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家校合作論文:小學心理健康教育中的家校合作

摘要：小學教育是我國教育階段中的基礎教育，小學生年齡尚小心智發育不完全，對于事物的認知沒有一個較為成熟的判斷，必須通過健康教育來幫助學生樹立正確的思想觀念，解決學生在成長過程中出現的煩惱與問題，幫助學生健康成長。而隨著教育事業的不斷發展，小學心理健康教育也在發展過程中得到了廣泛的關注與重視，其中的問題也逐漸暴露出來，本文以小學心理健康教育中的家校合作內容為例，深入探討關于小學心理健康教育中的家校合作具體現狀以及解決策略。

關鍵詞：小學教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小學心理健康教育教學活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學校之間溝通的橋梁，家長和學校能夠及時的了解學生在學校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學活動的順利開展和教學質量。然而，在實際教學活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學改革已經深入到我國教育事業的各個階段，學生的個人能力和綜合素質得到了重視，但是心理健康教育在教學內容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關注，更無法順利開展家校合作，實現提高學生心理素質的教學目標。那么，如何才能夠開展小學心理健康教育，積極應對心理健康教育教學中的各種問題呢。

一、正確認識小學心理健康教育

相對于文化課程教學而言，小學心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學生形成積極的思想觀念，健康的心理素質為基礎的，使得學生能夠擁有與文化素質相符合的心理素質，從而達到幫助學生健康成長的目標。因此，心理健康教育存在兩大基礎特征。

1、不定時性

環境對于學生的影響是十分巨大的，對于小學生而言，所處的環境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環境和家庭環境就無時無刻不在影響著學生。因此，心理健康教育活動的開展，存在不定時性，要時刻以學生為觀察對象和主體，了解學生所處的具體環境，根據學生的性格特征入手，開展具體的教學活動。小學心理健康教育中家校合作就能夠

2、不定點性

心理健康教育并不是具體的教學課程，而是在教學開展過程中，根據學生的個人具體情況，隨時隨地的開展活動，通過家校合作的方式，可進一步擴大小學心理健康教育的范圍，及時針對學生個人存在的問題對陣下藥，及時發現及時糾正。正因為小學健康心理教育的兩大基本特征，更應當重視小學健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發揮家庭對于學生健康心理塑造培養的重要作用，以幫助教育教學事業的教學成果最大化。

二、如何開展家校合作策略

1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念

在當下的教學氛圍中普遍存在一定的教學誤區，家長認為將學生交給學校就完成了任務，剩下的教學任務都應該由學校來完成，并且過于追求學生的個人成績，而忽略了學生在成長過程中對于情感的需求和渴望。同時學校方面則普遍認為學校的主要職責是教學解惑，幫助學生完成學業的地方，對于學生的個人心理健康問題應該是學生在家庭中完成的。這種錯誤的思想觀念造成在小學階段，學生心理健康教育得不到重視，學生的個人問題無法得到及時解決。因此在開展家校合作時，首先應當與家庭進行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學生心理健康教育的問題達成一致的意見和重視程度，并通過電話、短信、家訪等方式，就學生的異常現象與家長進行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎。

2、增強活動第二位，提高學生自信心

在已達成溝通交流合作的基礎上，學校要經常開展家長會等交流活動，一方面是可以更加直觀的讓家長了解到自己的孩子在學校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長進行有效溝通，在學校的基本教學情況的基礎上，進一步開展教學活動，從各方面提高家長和學校雙方對于學生心理健康教育的意識，達成教學目標的同時，幫助學生解決心理問題，解決由于心理問題的因素導致學生學習成績下滑，注意力不集中，自卑等問題。

3、加強實踐教學活動，提高教育質量

很多學校雖然重視學生的心理健康教育，但是在實際教學活動開展過程中，卻存在理論與實際不相匹配的問題，即在實際調節學生心理情緒等方面不具備相應的專業性指導功能，通常只是通過班主任或者任課教師、家長進行談話調節。而在調節指導的過程中，則反復提及學習，在無形之中加重了學生的心理壓力，使得學生無法得到有序的心理調節。因此，在開始實際心理健康教育活動時，要增強教師及家長自身的專業性，根據學生所處的不同年齡階層的整體特征再結合學生個人的具體情況，對學生展開輔導教育，要多研究探討相關的教學實踐活動案例，能夠主動自發的感受學生自身存在的問題，積極的采取相應的應對及解決措施，提高教育質量。

4、以學生為根本主體，開展活動

新課程教學改革中明確指出，學生是新時代課堂的教學主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結底是幫助學生健康成長的教學輔助手段，因此，要始終以學生為根本主體，小學生年齡很小，對于事物存在一定的敏感性，因此，在實際開展教學活動時，要充分重視學生主體的重要性，可針對小學生的具體情況組織相應的游戲教學、娛樂教學等，只有讓學生快樂的、主動的參與到心理健康教育中來，才能從根本上幫助學生解決問題。

三、總結

綜上所述，小學教育正處于學生一生教育中的基礎階段，應當更加重視心理健康教育在小學教育中的重要地位，應當積極主動的開展心理健康教育教學活動，實現家校合作，共同面對。同時要注意學生在教育教學中的主體地位，根據學生的個體差異對癥下藥，才能從根本上實現教育質量。

作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區鋼花小學

家校合作論文:中學體育家校合作教學思路

1學校體育家校合作教學的意義

1.1中學體育家校合作教學有利于中學生的身心健康

增強學生體質、促進學生健全人格的形成、培養學生綜合素質和能力等一直都是素質教育實施以來中學體育教學的首要目的。隨著社會的發展,生活節奏的不斷加快,大多數人在面對繁重生活壓力的情況下不得不選擇加班加點的工作,而對處于青少年時期孩子缺乏應有的理解和關心,而中學體育家校合作教學則可以通過讓家長扮演教學助手的角色,增加其與學生更多的相處及交流的時間和機會,讓學生感受到更多來自學校、教師以及家長的關愛,更好的促進學生的身心健康,為學生將來更好的適應社會奠定基礎。

1.2中學體育家校合作教學對學生良好鍛煉習慣的培養起著促進作用

素質教育要求體育教學要以培養學生終身體育意識以及自主鍛煉能力為主,而要想培養學生形成終身體育意識和自主鍛煉能力并非是一朝一夕可以完成的,而是一個需要引導學生愛上體育運動并培養其長期將其堅持下去并最終形成良好鍛煉習慣,眾所周知,中學體育課程的安排一般一周只有1～2節課的時間,想要在如此之短且間斷的時間內培養學生養成良好的鍛煉習慣是很難實現的,在這種現實情況下,與學生朝夕相處的家長就可以充分扮演好教學助手的角色,在課余時間對學生進行督促和鼓勵,如早晨早起一個小時帶孩子一起出門晨練、晚飯后和孩子在樓下散散步亦或是進行一些像打羽毛球之類輕松愉快的體育運動,在增加與孩子交流溝通的同時,有利于孩子良好鍛煉習慣的形成。

