序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇智慧教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

智慧教育論文:做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術

【摘 要】做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。

【關鍵詞】智慧型；教學藝術

中華院博士生導師張梅指出：“一個智慧型教師的具體體現就是上有效的課，做有效的教育。”做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。

智慧型教師的教育藝術，是指教師在從事教育教學活動過程中善于從自己的教學實際出發，運用靈活有效的教育教學方法取得最佳教育效果的一種個性化的教育教學技巧和藝術。任何教育藝術都不能機械地搬用，也不能簡單地模仿，而只能在自己的教育教學實踐中，從自己的教育教學實際出發，進行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學藝術。

教育智慧是教師在處理日常教育問題時所表現出來的智慧、技巧和藝術。現選擇三位智慧型教師的教育藝術具體事例，供教師同行學習借鑒。

1．一位教師在課堂上機智地處理動態生成的教育藝術。①

在處理課堂教學預設與生成的關系中，最能看到教師的教育機智和教育藝術。新課程講求動態生成，智慧型教師在課堂教學中面對突然出現的動態生成時，都能沉著、冷靜，并借機將教學進一步引向深入。例如，有一位數學教師離下課還有5分鐘的時間，開始做課堂小結：“同學們這節課我們學了百分數……”，教師的話還沒有說完，一名學生突然舉手發問：“老師，既然有百分數，那么有千分數、萬分數嗎？”

這個問題是教師沒有想到的動態生成，如果教師簡單地說：“千分數、萬分數是有的，這個問題我們以后會學，你坐下吧。”那么這個教師不管前面的課講得如何好，在處理這個動態生成問題的表現實在不夠“聰明”。請看這位教師的處理：“嗯，真不錯，你能從今天學到的百分數想到千分數、萬分數，這說明你很善于思考。那么，同學們，我給你們五分鐘時間，你們在練習本上‘發明’一下千分數、萬分數吧。”教師首先肯定了學生的發問，然后把這個問題“拋”給學生，讓他們先對千分數、萬分數有一個粗淺的認識，引導學生的思考適度向前發展。這5分鐘的實際價值遠遠超過了5分鐘本身的價值，因為，這位教師讓學生的個性得到了張揚，思維智慧得到了發展。

2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學生的教育藝術②

一位班主任去學生宿舍檢查，在一個角落里發現了幾個香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學生寫檢查？上報學校教育處？或者干脆把家長叫來，領他們回去反省？

幾個吸煙的學生被查出來了，他們惴惴不安地來到老師面前，求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話，琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門口的警示牌，校內禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現出一束智慧的火花，表現出一副嚴肅的表情對學生說：“現在有一項重要任務，給你們兩周時間，利用課余時間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內公開展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰。”

學生面面相觀，眼睛里充滿新奇。

兩周后的一個艷陽天，他們興奮地來請老師去看展覽。來到學生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個學生充分發揮了美術特長，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫，而且還有一些發人深醒的警句：“紳士風度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書？”等等。

如果不是親眼所見，老師很難相信這是出自幾個學生之手。望著不斷前來觀看展覽的學生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發現了一種從未有過的成就感。

“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個偷偷問老師。

老師指著宣傳欄笑著說：“這不是很好的‘處罰’嗎？”

這位教師“懲罰”學生的教育藝術實在高明，在宣傳戒煙的創造性活動中達到戒煙的目的，產生了最佳的教育效果。

3．教育家陶行知的“詩教藝術”。③

在重慶育才學校里，有一天，兩位小同學為了一件雞毛蒜皮的小事翻臉，雙方互不相讓，爭吵起來，最后竟互相對罵……此事正巧給陶校長碰上，他走過去，二話沒說，只是不動聲色地注視他們。兩個學生窘住了，立刻低下頭，悄悄地走開了。

在第二天的晨會上，陶校長講話了：“昨天我看到兩位小同學發生了摩擦，越摩擦越光火，最后竟相互罵起來。今天我寫了一首《你和我》的詩，贈給這兩位小同學，也是贈給大家的。”接著，他就高聲朗讀起來：

智慧教育論文:智慧教育讓教育不再困惑

幾千年的教育歷史發展到今天，素質教育已經成了當代教育的主旋律，教育發展的過程是教育模式不斷適應多元化的過程。素質教育也一樣，在發展的過程中難免與現實發生碰撞。如何在困境中渡過難關?這是擺在我們每個教育者面前的現實問題，在目前的教育形勢下，如何解決教育中存在的現實問題？智慧教育為這個問題探出了一條通向光明的通道。

智慧教育要求我們在遇到教育中存在的問題時，要換一個角度多途徑解決問題，用多元化的思維來克服來尋求工作中遇到的難題。如何運用智慧教育來解決教育中存在的難題呢？我在從事班主任工作中總結了幾條經驗，供同行們共同探討：

一、教育學生學會非常規的思維，解決學生學習的動力問題。

現在的學生，大多生活在衣來伸手、飯來張口無憂無慮的環境中，大多同學學習無動力，對學習失去信心，我校是全縣唯一一所綜合性高中。學生基本上都是縣重點中學經過再三篩選后的線下生，他們在中學時長期生活在以成績論英雄，以升學率論成敗的陰影下，經受不斷的打擊飽受教師長期冷落。從而不思進取，各方面素質都有不同程度下降。如何在這樣的集體中調動學生的積極性，重新樹立學生的自信心。好多老師可能都想：可以向他們講學習的好處，學習改變命運。給他們定目標，讓他在下一次考試時前進多少名……。這些道理可能學生都明白，但他們似乎對此并無興趣。勞動時個個都是怕懶、怕苦、怕累。什么活動對這些素質不高的學生來說都是吃力而無生機。在這種情況下我想是否應該用智慧來解決這些問題，用非常規的思維方式，非常規的解決方式來處理這些問題，經過研究調查發現這些學生以學習為動力是行不通的，當你談到他某方面能力較強時，反而他很感興趣，所以我決定向同學們講現在社會發展的形勢，在新形勢下人才競爭日益激烈，社會需要有知識的人，但更需要有能力的人才；學習好、成績好只是證明這個人的學習能力較強。那么在學校學些什么——學能力，學習講話的能力，學會與同學交往的能力，學會處理各種事務的辦事能力，學習處理師生關系的能力……。在眾多能力中也不可缺少學習知識的學習能力。例如：給老師幫忙提一桶水，這么簡單的事情兩個同學的做法不同，a同學接到老師的任務后，接過桶，接滿水給老師提去，什么也不說就離開了。

b同學接到老師的任務后，熱情地接過桶，到水池邊把桶洗刷干凈，打滿水，給老師提去，并很有禮貌的說：“老師，水給你打回來了，放在哪里？還有其它事情嗎？”顯然，從這么簡單的打水一事中，b同學在處理師生關系和辦事能力上比a同學有很大的優勢，通過這個事例，讓學生體會在生活中學習各種能力的重要性，通過我耐心的講解和細致的思想工作，班級的各項工作都有了明顯的起色。在班級工作中，任何事物下達后，各個同學都能從鍛煉個人能力為出發點，做起事情考慮的問題也細致了，做的也好了。和同學發生矛盾時，他就想到怕別人說自己交際能力差，處世能力差，所以即使發生了矛盾，不用班主任調解，他們會自人檢討，自覺和好。這樣做實際上也抓住了學生，特別是后進生的心理特點，說他成績不好，他不以為然，但他不愿讓別人說自己無能，因此，以此為出發點更容易激發學生的積極性。

二、以愛心換取學生的自信心，站在學生的立場上處理學生的問題。

現在的青年人大多思想脆弱，自信心不足，怎樣重塑學生的自信心呢？愛心是最有效的解決辦法。我班學生王××因家中姐妹多，病號多，父親因給其妹治病，手臂被摔斷，無錢治療，長期下去失去了勞動能力，家中經濟幾乎無著落，到校一個月后，家中的困境加劇，一個月的生活費僅有五十元，她幾乎每天均吃兩頓飯，最多一天四個饅頭，從而將要失去生活的自信心，是否能完成學業是她的一塊心病。了解到情況后，我就著手解決她的問題，終于我想到若能在校食堂給她找一份工作，她可以在放學后，在食堂幫忙，免費吃飯，這樣長效的解決了她的生活問題，這樣這個同學從上學來的信心不足到現在堅定了完成高中學業的決心，但這也并非解決問題的最好的最有效的解決辦法，我和同學們正在討論在學校里開辦一個愛心小屋，用我的一部分工資和學生的愛心幫助，購買如洗衣機等，給學生以有償服務的形式，幫助更多像王××一樣的學生，在我和同學們的努力下，讓處在困難中的學生相信只要有大家在無論遇到多么大的困難，我們都會齊心克服，不讓任何一個同學掉隊，經過這個事件的教育，我班同學更加團結，更加有凝聚力。侯××是我班男生中最難改變的“壞”學生，開學不久，打架、斗毆、罵人、吸煙、上網等諸多的懷習慣都在他一個人生上展現了出來，多次教育無果，在我面前裝出一幅可憐的樣子，過后還原如初，我了解他家中情況時，發現他父母長期在外地打工，他是個被冷落的留守兒童，在錢上不缺，所以花錢如流水，為了進一步了解他在家中的表現和家中情況，通知其家屬到校了解情況，在通常的情況下，學生認為你向家長告狀，家長認為一定是孩子犯了錯，讓孩子離校，然而我的做法讓二人都出乎意料，站在學生的立場上看問題，在家長面前我先對其孩子表揚一番，肯定入校后他已下決心改掉了許多毛病，相信不久以后一定能做的更好，后指出其身上還有諸多問題，期待家長配合我共同解決。經過這次談話后，我發現候××較以前任何一次都有明顯的變化，現在在班內表現良好。經過這些經歷，我想現在素質教育形勢下，不得以傳統體罰方式解決學生問題，我們教育者應另辟蹊徑，找問題的突破口，多以愛心關注學生，讓學生感受到更多溫暖，站在學生的角度思考和處理問題，多些理解，讓學生服從你，從而改變他自己。愛心是教育學生的長效發動動，只有以愛心來喚起學生的自信心，來走進學生的心靈，教與學之間的現實矛盾才能更好的得以解決。在改變侯××吸煙問題上，曾有一次他滿眼淚花和委屈地說：“我已一周沒有吸煙了。”這說明他為班級已付出多么大的代價和努力又多么渴望理解呀！所以我原諒了他，在這一次二次……無數次的原諒下，他現在已告別了香煙，我為他祝福。

