序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇應用心理學專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

應用心理學專業論文:應用心理學專業實踐教學內容的探討

摘 要：培養應用心理學專業人才不能脫離生活實際，需要在實踐中進行教育。應用心理學專業實踐教學的內容一般包括以下幾方面：心理學實驗、心理學實訓、科研活動、職業培訓、學年論文和畢業論文、見習和實習方面詳細論述了實踐教學的內容。

關鍵詞：應用心理學;實踐教學;主體意識

2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分.是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]心理學作為一門研究人的行為及心理現象的學科，是和生活實踐緊密聯系的學科，也是應用型的學科，這就注定了應用心理學專業培養的學生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經驗和技能。應用心理學專業實踐教學體系，是在應用心理學專業建設和人才培養過程中，圍繞培養目標，對學生進行專業意識教育、實踐能力培養以及專業技能培訓的各種教學、實踐環節與教學活動的有序運行體系。

一、應用心理學專業實踐教學開展的依據

（一）關注學生的主體意識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產生積極的作用，關鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內容固然體現了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設置實踐教學內容時，不能是為了實踐而進行的實踐教學，要以學生為中心，設置的實踐活動能夠調動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學生的成長發展創造條件，也才能夠保障實踐教學的成效。

（二）服務社會是開展實踐教學的基礎，也是實踐教學的目的

《綱要》中還提道“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……”[2]服務社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養人才的標準之一。教育要培養出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發，開展實踐教學就必須要找準同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業相關，更要關注學生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習生，也只是讓他們做些打字發文件之類的工作，同專業相關的業務是插不上手的。這就要求學校必須了解社會的真正需求，以服務社會為目的，在進行日常教學時有針對性，在進行實踐教學時，能夠踏踏實實融入工作，而不認為僅僅是在參觀。學生只有深入接觸社會，才能了解到心理學真正的魅力。學校只有服務社會，才能換來實踐教學更大的空間，也才能體現實踐教學的目的。

二、應用心理學專業實踐教學的內容

顧秉林先生在清華大學第22次教育工作討論會上指出，實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐[3]。根據這一界定，綜合相關院校的辦學經驗，根據學生的實際情況，結合社會的需求，陜西理工學院應用心理學專業的實踐教學內容一般包括以下幾個方面。

心理學實驗。根據特定的目的，運用心理學儀器設備等研究工具，對研究的某些變量進行操縱或控錨，以探求心理現象及行為的發展變化規律的一種研究方法。既包括傳統的認知類實驗，也應當包括新興的行為研究實驗。目前，本專業已經建立起兩大心理學實驗室，即基礎心理學實驗室和行為研究實驗室，包括基礎實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團體輔導室、心理咨詢室等。在完成課堂教學任務的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負責提供全校學生的心理咨詢工作，低年級學生可在此見習、幫助咨詢教師安排活動，高年級學生在取得咨詢資格之后，也可進行咨詢活動;對心理學社的學生開展團體心理輔導;沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學生進行自我剖析;心理測評室則承擔過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學生專業技能訓練的條件，還提高了學生的動手實踐能力。

心理學實訓。心理學實訓是心理學職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，有計劃、分步驟地對學生進行心理學職業技術應用能力訓練的實踐教學活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓練、心理咨詢技能訓練和數據處理技能訓練。心理健康教育技能訓練主要任務是訓練學生的教學設計及教學技能;心理咨詢技能訓練要讓學生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學習，使學生掌握心理咨詢的基本技術，初步具備在不同情景下進行心理咨詢的能力;數據處理技能訓練則主要讓學生掌握統計分析的基本方法，并具備數據分析能力，從而更好地為心理學研究和應用服務。

科研活動。通過組織學生進行課內外的科學研究活動（教師的科研課題或學生自己研究的課題），培養學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學校設有“挑戰杯”等學術科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學生的科研工作進行評比獎勵。應用心理學專業的教師和學生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進行申報，采用查閱資料、訪談、調查、數據分析等方法進行調研，如“陜西理工學院校園規劃的人文價值”“陜西理工學院大學生網絡消費心理研究”等等。此外，還組織學生積極參與教師的科研項目，把學生分為幾個小組，幫助教師進行問卷施測、錄入數據分析，討論結果等等，這些既培養了學生發現問題、解決問題、勤于思考的科學意識，也鍛煉了相應的實踐能力。

職業培訓。根據國家相應的職業標準或行業的知識、技能的等級標準，培訓學生相關的職業能力，以獲取相應職業技能乃至職業資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學活動。根據專業培養計劃，應用心理學專業主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業時學生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業時持有率約30%。此外，還有一些同學從就業的方面考慮，會參加會計資格認證、秘書資格認證等考試。