1.3中學體育家校合作教學有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學生,有利于學生發展

體育課不同于其它文化課,學生在文化課上往往需要面對較重的學習壓力,同時與學生及老師的交流溝通有限,而體育課不同,體育教學活動的進行過程需要同學之間、同學與老師之間的配合才能順利完成,因此,體育教學活動本身就是一個充滿著人際交往的過程,同時,也因其少了文化課中的學習壓力,學生可以在體育課上更好的釋放壓力,展現出一個較為真實的自己,而通過家校合作教學,教師可與學生家長將學生在校以及在家的表現進行交流,更深入、更全面的了解學生的身心動態,及時發現學生在學習生活中所體現出來的問題,并針對其所展現出來的問題對其進行正確的引導,有利于學生身心發展以及其日后的發展。

1.4通過中學體育家校合作教學可為學生創造更好的學習生活環境

隨著社會和經濟的進步以及教學體制的不斷改革學生家長可能會對學校教育也有著新的看法和要求,同時,學校隨著教學模式等的不斷進步也有一部分更有利于學生成長和進步的教學理念需要家長的配合和支持,當然,家長和教師的出發點都是要不斷完善學生的生活和學習環境,因此,中學體育家校合作教學在為學生創造一個良好的學生和生活環境方面就顯得尤為必要。

2學校體育家校合作教學的現狀

2.1家長及教師缺乏對家校合作教學的正確認識

首先,家長對家校合作教學方面的認識存在誤區,我國大部分家長錯誤的認為對學生進行教育是學校的任務,而家長基本沒有參與到教學活動中來的意識,出現這種情況往往是因為家長并不關注除孩子分數之外的其他教育收效,再者就是由于家長本身文化素養不高,沒有主動或引導孩子的能力。其次,一部分教師并不愿意家長參與到學校教育活動中來,原因不外乎兩點,一是認為一部分家長因自身素質問題不僅不會配合教學活動,反而會給教學活動制造麻煩；二是覺得大部分家長沒有相關專業知識,在教學活動中并起不到什么積極作用,這樣的認識是完成錯誤的,處于青少年時期的學生日常接觸最多的除老師和同學之外就是家長,而其中家庭對青少年的影響是其它任何方面都無法取代的。最后,雖然素質教育在我國實施已經有了幾年時間,但大多數中學還是在盲目的追求升學率,分數和升學率幾乎成為了對教學質量和學生學習收效唯一的衡量標準,而家校合作也僅僅局限于學校要求家長督促學生進行提高分數方面的學習,而忽略了家校合作教學的真正意義。

2.2家校合作缺乏計劃性

在學校教育體系中,家校合作一般只是以家長會這種單一的形式展開,且學校往往并不將此納入教學工作安排,其偶發性較強,如大部分家長會之前是因為在教學活動中已經出現了某個較為嚴重的問題,學校才會想到通知學生家長來學校討論,而家長對這些教學活動中出現的問題并不能提前預見,更談不上提出切實有效的解決方法,而這樣缺乏計劃性,且目的性不強的家長會很難會起到什么實際的作用,久而久之,家校合作教學只能淪為“面子工程”而變得毫無實際意義。

2.3家校合作缺乏互動性

真正意義上的家校合作教學是需要家長和教師就學生情況相互交流和探討的,而目前我國家校合作的實際情況則大多是采用教師說家長聽的方式進行,這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學生,也無法對其做出較為客觀的評價,對實現家校合作教學的意義并無幫助。

2.4家校合作缺乏平等性

我國目前的家校合作往往是以學校為中心,往往只從學校單方面的便利出發考慮,而很少顧忌到家長的想法和實際情況,無論是在時間、地點的選定上還是在活動進行時,家長往往只有聽教師講的機會,而顯有表達自己意見和看法的機會,因此,目前的家校合作教學存在著嚴重缺乏公平性的問題,因缺乏對等的交流機會,使得這樣的家校合作教學并起不到多大作用。

3家校合作教學中常見問題的相關對策分析

3.1正確認識家校合作教學

家校合作教學并非只是傳統意義上的家長會,而是為學生家長和老師就學生在校內外的表現提供一個進行深入交流的平臺,從中發現一些學生日常生活和學習中所存在的問題,并配合以正確的方法對學生進行引導,使之更好的投身正常的學習生活中來。

3.2學校要定期組織與家長相互溝通與交流的活動

中學生正處于一個身心快速發展的階段,身心活動較為活躍,面對社會上的不可控因素很容易被誘惑,因此,學校應定期組織家校合作相關活動,密切關注學生的思想及行為動態,盡量避免不良事件的發生,而不是一味的進行事后補救。

3.3家長在家校合作教學中的地位同樣重要

長期以來,人們錯誤的將家校合作教學簡單的理解為家長會,而家長會在學生及家長的印象里似乎只是一個教師對學生家長傳達學生情況并表達對學生所出現的各種問題的通報批評會,學生家長與老師并沒有以一個平等的姿態進行交流,如錯誤的將此認為是家校合作教學的話就很難保證家校合作的深入性以及互動性,也難以實現中學體育家校合作教學的意義。

作者：匡敏工作單位：江蘇省泰州中學

家校合作論文:技工院校的家校合作計策探析

新生入校后面臨一系列的適應性問題，老師要和家長迅速有效地進行溝通，做好學生的心理和親情銜接，實現教育方式的順利過渡。技工學校新生退學率高于其他年級，而且入學一個月內退學率高于其他階段。其中原因是多方面的，主要原因是適應問題，包括生活和學習環境的適應、同伴的適應、與老師教育教學風格和情感的適應等等。要解決適應問題，重在預防。比較有效的措施是加強家校合作，密切班主任與家長的溝通，了解家長的教養方式，與家長進行情感銜接，熟悉學生的基本情況，把握學生的思想脈搏，控制學生的情緒波動，走進學生的內心深處，引導學生盡快適應新校園的學習和生活環境。

1.實施生活和學習學徒制度

德國職業教育的現代學徒制，為德國培養了大批高質量的中高級技工人才，構筑了二戰后德國騰飛的基石。現代學徒制和傳統學徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟。與傳統的學徒制不同，現代學徒制中學校教育環節發揮著重要作用，符合現代企業生產要求，培養方式也從單純的經驗學習到工學交替、理論實踐并重，培養目標從單純培養熟練技術工人發展為理論聯系實際的高技能人才。學徒制的主要特點是學生在企業實踐鍛煉時接受師傅的傳幫帶，在學校接受老師的悉心指導，從而能夠快速健康成長。技工院校實施一體化教學改革和工學結合模式，采用學徒制，不僅要傳授知識和技能，還要注重提高學生的職業素養和職業核心能力。提升學生職業素養，不僅僅靠教師的言傳，更是靠教師的身教，這就是學徒制的魅力。同時學徒制的師生情和師徒情延續了父子情和母子情，學生的情感寄托轉移到可親可敬的老師和師傅身上，親其師而信其道，從而很好地適應教師的教育教學風格和管理方式。

