的時代性教育目標，才能夠更好地提升德育工作的實效性，為班主任德育工作的開展指明道路及方向。在我國教育事業快速發展的過程中，教育目標產生了明顯的變化。學生德、智、體、美、勞的培養以及提升備受矚目，成為核心德育目標。班主任則需要堅持社會主義核心價值觀，緊跟時代發展的步伐，融入更多的新鮮血液，將中國夢融入德育工作中，堅持與時俱進，加強對德育目標的有效分析以及積極拓展和調整。首先，傳統的德育工作以知識傳授為根本，對學生的能力培養不夠關注，最終導致學生的社會判斷能力比較有限，實踐動手能力以及解決問題的能力有待提升。班主任則需要轉變這一傳統的培養模式，著重提升學生的綜合能力，培養學生良好的理性判斷能力、價值分析能力以及自我教育能力，確保學生能夠實現自我規范和自主反思總結。其次，班主任需要關注對學生心理素質的培養，在現代育人觀的指導下全面加強對學生的德育和熏陶，提升學生的心理承受能力，保證學生能夠直面生活中的困難以及挫折，逐步形成一定的風險意識，保持自尊、自信、自強，利用個人的專業知識以及極強的毅力克服各種挫折，排除干擾，掃除學習障礙。最后，班主任需要培養具有一定時代精神的優秀人才，幫助學生樹立合作競爭意識，加強對德育工作的合理規劃以及靈活調整。結合學生的品德發展規律、知識積累水平、身體以及心理年齡特征，針對性地調整以及優化德育目標。確保高中階段的德育目標能夠跟上時代的步伐，為德育工作的開展指明道路及方向。除此之外，班主任還需要結合具體的目標，積極優化德育內容及形式，選擇與之對應的德育方法。如在開展“感恩父母”的主題活動時，班主任需要以培養學生的“感恩意識”為目標，讓學生圍繞“我與母親”或“我與父親”寫一篇文章，組織學生參與征文大賽、演講比賽和朗誦比賽，讓學生能夠在個人好奇心、求勝欲的推動下主動接受德育和引導。學生能夠回憶起自己與父母之間的點點滴滴，意識到父母的辛勞以及對自己的付出，進而學會尊重父母、關愛父母，為父母提供幫助，分擔壓力。

（三）開展多樣化德育活動要想從整體上提升德育工作的實效性，班主任需要關注對教育內容的有效剖析及研究，了解教育內容對德育工作的宏觀影響。注重理論與實踐之間的有效統一，開展形式多樣的德育活動，其中抓典型、樹榜樣、家訪工作、大課間活動、征文演講活動、生活德育活動、主題班會德育活動非常常見，效果比較明顯。教師則可以整合多樣化的德育活動，穩步提升整體的德育效果和質量，激發學生的德育興趣，始終堅持以人為本和因材施教。結合高中生的興趣愛好和心理訴求，利用趣味十足、豐富多彩的德育知識增強學生的主體地位，提升學生的思想道德水平。例如：在國慶節時，班主任可以帶領學生主動參觀紅色革命基地，在革命陵園中講革命故事，逐步培養學生良好的愛國意識和責任感，讓學生能夠在聽故事以及實踐參與的過程中樹立個人的遠大理想，真正做到自主反思和總結，主動向優秀的革命人物看齊，端正個人的學習態度。在端午節時，班主任也可以開展端午知識競賽活動，融入中國傳統文化內容，實現思想道德教育工作與傳統文化傳承工作之間的有效結合，豐富德育內容和形式，拓展課堂教學容量，讓學生能夠產生更強的自信心和民族自豪感。實踐教育板塊在德育工作中所占的比重較高，育人效果也比較明顯，班主任則需要結合志愿者活動、環保活動、義賣活動和送溫暖活動，培養學生良好的情感道德以及價值觀念，促進學生的身心健康成長及發展。堅持學生的中心地位，了解學生的身心體驗，保障學生能夠在班主任的耳濡目染下逐步升華個人的道德意識，主動接觸形式多樣的德育元素，提升個人的綜合素養。這一點對體現以人為本的育人理念，逐步豐富德育元素以及德育內容有深遠持久的影響。班主任需要在多個角色中順利轉化，結合自身積累的工作經驗以及專業背景積極優化教育內容，豐富教育形式，保障學生能夠全程參與，全身心感受。