學年論文和畢業論文。學年論文在大三上學期進行，目的是為了培訓學生查閱資料進行科學研究的基本能力，為畢業論文的撰寫奠定基礎;畢業論文是指心理學專業學生在完成學業前，在老師的指導下，個體獨立從事心理學研究并撰寫相應的研究論文。每年學生都可根據自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業知識的應用，可以說是對學生的一次終極考核。

專業見習和實習。這是培養學生實踐能力的關鍵環節。就是在實踐中學習，學生在學校統一組織和老師的指導下，根據應用心理學的職業方向，在校內外實習場所等真實工作環境中進行參觀或從事相應的實際工作，以獲得有關心理學知識和技能的實踐活動。實習可以培養學生的獨立工作能力和職業心理品質。見習一般從大一第二學期一直持續到大三第一學期，專業見習的時間為三周。見習的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監獄、漢中市三二零一醫院和陜西理工學院的大學生心理健康中心，專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進學生對于心理學專業課程的興趣，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。陜西理工學院的專業實習在第三學年開始，截止到大四上學期，總時間為一年半，在大四上學期還會專門安排兩個月的時間讓學生以正式工作者的身份進駐各實習點，進行咨詢技能的繼續學習鞏固。實習的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監獄，漢中市精神病院、學校的大學生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機構以及各中小學實習基地。專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。

三、未來建設的重點

盡管現在的實踐活動形式較多、訓練內容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設和發展的重點。

首先，關于企業人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業經濟一直比較落后，具有一定規模的常規企業較少，因此，可聯系正規的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業中進行實踐，但由于民企的經營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業實踐基地將是學校應用心理學專業實踐教學關注的重點之一。

其次，關于師資隊伍的建設問題。加強師資隊伍建設，是提高專業建設水平的關鍵。而實踐教學對師資的要求更高，既需要教師對本學科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應用于實踐的豐富經驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應用心理學專業發展的瓶頸。雖然學校在建設專業實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔任校外實踐導師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經驗，也是今后工作的重要內容。

應用心理學專業論文:論應用心理學專業研究生學術團隊的打造

摘 要： 本文從學術團隊的內涵與外延出發，分析了目前我國高校應用心理學專業研究生學術團隊存在的問題與原因，提出了對策與建議。首先提出我國高校在創新性應用心理學專業研究生學術團隊建設過程中存在創新能力不足、目標價值不清、缺乏制度環境等問題。其次針對這些問題，提出對策與建議，包括：錘煉應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力、推進應用心理學專業研究生學術團隊的目標管理、創建應用心理學專業研究生學術團隊的制度環境等。

關鍵詞： 應用心理學專業 研究生學術團隊 成因 對策

1.引言

隨著我國高校應用心理學專業研究生招生規模的不斷擴大，高校應用心理學專業研究生的質量存在下降趨勢。許多高校為了遏制這種不良趨勢，紛紛打造自己的應用心理學專業研究生學術團隊。但我們不得不重視這一美好愿望下面臨的現實問題――應用心理學專業研究生學術團隊打造過程中出現的創新能力不足、團隊目標不清、管理制度不夠完善等問題。這些都是目前許多高校在應用心理學專業研究生學術團隊打造過程中面臨的挑戰，也是廣大專家學者需要探討的問題。

2.應用心理學專業研究生學術團隊的內涵

美國著名學者巴赫認為，團隊是指由一定的有互補技能的，愿意為了共同的目標而相互協作的個體所組成的正式群體。從這一定義我們可以看出團隊和群體的區別，即團隊是群體的子集，團隊包含于群體之中，同時也強調了只有正式的群體才有可能成為團隊。①

根據上述團隊定義，我們可將應用心理學專業研究生學術團隊的定義歸納為：以提高學術研究水平和科研創新能力為目的，具有合作精神和凝聚力的高校在校應用心理學專業研究生組成的正式群體。應用心理學專業研究生學術團隊是高校應用心理學專業研究生開展科研和學術等活動的基礎力量，是應用心理學專業研究生知識創新的主要源泉，具有強大的內在潛力和活力。

應用心理學專業研究生學術團隊的主要特征包括：①應用心理學專業研究生學術團隊要有共同的目標。應用心理學專業研究生學術團隊的成員要清楚了解本學術團隊所要實現的目標和目標所包含的現實意義，這種目標的重要性還在于激勵每位團隊成員把個人目標融合到群體目標中，從而形成強大的凝聚力。②應用心理學專業研究生學術團隊要有互補素質。應用心理學專業研究生學術團隊成員之間的學科素質要有互補性，達到豐富研究內容、拓展研究領域的目的。③應用心理學專業研究生學術團隊要有良好的溝通。應用心理學專業研究生學術團隊成員之間的良好溝通是使團隊穩定發展、有效完成科研學術任務的重要保證。