以上二點只是我在班主任工作三個月得到的啟示的一小部分，解決現在教育中存在的問題，重點要靠我們每個教育工作者從實際工作中多思考多角度來尋求解決問題的方法，不是遇到問題就退縮或埋怨。用智慧的眼光，用自信的眼光看待這些問題，總有一天你能找到通向光明的坦途大道，讓我們全體老師們從自身做起，遵循教育規律，發掘自己的聰明才智，讓我縣的智慧教育發出更亮麗的光芒。

智慧教育論文:提升教育智慧 打造有效課堂

提升教育智慧，打造有效課堂，全面提高課堂教學質量，是實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，推動學校內涵發展的重要途徑。如何使先進的教學理念轉化為教師自覺的課堂教學行為？怎樣才能提高單位時間的教學效益？如何才能更好地促進師生的共同進步？一直是我們關注和思考的問題。

一、加強理論學習，提升教育智慧

“腹有詩書氣自華”。加強學習，更新觀念，提升智慧，是提高教師業務水平，打造有效課堂的第一步。自2000年起，我校就組織全體教工圍繞新課程改革，開展閱讀教育理論專著的活動。我們要求教師每學年至少讀一本專著，寫一篇心得。為了促進讀書活動的持續深入開展，學校領導干部帶頭讀書。我們圍繞“有效的課堂教學”組織專題讀書活動，要求每位教師圍繞學校中心工作——“打造有效課堂”，結合工作實踐，撰寫讀書心得，并最終落腳到自己的課堂教學中去。不少教師在這次活動中寫出了很有見地的文章。讀書活動有效提升了教師的教育智慧和文化素養，使老師們能夠以新的教育觀念審視課堂教學，也使打造有效課堂的實踐建立在了經驗與理論相結合的基礎上。

二、建立質評小組，關注教學細節

我校根據工作實際需要，經常舉辦各類學科會議，為教師多元交流、多維思考、提高業務水平搭建平臺。同時，注重加強對課堂教學過程的管理，監控課堂教學的實效。圍繞“打造有效課堂”的主題，我們對質評組聽課評課提出了新的要求：一是要關注課堂教學是否呈現“有效課堂”的基本特征，即有趣、靈動、思辨、厚重、創新、實在。這六個基本特征是質評組成員、省特級教師錢軍先老師研究歸納的，他的觀點在質評組交流后獲得認同，成為評價課堂教學有效性的參考標尺。二是關注課堂教學中師生互動的情況。傳統的課堂教學，因為偏重知識傳授，也因為趕進度，常常成為“一言堂”，教師講得很累，學生聽得很累，但效率不高。為此，我們明確要求一節課中教師的講解時間不可超過50%。同時，師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學生積極參與互動。學生積極地“動”起來的課，才會是有效、高效的課。三是質評組要為青年教師課堂教學作診斷。質評組聽課之后，必須有面對面的評課與反饋。要分析青年教師的課教學設計是否科學，教學目標是否明確，課型定位是否準確，學情分析是否精確，課堂預設是否合理，教學方式是否適宜，學法指導是否得當。

三、開展研討活動，放大有效效應

為進一步營造關注“有效課堂”的氛圍，也為教師提供相互交流學習的機會，2008年10月，我校與無錫市教研中心聯手舉辦了“用智慧打造有效課堂”教學研討活動。我們作了精心準備，邀請外校8名知名教師與我校9名骨干教師一起，開設了17節研究課。其中7門14節課采用同課異構的方式進行，開課的課題相同，但教學方法不同。在選題方面突出平時教學的難點和重點，以求通過研討真正解決一些實際教學中的難題。我們還為每門學科聘請了專家在聽課后當場做評點。精心設計的研討活動吸引了來自蘇錫常等地區近500名教師前來參與，并獲得廣泛好評。

活動之后，“有效課堂”一時成為學校中最熱門的話題。大家認為這次活動好課精彩紛呈、評課精辟透徹、議論各抒己見、反思發人深省。學校要求各學科教研組對此次開課活動及時做好分析和總結，借鑒研究課的精華，進一步提高日常課堂教學的有效性。學校教務處對整個活動做了專題總結。這次活動凝聚起了一些共識：一是精彩的研究課都有精彩的師生互動，這是有效課堂最重要的特征。二是好課各有千秋，如何客觀評價不同課型、不同學科教學的有效性值得研究。三是加強集體備課與交流，運用集體智慧做好教學設計，是提高課堂教學有效性的保證。這些共識對我們的后續研究很有啟發。現在“提高課堂教學中學生的參與度”和“各學科一堂好課的標準”已列為2009年各學科教學研究的重點內容。

四、組織專題對話，引導深入研究

2008年12月，我校組織召開教科研大會，以“聚焦有效課堂”為主題，讓教師圍繞“什么樣的課堂教學是有效的？”“怎樣使我們的課堂教學更有效？”兩個話題進行對話，交流教學實踐中的體驗和認識、困惑和思考。會上老師們各抒己見。有的認為，打造有效課堂，教師應該創設情境，使課上得有趣而靈動，讓學生在興奮和成功中學習；有的認為，在平實的課堂教學中善于準確把握教學目標，從學生的實際情況出發取舍教學內容，選擇恰當的教學手段，上課的效率也是高的；有的認為不可把教案當成不變的預案，一味地照方抓藥，而是要隨機應變，因勢利導，有預設善生成；有的老師則以精彩的公開課為例，說明精彩的生成離不開精心的預設。大會邀請的一批校外專家也都發了言，就“有效課堂”陳述自己的觀點。現場對話十分熱烈，老師和專家們的發言富有論辯性和啟發性。

這次科研大會的最大收獲，是讓我們認識到，對“有效課堂”的研究是沒有止境的。會后，我們進一步咨詢有關專家的意見，反思我們對“有效課堂”的初步研究。我們認識到，傳統的課堂關注的重點是如何教，而新課改要求我們更要關注學生如何學，要運用現代學習科學的研究成果來指導對“有效課堂”的深入研究。我們根據專家的建議，引入了深度學習的理論。這一理論要求學習者將新的觀念和概念與其先前知識和經驗相聯系，探求其基本原理和模式，而不是把課程材料當作無關的知識片斷或模塊；要評估新觀念及其相關的推論，并將其知識整合到相關聯的概念系統中，而不是簡單的記憶事實和模仿操作程序，不是獨立或游離于系統之外；要理解知識創造過程，批判性地審視其論斷的邏輯，加強對自身學習過程和理解的反思，優化學習策略，而不是把實事和程序當作由權威確定的靜態知識。根據這一理論，我們提出了“深度學習理念下高中有效教學的行動研究”的課題，正積極爭取在省教科院立項，我們將以這一課題的研究促進課堂教學效率的不斷提高。

追求有效和高效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，需要我們不斷地去探索、實踐，把理想境界變為現實。輔仁中學作為一所歷史名校，在新世紀的改革發展中，任重而道遠。我們將以飽滿的工作熱情和行之有效的舉措，進一步提升教師智慧，打造有效課堂，為不斷推進課程改革，切實減輕學生學業負擔做出新的貢獻。

智慧教育論文:淺談美國新品格教育運動的“實踐智慧”及對我國德育的啟示

論文關鍵詞：美國；新品格教育運動；實踐智慧；中國；德育工作

論文摘要：20世紀80年代興起的美國新品格教育與傳統品格教育有很多的不同，“實踐智慧”是這種品格教育的重要特征。它表現為：實施途徑多樣，具有較強的隱形約束力；凸顯青年學生的實踐主體性。美國的新品格教育運動“實踐智慧”對我國的德育工作有許多重要的啟示。

美國的新品格教育運動在20世紀80年代中期復興，對20世紀20年代傳統品格教育在更高層次上進行了回歸，成為今日美國公共學校最具前瞻性和最流行的道德教育形式。它倡導了一種新型的品格教育理念和思路，給美國的品格教育帶來了較多的進步。這在全球化和價值多元化的時代是一種積極的教育實踐，也給我國的德育工作提供了較好的借鑒。我國應努力研究美國新品格教育運動的內容，并結合實際吸取其有益之處，改進德育工作。

一、美國新品格教育運動“實踐智慧”的含義

美國新品格教育與傳統品格教育有很多的不同。在思想方面，新品格教育更強調對當時各種流派思想精華的吸收，不再只強調教師在品格培養中的作用，對于學生的主體性有了更多的考慮，給予學生更多的道德自由;在培養方法上，除了延續傳統的示范、實踐、文學等方法外，還允許學生自由選擇有利于自己品格發展的各種其他方式;在道德功能上，它已不再像傳統品格教育那樣去維持傳統社會的功能，而是力圖實現在陌生人社會道德的變革，改變社會道德分歧和混亂的情況，整合碎片化社會，培養現代人更多的道德責任感和社會向心力，維持社會的穩定。

在這些不同中，實踐智慧(phronesis)這一特征開始慢慢凸顯。實踐智慧是古希臘四大美德之一，是關于選擇的美德。在亞里士多德看來，實踐智慧不同于技術，它不制造東西，以行為自身為目的。實踐智慧就是善于策劃對自身有益的“善”以及有益之事，是對人的善，是根據理性進行實踐的品性。這與新品格教育的理論基礎美德倫理相互呼應，互為依存。美德倫理為實踐智慧提供了行為的目的，實踐智慧為美德倫理提供了實現“善”這一目的的手段。

“實踐智慧”也是美國品格定義不可缺少的一部分。美國當代著名的品格教育專家，紐約州立大學科特蘭(cortland )校區教育系教授托馬斯·里克納認為:“品格是由實際發揮作用的道德價值所構成”，即“它是由三個互相聯系的部分構成:道德認知、道德體會和道德行為”。好的品格“包括認知善、趨向善和為善—良知習慣、喜好習慣和行動習慣”。布貝爾也認為，品格不是“成品”，品格需要通過教育進行塑造。他認為:“教育者的最重大任務則在幫助塑造人的品格。”真正的教育者不僅向學生傳授某些知識和技能，而且關心著學生整個人的成長與發展。

無論是里克納還是布貝爾的定義，他們都認為品格需要包括道德行為這一部分，而且需要通過教育和塑造才能形成，即德育實踐在品格教育中是必要的也是最重要的部分。

二、美國新品格教育運動“實踐智慧”的思想淵源

1.源于亞里士多德的“美德”理論

美國的新品格教育運動其理論淵源是亞里士多德的美德理論。亞里士多德繼承了蘇格拉底的“美德可教”思想，并將其大大推進了一步。他把學習內容分為兩類:一類是學知識;另一類是學技能和學美德。教育方式也分為兩類，一類是口授式教育，一類是訓練式教育。知識可以通過口授獲得，但技能和美德必須通過訓練才可以掌握。因此，亞里士多德非常注重在教育過程中對學生道德實踐的關注。“我們做公正的事情才能成為公正的，進行節制才能成為節制的，表現勇敢才能成為勇敢的。”通過實踐才能培養個體良好的行為習慣，并通過習慣促使人的德性更加完滿，最終成為個體穩定的品格。在亞里士多德看來，人的德性一方面通過行為表現出來，另一方面需要經過不斷訓練才能成為穩定的德性，真正養成做好事的習慣。