2.落實家訪制度

筆者學院學生來自省內外，以煙臺、威海地區為主。學院寒暑假派出專門車輛，安排教育教學管理人員和班主任到煙臺每個縣市區集中家訪，與家長面對面交流，進一步溝通學生生活學習情況，了解家長對學校的要求和建議，促進學生的健康成長。筆者學院一直堅持節假日集中家訪制度，這是非常有效的家校合作舉措。

3.建立網絡版家長委員會

建立網絡版家長委員會，辦好網上家長學校，利用好家長資源。建立家長委員會，設立家長學校是必要的，其意義在于互通有無，提升家長教育素養，改進家庭教養方式。但是讓學生家長到學校現場參加家長會有難度，會增加家長的負擔。我們可以利用QQ、微信等方式建立網絡溝通平臺，把學生的視頻音像資料和個人成長檔案上傳給家長，讓家長心中有數。家長中既有成功的企業家，也有博學的教育家。我們要珍惜家長資源，聘用家長志愿者到校舉辦專題講座，發揮學生家長的特長，提高學生的綜合素養。讓家長參與到學生的教育教學管理中，可以形成教育合力，以收到意想不到的效果。技工學校的學生在文化課方面有一定的障礙，但是不妨礙他們在專業方面的發展。技工學校實施家校合作策略，就是避家長教養方式之短，揚學校專業教育之長，密切家校合作，營造良好的家校氛圍，形成教育合力，做到不拋棄、不放棄，尊重每個學生的個性特長，讓學生在技工學校的土地上開始成功的人生。

作者：梁瀟文單位：煙臺工貿技師學院

家校合作論文:透析家校合作學生健康成長的橋梁

孩子是家長與學校連接的紐帶，孩子的成長離不開學校的培養教育；孩子更是家長全部心血的傾注，家長無時無刻不關注著孩子的腳步，因而也就希望學校能及時讓家長了解孩子在學校的各種表現，隨時關注孩子的成長。但事實上，當學校和老師傾注大量的心血、悉心教誨每一個學生時，有的家長卻不積極配合，使學校和家長對孩子的教育成了兩股相反的力量，加大了學校對學生管理教育的難度，本人作為班主任，深刻地體會到了這一點。

一、家長教育孩子存在的問題

學校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會及時和家長取得聯系，希望能共同教育孩子，然而，通過和家長的接觸，前景令我很擔憂。

1．過分溺愛自己的孩子

計劃生育是我們的國策，國家倡導一家只生一個孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風喚雨，衣來伸手，飯來張口，一味的嬌寵，導致管教困難，有個家庭經濟條件較差的學生，由于不喜歡吃學校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學期下來，僅吃飯就花了6000多元，家長無法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！

2．過分偏袒孩子

學生之間發生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過錯，但家長往往會偏袒自己的孩子，指責對方的不足，追究對方的過錯，甚至于會出手打對方，這無形之中助長了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。

3．推脫責任

在經歷了長時間的過分溺愛孩子之后，家長發現孩子根本不聽自己的話，以他們的力量根本無法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向學校，對孩子的學習和生活不聞不問，出現問題時也拒不見老師，把教育的責任全部推給了學校。

4．沒有給孩子樹立好榜樣

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習慣，會約束孩子的行為，不良的習慣，也會給孩子帶來負面的影響。有的家長賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網吧，或者寄宿外面。家長盡不到監護的義務，給孩子的安全帶來隱患。

5．淡漠學習

無論家中有什么事，家長都會出面為孩子請假，婚喪嫁娶、會客見友，只要有“活動”都會讓孩子回家。完全不把孩子的學習放在眼里，對于孩子的成績好壞更是不聞不問。

6．與孩子缺少溝通

有的家長，當孩子有所進步時，要什么給什么；當孩子犯錯時，會惡言相向，拳打腳踢。

高中階段的孩子，一般會在父母面前關閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關心孩子，才可以打開孩子的心門，才能知道孩子的想法，所接觸的家長中有一部分根本做不到這一點。

二、家校合作

正因為家長的配合不力，使學校教育和家庭教育脫節，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長，需要家長和學校聯合起來，為孩子的良好發展構筑平臺。

1．構建尊重、合作的雙向關系

家庭教育和學校教育是促進學生健康成長的兩個重要方面，離開家庭教育的學校教育和不依賴于學校教育的家庭單方面教育都對孩子的學業和身心發展不利。家校合作是融通家庭教育與學校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。那么如何建立并保持長期密切的合作關系呢？我認為可以從兩個方面考慮：

（1）教師與家長建立合作關系之后，會有一個深化合作、建立信任感與認同感的過程，這個情感的建立需要家長對教師提供服務的質量、作用等方面內容的深化認識，也包括教師自身信譽、實力的深化認識。

（2）教師對家長的影響力問題。作為合作關系主體之一的教師，在彼此合作中應當有所影響，但如何將這種影響適用于合作對象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務，也與家長的心理有密切的聯系。教師與家長之間建立合作關系的方式有很多，每種方式的目的都應該是形成教師和家長平等、相互指導的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。

2．把握好教師與家長溝通的途徑

由于學校和教師在家校合作中起著主導作用，所以家校合作是否有成效，關鍵要看學校和教師采取的措施是否得當。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。

家長會是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學生和家長之間相互了解和學習提供了平臺。家長會不同于家訪，它是一個集體活動，因而組織協調工作很重要，必須合理選擇時間，提前通知，使大多數家長能參加。家長會一般每學期舉辦1～2次，每次家長會都要精選主題，可以由學校領導或教師作主題報告，也可舉辦家庭教育知識講座，也可以舉行家長家教經驗交流會或討論會，使家長會真正發揮作用。

家訪是最為普遍的一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學生的家庭背景，如家庭人員構成、文化水平、學習環境等，了解家長的教育理念和方式方法，做到因材施教。教師也可以通過家訪向家長通報學生在學校的各方面表現，督促家長配合學校做好學生的教育工作。家訪一定要事先確定目的，每次家訪要事先與家長聯系好，以免令家長措手不及。與家長會不同，家訪有很強的針對性，它是教師與家長之間面對面的交流。成功的家訪可以增進教師和家長之間的了解，推動家校合作的健康發展。電訪是家訪的延伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補充。家校合作還有很多方式，只有靈活地采用這些方法，才能使家校合作真正地富有成效。

