序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇雙元制人才培養平臺體系研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

1引言

伴隨我國經濟的進一步發展，市場對人才的需求數量呈現持續增長的態勢，特別是實踐型人才的需求占比更大。在職業教育發展期間，應注重對應用類型人才的培養，建立一個和我國國情相契合的人才培養平臺及課程體系。“雙元制”人才培養模式和職業教育發展的規律與目標二者是相互適應的，并且有著實踐應用意義。職業學校依據職業教育現狀與社會不同領域發展情況，把“雙元制”人才培養模式應用到當下職業教育體系里，充分發揮該教學方式積極和有益的部分，進行職業教育，能夠提高我國職業教育的水平，并且對培養出體現“湖湘視覺匠人”品質，滿足社會發展需求復合型人才有著重要幫助。

2視覺傳播與工匠精神關系

2.1視覺傳播

視覺傳播是把視覺作為認知形式進行信息闡述的過程。視覺傳播在社會發展進程和人們生產生活中扮演著舉足輕重的角色。與語言及符號傳達相比，視覺傳達具有其特有的優勢。以語言傳達為例，其具有明顯的主觀性特點，可以為觀賞對象帶來更加清晰明了的印象。伴隨社會與國民經濟的不斷發展，大眾提高對藝術設計的要求，目前視覺傳播逐漸朝向環保性、多元化和情感化以及民族性方向發展。其中“湖湘視覺匠人”就是視覺傳播新體現。

2.2工匠精神

工匠精神定義為：工匠對自己創造設計產品用心的設計行為，是對產品精益求精和精雕細琢的匠人精神和理念。就當下來說，工匠精神并不是單純的指工匠專業和敬業愛崗等良好品質，也充分體現對設計產品的熱愛，同時也會把消費者的關注度考慮在內。

2.3視覺傳播與工匠精神關系

工匠精神和視覺傳達之間有著密切的聯系。一個有著工匠精神的人，能夠利用視覺傳播的手段表達，根植于每個觀賞者的內心和引起情感共鳴。例如，以央視曾經播出的一則公益廣告為例：一個小男孩發現自己的媽媽細心的為奶奶在洗腳，就主動的準備好水，想自己為媽媽洗一次腳。這則公益廣告展現一個孝字，是中華民資優秀和文化及精神的象征。而且仔細觀看廣告的內容，這則廣告并無贅述，并無多余的畫面與細節，體現工匠精神。

3“雙元制”人才培養模式優勢

3.1注重人才職業能力培養

雙元制人才培養模式主要特征為根據企業的用人需求來構建課程體系，實現針對性教育和職業教育。人才培養期間，把職業標準和課程內容良好結合，提高學生對行業和職業的認識與理解，增強學生職業意識與職業素養。

3.2側重人才實踐能力培養

雙元制人才培養模式側重人才實踐能力培養，把應用作為基礎，充分汲取理論知識內涵，在此基礎上加強實踐教學，最終形成一個整合性的課程構建體系。人才培養期間把課程體系作為依據，依據此制定學科以及實訓課程和實踐課程的內容。3.3關注人才市場適應能力的培養職業教育的重點是對學生的技術和技能進行培養，所以，在進行職業教育期間，應堅持把技術操作能力和學生的理論知識以及綜合素養融合。這樣才能夠充分的體現職業教育的特色，才便于培養出適應當下社會需求的應用型人才。

4基于“湖湘視覺匠人”塑造的視覺傳播專業“雙元制”人才培養平臺體系構建

以“湖湘視覺匠人”為根本塑造的視覺傳播專業“雙元制”人才培養平臺體系構建研究，選擇以湖南汽車工程職業學院為例，分別對人才培養模式與課程體系的構建、教學實施過程及實訓中心的建設和學生考核制度、學生就業的跟蹤全部考慮在內，展開研究，探索出一個具有本校特色和本土文化的全新育人模式，便于傳承湖湘視覺匠人精神，培養出獨具匠心彰顯能力的高質人才。