亞里士多德的道德教育思想對西方影響很大，并在此基礎上促進了美國傳統品格教育的發展。品格教育一直到20世紀初都是美國道德教育中占據主導地位的教育模式，到20世紀二三十年代，由于進步主義教育運動、邏輯實證主義哲學的傳人、個人主義在世界范圍的影響擴大、美國社會快速出現的多元化傾向、二戰動搖了人們的道德信念等因素的影響逐漸走向衰退。

20世紀六七十年代，人本主義道德教育思潮興起，當時這一思潮比較流行的道德教育理論是科爾伯格的認知發展理論和拉斯思、哈明的價值澄清理論。“在60年代之后的幾十年當中，培育學生道德的善意的努力是在道德相對主義以及懷疑傳統價值觀的文化大氣候下進行的。對于道德教育有強烈使命感的教育工作必須在‘價值中立’的課堂氛圍的約束下設法實行道德教育。”這些學說雖然比較注重個體主體性的發揮，但過分強調個人價值，陷入個人相對主義的案臼。其道德教育沒有一個統一的衡量標準，使得學生無法判斷日常的道德行為的對錯，也沒有真正養成良好的道德品行，導致美國在70年代末道德開始嚴重滑坡，美國青少年的品格教育陷人了非常糟糕的境地。在政府、公眾、企業等各種力量的推動下，美國的品格教育在20世紀80年代末90年代初開始回歸，并迅速在理論基礎和實踐模式上走向深化。

2.杜威的實用主義對美國新品格教育“實踐智慧”的貢獻

在品格教育從傳統走向現代的過程中，杜威的“教育即生活”的教育理念對美國的傳統品格教育進行了批判。他認為不應在學校教授一些脫離社會生活的理論，比較推崇在學校這個品格教育的最主要場所進行較多的品格情境模擬，而不是脫離現實進行品格教育。他認為:“最好使學校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他會感到高興和有趣的經驗—兒童參與覺悟操作，從而養成勤勉、遵守秩序以及尊重別人的權利和意義的習慣，養成他們獲得應服從于整體利益的基本習慣。參與家務也成為獲得知識的機會。……(因此，)……在學校里，兒童的生活就成為決定一切的目的，生活是主要的。學習是通過并聯系這種生活進行的。”

杜威還在品格教育的實踐操作方式上引人了比較新穎的心理學解釋。在他看來，品格不是一種傳統的僵化的訓練，而是一種心理認同和體驗;品格更準確地講是一種習慣的滲透而不是被動的接受。

杜威的這些思想為美國從傳統的品格教育走向現代的品格教育提供了一個突破口，此后美國的品格教育在80年代末復興時有了較多的反思，不是簡單地接受過去傳統品格教育理念，更注重針對學生個體不同的需求，提供更多理性化的內容和方法。

三、美國新品格教育運動“實踐智慧”的表現

1.美國新品格教育實施途徑多樣，有較強的隱形約束力，注重培養青年學生的行為習慣

針對美國各個地區沒有統一的教材和道德教育目標的缺陷，20世紀80年代末復興的美國品格教育運動提出了一些核心的價值理念，這為美國品格教育運動的深人提供了具體的標準，避免了美國各個地區標準的混亂。美國品格教育聯合會還提出了“有效品格教育的11條原則”，用以評價學校品格教育的質量，在全國范圍內得到了廣泛的認可口〕。這些措施為美國品格教育指明了正確的道德教育方向。

但美國沒有拘泥于一種單一的品格教育模式，而是實行課堂教學、非正式課程、學校與家庭、社區的協作等各種方式。這使品格教育在遵循基本原則的前提下具有較大的靈活性。

首先，美國較少實行統一的正式課程，更偏重于多學科的整合，適應了當前社會多元化的趨勢，培養了學生對于道德教育多角度審視的能力。比如美國學校注重通過現行的公民課、歷史課、地理課、社會課進行政治、法律、人權、社會生活、民主生活、價值觀、傳統文化、愛國主義等方面的教育。其次，除了針對性的道德教育課程，美國學校還提倡教師在教授一些其他課程時滲透品格教育，采取合作學習、檔案袋替代性評價教學策略，培養學生的敬業精神、尊重他人等品格。最后，美國還建立了各種有效的品格教育情境，包括學校環境和社會環境，為學生營造良好的品格教育氛圍。

這些方式顯示美國把品格教育滲透進學校課程教學、校園生活和社會輿論、環境渲染等方方面面，讓學生潛移默化地接受品格教育，有效地克服了“被迫灌輸”產生的逆反心理，在各種方式的共同作用下把品格的核心價值觀轉化為內心信念，進而轉變成具體的行為習慣。

2.美國新品格教育“交互式主體”的教育模式，凸顯了青年學生的實踐主體性

美國新品格教育運動提倡“交互式主體”的教育模式，摒棄了過去忽視品格教育主體學生的錯誤做法，真正把學生的價值當做品格教育的基礎，在要求學生對品格教育的標準有基本認知的基礎上，尊重他們對現實生活世界的體驗和感受，豐富他們的品格教育情感與行為，并引導他們努力超越社會生活的束縛，培養形成正確的品格。

在實踐模式上，改變只注重教師主導地位的片面做法，提倡師生關系平等，通過各種方式為學生創造有效的品格教育情境，培養他們的獨立思想和品格實踐能力。在課內，允許學生對各種問題大膽討論，教師在這一過程中起到示范和引導的作用，努力激發學生主動探索、學習的積極性，真正使學生意識到自身在品格培養過程中的主體性作用。在這一方式倡導下，美國的課堂氣氛非常活躍，經常可以看到師生討論的熱烈場景。在課外，美國學校為學生提供了豐富的活動內容，如美國的康奈爾大學供學生活動的俱樂部、學會和協會達600多個。此外，美國還為學生提供了大量的社會活動，一類是具有社會發展和政治意義的活動，如保護環境、維護生態平衡等;另一類是服務性活動，包括扶貧救困、公益性義務服務等。美國大多數學生都積極參加這些活動。

美國品格教育這種凸顯學生主體性地位的教育方式是對20世紀二三十年代品格教育運動的一種“否定之否定”，既看到過去教育方式的規范性，又在此基礎上擺脫了死板的教條，把品格教育滲人生活世界，這符合馬克思的“全部社會生活在本質上是實踐的”的觀點，即人的實踐活動本身就是目的和尺度，無須借助其他的尺度來衡量。這種模式克服了學生在品格教育中被枯燥的教條“物化”、處于單純的客體的缺陷，形成教師與學生、學生與學生之間生動的“交互主體式”模式，不僅滿足了社會對學生在政治、經濟、文化等品格方面的要求，還滿足了學生這一實踐主體的自身需求。

3.美國新品格教育得到家庭、社區的支持，為培養青年學生的品格構建了良好的實戲環境

美國新品格教育運動繼承了社群主義的傳統，認為“城邦之外無道德”，要構建一個學校、家庭、社會的整合道德社群，而良好的品格只能在這一社群中培養和發展。這種思想其本質是打破現代陌生人社會中人與人之間關系的碎片化傾向，構建一個具有共同的善、利益、價值的實體組織或社會關系。在這一社群中，“人們有歸屬感，具有一定社會角色并承擔相應的責任”。

美國在品格教育實踐中貫徹著這一理念，采取了各種措施促進家庭、學校、社區的協作。為了保證學校能成為家庭和社區之間的重要橋梁，小校化和小班化改革是當前美國中小學改革的熱點。為了加強與家長的聯系，學校建立了家長教師聯合會，定期把學生在校情況與家長溝通。在社區則實行社區服務計劃，包括回收廢物、為無家可歸者和不能承擔手術費用的人捐款等各種具體活動，有效地培養了學生自尊、對他人關心愛護等品格。這些方式都體現了品格教育社群化的最大價值—營造一個道德實踐的環境。沒有這種道德社群的建構作為前提，亞里士多德所說的“品格總是伴隨著相同的實踐”這一品格教育的精髓就無從實現。

四、美國新品格教育運動“實踐智慧”對我國德育工作的啟示

1.我國應改變德育模式單調化的現狀，為青年學生創造更多良好的道德實踐方式，使其自然而然地養成良好的道德品性

我國目前的道德教育方式過于單一，仍然以課堂教學作為學生主要的道德培養方法。雖然進行的新課程改革提出“理想的德育應該是行動的德育和生活的德育”的觀點，又倡議研究性學習、多開展課外活動等方式，但在現實實踐層面還遠遠不夠。針對目前的現狀，我國在開設政治課的同時，應注重多學科的合力，與其他科目的教師共同傳播和培養正確的道德行為，在評價標準上也不能僅僅依賴卷面的成績，可以把開展社區服務、寫論文、問卷調查、學生辯論賽等活動作為評判標準的一部分，給予學生更多自覺自愿的道德參與機會，促使他們在道德心理和行為上更加成熟。

除了多學科道德滲透的方式之外，在德育環境上也要下些工夫，這包括學校小環境和社會大環境。我國學校各個等級參差不齊，其校園環境有較大差別，而學生的最主要活動場所就是學校，這就要求在教師的言傳身教、學校的教學理念和管理風格、學習研究風氣、人際交往方式、解決問題的方法和習慣、溝通信息的模式、與社會交往的形式等方面要加強，尤其是教師的表率作用要突出。此外，在教室、實驗室、圖書館、操場、宿舍、食堂和其他公共活動場所也要營造良好的認知環境，宣傳核心的價值和美德。在社會環境上，我國政府應加大投資，對學校所在地的社會政治環境、經濟環境、文化氛圍、道德風貌、法律規則、交往和溝通習慣等方面進行更多的治理，讓學生在自然的生活中接受無形的道德教育。

2.我國應借鑒美國新品格教育“交互式主體”的教育模式，給予青年學生更多接受教育的自主權

我國較好地吸取了美國品格教育的優點，并結合我國實際，在2001年公布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，提出了“以人為本”的德育觀和“雙主體”德育觀，為改變學生在德育中的角色定位奠定了堅實的基礎。在德育中開始貫徹主體性原則—道德的主體本質決定道德教育方法的選擇，應有助于學生自覺性的培養和自律道德的達成。