總之，家校合作是當今培養學生的有效辦法，家庭和學校、家長和教師是家校合作的主體。學校和教師應在家校合作中發揮主導作用，只有由學校引領家庭，由教師指導家長，吸引更多的家長關心并參與學校教育工作，才能使學校教育與家庭教育相互融合，促進學生健康成長。

家校合作論文:家校合作在德育教育的作用探索

摘要：德育教育是學校素質教育的核心，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學生進行德育教育。

關鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發現家校合作的重要性。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。

當然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認為應注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果老師與家長聯系過程中態度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，或對家長大發怒氣，應該平等地與家長探討。

作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應該充分調動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學校教育的意見或建議。應該虛心向家長學習，努力與學生的家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。

其次，發現問題應及時溝通。我認為，教師應該仔細觀察學生的日常表現，尋找每一位學生的“苗頭”，并及時告知家長，是優點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學校做了哪些工作，了解學校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復了感謝短信，也對孩子進行了有效的監督。之后我再對家長的有效的監督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續努力，也激勵家長配合學校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調整教育策略和方式方法，讓學生有了很大的進步的同時也讓家長學會教育孩子。一來一往，家校聯系逐漸密切起來。

第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發條短信讓家長知道學生取得的進步，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長聯系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學生的不足，開場白都應以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯系的時候，他會擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯系了。這樣教師與家長聯系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。

以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現了家校合作在教育中的重要性。

學生基本情況:

個性活潑開朗的女生，關心班級集體，勞動表現優異，學習不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現總是不能讓父母親滿意。本學期發現存在借同學的錢不歸還的現象。

教育經過:

對這個學生引起重視源于其來到振華不久后的一次數學測驗不及格，當時找她談了話，希望她對在進入初中后的學習予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯絡中，發現這名學生的家長對其有很高的要求，她在學校的表現一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責罵數落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學校經常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學習習慣上存在的不足，使她對學習的信心增強了，學習成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現了嚴重的起伏，學習成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學生的學習積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學習氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學習方面取得的進步。

正當我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學的談話涉及到她，經過多方打聽，發現其存在著借了同學的錢不歸還的現象，數額有百余元。據幾個同學反應，從上學期末到現在，該同學屢次向其他同學借錢，有些歸還了，有些到現在還沒有還，借給她的同學幾次問其要，她拖欠了好一陣子。

經過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養成勤儉節約的習慣，不要和別的同學攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養成不良的生活習慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。

該學生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學校的處理。正當我想提醒她爸爸不要過多的責罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經起到了較好的教育作用。

教育體會:

不同的學生有著不同的問題，對學生的關心要從多方面進行，而不是只重視其學習成績的變化。學生產生問題的原因多種多樣，應對其有全面的了解。對學生的教育更離不開家長的配合，學校家庭的統一教育對學生的健康成長有很大的影響和幫助。

家校合作論文:探究家校合作在德育中的重要性

摘要：德育教育是學校素質教育的核心，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學生進行德育教育。

關鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發現家校合作的重要性。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。

當然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認為應注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果老師與家長聯系過程中態度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，或對家長大發怒氣，應該平等地與家長探討。

作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應該充分調動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學校教育的意見或建議。應該虛心向家長學習，努力與學生的家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。

其次，發現問題應及時溝通。我認為，教師應該仔細觀察學生的日常表現，尋找每一位學生的“苗頭”，并及時告知家長，是優點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學校做了哪些工作，了解學校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復了感謝短信，也對孩子進行了有效的監督。之后我再對家長的有效的監督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續努力，也激勵家長配合學校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調整教育策略和方式方法，讓學生有了很大的進步的同時也讓家長學會教育孩子。一來一往，家校聯系逐漸密切起來。

第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發條短信讓家長知道學生取得的進步，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長聯系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學生的不足，開場白都應以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯系的時候，他會擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯系了。這樣教師與家長聯系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。

以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現了家校合作在教育中的重要性。

學生基本情況：

個性活潑開朗的女生，關心班級集體，勞動表現優異，學習不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現總是不能讓父母親滿意。本學期發現存在借同學的錢不歸還的現象。

教育經過：

對這個學生引起重視源于其來到振華不久后的一次數學測驗不及格，當時找她談了話，希望她對在進入初中后的學習予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯絡中，發現這名學生的家長對其有很高的要求，她在學校的表現一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責罵數落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學校經常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學習習慣上存在的不足，使她對學習的信心增強了，學習成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現了嚴重的起伏，學習成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學生的學習積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學習氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學習方面取得的進步。

正當我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學的談話涉及到她，經過多方打聽，發現其存在著借了同學的錢不歸還的現象，數額有百余元。據幾個同學反應，從上學期末到現在，該同學屢次向其他同學借錢，有些歸還了，有些到現在還沒有還，借給她的同學幾次問其要，她拖欠了好一陣子。

經過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養成勤儉節約的習慣，不要和別的同學攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養成不良的生活習慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。

該學生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學校的處理。正當我想提醒她爸爸不要過多的責罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經起到了較好的教育作用。

教育體會：

不同的學生有著不同的問題，對學生的關心要從多方面進行，而不是只重視其學習成績的變化。學生產生問題的原因多種多樣，應對其有全面的了解。對學生的教育更離不開家長的配合，學校家庭的統一教育對學生的健康成長有很大的影響和幫助。

家校合作論文:家校合作動力論文

[摘要]家校舍作的根本目的是促進學生的發展，但現實中家庭和學校之間的交往總是打上各種社會的烙印。從組織社會學的視角看。推動學校與家庭合作的動力之源有三個，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關系網絡機制。這些機制在某種程度上規定和調整著學校與家長的交往方式和程度甚至規則。對這些機制進行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關系，尋求家校合作的有效途徑。

[關鍵詞]家校合作；社會資本；組織社會學

學校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當然是因為學生。學生作為中介連接著家庭和學校。家庭與學校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。那么這些社會規則是什么?它們規定著家校之間怎樣的交往?組織社會學為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關系網絡機制。

一、資源依賴機制

組織與其他群體或者組織不斷進行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質資源、信息資源或者社會適應性的交流。作為一個組織的學校也不例外，它需要與政府、社區、家庭進行資源交換。學校和家庭之間的交換可分為兩類：一類是正式交換，即學費、教育稅；一類是非正式交換，即擇校費、家長請客與送禮。

(一)資源聯結的脆弱

從很多學校的收費公示欄我們可以發現，上學交學費的歷史終結了，義務教育階段的中小學成了免費的義務教育。學校向家庭索取的貨幣資源不再是學費了，而是變成了借讀費、資料費、補課費等。國家推行“一費制”，學校從家庭中能夠索取的資源受到了規范和限制。這兩個轉變對于老百姓來說是一種福音，長久以來“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負擔。然而這種轉變對家庭與學校之間的互動也產生了深遠的影響。杰弗里·菲佛(JeffreyPfeiffer)曾指出，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進行比較的結果，同時也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產物。在決定一個組織對其他組織的依賴性時，有三個因素比較關鍵。第一，資源的重要性，也就是組織運轉和生存對其依賴的程度。第二，利益群體對這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對資源控制的范圍，這也是決定組織依賴性的重要因素。目前，學校的資金主要依賴政府財政撥款，這種資源依賴是否會對學校和家庭的交往產生實質性影響?學校對家庭資源依賴的減弱是否會導致家長話語權的減弱?