4.1制定人才培養方案和課程平臺體系

把我國職業院校所制定的人才培養的目標以及院校合作企業專業人才需求，行業人才培養的目標等作為人才培養方案制定的根據，制定一個盡量滿足多方需求的人才培養模式。為了實現人才的針對性培養，校企應一起制定人才培養方案和制定人才考試標準。在人才培養方案與考試標準制定期間體現“匠人精神”，把企業文化、人才職業素養要求與校園文化等融合，把理論知識與技能培養和工匠精神培養結合，以此為視覺傳播專業“雙元制”人才培養平臺體系構建和良好應用，以及“湖湘視覺匠人”塑造，具有工匠精神人才的培養做保障。把具有代表性的職業活動作為重點，良好融合理論知識與實踐技能，把專業教材和學校本土資源結合，豐富教材中工匠精神內容，改變以往學科體系及課程設置模式，構建一個全新的理論課程體系。重要實踐課程的標準與內容交給學校方以及合作的企業并且結合行業需求來制定與執行，在課程實踐過程中結合現狀及時調整和變更。

4.2教學過程的實施方案

視覺傳播通常不包括文字的傳播而是指利用圖像進行的傳播活動，如把文字組合程圖像或者利用文字素材所構成的圖像形式進行傳播。過去視覺傳播主要依靠印刷品和攝影才能實現，后來則是依靠電影和電視等各媒體實現，伴隨科學技術和通訊技術的不斷發展，產生了交互網絡和電子讀物等各類新媒體，這改變視覺插傳播的模式，同時無聲電影的產生，使視覺傳播和聽覺傳播良好結合，形成了一個一體化的視覺傳播模式。視覺模式的創新和發展將提高對人才的技能以及理論知識素養要求，只有具備較高技能和理論知識水平扎實，并且具備嚴謹的精神和理念以及求精求深的工匠精神的人才，才能創造出具有內涵的作品，確保傳播的效果，為人們提供更多的信息資源。新時期，為了強化學生的技能培訓，進一步繼承和發展工匠精神，在視覺傳播專業教學中，可以采取如下教學方案：學校教師利用課堂進行廣告及圖像組織和形式構建等相關基礎知識和基本理論教學，進行學生的廣告實踐能力與視覺語言的應用與創造能力，保證學生掌握繪畫技能及審美技能，并且能夠獨立的完成各項具體以及和視覺傳達具有聯系的各項工作；增設視覺傳播專業的第2課堂，采取以賽促教和以教促學及邀請專家的方式進行實踐教學，鞏固教學效果并且培養提升學生的工匠精神素養。（1）為了增強學生的項目分析與項目執行以及項目管理等能力和綜合素養，提高學生的圖文編輯排版能力及水平，為日后的專業實踐課程教學打好基礎，在視覺傳播課程中進行設計和制作教學時，可以開展以視覺設計和平面表達為教學主題的第2課堂活動，通過課堂實踐，能夠提高學生的專業技能，還增強了學生對視覺傳播專業的認同感以及成就感。（2）第2課堂采取設計總監領頭帶設計助理的方式，把校企合作企業的真實任務作為動力來源，緊緊的圍繞設計任務進行理論的講授和實操演示。結合學生的實際情況，設計由簡單到復雜的工作任務，有目標和有計劃并且循序漸進的助力學生學習，促使學生可以充分掌握設計的方法，同時積累設計實踐經驗。如，湖南汽車工程職業學院在雙元制育人模式實踐期間，就開展了第2課堂，視覺傳播專業的學生良好的完成了包括文創的設計、名片的設計、折頁的設計等不同任務，其中有一些作品十分優秀。（3）堅持以賽促教和以賽促學，激發學生興趣和創造力。學生在視覺傳播設計教師的引領下，參與到互聯網的創新創業比賽中，學生參與比賽之后學習視覺傳播課程的積極性提高，實現了以賽促學。此外，在賽教結合模式下，也一定程度上提升教師的教學能力及教學效果。教師和學生之間的配合也更加的流暢和有效。（4）為了緊隨行業發展趨勢和了解行業發展動態，和行業以及企業進行近距離的接觸，可以要邀請業內專家來為學生分享市場及行業的最新發展動態及專業訊息。通過開展第二課堂來強化技能訓練，學生良好的掌握設計企業的整個項目實施流暢與方案，在真實的項目中反復實踐還培養來學生精益求精的工匠精神，傳承了工匠精神。此外也提高學生專業編排的實踐能力，積累豐富的設計實踐經驗，在第2課堂學習的同學大部分能夠勝任設計助理這一崗位，學生視覺傳播的自信明顯提升。