在新課改的要求下，我國對過去的德育方法進行了很大的調整。開始尊重學生的個性差異，并與學生的身心特點相結合，在不同年齡階段開設不同的課程。此外，在課堂教學時，很多政治課開始嘗試討論法、角色模擬法、演講法等各種方法來調動學生的積極性。但除了課堂教學，在其他很多地方我們也要給學生一些自主權。比如我國的選修課較少考慮到學生的興趣，而只是讓學生選修一些有利于提高應試成績的科目;在學習進度上也沒能做到按學生的實際因材施教，基本上是按學生的年齡而不是能力分班;中小學的課余時間也很少，使得課外活動的開展缺乏條件，不利于對學生道德實踐能力的培養。這些都要求我們給予道德實踐的主體—青年學生更多的發展空間和成長條件。

3.美國新品格教育的社群主義傳統啟示我國的德育也要依靠社會、家庭、學校的整合力量才能實現突破

在我們國家，長期以來，道德教育主要是在政府推動下由學校獨立進行，其他領域較少參與對中小學生的品格教育。學生一方面在學校接受為人民服務、集體主義、誠實守信的社會主義道德教育，另一方面又在社會上碰到一些腐敗墮落、見利忘義、損人利己和坑蒙拐騙等道德敗壞現象。在理想與現實的反差面前，一些青少年輕而易舉就拋棄了正確的道德觀念，使學校的道德教育功虧一簽，即所謂“5 +2=0”的說法。所以，借鑒美國中小學品格教育的經驗，我們在進行道德教育時，就要做到學校、社區、家庭密切結合，發揮更大的系統功能，學校要為社區的進步、家庭的幸福服務，反過來，社區和家庭也要積極參與學校的教育改革和青少年的品格教育工作。這種互動是學校和諧發展的重要機制之一。

現代教育的發展使得學校必須跳出校園的范圍考慮教育工作，充分利用各種教育力量，而地方行政部門在這方面應做更多的協調工作，把它納人經濟社會發展的統一考慮之中。總之，對青少年的道德教育是一項塑造人的靈魂的崇高而艱巨的事業，它關系著一個國家、一個民族的前途和命運，社會每個領域、每個組織、每個人都有義務參與這項事業，也只有在社會各界的共同參與下，青少年的道德教育才會顯出成效。

智慧教育論文:運用教育智慧 打造高效課堂

近年來，各地繼續規范辦學行為，實施新課程改革，強力推進素質教育。素質教育是教師們所殷切期盼的，但在全面實施素質教育后，教師們反映出很多不適應：由于嚴格落實課程方案，各學科課時大量減少，但總的要求沒有發生太大變化，教學任務依舊，升學壓力依舊。教師在安排教學內容時總感覺捉襟見肘，一些本應該拓展的內容不能拓展了，一些本應該加深的難度不能加深了。

因此，我們要改變傳統的課堂教學模式，構建自主高效的課堂教學模式，讓學生幸福快樂地學習，從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，以人為本，關注生命，關注發展，真正以學生的成長和發展為中心，即構建高效課堂是新課改的重中之重。

那么，如何在素質教育下打造“高效課堂”呢？筆者認為總起來說必須達到以下三個要求：

一、明快

一是教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性要適合課堂教學內容。

二、融洽

融洽是指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

三、投入少，產出多

這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。具體來說，體現在以下幾個方面：

1．教師方面

(1)充分的課前準備。

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外，還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。

(2)活躍的課堂狀態。

教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

(3)科學的學法指導。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”，養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

(4)適當的激勵機制。

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，后進生之所以成為后進生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請后進生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴肅處理。

教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。教師適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。

2．學生方面

(1)課前預習習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？與以前的知識有什么聯系？等等。這樣，學生聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

(2)課堂學習習慣。

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；教師板書時要目視黑板；教師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

(3)課后鞏固習慣。

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

3．師生結合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是教練。每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍。同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每位學生都有良好的學習習慣，再加上教師的適時引導點撥，課堂教學想要不高效都不可能。

課堂是教學的主陣地，教師在教學中只有投入情感、激發智慧，才能打造真正的“高效課堂”，也才能讓學生在課堂上全面健康成長。“高效課堂”讓教師與學生共同成長。

智慧教育論文:幼兒園教育智慧管理策略分析

摘要：

我國教育事業的發展隨著我國經濟的不斷發展進步而取得了一定的成果，因此對教育事業人們的關注也越來越多。百年大計，教育為先。而作為基礎教育的基礎的幼兒園教育則是為今后各類教育打下夯實基礎的教育，那么只有將幼兒園的教育管理工作做好，讓基礎牢固厚實，從而使得整個知識體系的構建牢固且龐大，以至于對個人素質和修養有比較深遠的影響。由此可見，在整個受教育過程中幼兒園教育所占的重要地位。本文就從幼兒園教育管理中管理思想、教師管理、制度管理等幾個層面中存在的問題以及出現的問題出發，對智慧管理策略在幼兒園教育管理工作中的運用進行簡單的論述，希望能為幼兒園教育管理工作提供一些建議和幫助，從而為我國幼兒園教育事業的發展做出一些貢獻。

關鍵詞：

智慧管理策略；幼兒園；教育管理

引文：

越來越多的家長隨著我國經濟的高速發展以及市場競爭的日益激烈而認識到，要想讓孩子在激烈的社會競爭中更好的生存和發展，只有使自家孩子的個人素質和才藝盡早提高，因此越來越多的家長都秉著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點，將小孩送入幼兒園接受幼兒園教育，因此，對于高素質和高質量的幼兒園的要求在這樣的時代背景下就越來越多，逐漸形成了現在“入園難”“入園貴”的現象和問題。國家對于當前幼兒園教育事業中存在的這些問題和現狀，對加大對幼兒園教育事業的投入，使幼兒園數量快速增加，使幼兒園教育質量提高，以使人們對幼兒園教育日益增長的需要得以滿足。

1幼兒園教育管理的認識

我國初期進行設置的幼兒園教育時并不是出于教育的目，只是為了對女性勞動力安置而建設的，所以其性質多為集體和企業舉辦的。但是幼兒園教育管理發展到現在已經成為一門正式的學科。作為現在教育管理學科的分支學科，幼兒園教育管理就是主要研究學齡前兒童的教育領域中的管理現象和管理規律的學科。并且當代教育管理的重要組成部分就是幼兒園教育管理，它的目的就是協調幼兒園中存在的各種關系，從而合理的安排來保障幼兒園內的各項活動和工作能夠以其順利開展，從而使幼兒園教育的培育目標任務的活動能夠高效率、高質量的完成。我們認識什么是幼兒園教育管理時可以從兩個理論層面來進行，首先廣義層面上的認識；其次是從狹義層面的認識。看待幼兒園教育管理如果從宏觀層面來，就需要看待時將它放到整個社會以及整個教育體系中，將其作為社會以及教育體系的組成部分來看待，同時對幼兒園教育管理工作的各種外部因素要時刻注意影響和制約。因為這些外部因素不但包括國家層面，同時也包括社會層面。國家對教育方面各種政策進行制定和實施以及各種法律法規和制定教育事業大的教育目標是國家層面上的主要外部影響因素；而幼兒園的地理位置、城市發展經濟狀況、當地的民俗風俗以及幼兒園與當地各相關部門的聯系等等是社會層面的影響因素。對幼兒園內部工作的管理就是從微觀來看待幼兒園教育管理，其就是指在使幼兒園的內部工作的制度、方法、目標確立的前提下，對幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素充分利用，從而為學齡前兒童創造一個有益的受教育環境，使得在順利開展教育工作的同時，使社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動得以滿足。要使幼兒園教育管理工作做好，需要對智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，從而使自身的主觀能動性提高，同時對外部影響因素充分考慮，以取得外部支持。

2智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

2．1以人為本，促進優化管理：

在幼兒園教育管理過程中，所有的管理人員和教職人員要投入愛心和感情。幼兒園教育的根本是人，所以要將幼兒園教育的管理工作做好，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發展為本，使幼兒園管理者的管理素質不斷提升，以使給幼兒提供高質量的優質教育服務得以保障。使幼兒園管理者的管理素質提高的重要性對幼兒園教育活動和工作的開展是不可言喻的。所以幼兒園管理者應自身加強對于管理理論知識的不斷學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以使知識管理思路開拓，增長自身的見識。同時對每天幼兒園教育管理行為的反思要加以重視。只有使自己在幼兒園教育管理中的管理行為不斷反思，在反思中發現問題，并解決問題，使自己對于管理理論知識不斷得以實踐。使自身素質和管理水平在反思的過程中不斷提高，并在反思中使具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想形成。同時還要使管理體系和管理思想的確立堅持從群眾中來到群眾中去的原則，逐漸讓管理體系和管理思想在教育實踐行為之中貫徹，這是使其深入人心，具備廣大的群眾基礎。要在幼兒園教育管理中對智慧管理策略注意實施，對幼兒園教育進行管理時用頭腦、用智慧。

2．2情緒智慧，加強自身管理：

如果想讓自己逐漸開心起來就需要整天面對著開心的人，反之，自己對著不開心的人也會變得不開心。所以我們應該對教師的自我情緒進行調節和加強管理，在幼兒園的教育過程中避免因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響，甚至妨礙工作的進行。應該重視教師自我情緒的管理幫他們樹立正確的情緒管理意識，在面對人生中的不公平時，讓他們能用智慧去解決問題、開導自己，學會使自己的壞情緒得以控制。因為生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，只有用微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以教師在幼兒園教育管理過程中，應該對自身的情緒學會很好的控制，做一個快樂的人，并傳遞給孩子快樂，在愉快中讓他們接受教育，養成良好的個人品質。

3結束語

在教育事業的長期發展中幼兒園教育的作用十分重要。本文只對智慧管理策略在幼兒園教育管理的幾點運用進行簡單地闡述，但是，是遠遠不夠應對時代對幼兒教育提出的新挑戰，所以，我們應該對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的新運用積極探索，以適應時代的發展。

作者:胡松穎 單位：吉林省吉林市舒蘭市平安鎮中心小學校

智慧教育論文:自組織理論下教師教育智慧研究

一、自組織理論與教師教育智慧

1.自組織理論概述

自組織理論認為，在開放的狀態下，如果系統內部之間符合非線性關系，能因果聯結、交互作用、遠離平衡態，那么系統可能會從一個均勻、平衡、簡單的狀態變為一個有序、非平衡、復雜的狀態；同時，其經過漲落的誘發進入自組織狀態，這是系統自動地由無序走向有序，不斷層次化、結構化的過程。系統的自組織過程須具備以下條件：第一，系統必須開放，在不受任何條件限制下，系統內部各要素之間以及系統與外界之間能充分地進行信息、物質、能量等方面的交換，這是系統產生自組織的先決條件；第二，遠離平衡態，因系統內部各部分之間的能量分布相差較大，因此，系統處于一種非平衡態，它是系統有序化的動力源；第三，非線性，系統內部的非線性作用來自于開放的不平衡系統中各要素之間交互和自發的矛盾運動，從而使系統形成相干效應和協同效應，推動系統有序化發展；第四，漲落，即系統內部對平均值的偏離，它是系統自組織的內在驅動力。