3.對打造應用心理學專業研究生學術團隊的思考

3.1應用心理學專業研究生學術團隊打造中出現的問題及成因

3.1.1應用心理學專業研究生學術團隊缺乏必要的創新能力

應用心理學專業研究生學術團隊是高校科研工作的基礎力量。隨著高校應用心理學專業研究生數量的不斷增加，應用心理學專業研究生質量不免受到影響。現在一個導師帶幾個甚至十幾個應用心理學專業研究生的現象非常普遍。這種條件下，導師不可能有足夠的時間和精力對每一位應用心理學專業研究生進行深入指導。有些應用心理學專業研究生沒有把主要精力放在學習與學術研究上，出現嚴重的學術工作敷衍、學習風氣浮躁的現象。有些應用心理學專業研究生基礎知識不扎實、專業水平不高、學術功底薄弱也是不爭的事實。有些應用心理學專業研究生唯導師的命令是從，導師的研究方向就是自己的研究方向，思維方式陳舊、呆板，學術視野不開闊，創新活力不足，在學術研究中缺乏創新成果，等等。這些都給應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力帶來了嚴重的挑戰，同時也是應用心理學專業研究生學術團隊打造過程中出現的最難解決的問題。

3.1.2應用心理學專業研究生學術團隊目標價值不清

洛克（E.A.Kcke）的目標設置理論認為，明確的工作目標對組織有較大的激勵作用，可以提高工作績效。目標不僅能減少行為的盲目性，而且能提供挑戰性②。

在應用心理學專業研究生學術團隊的管理過程中，團隊的目標猶如路標，為團隊指明了前進的方向。應用心理學專業研究生學術團隊的建設最主要的任務是確定自己的目標。沒有目標的團隊，就像在大海中遠航的輪船失去了燈塔，在無邊的沙漠中跋涉的行人失去了羅盤，無疑會使他們迷失方向。可以說，沒有目標的團隊不能算是真正意義上的團隊，也就沒有存在價值。應用心理學專業研究生學術團隊建設的基礎力量是在校應用心理學專業研究生，他們的知識背景、知識結構和對學術研究的動機及興趣都對應用心理學專業研究生學術團隊的建設產生影響。但是就目前不少應用心理學專業研究生學術團隊的組建來看，其真正的目的不是在一起進行學術研究，主要是為了拿到科研經費和科研項目。他們為爭取有限的資源，陷入了極端的功利主義當中。這就導致這些團隊的目標模糊不清，方向混亂。這樣的團隊并不是真正意義上的應用心理學專業研究生學術團隊，不會存在很長時間，因為它有自身的死穴――功利主義和目標不明確性。

3.1.3應用心理學專業研究生學術團隊缺乏制度環境

目前，我國很多高校在團隊管理制度方面都存在兩大突出問題：一方面，團隊在組建過程中缺乏學校層面的制度支持。或者有些高校有學校層面的支持，但學術管理制度和辦法只是停留于表面，缺乏制度方面的長效機制，不利于團隊建設。他們可能在有關團隊領導、團隊結構與規模、團隊成員、啟動經費等方面沒有明確而詳細的要求，不能最大限度地激起應用心理學專業研究生的科研熱情。另一方面，在應用心理學專業研究生學術團隊組建后，相應的團隊支撐體系跟不上，學術團隊管理制度不健全，首先，在管理過程中責任不明確，尤其是團隊負責人個人角色不明確，不知道哪些是作為團隊負責人應該做的工作。而哪些是作為團隊成員應該做的工作。其次，團隊負責人學術能力不強，管理能力有限，不能在團隊發展與創新過程中起到領袖作用。再次，團隊負責人分工不夠明確，造成團中各成員不能積極有效完成學術科研任務。最后，團隊負責人不能很好地分配團隊資源，不能使團隊成員各盡所能，這些無疑會對應用心理學專業研究生學術團隊的戰斗力、創新能力和學術成果造成嚴重的影響。