對比一下中美學校的教育撥款體制以及相應的家長權利或許更有助于說明問題。美國的公立教育雖然是免費的，但資金都來自政府的稅收，凡是有房產的人都必須付學區教育稅，各個學區學校的經費來自本學區的學區教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國家長參與學校的權利，因為他們是學校的衣食父母，學區教育稅是美國家長權利的標簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權利。首先，家長是學校管理者的伙伴，學校應鼓勵家長積極參與學校的各項活動，甚至創造機會讓家長參與到活動中來。其次，每個學校都必須建立家長教師聯合會，協調家長與教師、學校的溝通。家長對子女的學業進步、學習情況有很多發言權，家長可以進教室聽課，因種種原因對任課教師不滿均可提出換班；再次，家長有權查看學生所有檔案記錄，包括出勤紀律、考試分數、處分記錄、心理咨詢記錄等，并有權查閱教師上課使用的教材、課本、作業、考卷等。

總之，美國家長對孩子的教育不是被動無力的，他們有許多權利使自己能更多地參與到子女的教育中來。為什么美國各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權利呢?在資源依賴理論看來，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進行比較的結果。當學區內學校的生存依賴于學區教育稅的時候，當學區的居民也就是孩子的家長是學校的衣食父母的時候，政府和學校當然要賦予家長權利。

反觀我們的學校資金，主要是由財政直接劃撥。學校是依靠國家而存在，似乎與家長無關，也與學區無關。這種財政撥款方式掩蓋了家長作為學校撥款人的事實，也削弱了家長參與學校的權利，更重要的是政府、學校甚至家庭自身都沒有也不會意識到家庭是學校的衣食父母。所以我們有理由擔憂資源聯結的脆弱所帶來的作為外部環境的家庭對學校組織的外部控制的削弱。實際上，現實中學校和家庭的弱關系與學校和政府的強關系已經形成了鮮明的對比。學校與政府的關系被稱為婆媳關系，人們批評學校只對上而不對下負責。

(二)家校關系的商品化

與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過三種形式：擇校費、家長資源庫、家長的請客送禮。

人們對中小學階段的“擇校”問題反映強烈，它已成為困擾我國各級政府的重大問題，而擇校費的收取卻已成為學校收入的重要來源。從學校的財政結構可以看出，國家對學校的撥款只是保證學校的基本運轉，給教師撥付的是基本工資，實際上學校教師的福利部分和學校發展的一部分經費需要學校自籌。因此擇校費的收取成了彌補學校福利和發展資金不足的主要手段。擇校費給家校關系帶來的深刻影響是學校教育的商品化。有錢的孩子可以進入有著良好師資、好的學習氛圍和高升學率的重點學校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費這種方式正在影響著學校與誰打交道。通過收取擇校費，學校篩掉了窮家長，留下了富家庭來打交道。

如果說擇校費篩選了誰來與學校打交道，家長資源庫則決定了學校邀請誰來參與學校管理。幾乎每一個學校都建立了家長資源庫。學校對家長的職業、工作單位作過記錄，那些對學校開展社會實踐活動可以提供幫助的家長將被列入家長資源庫。對于那些為學校活動的開展提供幫助的家長，學校會邀請他們加入學校的家長委員會和班級家長會，使其積極參與各種活動。家長對學校影響力的大小與家長對學校所作的貢獻似乎成正比。

家長送禮請客在中小學很普遍。《中國青年報》在2007年11月19日作了專門報道，標題為“家長送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調查發現，雖然很多老師對家長送禮持反對態度，但當面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長請吃的現象在中小學很普遍。送不送禮，真能起到家長想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關照”其實是很有限的，最多也就是孩子調調座位，多找談話，多發言。但在一位姓王的家長眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對我們家孩子的考試、發言、作業情況非常地關心。”家長送禮后，老師會對孩子特別關照指點，嚴格管理。讓孩子專心學業，贏得更多的鍛煉機會，列入“重，點培養”的范圍。

二、認可與合法性機制

學校中存在著很多矛盾的現象。譬如人們常說：校長應當是教育家，對學校的教學質量負有責任，引領著學校教學的發展。然而現實中正如人們所看到的，校長的活動大多與學校內部的運作沒有關系，而是出外訪問，參加各種公益活動，或接待來訪的各種團體。又譬如，許多學校制訂了各種規章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家校互動上，我們也可以看到一個奇特的現象，一方面是學校在家長參與學校事務上的“不作為”，另一方面是今天的學校在處理與家長乃至社區的關系上出現了大量的“作為”。譬如，對外開放學校場地和設施、建立市民學校、招募青年志愿者、深入社區開展公益活動等活動已經在許多學校廣泛開展。為什么學校花費很大的資源去做一些與它的效率生產沒有直接關系的活動呢?轉貼于中國中國論文聯盟-我們不妨來看一個學校的回答：“從最初的5247小隊到見習居委會主任，從英語小教員到青年志愿者，從社區公益勞動到知心家園，從社區居委會到更廣泛的社區資源，學校與社區風雨兼程不斷走向深入。在互動中我們實現了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學校、汽南社區出現的頻率、社會認可度都有所提升。互動中，教師和學生自我發展的渠道和資源得以拓展。學校展示了自身形象，社會認可度不斷提高，學校的教育教學質量越來越得到社會認可與贊譽。幾年來，我校始終保持良好的招生勢頭，年均8到10個平行班的規模，中考成績穩定并保持在同類校前列，所輸送的學生素質良好，得到高一級學校的充分好評。”在某種程度上，這一回答印證了制度學派的解釋即認可與合法性。合法性機制的基本思想是：社會的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會事實，具有強大的約束力量，規范著人們的行為。譬如，我們可以看見不同地區、不同類型的學校，會發現它們的內部結構很相似，都采取科層制的等級結構和功能性的組織形式。幾乎所有學校，不論小學、中學在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務處、總務處，縱向上分為校長、副校長、處室、年級等，這：已成為共識。沒有班主任、沒有校長的學校，恐怕沒有一個家長敢將孩子送去就讀。制度環境要求組織服從“合法性”機制，采用那些在制度環境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內部運作是否有效率。學校為什么要對外開放?為了贏得社會的認可，獲取存在的合法性。盡管這些活動耗費財力精力且與學校內部的教學活動無關，其目的不是提高效率，而是提高學校的社會地位和社會認可，從而為經營發展創造一個有利的制度環境。那么，為什么學校花很大的力氣制訂了一個制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長的回答很精辟，為了應付上面的檢查，“市里評比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來了。”從這里可以看出，合法性機制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結構和行為的觀念力量。合法性機制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會地位，得到社會承認，從而促進組織間的資源交往。