2.教師教育智慧的自組織理論分析

智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。目前，我國中小學教師處于“他組織”狀態中。“他組織”由一個權力主體指定一群人組織起來，以完成一項被賦予的任務。在“他組織”狀態下，教師的一言一行都受到自身所在組織的牽制，教學過程強調規范化、標準化，教學內容強調高度的細節化和完整化，束縛了教師創造性的發揮和教育智慧的生成。教師作為教育專業人才，其所從事培養人的活動更具個性化和復雜性。教師成長過程體現出明顯的復雜系統的不確定性、非線性、協同性、非平衡性等特性。所以，教師成長問題的研究理應以復雜性系統科學理論為依據，多維解讀。

二、自組織理論下中小學教師教育智慧的內涵解讀

教育智慧是在特定的教育情境下教師的學識、機智、敏銳、精神等個性化的東西向外的噴涌和投射，表現為一種狀態、品質和境界。

1.追求于自由的生存態度

教育智慧歸根結底是教師的一種自由的生存態度。在實用主義的支配下，知識等同于信息，教學等同于考試，科研等同于職稱，發展等同于“榮譽稱號”。人們在自得于自己履歷表上一項項“標志性成果”的同時，卻患上了“職業倦怠癥”。智慧型教師擺脫了教育職業的謀生工具屬性而達到了自由的境地，教師在平凡的工作中感受到生活的完滿和意義的充盈，從職業中獲得快樂，實現自我。智慧型教師具有探索教育問題的強烈意愿，擁有迎接困難和挑戰的堅韌不拔的意志，他們不僅把教書視為一份養家糊口的工作，更是把教育教學看作是個體自我完善的過程。

2.表現為創造性的行為方式

教師教育智慧還表現為一種創造性的行為方式，這意味著教師對教育常規的打破和超越。具體表現在：第一，教師教育觀的不斷更新，包括準確地確定教育目標、設計最佳教學方案、樹立新型師生觀以及教學觀等方面。這是緣于基礎教育課程改革具有較大的復雜性，教學過程本身具有的不確定性以及教育對象的千差萬別。第二，教師注重培養學生的創造力。這是緣于時代呼喚學生創新精神和創造能力的培養，要求教師充分挖掘學生各方面的潛能，培養學生的創造能力，促進學生全面、自由地發展。第三，教師具有創造性的人格。這是緣于教師對學生的愛、對教育事業的迷戀和追求，緣于教師創造的激情和熱情，緣于教師進取的志趣和努力的熱忱。

3.實現于學生的健康成長與發展

現象學代表人物馬克思?范梅南指出，教育智慧的核心指向，在于關心學生的健康成長，沒有關心，就沒有真正的教育智慧。教育實踐活動面臨著各種境遇和挑戰，教師要不斷地反思自身的教育行為，真正去關心學生，采取適切的教育行為使教育情境具有教育意義。智慧型教師注重學生在課堂中的主動參與和探究體驗，尊重學生對文本的多元化解讀，強調學生學習的問題意識和批判思維。智慧型教師在課堂中會正視學生的求異思維，而不是運用權威武斷地控制或消極地搪塞學生，他們越來越少地傳授知識，更多地融入學生的心靈，激勵他們思考。智慧型教師應把自己對生活飽滿的熱情和人生閱歷真正作用于學生的成長與發展。

4.伴隨著教師的專業成長體悟

教育智慧是教師在實際教育教學活動中通過自身的體悟逐漸生成的。教師通過對自己的專業知識、教學技能、教育經驗等方面的理性思考，借助觀察、反思、頓悟和總結，以形成自己對教育的理解和感悟。教育智慧不是教師在某一階段就能形成的，它伴隨著教師專業發展的整個歷程，是教師教學藝術成熟的表現。伴隨著教師自身體悟形成的教育智慧具有如下特點：第一，教育智慧是獨特而富有個性的，因每個教師的知識背景、人生閱歷、性格特點等都具有獨特性，因此每個教師的教育智慧也是獨特的、個性的，它讓教師的教育教學大放異彩。第二，教育智慧是教師獨創而不可模仿的。教師的教育智慧沒有操作指南，也沒有工作細則，是不可教的。它是教師在教學自由狀態下表現出的隨機應變。第三，教師的教育智慧既是科學的，也是藝術的。智慧型教師不僅能按照事物的固有尺度來衡量和評價教學，也能從美的視角來觀照教學活動。

三、中小學教師教育智慧的生成

1.開放性是教師教育智慧生成的外部條件

教師的教育智慧生成是一個不斷從外界獲取信息，通過內外相互作用而達到內部重組織的過程，開放性是教師教育智慧生成的外部條件。目前我國中小學教師處于自上而下的學校行政權力體系中，教師接受外部指令進行教學，處于“他組織”中。而教育教學工作是情境性較強的工作，需要教師發揮教育智慧，靈活地處理教育事件。只有打破科層體制的界限，以各種形式進行自組織，打破各自的利益堡壘，才能實現教師之間的對話與交流。首先，政府可建立教師交流制度，完善政策導向，以法規的形式具體確定教師交流的方式、時間、程序、評價等，確保教師交流有章可循。其次，建立教師自主交流的綜合激勵制度，對交流的教師可采取住房補貼、評職稱優先等政策傾斜。最后，各學校可建立教師學習共同體，通過教師間的互助和分享促進教師教育智慧的生成。

2.遠離平衡態是教育智慧生成的內部條件

一個有活力的教師群體必定是一個非平衡態的、差異大的、非均勻的系統。遠離平衡態的關鍵就在于教師群體本身的差異性和多樣性。遠離平衡態包括教師個體與教師群體的非平衡。對教師個體而言，生成教育智慧需要教師進行課堂反思與行動研究。教育智慧很難普遍化為一種法則或行為方式，只有通過教師主動地反思與探索，才能積累豐富的教學經驗。經驗是一種雛形的智慧，經過教師自覺主動地反思，經驗會逐步升華為教育智慧。應鼓勵教師之間進行對話與交流。長期以來，由于學校科層制度下缺乏有效的激勵機制，教師很少與他人進行信息的交換。教育智慧作為一種高度個性化的資源，教師往往會因為職位晉升、專業發展等因素而不愿拿出來與他人分享。因此，學校可制定合理的激勵制度，對愿意分享的教師給予精神或物質方面的激勵，使整個教師群體偏離平衡態，為教師教育智慧的生成提供內部條件。

3.漲落是教育智慧生成的直接誘因

從系統的存在狀態看，漲落是對系統穩定的平衡狀態的偏離;從系統的演化看，這種偏差是發展過程中的非平衡性因素的表現，是同一之中的差異。任何一個系統，都不可能處于絕對靜止的平衡狀態。教師教育智慧的生成需要充分利用課堂內外的漲落。首先，信息時代的到來，社會對人才培養的需求以及教師專業發展的方向，都會作用于教師而不斷地產生一些小漲落。教師可適當地利用這些小漲落，通過非線性作用發展為巨漲落，從而促進教師教育智慧的生成。其次，面對課堂內出現的突發狀況，教師要勇于嘗試新方法，積極利用好各種偶然現象，不斷地“轉識成智”。彰顯教師教育智慧的課堂并不是提前安排的，不是在預設中生成的。因此，教師需要不斷地學習教育教學理論知識，不斷地積累教育教學經驗，能夠游刃有余地處理課堂上突發的狀況，不斷提高課堂教育智慧的水平。

4.非線性相互作用是教育智慧生成的動力

在非線性作用下，各種作用關聯起來，系統內部各要素或子系統之間形成關聯與協同，系統才會產生整體行為，通過排斥和吸引、競爭和合作才會形成一種你中有我、我中有你、不可分割的關系。有了這種內在的相互作用，系統內局部的漲落才可能得到放大，從而引起發展。構成教學關系的諸要素，如教師、學生、課程內容、教學方法、教學環境等都是非線性系統，教師要重視它們之間的非線性相互作用，最終促進教師和學生的共同成長。首先，教師要改變對學生線性系統的認識。學生作為一個獨立的個體，具有復雜的思維和豐富的情感，其本身就是一個非線性系統，因此要尊重學生的主體性。其次，教師要拓寬教育視野，認識到教育問題的復雜性和多樣性，善于創新教學方法，將自己的新思想貫穿于教學中。最后，教師要從動態、彈性的角度構建教學目標，以便協調各因素之間的非線性作用，盡可能多地考慮各方面的影響以滿足不同學生發展的需要。

作者：彭婷 單位：西南大學教育學部

智慧教育論文:教師教育智慧生成初探

1教育智慧的內涵

教育智慧的生成離不開對教育規律的認識，對教育理論的掌握是教育智慧生成的基礎，教育智慧正是基于前面的條件在教育實踐中發展而來的。教育智慧是智慧在教育領域的具體體現，其主體是教師，主要表現為“教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。由此闡述來看，教育智慧有其豐富的內涵，而且教育智慧的生成也不是教師皆可以實現的，即便有潛力的教師也并非能做到兼顧所有的內涵，但這并不是否認此論題的可行性。正如在此之前所述，智慧一詞的本意既有認知自身局限的明智，還有對于智慧之境的不懈追尋之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教師在此過程需要自我認知和剖析，這是一個不斷接近教育智慧理想之境的過程。

2教育智慧的價值取向

2.1教育智慧內隱道德和人文關懷

鑒于智慧的本意即有道德的隱喻，加之教師這一特殊主體，教育智慧自身便具有其道德倫理的價值取向。在希臘語中，對智慧一詞賦予的價值內涵有道義和良知，以此區別于欺詐和狡黠。教育智慧即是要教師知道如何辨真假，識善惡，即在教育實踐中辨識教育現象的善惡，合理地處理各種教育問題，做到去偽存真。正如肖群忠在《智慧、道德與哲學》中指出，智慧是真理性認識和價值合理性的統一。智慧在教育領域的表現是一種指向人的心靈、情感和身體的關心。富有教育智慧的教師在此扮演的是關愛者的角色，以一種全神貫注的特殊方式對待學生，這種關注或全神貫注是完全接受性的。當教師真正關愛別人的時候，不會把自己的意識結構強加于人，而是感受到他正在遭受的事情。教育智慧處處體現著教師對于學生的人文關懷。在引導學生認知活動的基礎上，啟迪學生的智慧，同時讓學生獲得自由和幸福，這是教育的根本追求，只有充滿人文關懷的教育智慧，才能讓學生感受到這種自由和幸福。