3.2對策建議

3.2.1提高應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力

創新來源于生活又高于生活，應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力要建立在扎實的理論知識基礎上。對于應用心理學專業研究生大批量擴招的今天來說，注重應用心理學專業研究生質量的培養，尤其是應用心理學專業研究生學術團隊創新能力的培養就顯得更重要。現在的應用心理學專業研究生培養制度大多是導師負責制，而導師的教授、示范、指導和控制等行為，在很大程度上決定應用心理學專業研究生學術團隊創新能力。因此，一個優秀的導師能夠恪守學者的道德操守、淡泊名利、專心科研，對高校應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力的培養極為重要。另外，導師能夠定期組織開展學術研討會、組織團隊成員進行學術交流與思想溝通，并在這些活動中發現問題、開闊思路、探索科研創新、尋求學術上的心靈碰撞。當然，高校研究生院作為研究生培養的搖籃，要時刻為應用心理學專業研究生學術團隊能力的創新提供良好的環境，無論是舉辦各類科研學術活動還是各類學術競賽，都要注重應用心理學專業研究生學術團隊創新能力的培養，只有學校、研究生院、導師及所有應用心理學專業研究生學術團隊成員都積極朝著提高科研創新能力這一目標努力，應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力才能真正得到快速提高。

3.2.2推進應用心理學專業研究生學術團隊的目標管理

對于一個組織而言，目標不清無異于失去燈塔的輪船在大海中航行。應用心理學專業研究生學術團隊也是一個組織，因此它也必須有一個清晰的目標。如果其目標價值不清，那么團隊成員像會無頭的蒼蠅到處亂撞，找不到自己的目標，不僅談不上創新，就連最基本的學術科研活動也很難保證。因此，一個良好的應用心理學專業研究生學術團隊要有明確的目標，要實行目標責任制，將整個團隊的目標進行分解、細化，把一個個子目標分配給每一個團隊成員，充分發揮每一個團隊成員的優勢，調動他們的積極性。還要做到對每個成員子目標進行定期考核與審查，對于沒有按期完成目標的成員，要有相應的措施加以約束，同時對表現良好的團隊成員給予適當的鼓勵或者物質獎勵。充分發揮激勵作用是團隊明確目標并使團隊積極實現既定目標的有效方法。另外，只有做到相互尊重、公平公正地評價各成員的研究成果，才能更好地維護團隊的個人利益和整體利益，實現團隊的總目標。

3.2.3創建應用心理學專業研究生學術團隊的制度環境

良好的制度能夠促進各項工作的開展，應用心理學專業研究生學術團隊也不例外。因此，創建良好的應用心理學專業研究生學術團隊制度環境，能為應用心理學專業研究生學術團隊的建設與培養提供有力支持。首先，應用心理學專業研究生學術團隊的培養制度要求學校管理層提供各種學術科研資源，包括設備、設施、科研經費和優秀的導師團隊等。其次，要結合學校特色、專業學科領域的學科帶頭人等特點，建立專門培養多學科合作的機制。管理者要廣開思路，注重對應用心理學專業研究生學術團隊的激勵制度的建設。最后，對于應用心理學專業研究生學術團隊科研成果的評價和利益合理分配等，要有公平公正的管理制度。

4.結語

目前，我國高校應用心理學專業研究生科研創新團隊建設剛剛起步，與國外相比，無論是在理論研究還是實踐層面，都存在較大差距。在高校應用心理學專業研究生學術團隊建設過程中，錘煉應用心理學專業研究生學術團隊的創新能力、明確學術團隊的目標價值、完善科研團隊的制度環境等都需要一個過程。在新形勢下，我們更需要深入思考高校應用心理學專業研究生學術創新團隊建設過程中出現的問題，深刻剖析原因，并提出合理化對策，為將應用心理學專業研究生學術團隊鍛造成一個高效率的、富有活力的創造型學術團隊提供堅實有力的支持。

應用心理學專業論文:醫學院校應用心理學專業西醫診斷學教學現狀調查與分析

【摘要】 目的：調查了解醫學院校應用心理學專業西醫診斷學教學現狀，針對存在的問題提出改進方案。方法：以網絡問卷的形式開展課程教學情況調查，并對問卷進行統計分析。結果：有31.31%的學生覺得學習目的不明確、沒有學習動力，有48.48%的學生覺得沒有掌握好體格檢查的基本方法，有42.42%的學生認為課時安排不太合理，有51.52%的學生認為教材選用不太合理。結論：教師必須強調學習西醫診斷學的重要性、激發學生的學習興趣，根據應用心理學專業的特點健全教學方式，修訂教材、把醫學知識和心理學知識有機結合起來，才能幫助應用心理學專業學生更好地學好西醫診斷學。