（四）建立和諧式師生關系班主任德育工作的人文性、思想性以及實踐性非常明顯，僅靠班主任一個人的力量難以完成所有的育人任務。為了保障育人質量，全面實現育人目標，班主任需要尊重學生的主體地位，適當放權，扮演好引導者的角色，加強師生互動及聯系，建立和諧民主的師生關系，營造良好的教育氛圍及環境。班主任與學生之間的交流和聯系比較多，介于管理者與班主任之間，在落實德育工作時具有得天獨厚的優勢。班主任則需要明確自身的價值定位，主動放下自身的權威地位，做學生值得信任的朋友，拉近師生距離，在與學生促膝長談的過程中了解學生的心智發展能力及水平，確保德育工作能夠獲得學生的認可。有的班主任工作經驗比較豐富，主動打“情感牌”，建立良好的師生關系，樹立親切和藹的班主任形象，做學生的良師益友，拉近與學生之間的心理距離，最終的德育效果非常好。因此，在全面開展思想道德教育工作時，班主任需要掌握主動權，結合師生管理的具體要求與學生建立平等互助的關系，實現與學生之間的心靈交流以及情感共鳴，有效優化思想道德教育內容及形式，營造良好的教育環境和氛圍。避免學生過于被動或消極，讓學生能夠保持良好的學習狀態，自主自覺完成學習任務，接受思想文化的熏陶及感染。班主任需要盡量避免過多待在辦公室，學會利用課間以及碎片化時間在課堂上與學生進行互動，抓住一切時間和機會與學生進行交流，參與學生活動，逐步提升個人的親切感，消除學生的畏懼感和恐懼感。讓學生能夠主動大膽與班主任進行交流，說出個人的真實想法并尋求班主任的幫助。

（五）遵循差異化育人規律高中生還處于青春期，比較敏感和叛逆。班主任需要關注學生的個體差異性，將學生作為一個單獨的個體，堅持因人而異和因材施教，從學生的學習基礎、教育背景、認知能力、行為習慣和興趣愛好出發，利用趣味十足的德育元素引導學生，為學生答疑解惑、排憂解難，確保學生能夠始終擁有較為正面的心理。面臨高考的壓力，一部分學生的情緒波動比較大，加上個人的生活閱歷不足，是非判斷能力有限，因此經常出現思想偏差和行為誤區。如果班主任直接強行干預，容易導致學生出現抵觸情緒，甚至會產生偏激行為。班主任需要以極大的包容心以及耐心關心學生、引導學生，培養學生正確的道德觀、價值觀。在與學生促膝長談的過程中獲取學生的信任，根據學生的身心成長規律開展德育指導工作，讓學生能夠意識到個人的社會責任以及歷史使命，在責任意識的指導下提升自身的綜合素質，主動接受班主任的行為引導和教育，重新樹立個人的學習目標以及理想抱負，規范個人的言行舉止。例如：有的高中生學習基礎比較扎實，學習效率比較高，獲得了任課教師的關注以及肯定，產生了沾沾自喜、自大自負的心理；而有的學生還未形成良好的學習行為習慣，學科基礎較為薄弱，學習效率偏低，存在自卑怯懦的心理。為了避免學生出現兩極分化，班主任需要加強與學生家長之間的聯系，了解學生家長受教育能力以及家庭觀念。通過微信、QQ與家長進行互動，傳授專業系統的教育觀念和技巧，保障學生家長能夠樹立正確的人生觀、人才觀和質量觀，進而主動支持班主任的德育工作，營造良好的家庭氛圍及環境，積極監督學生的學習行為習慣以及思想，保障其能夠保持謙虛謹慎的學習態度和作風，主動規范個人的行為舉止。針對學習基礎較為薄弱的學生，班主任需要給予學生更多的關照，扮演好引導者的角色，給予學生更多的關照以及肯定，在每周留出1~2天的時間，在完成一天的工作之后，利用課外碎片化時間，與學生進行交流，了解學生最近在學習中遇到的困難，分析學生的生活情況。關注學生的學習成績，以朋友的身份幫助學生，培養學生良好的生活習慣，讓學生能夠做到迎難而上，直面學習中的成敗，重拾學習的自信心。這種循循善誘以及以人為本的差異性教育理念有助于更好地踐行因材施教的教育原則，確保班主任德育工作落到實處，更好地加強對學生的引導和教育，實現多種育人元素的整合利用。