2.2教育智慧是對技術性教學的批判

教育不是簡單的操作性行為，而是基于信念的事業。因為真正的教育是精神創生和靈魂的感召，如果教育只是一種簡單的操作行為，那么教師也沒有存在的必要了。但事實上，真正的教育離不開教師，尤其是富有教育智慧的教師。一直以來，教師利用權威極力把學生納入自己事先確定的軌道之中，也把自己限于各種規范之中，排斥任何意外事件，同時也失去了寶貴的教學時機。教師個體豐富的知識受到忽視，關于教育實踐的知識沒有去積累與反思，而這些豐富的實踐性知識正是教師教育智慧的重要來源，在這種技術文化的影響下，教師積累教育智慧的權利被剝奪了。這種傳統教育不僅導致課堂氣氛過于沉悶，使學生拘泥于刻板。教育智慧是唯有人才會有的，要充分考慮人的因素，將學生看作整體性的具有生命的人。

3教育智慧的生成途徑

教育智慧不同于教學理論，也不同于教學技能，既不可通過學習和傳授獲得，也不是通過有意識的訓練形成的，只能是教師在教學實踐中根據實際情況去探索積淀下來，教育智慧的生成途徑主要有以下幾個方面。

第一，教育智慧的生成，突顯教師人格魅力的基礎作用。這種魅力使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話，形成對學生感召。塑造教師的人格魅力需從以下兩方面著手：其一，形成獨特的教學風格。一個教師的教學風格會直接影響到學生個性的發展和學習風格的形成。其二，熟練掌握教學專業知識，增強思想的深刻性。這種教育智慧可凝聚學生的向心力，實現對學生精神上的感召。

第二，善于抓住轉瞬即逝的教育時機，機智地化解教育矛盾和沖突，形成個體豐富的智慧積淀。有學者說，教育智慧的發揮就好比畫家作畫的過程，最初在頭腦中僅有一幅畫的大致雛形，創作是在一個時間內與作品進行不斷對話的過程，最后的作品往往也會出乎畫家自己的意料之外。教師善于把握教育時機，可賦予意外情境以教育意義，從而超越沖突建構動態的教學和諧，閃現智慧之光。

第三，教育實踐后的反思升華教育智慧。“我的可能的行動并不是魔術般地發生的，它們依據的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧。”在教學行動中我們無法對自己的行動作充分的、完全的反思，所以教育實踐后的反思確有必要。通過這些充滿智慧的反思形式，使教師對過去的普通行為和經歷注入了關心、智慧的品質，促進了教育智慧的升華。

第四，開展教育研究是發展教師理性智慧的有效途徑。教育研究的開展是與教學活動緊密相關的，教學依賴研究解決遇到的問題，推進教學的改進，再次遇到相似情境時可以理性地從容面對。教育研究涉及的內容是多方面的，其中教師應認真研究自己，形成自己的教育思想，教學藝術和風格。研究的過程其實質是將某種解決問題的思路進行內化的過程，是對教師思維的鍛煉，也是對解決問題的各種策略的貯存，一旦遇到相似的問題情境，這種思維或策略就以機智的形式外顯出來。

第五，交流學習是思維火花的碰撞，可實現教育智慧的共享。教師應該與那些和自己意見相左、風格迥異的人作深入的交流，教師的集體智慧為教師在教學研究中實現對智慧的分享提供了便利，能使教師的隱性知識與顯性知識相互作用并發生轉換，從而成為孕育新智慧的土壤。教師與其他教學科目的教師交流，更可以從中體會學科差異帶來的思維方式的不同，這種另辟蹊徑的思維，對于生成教育智慧更有啟發意義。

教師教育智慧的生成，教師主觀能動性的發揮是首要條件，此外，學校客觀環境的支持也是功不可沒的，主要表現在創造良好的研究和交流氛圍，鼓勵教師進行有創造性的教學改革嘗試，支持教師進行再學習和培訓等。如上所述，教育智慧的生成不是一朝一夕就可實現的，它是從教育實踐中不斷積淀的過程，這一過程是無限推進的動態的，這就注定了教育智慧需要一個不斷持續甚至終其一生不斷接近的境界。

作者：徐雁 李德顯 單位：遼寧師范大學教育學院

智慧教育論文:大成智慧人才培養中的對接教育綜述

錢學森實驗班藝術課程多為組合課程，由藝術院系資深教授擔任主講教師。如《藝術欣賞與創作》的課程組合了陶藝、建筑、音樂等模塊，學生可任選兩個進行藝術鑒賞與創作實踐。課后學結會上，同學們藝術思維的火花不斷閃耀：72 班張昊東感慨：“自然科學與工程技術中也處處存在藝術的美”；81 班王艷婷提出：“表達能力不只包括口頭表達能力和書面表達能力，還包括用三維立體模型表達”； 82 班張釗說：“以前自己五音不全、找不著調，現在成了音樂愛好者，人也變得自信而有精神”。藝術課程使錢班學子從長時間“抽象思維”中解脫出來，使他們在視聽享受中放任想象，在快樂與愉悅的瞬間完成量智與性智的對接。正如 72 班魏笠班長說：“許多同學都覺得在藝術類課程和實踐活動中，自己的興趣、想象力和形象思維能力都像被喚醒了一般。”鄭南寧校長指出：“錢學森老學長是我們交通大學畢業的享譽世界的科學家，他的榜樣力量是無窮的，他所創立的‘大成智慧學’成為培養創新型人才重要的指導思想。作為交大人，一直要用自己的實際行動回歸大學本質，堅持培養人才為根本。我們辦錢學森實驗班，就是進一步通過深化教學模式的改革，積極進行探索，走出一條嶄新的人才培養之路”。

打造特色專業——線式對接教育

視覺藝術學科可以校際院際間跨專業連線，創建特色專業。例如《三維造型設計》專業，將繪畫、雕塑、影視、動漫、游戲等視覺藝術類專業有關三維造型的課程經過遴選、壓縮，組成綜合的三維造型訓練課程；再利用綜合性大學的工科教育科研優勢，開設三維造型軟件應用、三維造型數字采集、三維數字化快速成型等相關課程，貫通現實空間中實體藝術造型與虛擬空間中數字化藝術造型，培養具有在兩種空間形式中自由轉換三維造型的藝術設計人才，實現性智為主的美術類專業與量智為主的科技類專業的線式對接。

目前，不少高校已經同時擁有了工科與藝術學科中的三維造型技術，具備了三維造型設計特色專業開設的基本條件。這個專業的畢業生，運用數字化信息采集和實體造型輸出技術，在完全避免與母本三維造型直接接觸的條件下，就可以完成母本三維造型的復制，這些技術在現代社會中有著廣泛的應用價值。假如應用于中國古代泥塑的保護和研究，是極有前途的一項工作。同時，在國際文化交流和文化產業發展等方面具有極大的潛在價值。中國的古代雕塑藝術作品有相當數量以泥塑彩繪形式存在。唐、五代、宋、元、明、清等歷代寺院雕塑作品，多數都是這一類材質的作品，總數量在兩萬件以上，這是中國古代雕塑藝術遺產中最精華的一部分。由于這些作品的材質和工藝特點，對于這些作品的保護和研究是多年來困擾我國文物及藝術研究等部門的難題。

其一，我國古代泥塑作品使用木架或石胎做骨架，外部以泥沙、麻質纖維做基本造型，表面以細泥深入塑造并施以彩繪而最終完成。這種材料和工藝極易受氣候和環境的影響而遭到破壞。因此這一類作品也只有在氣候比較干燥的西部地區才得以保留至今，并且隨著氣候變化與文物環境商業化，所遭受的破壞正在日益加速；其二，西方傳統雕塑多用石材或金屬材料，可以直接接觸表面復制模具；我國古代泥塑由于材質松軟容易脫落，無法直接翻制。所以，我國古代彩塑迄今無法進行造型復制，既不能有效地保存原始造型，也不利于開展造型藝術研究與國際文化傳播。目前，我國文物部門對敦煌石窟和藍田水陸庵的彩塑都進行了 3D 數字采集和儲存，但還沒有與快速成型技術組和運用，因為世界所有快速三維打印、復制設備在輸出造型時都有尺度限制等問題。這個難題在依托高校工科快速成型技術的三維造型設計專業實驗室可以很快解決。

科學藝術對接——面式對接教育

按照“大成智慧”教育理念：科學工作源于形象思維，終于邏輯思維。而形象思維源于藝術，所以科學工作是先藝術，后才是科學。相反，藝術工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術創作。科學需要藝術，藝術也需要科學。我們可以依托高校的綜合資源優勢，開設全校性大面積公共選修課，打破科學與藝術的壁壘，實現科學與藝術大面積對接。其一，開設大面積藝術類選修課。2006 年 3 月 8 日，教育部辦公廳印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，要求普通高校開設 8 門藝術類限定性選修課程：《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。在全國綜合性院校，尤其是理工特色院校，這些課程能使學生對藝術的發生發展、各門各類、本體語言、風格流派、名家名作、鑒賞門徑、格韻雅俗等，獲得較系統、較完整的了解，并從古今中外優秀的藝術作品中開啟心智，在全校范圍內實施大面積量智與性智地對接。

其二，創建藝術類精品課與核心課。根據各個高校的自身特點與人才優勢，創建有特色的藝術類選修課程。音樂可以開設聲樂、器樂、西洋音樂、民間音樂、高雅音樂、通俗音樂等相關課程，美術可以開設繪畫、陶藝、環藝設計、平面設計、攝影、書法等相關課程。這些課程既可以采用實踐的形式，也可以采用講座的形式。這些課程培育三年后,可以申報校級精品課程，校級精品課程評定后，可以參加省級精品課申報，省級精品課程評定后，可以申報國家精品課程。最后可以依據“大成智慧”教育思想，運用教學主管部門的管理機制，整合全校選修課、精品課資源，推出可以震撼學生心靈的核心課程。