4.3創新和優化專業群評價模式

系統化構建一個專業群人才培養全過程評價標準，堅持把學生的作品作為職業技能評價體系的核心，健全政府與行業以及企業和職業院校幾方共同參與人才培養質量評價體系，實踐中繼續探索第三方的評價模式。進行思想政治行為表現評價及體質和心理素質的測評，把身心素質、職業技能以及科學文化和科學知思想道德等作為人才質量評價內容，以此構建一個全新維度和結構的人才培養質量評價體系。使用大數據和數字化等新技術創設學生的成長檔案，詳細的記錄學生的成長軌跡，便于對學生的成長實施實時檢測，及時診斷與矯正。在高職院校人才培養評價工作中，各地區學校也要根據各省職業教育評價要求有效開展，湖南省持續開展人才培養方案的評價工作、專業技能的考核和題庫評價工作。基于此，各學校在人才培養評價期間，就要加強以上兩個方面內容的評價。

5基于“湖湘視覺匠人”塑造的視覺傳播專業“雙元制”人才培養建議

5.1打造高水平、技能強的“雙元制”人才培養師資團隊

構建一個規范、靈活和高效的人才培養和引進機制，促進培養與引領一批行業專家的升級與轉型，吸引到人才培養團隊，助力“湖湘視覺匠人”塑造的視覺傳播專業“雙元制”人才培養任務的落實。建立完善的專業教師和企業經驗豐富員工與技術專家的互聘與互用人才應用機制，通過待遇以及資金優勢吸引企業專家、行業導師、傳統技藝的傳承人作為兼職教師。把4有作為標準，打造一支融合專職和兼職，同時具備先進理念與教師專業素養，技藝精湛和結構合理的覺傳播專業“雙元制”人才培養教師團隊。加大對青年骨干教師的培養力度，使優秀的人才可以脫穎而出，逐步培養出一批可以改進企業的產品工藝和解決實踐難題的骨干教師。5.2做好校企溝通工作，推進產教融合校企要做好溝通和交流，建立完善的校企交流體系，教師方需實時的關注區域各個相關產業及行業的發展，充分掌握職業崗位的新技術與新要求，還要把握全球產業的發展趨勢，然后把此作為人才培養的依據，針對行業人才的需求和產業的發展，結合人才供需情況來培養人才，使其具備滿足現實需求的技能以及素養和工匠精神。為了凸顯區域優勢，把區域文化和特有的匠人精神傳遞，學校還要加強和企業文化傳承以及技術創新和產業對接等不同方面的深度合作，把雙元制作為培養具備湖湘視覺匠精神、專業水平高和技能強視覺傳播人才的蓄水次和孵化器，為產業融合發展培養出實用性人才。

6結語

我國教育部教育部署工作中，關于湖南省的職業教育特別提出了“三高四新”發展戰略實施意見，根據文件的精神，湖南省要繼續堅持走特色院校和特色專業布局、特色人才的培養模式實踐探索之路，做好特色專業職業技術人才的教育。以湖南汽車工程學校為例，學校專業優勢明顯，主要為社會培養著各類專業技術人才。在國家引領下，為了落實好“湖湘工匠”職業教育工作，全校師生共同努力，在構建的雙元制人才培養平臺體系下進行教學和學習，開設領第二課堂，教學成效明顯，學生的技能得到提升，工匠精神得意傳承。學生獨立的對自己的產品進行設計，休整、精心雕琢，體現精益求精的精神和理念。融入文化特色以及湖湘視覺匠人的性格，把其體現在創造過程中，于是有了凸顯湖湘匠人風格的作品。

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作者:易揚揚 彭黎 單位:湖南汽車工程職業學院