可以預見，合法性機制將是繼續推動學校對家庭和社區開放的重要力量，與此同時，也在某種程度上規定與調整著雙方的交往方式和程度甚至規則。學校的制度化過程即學校或教師不斷地接受和采納外界公認、贊許的形式和做法或“社會事實”的過程。

三、關系網絡機制

關系網絡是由社會成員之間復雜的社會關系所構成的相對穩定的體系。社會關系網絡重視人際關系，而不重視個人特征；重視人際關系所形成的網絡以及人們身處在什么網絡(占有多少資源)之中，而不重視類別；重視個人能夠通過這種關系網絡攝取多少資源，而不是人們實際占有多少資源；重視人們在網絡中的位置或者網絡所能使用的資源，而不重視人們的階級地位。日常生活中的很多現象都與“關系”有關。這不僅體現在商業領域，也體現在學校中。學校屬于正式的制度結合體，遵循許多正式的運行規則，這是毫無疑問的。但學校總是嵌入在具體的社會環境里，其成員都來自社會，因此不能不正視“關系網絡”對學校及其成員的影響。有學校經驗的人都知道，諸如家長會、家訪等正式交往，不過是學校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學校、家長、教師之間錯綜復雜的非正式關系。這些關系不是單線的，而是多線的，甚至是網絡化的。學校則是這些關系網絡的匯合點。這些關系及其強弱程度極大地影響著家長對學校的選擇和學校運作的參與。那么這些關系究竟起到什么作用呢?或許訪談中家長的話能給我們一些啟示。吳女士(學生奶奶)：“選擇原因是覺得這個學校教學質量好，管理規范，我們親戚的小孩也在這所學校讀書，他們有推薦。”彭女士(一年級家長)：“在女兒還沒出生的時候我就知道這個學校。我在選擇學校的時候就問同事、朋友等。”訪談顯示出家長選擇學校所依據的大量信息顯然是通過各種社會關系獲取的。如同格蘭諾維(S.M.Granovetter)在《弱關系的力量》一文中揭示的弱關系在求職中提供各種信息一樣，家長在選擇學，會去打聽大量各個學校的信息，然后進行比較。博特提出了關系網絡的重要功能：有網絡的人到的信息和設網絡的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時間性、內容的豐富性也與網絡有關；網絡還具有推薦的作用，網絡中的關系伙伴可以幫你說話。那些由于職業和單位的差異而處在不同的關系網絡中的人，所獲取的學校信息的能力也會有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長為孩子選擇學校的能力。但是關系對家長與學校的交往產生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經由人情、關系、面子來實現的。我們不妨來看看下面這些訪談：家長彭女士：“現在學校限制戶口，但我借助自己的優勢，只要孩子選擇了，我就一定會用自己的關系讓她進來。”家長李女士：“我閨女都在這學校畢業，當時為了上這個學校也是通過XX區教委上的這個學校。這學校是挺好的學校。”研究人員：“你們學校擇校費是多少?”江老師：“自費班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關系單位來還不收錢。因為學校社會關系很多，收費也不多，我們主要依托自費班。”研究人員：“你們的社會關系主要是哪些?”江老師：“哪兒都有，主要是關系單位的領導，還有老師親戚等。”研究人員：“關系單位主要是哪些?”江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等。”公務員之家:

家長的社會關系網絡是一種社會資本，影響著孩子學校的選擇，甚至學校內的分班、相關教師的關照以及各種機會的獲取等。正如邊燕杰在《找回強關系：中國的間接關系、網絡橋梁和求職》中所證明的在華人社會起作用的不是弱關系，而是強關系。這種社會關系大致有兩類，一類是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構成的先賦性關系。還有一種基于求學、當兵、就業而獲得的獲致角色及由此結成的獲致性關系。前者如教師親戚的孩子都可以進，直系親屬可不用錢，旁系親屬要花錢；后者如共建單位等。這些關系網絡左右著學校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學校和家長之間的正式交往似乎先天發育不足，而家長與學校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發展和構建親密的非正式關系似乎成了我國家長的偏好。

家庭和學校大量非正式交往的存在其實是整個大的社會背景在學校中的反映與折射，是社會規則在學校中的延伸。正如費孝通所指出的中國社會與西方社會有著根本的差異，西方社會所遵循的是團體格局的邏輯，而中國社會是一個有著差序格局的關系社會。人情、關系和面子是衍生自傳統文化的一套社會機制。城市化和工業化雖然改變了許多人的生活形態，但人情和面子的社會機制卻并未因此而消失，它不僅具有規范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經常被人們用作為一種工具，來爭取個人想要獲取的某種社會資源。

一個社會中資源愈缺乏，愈是為少數人所控制，個人愈可能用“拉關系，走后門”的方法來打通關節。反過來說，假如資源的供應很充裕，個人可以在自由市場上以理性的態度來比較、采購，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來理解在教育領域中所觀察到的現象。改革開放以來，教育雖然取得了巨大的發展，但是隨著人民群眾對教育需求的提高，優質教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機關掌握著許多的權力和資源，在分配這些資源時，卻未建立客觀公正的程序和標準，因此各利益主體利用有缺陷的制度來謀求自身利益。

在某種意義上，學校的招生選擇無法排除利益糾結的干擾因素，那差不多就等于說權力者的個人關系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學校選擇招生上，個人關系究竟起了多大作用以及有多少人是通過“私交”而獲得資格的。但有一點卻是明白無誤的：有缺陷的學校選擇制度以及軟弱的監督機制給公權私用和權力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關系或社會資本的家長就以這種方式完成了其社會資本向學校文化資本的轉化。

家校合作論文:家校合作心理素質教育論文

摘要：心理素質教育應發揮論文學校和家庭的教育合力。要發揮學校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效途徑。

學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高

我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯系

家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

家校合作論文:家、校、社會合作 預防未成年人違法犯罪

目前，由于我國處于社會轉型時期，價值觀念趨于多元化。在學生家庭中父母離異的比較多，學生家長下崗的也不少，大多數家長寄希望于孩子身上，過高的期望，升學競爭的壓力，不正確價值觀的影響，給中小學生幼稚的心靈帶來諸多矛盾和沖突，從而導致心理不適和心理障礙。