其三，明確的藝術教育管理體制。為了培養大成智慧人才，對綜合性大學的藝術類選修課程，要有規章制度來保障。譬如，本科 4 年必須在 8 門藝術限定性選修課程中至少選修 1門并且通過考核，或者不修滿藝術類選修課程若干學分不準畢業等等。藝術選修課老師也可以提出嚴格的考核要求，如《美術鑒賞》要求每個學生修課期間至少參觀一次美術作品展覽，并制作提交 DV 短片；《戲曲鑒賞》則要求學生修課期間至少完整地欣賞一出戲，并提交 VCR 作業。不少大學生將自己“專業”孤立起來，認為只靠勤奮與鉆研就可成才，這是一種偏見。一名具有藝術修養的大學生，總是胸懷寬闊，不計小事小非，非但不會影響本職本業，反而相得益彰，相互促進，傾力完成所從事的事業；因此我們要用規章制度讓科學與藝術聯姻。#p#分頁標題#e#

其四，加強學生社團活動。創造條件，成立豐富多彩的社團，諸如書畫協會、交響樂團、合唱團、民間藝術團、舞蹈團、民族管弦樂團、吉他俱樂部 、話劇團、VCR 沙龍、ACM/ICPC協會、網絡協會、電子工作室 、Linux 協會、詩社、書社、文苑、文學社、思辯學社、錢學森思想研究會、新視角協會、交際與口才協會、攝影學會、動漫協會等等；分別有專家教授指導，獨辟蹊徑、各領風騷，號稱“百團大戰”。學生可自由參加，由學生會、團委協同組織。強調普及型，能使大學生學活學寬，心情舒暢，在審美愉悅中閃現靈感，激活大成智慧。

其五，依托書院啟迪性智。近年來，我國某些高校為了探索大成智慧人才培養門徑，借鑒了西方大學住宿學院的做法，紛紛成立“書院”。每個學生從屬兩個院，“學院”管學習，“書院”管生活。“學院”像父親，高標準，嚴要求，以搞好專業教學和科研為目標；書院則像母親，無微不至，啟迪性智，以傳授軟技能與全面發展為己任。由于“學院”多在教學區，而“書院”多設在學生住宿區，書院更方便組織形式多樣的藝術活動，能與學生打成一片，使學生在潛移默化中完成性智與量智的對接。

藝術生態環境——體式對接教育

營造立體的美的空間環境，是培養大成智慧人才的必要條件，需要社會各界的協同努力。首先，高校要調撥學科建設資金，吸納社會募捐資金，營造自己特色的藝術院系。藝術院系應包括大成智慧人才培養創新實驗區、藝術樓、藝術庭院、陶藝坊、專業教室、模型室、攝影室、琴房、舞蹈教室、音樂教室、多媒體教室等藝術專業環境。這里經常舉辦藝術展覽與活動，肩負著全校藝術類選修課任務，承擔著提升全校學生形象思維，進行量智與性智對接教育的重要使命。

第二，高校要努力建設全校綜合藝術環境，營造濃郁的藝術氛圍。例如，校門的形式美、廣場的景觀規劃、圖書館的浮雕、著名校友的塑像、會議廳的壁畫、形象墻的設計，以及音樂會、聯歡會、歌詠比賽、鋼琴演奏會等等，這些潛移默化的美育，對大成智慧人才的培養，都有著積極的作用。黑格爾認為美育具有解放人精神的作用。

第三，地域的藝術環境是培養大成智慧人才的雄厚基礎，也是立體式實施人才戰略的重要支撐。每所大學所在城市周邊的音樂廳、美術館、畫廊、畫院、歌舞劇院、文化廣場、歷史文化遺址等場所，都是進行大成智慧教育的理想場所。

第四，有效開展校級合作，形成藝術生態環境鏈。我國首批“985工程”建設高校的九所重點高校簡稱C9，2009 年簽訂了《一流大學人才培養合作與交流協議書》，通過實施本科生交流和研究生聯合培養等措施，共同培養拔尖人才。9所高校聯合舉辦了具有濃厚人文藝術氛圍的 C9-Summer School，并加強與美國常春藤聯盟、澳大利亞“G8”等大學組織的交流與合作，擴大“C9”的國際影響。這標志著人才培養的校際合作進入到全方位、立體式的強強聯合的嶄新階段。C9高校制定“優勢互補，資源共享”原則，發揮人才培養中的示范與引領作用，使藝術生態環境多元交叉。從思維觀念、意識形態、表達手段、藝術介質、藝術發展史、學校資源、社會資源等各方面帶動了當代大學生藝術素養的提高，藝術教育作為一種思維方法和訓練模式，融合到各門各類教學中，達到了相輔相成的效果。

大家知道，錢學森同志特別重視藝術，夫人是個女高音歌唱家，自己還很愛看美術展覽；科學家愛因斯坦是一位出色的小提琴手，甚至還認為音樂可以反映相對論；在電報發明史上，創造出最有實用價值電報技術的是美國著名畫家塞爾?莫爾斯；日本發明大王中松義郎，他的成功得益于兒時母親為他開辟的一間手工室。事實證明，藝術在科學發現中起著重要的作用。

本文作者：周利明 黎荔 賈濯非 單位：西安交通大學人文學院

智慧教育論文:特殊教育課堂情境智慧創生淺談

情境教育創始人李吉林老師認為：“在情境中，兒童的視覺、聽覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種情緒記憶，這樣兒童記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心感受。所有這些，使兒童的形象思維活動在最佳的心理狀態中進行。”然而對于“耳目口手之無用”的特殊兒童來說，由于其一種或幾種感官功能的部分缺陷或完全喪失，很難自然地形成“一種向著教師創設目標推進的動力”。因此對于他們而言，課堂情境的創設要充分考慮其身心特點，站在全人發展的立場，聚焦大寫的兒童，順應殘障兒童的天性與特征，創設最適切的“學習場”，實現特殊兒童的成長與發展。

一、為聽障生創設“此時無聲勝有聲”的情境

在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內涵基本一致，經常通用，是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學習的可能性，錯過了語言發展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學生深入體驗“有聲有色”的課堂教學情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。”受錢鐘書通感（移覺）理論的啟發，一位教師在為聽障學生執教蘇教版一年級下冊《練習2》一課時，利用信息技術，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學生仔細觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細節，將聽障學生視覺的體驗轉換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。

二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境

由于各種原因，視障學生的視力損失或視野縮小，導致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫?凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學生特別是先天全盲的學生來說，色彩、明暗、光澤、狀態、品質等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，要使學生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學生應該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”那么，如何培養視障學生的語言素養、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優美”呢？創設體驗式教學情境，在真實的生活場景中，結合視障學生身心結構中的已有經驗，通過經驗的重組和改造，讓學生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經歷的經驗），從“真”（真實的內心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準確把握），是盲人學習語言的最佳途徑。一位教師在為視障學生執教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術地把握世界”的境界和狀態。

三、為智障生提供“遠近高低各不同”的情境

近些年，培智學校學生的殘障程度越來越嚴重，殘障類型也呈現多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學生的現有認知水平較低，認知能力較差，教學效果往往不令人滿意。基于“場論”理念的情境是教師與學生、師生與教學內容之間一個多向折射的心理場。情境的創設可以促進學生整體發展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產生影響。在培智教育的課堂教學中，教師可以通過創設“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學習情境來縮短學生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學生的啟迪者、激勵者，從而激發學生的學習熱情，補償功能缺陷，開發潛在技能，促使殘障學生以最佳的情緒狀態，自動參與、主動投入，獲得自我的發展。在培智課堂教學中，一位老師在執教《快樂生活?生活數學》一年級下冊《認識0和10》一課時，在個別化教學理念的指導下，針對智障學生的身心特點，設計了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學生在外圍扮演“小貓”。教師根據學生的動作協調性和肢體功能發展情況，為每一位學生量身定制了不同長短、粗細的釣竿，設計了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學生在規定的時間內進行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統計表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學生的釣竿上做了一番手腳，將這位學生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木。可想而知，任憑這位同學如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”（其實質是一種預設）了教師的教學資源（失敗的活動經歷與情感體驗也是一種教學資源）。這種充滿挑戰與趣味性的情境，既是對學生“認識1～9的數字”這一知識的復習與鞏固，也是“統計”這一數學思想的滲透與濡染，更是對學習新知的鋪墊與導入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學生進行粗大動作與精細動作相結合的肢體功能康復訓練，實現意志與毅力等心理品質培養和數理知識與方法的習得，讓他們在趣味激勵、情感驅動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學”中“多識”。

四、最后的思考

在特殊教育領域內，雖然學生的殘障類型和程度為教學情境的創設帶來了諸多不便與缺憾，但是只要教師善于創設與學生身心特點相適切的教學情境，并巧妙規避殘障兒童的身心缺陷，讓特殊兒童自覺、主動地進入富有美感的、充滿智慧的、洋溢童趣的情境時，我們就會驚奇地發現，這些孩子已經無意識地、不由自主地產生一種向教育目標無限接近的正能量與誘發力，進而在頓悟中改變認知結構和心理結構。他們盡管不甚完美，卻個性鮮明、自由成長、充滿生命的活力。

作者：陳青云 單位：江蘇省南通市教育科學研究中心

智慧教育論文:教育智慧班級管理論文

一、表揚需要豐富的教育智慧

表揚是教師用來調動學生學習熱情和塑造自信的有效方法之一。它蘊含著豐富的教育智慧，教師應善于發現學生身上的閃光點，關注學生學習和生活上的微小進步，以真誠的鼓勵來幫助學生，使他們樹立信心，激起成功的愿望，獲得前進的動力。表揚有多種方式，他們一定要根據學生的個性，根據學生的年齡心理，實施恰當的表揚方式，只有那些有實效的表揚方法才稱得上教育智慧。其中，表揚的關鍵是必須保護學生的自尊心。新學期期中考試結束了，小松進步了3個名次。作為班主任的我真心為他高興，也想利用這個契機，好好表揚他一番，使他獲得更大的前進動力。班例會上：“這次考試有幾個同學怎么會連小松也不如呢……”總以為小松被表揚后一定會很高興。可是，我卻發現他把頭低了下去，臉上沒有一絲喜悅。真是奇怪！靜下心細細思量，到底是什么原因讓小松受到了表揚，卻又反常的呢？后來我才得知“這次考試有幾個同學怎么會連小松也不如呢”這句話深深地傷害了他。可見，教師一言一行直接影響著學生的思想狀態，表揚也需要智慧。