（六）開展公平性德育教學公平性的德育要求班主任堅持一視同仁和視如己出，不再特殊對待學生或者是歧視學生，不再將主要時間和精力放在優等生和中等生身上，而是圍繞整體的教育教學進度以及教育目標調整育人思路和教學方向。給予學生更多的關照，始終堅持面向全體學生，抓住德育工作的重點及核心。將德育工作與后進生的轉化工作相結合，通過樹立榜樣的形式引導學生、鼓舞學生。學生的兩極分化問題比較復雜，直接影響班級班風，班主任則需要在總結經驗教訓的過程中，了解學生的學業情況以及生活習慣，分析學生出現厭學心理的具體原因以及綜合表現，始終堅持以情感人。及時關照學生，引導學生，拉近與學生之間的距離，與學生建立情感聯系，保障其能夠逐步樹立良好的自信心，笑對人生。班主任還需要著眼于德育工作的具體進程，關注學生的內心訴求，鼓勵學生與其他同學進行交流，向其他同學看齊，積極參與形式多樣的課外活動，發揮個人的聰明才智。高中班主任德育工作的改革及創新非常關鍵，班主任需要堅持實效性的工作準則，真正實現環環相扣和一步一個腳印。針對性引導學生、鼓舞學生，保障學生能夠主動服從班主任的管理，釋放個人的天性，形成正確的“三觀”，塑造完善的人格。

作者:荊傳玉 單位:云南省曲靖市第一中學

班主任德育論文3

從目前的小學班主任德育工作的實施基本現狀來看，還存在不少的突出問題和瓶頸環節，這在很大程度上影響和制約著德育方面工作開展效益和質量的提升，需要每一名小學班主任進一步樹立問題意識，全方位地結合德育實施過程中存在的各種突出問題，積極地研究解決的對策與方法，并在具體的德育實踐中進行經驗積累和規律總結，從而在不斷地探索和研究中進一步強化小學班主任德育實施，為每個學生更好地發展鋪路架橋。一、小學班主任有效德育的意義其一，有利于班級管理效益提升。德育工作是小學班主任開展班級管理的重要組成部分，通過不斷地強化德育實施，可以進一步把握有效開展班級管理的規律和對策，從而促進班級管理效益的提升。其二，有利于班級學生更好地發展。通過積極地強化德育工作，可以更好地塑造小學生的良好品格，培養小學生的良好學習習慣，強化小學生的愛國意識，解決小學生在學習和生活過程中遇到的各種疑難困惑，有效地指引小學生正確地學習與生活，為小學生后續更好地發展奠定堅實的基礎。二、小學班主任有效德育的原則其一，做到以生為本。開展德育工作的最主要目的就是提升班級管理的效益，促進每個學生的更好發展，因此每一名小學班主任都要在具體的德育實施過程中全面做到以生為本，將促進學生的發展與提升作為德育工作開展與實施的出發點和落腳點，從而更好地服務學生的成長。其二，強化互動交流。要想積極地破解德育難題，進一步提升德育工作的開展效益和質量，還需要每一名小學班主任積極加強和優秀教師同行的互動交流，并在互動交流中學習他們的經驗總結，同時積極地在教學實踐中提升自身綜合能力，從而進一步強化小學階段班主任德育實施。其三，做好長期準備。開展德育工作不是一蹴而就的，需要每一名小學班主任積極地做好長期性的準備，并結合德育工作和班級管理的總體需要，設計分階段和分步驟的德育實施規劃，明確每個階段的德育目標和德育工作的側重點，從而為后續高質量地開展德育工作指引明確的方向。

三、小學班主任有效德育的策略

（一）提高重視程度，明確德育目標小學班主任對該階段的德育工作是否重視，重視的程度是高還是低，德育目標是否明確，這些都會直接影響到最終的德育效果的好與否，而從實際的情況來看，部分班主任對該項工作的重視程度還不夠高，且德育目標設計不夠合理，需要小學班主任積極地強化反思和總結，同時全面地重視起該階段的德育工作，并結合實際的需要明確德育目標。例如，小學班主任要積極地研究課程標準關于德育的論述，準確把握新課程改革的方向指引，同時積極地將高質量的德育和促進班級管理效益提升、促進學生更好發展相結合，進一步加強對德育工作的認識，不斷提升對德育工作的重視程度，同時積極地結合德育的基本現狀和總體的班級管理規劃，合理設計長中短期相銜接的德育目標規劃，并明確不同階段的德育側重點，還要進一步提升德育工作的針對性，真正地為后續高質量德育實施指引方向。