雖然，全面提高人的心理素質,是社會發展的要求。然而,我國現行教育與此還很不適應,許多學校仍沉湎于傳統的應試教育的模式，片面地追求升學率，過重的課業負擔以及傳統教學模式和方法的影響，又給中小學生帶來了更加沉重的心理壓力，使他們稚嫩的心靈難以承受，而學校、家庭、社會又沒有及時地給學生以心理上的關懷，以減輕學生的心理壓力和心理困擾，反而使他們的苦悶無處訴說，無處宣泄，其結果造成學生厭學、懼學、意志力薄弱，經受不了挫折，缺乏遠大理想，沒有獨立生活能力等，甚至患有神經與精神病。這時網絡游戲中的武打、殺傷，成了他們暫時減輕壓力、忘卻煩惱的合適場所。那種沒有靈魂、沒有人性的、麻木地打殺行為成為孩子們娛樂的精神來源，為日后犯罪埋下了禍根。

著名作家王蒙、曹文軒等在編輯全國中學生征文時，驚奇地發現有相當一部分作文所表現出的主題都是厭世和頹廢；他們一方面亳不掩飾對物質和感官享受的追求，而另一方面則常常陷入迷茫和虛無。據中國心理學會另一項調查表明，中國3.4億17歲以下未成年人中，約有3000萬處于心理亞健康狀態，其中中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%。

家庭及其學校教育，對一個人的成長和發展能起到“引路”、“形塑”的決定性作用，主要是父母具有優良的人品素養、高尚的家風習俗和良好的親子關系，學校具有科學的教育觀念，這種和諧的家庭、學校環境，能促使少年兒童的心理及行為習慣健康發展。校園暴力案的主要實施者，80%以上來自缺損家庭，少年兒童感情脆弱、性格孤僻自卑等一系列潛在問題，如果長時間得不到解決則往往自暴自棄，行為放任，則會為校園暴力案埋下禍根。請看下面的案件。

邯鄲電視報上刊登的事例讓人不寒而栗：“幾位小學生共同活埋一名同班同學”。起因很簡單：就是一名手腳不干凈的、沾染壞習慣的學生，懷疑被害的這名學生告訴了老師，就糾集幾名同伙，把被害的這名學生脅迫至荒沙灘，先讓被害學生自己挖坑，被害學生一邊挖一邊求饒，這名主要犯罪學生竟然無動于衷，當把被害學生埋到胸部，幾名從犯害怕了，也勸說算了吧，可這名主要犯罪學生卻非要活埋不行，最后把這名學生活活埋了，他們對生命的冷漠顯得沒有人性。當記者采訪他時，他絲毫不為自己的行為感到悔過，更讓記者吃驚的是他對自己的生命“死與活”也無所謂。小小的年紀對生命沒有感到珍貴、對生活沒有感到珍愛，在他的生活中竟然沒有一點愛的火花。他是一名少年，正處在金色的年華，本應該享受到呵護與關愛，可是他是一名父母離異的棄兒，家庭沒有了愛，在學校也不是好學生，也沒有受到關愛，受到的只是冷落和鄙視，以致于等到他犯了罪，人們才感到痛惜。他的罪，難到只是他一個人的錯嗎？家庭、社會、學校都盡到了應有的職責了嗎？難到都沒有一點責任嗎？

2006年2月17日，中央電視臺《今日說法》欄目，播放了這樣一期節目：3個16歲的少年搶劫超市殺害一對老年夫婦一案。中國人民大學李玫教授總結時說：“他們共同特點是：全都是未成年人，全都是義務教育階段中的輟學人員，這種教育的缺失，家庭管理又不到位，加上網絡游戲上殺人無所謂，是導致未成年人犯罪率居高不下的原因。”

血淋淋的事實不僅使人震驚，更發人深省，究竟是什么原因導致了青少年心靈的扭曲、悲劇的一再發生。主要是我們的學校教育缺失，家庭教育缺失，缺失了對學生、對孩子心理健康教育，在傳統學校教育和家庭教育觀念的影響下，普遍存在“重智輕德，重智輕心”的現象，對青少年的心理健康教育長期被忽視，家庭中親子關系不和諧，親子溝通、交流困難，家長不了解子女心理狀況、心理需要；學校教育突出智育，輕視德育，忽略心理健康教育，以學生成績作為檢驗學生優劣的惟一標準。家校合作也僅限于如何提高學生成績，當子女成長過程中遇到問題，需要成年人指導的時候，卻得不到及時有效的指導，使孩子心理出現這樣那樣的問題。

現在我們國家已經成立了《預防青少年犯罪工程》，真是令人振奮。當看到教育部、文化部、廣電總局、綜合治理、公安、檢察等十幾個部委聯合組成綜合治理聯合陣線時，相信那些不幸的孩子有救了。

首先，文化部、廣電總局參加，有助于為學生的健康成長創建一個積極向上的社會大文化氛圍。電視將不再是刀光劍影或床上戲，游戲也不再是只顧打殺了，影視將轉變為激勵人奮發圖強的、團結友愛的、熱愛生活的、創建美麗家園的影視教育。今天人們盼望的“弘揚科技創新精神”的時代到了，“弘揚精神文明”的時代到了，少年兒童將在一個嶄新的精神世界中健康成長。

其次，教育部將成為倡導《預防青少年犯罪工程》的主要實施者。只要教育部制定措施，改變考試作為惟一評價教師工作的標準，使 “以人為本”成為教育的最強音。優化學校環境，優化學生心理教育，拓寬教育渠道，增強教師自身的素質，堅持“立人、立德、立心”的原則，建立“學校―家庭―社會”教育網絡，學生才能形成健全的人格，高尚的情操和審美觀念。

第三，開辦家長學校，提高學生家長的素質，更新教育理念，增長心理健康教育的知識和能力。在家庭中有效開展心理健康教育。

第四，學校要把心理健康教育擺在學校工作突出位置，貫徹教育部指示精神，進一步加強師資培訓，健全機構設施，做好心理輔導和咨詢工作，為學生心理健康成長搭建平臺，營造心靈的港灣。

成功的心理健康教育，要求學校、社會、家庭三方共同協作。許多心理問題的產生是由于家庭教育與學校教育的不協調，或社會教育與學校教育的脫節。只有多方合作給學生創造良好的生活環境、健康快樂的學習環境，才能避免或減少各種心理問題出現，也才能真正幫助學生解決心理障礙，促進身心健康發展。

家校合作論文:家校合作 尋求心理輔導的新突破口

[關鍵詞]家長；心理輔導；家校合作

我校心理輔導室運作十多年來，以心理健康課、心理健康宣傳、團體輔導和個別咨詢等多種途徑相結合，開展扎實有效的心理輔導工作，得到了師生的全面肯定。十多年來我們接待了無以計數的心理求助對象，積累了大量的咨詢案例，近年來，我們在工作中發現了一個心理輔導的新突破口，那就是尋求家校合作，對學生和家長同時進行心理援助，構建更有效的心理預防機制。