二、把握批評時的切入口

批評是一種藝術，而不是指責、宣泄和埋怨。班主任批評學生要有的放矢，曉之以情、動之以理，讓學生心悅誠服，這樣的批評才有效果，否則會適得其反，即使自己說的非常正確，有時也會遇到學生的對抗和反感。為什么會出現這種情況呢？這是因為學生犯了錯誤后，由于自身的防范意識，或多或少都會為自己找點理由開脫，慣犯的學生久而久之心理就形成一座堅固的防范堡壘。教師找不到這個堡壘的突破口、批評的切入點，學生就不可能聽進教師的意見。由此可見，批評的效果如何很大程度上取決于教師是否找準了“切入口”。找準了，如庖丁解牛；找不準，如亂砍濫伐。那么，切入點應該在哪里呢？這是批評的關鍵所在。孔子說：“己所不欲，勿施于人”，無論如何要讓學生明白這個道理。同時，我們要在尊重學生、保護學生的基礎上，針對學生的性格特點和接受能力的高低，創造出一種有利于他們承認錯誤、改正缺點的教育情境，這也是突破的關鍵一點。我認為學生的過錯不在大小上，而在學生能不能“明白”自己錯在了哪里。教師的批評不在于呵斥與指責，而在于能否讓學生明白錯在哪。只有讓學生明白了錯處，才能挖掉根源，消除他們的抵觸情緒，讓他們靜下心來聽你的循序善誘，并反思自己的行為。

三、總結

教育的本質不在于傳授而在于呼醒。表揚是甘露，用甘露去滋潤學生的心田；批評是苦藥，良藥雖苦卻利于病。表揚體現了教師無數的欣喜與期待，批評包容了教師多少的無奈與感慨。批評需要表揚的鋪墊，沒有表揚的批評容易扼殺學生的積極性；同時，表揚也需要批評的襯托，沒有批評的表揚顯得軟弱無力。恰如其分的表揚與批評，不僅有利于良好班風的形成，還有利于學生不斷發現自身的缺點，激發內在的潛能，從而完善自我，提高認知能力，培養正確的人生觀和價值觀，促進自己的身心健康發展。因此，我們要善于在班級管理中運用這把“雙刃劍”，把握表揚與批評的藝術，不斷提高自己的管理能力。

作者：安竹彥單位：河北省贊皇縣子弟小學

智慧教育論文:教育智慧藝術論文

一、表揚需要豐富的教育智慧表揚

是教師用來調動學生學習熱情和塑造自信的有效方法之一。它蘊含著豐富的教育智慧，教師應善于發現學生身上的閃光點，關注學生學習和生活上的微小進步，以真誠的鼓勵來幫助學生，使他們樹立信心，激起成功的愿望，獲得前進的動力。表揚有多種方式，他們一定要根據學生的個性，根據學生的年齡心理，實施恰當的表揚方式，只有那些有實效的表揚方法才稱得上教育智慧。其中，表揚的關鍵是必須保護學生的自尊心。新學期期中考試結束了，小松進步了3個名次。作為班主任的我真心為他高興，也想利用這個契機，好好表揚他一番，使他獲得更大的前進動力。班例會上：“這次考試有幾個同學怎么會連小松也不如呢……”總以為小松被表揚后一定會很高興。可是，我卻發現他把頭低了下去，臉上沒有一絲喜悅。真是奇怪！靜下心細細思量，到底是什么原因讓小松受到了表揚，卻又反常的呢？后來我才得知“這次考試有幾個同學怎么會連小松也不如呢”這句話深深地傷害了他。可見，教師一言一行直接影響著學生的思想狀態，表揚也需要智慧。

二、把握批評時的切入口批評是一種藝術

而不是指責、宣泄和埋怨。班主任批評學生要有的放矢，曉之以情、動之以理，讓學生心悅誠服，這樣的批評才有效果，否則會適得其反，即使自己說的非常正確，有時也會遇到學生的對抗和反感。為什么會出現這種情況呢？這是因為學生犯了錯誤后，由于自身的防范意識，或多或少都會為自己找點理由開脫，慣犯的學生久而久之心理就形成一座堅固的防范堡壘。教師找不到這個堡壘的突破口、批評的切入點，學生就不可能聽進教師的意見。由此可見，批評的效果如何很大程度上取決于教師是否找準了“切入口”。找準了，如庖丁解牛；找不準，如亂砍濫伐。那么，切入點應該在哪里呢？這是批評的關鍵所在。孔子說：“己所不欲，勿施于人”，無論如何要讓學生明白這個道理。同時，我們要在尊重學生、保護學生的基礎上，針對學生的性格特點和接受能力的高低，創造出一種有利于他們承認錯誤、改正缺點的教育情境，這也是突破的關鍵一點。我認為學生的過錯不在大小上，而在學生能不能“明白”自己錯在了哪里。教師的批評不在于呵斥與指責，而在于能否讓學生明白錯在哪。只有讓學生明白了錯處，才能挖掉根源，消除他們的抵觸情緒，讓他們靜下心來聽你的循序善誘，并反思自己的行為。

三、總結

總之，教育的本質不在于傳授而在于呼醒。表揚是甘露，用甘露去滋潤學生的心田；批評是苦藥，良藥雖苦卻利于病。表揚體現了教師無數的欣喜與期待，批評包容了教師多少的無奈與感慨。批評需要表揚的鋪墊，沒有表揚的批評容易扼殺學生的積極性；同時，表揚也需要批評的襯托，沒有批評的表揚顯得軟弱無力。恰如其分的表揚與批評，不僅有利于良好班風的形成，還有利于學生不斷發現自身的缺點，激發內在的潛能，從而完善自我，提高認知能力，培養正確的人生觀和價值觀，促進自己的身心健康發展。因此，我們要善于在班級管理中運用這把“雙刃劍”，把握表揚與批評的藝術，不斷提高自己的管理能力。

作者：安竹彥單位：河北省贊皇縣子弟小學

智慧教育論文:智慧教育實踐教學中學語文論文

一、古代教育智慧對中學語文教學實踐的指導意義

（一）完善學生的道德素養不論是古代教育還是現代教育，德育教育都是最主要的。古代教育強調的是明德思想，要求不教育過程中，培養和提升學生的道德素質，并且學生可以用道德規范嚴格要求自己。在應試教育下，中學語文教學在德育教育上是比較欠缺的，學生也承擔著巨大的壓力。因此，古代的德育教育內容對于現今的中學語文教學還是具有指導和借鑒意義的，可以不斷地提高學生的道德素養，完善學生的品格，減輕學生的精神壓力，為學生的未來發展打好基礎。

（二）促進教師和學生的反思古代教育中強調的另一個內容就是內省思想，它要求學生對自己的言行進行深刻的反思，進而不斷提高自己的素質。在課程改革的推進下，中學語文教師必須要注意從中學語文課程的實際出發，相應地調整教學方法和教學模式等，還要吸取古代教育智慧的精華，領悟內省思想的內涵，自覺反思自己的行為，并且及時糾錯。教師也要引導學生反思，反思在語文學習中有待加強的地方，以便及時改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促進教師和學生的反思，提高了中學語文教學的水平。

（三）推進和諧的師生關系的建立在教學的過程中，學生和教師的關系就形成了，而二者的聯系保證了教學活動的順利進行。古代教育中強調師生平等和師生的和諧相處，并且教導學生要敢于提出和教師不同的見解，教師和學生也要互相學習和提高。和諧的師生關系可以保證教師將最全面的知識傳授給學生，學生則用積極的態度消化知識，獲得自身水平的提高。和諧的師生關系保證了輕松、愉快的教學環境和學習環境的形成，進而提高教學質量和教學水平。中學語文教學要從古代的師生平等關系中獲得啟迪，推進和諧的師生關系的建立，建立輕松和諧的教學環境，提高中學語文教學的效率。

二、古代教育智慧在中學語文教學實踐中的應用策略

（一）注重詩化教學在中學語文教學中要借鑒古代教育智慧，幫助學生形古代教育智慧對中學語文教學實踐的指導意義吉林省四平市吉林師范大學文學院李瑩成正確的價值觀，提高學生的道德素養。古代教育中強調詩化教育，詩化教育在古代教育中起著十分重要的作用。就語文教育而言，中學語文教學正是像詩一般滌蕩學生的心靈，啟發學生的思想，所以進行詩化教學是必要的。就目前而言，中學語文教學受到現實條件的限制，詩化教育水平還有待提高。進行詩化教學要求中學語文教師引導學生正確閱讀詩篇，首先要了解詩人，因為詩人是詩篇的創造者，從詩人所處的時代背景和詩人的性情特點就可以分析他的作品肯定有時代的烙印，詩人的情感會跟隨自己的情感變化，了解詩人之后再去閱讀詩篇就可以充分讀出詩人的心境和詩篇的內涵，學生的語文素養也會在不斷的實踐中獲得提升，因此，詩化教學是有效的中學語文教學方法。

（二）進行反思教學將古代教育的智慧充分應用到現代的中學語文教學中，反思教學方法的運用可以有效地將古代優秀教育理念滲透進中學語文教學中。反思教學的具體實施方法主要有以下幾個方面：第一，教師要對中學語文教學方法進行反思，改進教學方法，提高中學語文教學質量。古代教育強調教師要因材施教，也是對反思教學的強調。首先教師要對學生進行充分的了解，并根據學生自身水平的不同采取相應的語文教學方法，其次，教師要對學生的思維進行啟發，可以給學生創造應用的情境，用提問的方式啟迪學生。第二，教師要注重自身素質和能力的提高，這樣才能給學生樹立良好的榜樣，更好的教育學生。古代教師更是以其淵博的知識培養優秀的人才。教師要注重自我提高，還要積極參加學校培訓，提升綜合語文素質。第三，鼓勵學生養成良好的學習習慣。教師要引導學生養成良好的學習習慣，注重自主學習。

（三）優化教學環境良好的中學語文教學環境的建立依賴于和諧師生關系的形成，因為只有這樣學生才可以在輕松的環境中獲得更大的成效，優化中學語文教學環境要做到：第一，教師要保持民主平等的態度，了解學生的內心，減少師生間的隔閡。第二，教師要充分的尊重學生，樹立師生平等的思想觀念，教師和學生要互相學習，取長補短，這樣才能共同進步。第三，教師要對自己的角色進行重新的認識，用民主的態度對待學生，建立和諧愉悅的中學語文教學環境。

三、總結

古代教育智慧是古代文化教育的精華，將古代教育智慧應用到指導和提高中學語文教學質量上具有深遠意義。中學語文教學要保留古代教育中的優秀觀念，在借鑒的同時還要注意將古代的教育思想完整的保存和傳承，只有這樣才能保證中學語文教學發展的活力和生機。在中學語文教學的實踐中，要處理好傳統教育思想和現代教育思想間的關系，既要傳承和借鑒古代教育智慧也要在此基礎上不斷創新，將中學語文教學課程不斷的優化，也為學生人格、素質、思想的完善奠定基礎。

作者：李瑩單位：吉林省四平市吉林師范大學文學院