（二）強化以身示范，注重榜樣作用小學階段的學生往往容易受到他人行為舉止的影響，而班主任是和小學生接觸頻率高、相處時間長的角色，班主任的個人行為自然也會或多或少地影響到班級中每個小學生的個人行為規范。還需要小學班主任在強化德育實施過程中，積極地把握該階段學生的基本認知特點，有效地以身示范，并積極地發揮榜樣的作用，從而給予學生正向的行為指引，促進學生德育素養的不斷提升。例如，在日常的班級管理和德育實施過程中，班主任要嚴格要求自我，做到對工作認真細致，對同事友好熱情，對學生充滿愛心，并積極地在班級管理和德育實施過程中加深與學生的無障礙溝通與交流，積極地聆聽學生的心聲和意見，認真分析學生可能會在日常生活中遇到哪些困難，同時積極地會同班干部幫助學生進行有針對性解決，積極地進行心理疏導，進一步強化榜樣示范，為學生樹立標桿。

（三）營造良好氛圍，注重環境熏陶良好的環境氛圍對小學生的正確價值觀形成和之后的更好發展會產生非常積極地促進價值和意義。每一名小學班主任都要進一步深化認識，全面理解該階段學生的基本認知規律和基本認知特點，并積極地在德育實施過程中注重營造良好的環境氛圍，給予學生更好的環境感染和熏陶，促進學生道德修養和道德水準的全面躍升。例如，班主任要積極地借助校園墻、黑板報等渠道，向學生宣傳積極向上的案例，如開設專欄講述邊防戰士為國犧牲的故事，開展有效的愛國主義教育，并借助校園廣播進行良好習慣培養的宣傳，還可以積極地創設讀書角，讓學生開展讀書交流，同時積極地讓學生發現班級中的好人好事，并進行大力宣傳，引導學生向他們學習，讓學生目之所及都是積極向上的事物，繼而給予學生正向的感染和熏陶。

（四）開展豐富活動，帶動學生參與讓每個學生都參與進來，讓每個學生都得到教育，是小學班主任給予學生更高質量德育的基本依托和載體。而從實際的情況來看，學生的參與熱情不高，參與積極性不足，使得最終的德育效益受到了一定程度的影響，需要小學班主任結合實際的德育主題和內容，科學地引人具體德育活動來更好地吸引學生參與，促進學生的更好發展和提升。例如，班主任可以組織學生開展以“為什么要做一個熱愛祖國的人”為主題的討論活動，班主任要引導學生積極地參與到活動的討論之中，并引導學生積極發言，說出自己真實的想法。同時進行愛國故事的宣傳，班主任要積極地給予學生正確的價值指引，并引人一些先進人物的案例，進一步讓學生理解愛國的意義和價值所在，真正地在活動中激發學生的愛國熱情，并讓學生將愛國之情化作報國之志，繼而實現德育效益的提升。

（五）重視合力教育，發揮各方優勢高質量的合力教育是強化德育的重要依托和載體。小學班主任要進一步深化對合力教育的認識，同時在合力教育實施過程中充分發揮各方的優勢，全面地促進學生良好修養的形成，為德育效益和水準的大幅度提升創造良好的前提條件。對于家庭方面，班主任要積極地引導學生家長樹立正確的育兒觀念，積極地在家庭生活中做好學生的榜樣，為孩子營造積極向上的家庭環境氛圍。對于社會機構，班主任要結合不同社會結構的屬性，積極地開展一系列的合力教育活動，如邀請交警同志來學校開展交通安全宣傳、邀請消防員來學校開展消防安全宣傳，同時聯合圖書館、博物館等社會機構開展愛國主義教育，進一步發揮各方的優勢，不斷地強化德育實施，真正地促進學生道德修養和道德水準的全面提升。綜上所述，小學班主任要進一步認識到高質量的德育工作對班級管理效益的提升和每個學生后續更好地發展產生的重要價值，高度重視起該階段的德育工作，并積極地結合德育的基本現狀，全面地研究和摸索高質量開展德育的對策與方法。在具體的德育實施和德育實踐中提高重視程度，明確德育目標；強化以身示范，注重榜樣作用；營造良好氛圍，注重環境熏陶；開展豐富活動，帶動學生參與；重視合力教育，發揮各方優勢；構建線上空間，拓展德育渠道等，從而更好地推進德育實施，為每個小學生更好地發展奠定堅實的基礎。

作者:陸佳瑜 單位:江蘇省張家港市后塍學校