一、家長更需要心理健康的基本知識

由于家庭背景和成長經歷不同，每個高中學生都有其獨特的個性心理特征，其心理問題也是五花八門，歸結起來主要是學習障礙、人際交往、情感、家庭等幾大類，在心理輔導的過程中，我們發現這些看似心理層面的問題，其形成與發展同家庭背景和家庭環境卻有十分密切的關系。例如，現在家庭結構的穩定性受到社會經濟和文化思想的沖擊，不少學生因為父母離異、單親家庭、隔代撫養等心理失衡，導致學習一落千丈，出現人際交往障礙、情感障礙等。再如，家長把自己的人生目標轉移給子女，為子女設計過高的學習目標，巨大的心理壓力使學生無法喘息，長期積累容易出現早期抑郁癥狀。

針對這些現象，我們認識到充分挖掘家庭教育這一強大的教育資源，彌補學校心理輔導勢單力薄的不足，建立有效的家庭心理教育機制，對學生的終身發展必將起到事半功倍的作用。因此指導家長們為學生營造良好的家庭心理環境便成為學校心理健康教育工作的重要組成部分。

學校通過召開各年級家長會，對家長進行心理健康教育的基本知識培訓。幫助家長了解家庭教育對孩子成長的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧，指導家長轉變教子觀念，注重自身良好心理素質的形成，營造家庭心理教育的環境，以崇高的理想和追求、優秀的品格和行為影響孩子。這些措施為學校與家庭合作開展心理健康教育工作指明了方向，為家長提供了家庭心理教育的思路和方法。

學校在每年高考前夕聘請心理學博士、福建省教育學院的程靈老師為高三學生及其部分家長進行考前心理輔導。在考前要注意營養、睡眠，調整好考試狀態；在考中父母要積極配合考生保持積極穩定的情緒和良好的心態，比如考完一門科目不要詢問考試的情況、注意做好后勤工作等；在考后家長要及時做好對考生的保障工作，如對于考后感覺不太好的考生要多加注意，防止他們做出不理智的行為，等等。在大約兩小時的報告中，學生及家長都聚精會神地聆聽。會后從班主任反饋來的信息顯示，學生及家長都感到受益匪淺。

心理輔導室通過校園心理小報《心橋》和心理健康專欄《心育》專門出版家長專刊，作為家長獲得教子經驗和心理健康教育知識的重要陣地。小報設計了“校園心聞”“理論園地”“學生天地”和“家校互動”。“校園心聞”主要介紹學校心理健康教育的工作動向；“理論園地”主要介紹家庭教育的一些方法、高中學習生活的特點等；“學生天地”主要刊登學生的一些心語，報道學生課內課外的風采等；“家校互動”為家長和學校溝通提供一個平臺，主要反映家長對學校的意見、學校給家長的建議以及親子的溝通與交流等。《心橋》和《心育》作為家長和學校相互溝通交流的橋梁，從發刊以來，受到學生和家長的好評。

二、家長要真正了解孩子存在的心理問題

輔導室接待前來心理求助的學生，傾聽他們的描述，分析判斷他們的負面情緒來源，其中由于家長不理解引發的心理傷痛占據很大的比例。根據輔導工作的具體進展，我們會不定期地邀請一些家長走進心理輔導室，目的在于加強親子溝通，讓家長在較為民主平和的氣氛中傾聽孩子的心里話。有時讓家長旁聽心理輔導的過程，輔導結束后請家長發表感想。根據來訪家長的要求和家長的特點，有時也請家長一起參與輔導。通過角色互換、改變認知評價、親情溝通等方法，改變家長對孩子的思維定勢，增進雙方的了解，以建立良好的家庭互動關系。

2009年9月，我校舉行首屆校園心理劇大賽，要求學生根據自己和身邊的心理現象寫成劇本，倡導自編、自導、自演，最后達到心理自助的效果。高一、高二兩個年級學生共創作了四十余篇心理劇本，寫出了學生最關心、最焦慮、最痛苦的事，也寫出了他們如何借助老師同學和自己的力量走出心理困境，感人至深的劇情反映的都是學生的真實學習和生活情況。很多情節家長是想象不到的，所以，決賽那天，我們邀請了部分家長來觀看演出。劇情牽動著所有人的心，家長和學生觀眾一起為臺上的困擾而揪心，看到臺上的母女和解、父子釋懷，臺下的家長也都喜極而泣。高二一班演出的《木棉花下》描寫一位單親家庭母親辛苦勞作只盼女兒成才，不料發現女兒“早戀”，恨鐵不成鋼的教育導致女兒出走。迷茫中在所謂的“男友”開導下，勸回出走的女兒，還澄清了他們的關系，其實他們只是學習互助組合。真相大白，母親后悔不已……劇情很簡潔，家長反映說，這個劇就像寫自己家的孩子，原來男女生交往，并不一定都是早戀啊!

三、家長也需要接受心理輔導

家庭中父母間緊張的沖突關系，會成為孩子心理創傷的背景。這種心理創傷，使孩子的性格帶有一系列的消極特點，并且還可能導致孩子在神經一心理上的某些障礙。高中階段，因為面臨著一系列的升學考試，學生的實際負擔已經很重，但不少家長不顧孩子的實際能力，對孩子期望過高，在家庭中進行高壓教育。家庭中家長專斷、放任的教養方式和家庭成員中不良的言行舉止也會對子女的心理健康產生負面影響。所有這些問題歸結起來的一個共識則是，家長必須高度重視起家庭情緒情感的合理化以及自身心理危機的干預。因此，我校心理輔導室在為學生進行心理輔導的同時也向家長開放，接受家長的預約和咨詢。

家長走進心理室接受專業教師的輔導，輔導室針對家長的具體情況，有時運用現代化的手段，把“古田一中心海揚帆心理健康測評系統”中三十多個量表引入輔導過程，讓家長進行焦慮、抑郁、心理癥狀自評和氣質、人格等系列科學量表測評，幫助其發現自身存在的心理問題，進而實現人機對話，找到解決問題的途徑方法。有時運用教育學和心理學的理論與方法，向家長提供專業性的分析、診斷以及矯治方案，幫助家長解決在家庭教育中遇到的一些比較棘手的問題，如厭學、逃學、考試怯場、學校恐懼等學習問題和說謊、偷竊、打架、違紀等行為問題，青春期的異性交往和性心理問題，逆反心理以及親子關系問題，中、輕度的焦慮、抑郁、緊張、恐懼等情緒障礙，還有大量的人際關系方面的問題。有時還要使用專業的心理咨詢技術，引導家長發現自身的心理問題，指導其走出心理困境，不少家長深感受益匪淺。如，家長王女士的兒子讀高二，以前她總拿兒子的缺點跟其他同學的優點比較，兒子越來越逆反，直至母子無法溝通，學習也受影響。心理老師指出她的焦慮心理，為她分析孩子青春期心理特征后，她試著調整自己，從孩子的角度去理解他。自己心態平和了，兒子也聽話了。