【關鍵詞】 應用心理學； 西醫診斷學； 教學調查

伴隨著中國社會經濟的飛速發展，人們在心理上承受著越來越大的沖擊和壓力。心理因素與人類健康有著密切的關系，不少軀體疾病患者都兼患有抑郁、焦慮障礙等心理問題，心理因素在軀體疾病的發生、發展及預后轉歸上起著重要的作用。醫院越來越需要由臨床醫生和具有醫學知識基礎的心理咨詢師來共同診治疾病，社會對具有心理學知識和醫學知識的復合型人才的需求也越來越大[1-2]。自2001年以來，各大醫學院校紛紛開設應用心理學專業[3]，為實現心理學與醫學的交叉融合提供了良好的契機。如何發揮醫學院校的優勢，將醫學教育模式與心理學教育模式結合起來，培養心理學知識和醫學知識兼備的復合型人才是目前迫切需要解決的問題之一[4-8]。在此背景下，筆者就醫學課程中的橋梁課程――西醫診斷學在應用心理學專業的教學情況展開調查并進行分析，為醫學院校改進應用心理學專業西醫診斷學課程的教學提出具體建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料 湖南中醫藥大學應用心理學專業2011級本科學生99人。

1.2 方法 根據應用心理學專業特點，結合西醫診斷學教學實踐，借助網絡問卷調查平臺，以網絡問卷的形式調查應用心理學專業西醫診斷學課程教學情況。問卷內容由兩種封閉式形式構成：（1）單項選擇：針對西醫診斷學教學興趣、教學安排、教學效果評價等方面設計了11個問題，每個問題可選取3個選項中的1個；（2）多項選擇：設計了1個問題“影響西醫診斷學課程學習的因素”，可同時選取12個選項中的多個。

1.3 統計學處理 當學生填寫完網絡問卷之后，可以從網絡問卷調查平臺直接導出問卷統計結果。

2 結果

本次調查共發出網絡問卷調查邀請99份，回收問卷99份，有效問卷99份，有效回收率為100%。

2.1 應用心理學專業西醫診斷學課程教學現狀調查結果 問卷囊括了西醫診斷學教學興趣、教學安排、教學效果評價等方面，如學生對西醫診斷學課程的重要性認識和興趣程度、學校安排課時的合理性、學生對課程知識的掌握情況等等。調查結果顯示，88.89%的學生認為有必要開設西醫診斷學課程，58.59%的學生對這門課程感興趣，而只有57.58%的學生認為西醫診斷學課時安排合理，48.48%的學生認為教材選用合理，其余的學生認為不合理或有待改進完善。見表1。

2.2 影響西醫診斷學課程學習的因素調查結果 影響因素包括學習目的不明確，學校、老師、學生不夠重視，內容太多，難理解等。調查結果顯示有31.31%的學生覺得學習目的不明確、沒有學習動力，59.60%的學生認為西醫診斷學內容太多，57.58%的學生認為難以記憶，還有11.11%的學生覺得這門課程的學習與以后工作無關、不實用。見表2。

3 討論

3.1 強調西醫診斷學課程的重要性，激發學生學習興趣 調查結果顯示，88.89%的學生認為有必要開設西醫診斷學課程，58.59%的學生對這門課程感興趣，但是有31.31%的學生覺得學習目的不明確、沒有學習動力，還有11.11%的學生覺得這門課程的學習與以后工作無關、不實用。有調查發現影響應用心理專業學生學習動力的因素中很重要的一個是“就業中實用，對未來的咨詢有幫助”[9]，因此激發學生學習興趣最有效的方式之一是讓學生充分了解自己的專業及就業方向。隨著社會經濟的發展，心理健康逐漸被人們所重視，心理咨詢服務不斷增加，應用心理學專業學生就業范圍也不斷擴大。2001年我國衛生部要求三級甲等醫院必須要設有臨床心理科，這就代表應用心理學專業學生不僅要滿足單純的心理評估與診斷、心理咨詢與治療、學校社區心理衛生工作，也應滿足臨床心理咨詢和治療[4]。應用心理學專業有著廣闊的就業前景，但是大部分醫院都要求學生的知識結構是醫學知識和心理學知識并重。許多國內心理學家也認為，要能從事心理咨詢等應用心理學相關工作，除了心理學的理論與研究方法訓練外，還需要扎實的醫學基礎知識和臨床訓練[10-13]。醫學院校應用心理學專業的教育模式應該更具有醫學特色，要發揮其醫學優勢，培養既具有良好的醫學訓練背景、又掌握心理學專業知識和技能的復合型人才。西醫診斷學是醫學課程中的橋梁課程，是醫學知識訓練的必修課，國內各大醫學院校的心理學專業均開設了西醫診斷學課程[4]。對于醫學院校應用心理學專業的學生來說，學好西醫診斷學能夠為畢業后把握住各種就業機會、適應社會的需求打下堅實的基礎。

3.2 改進教學

3.2.1 加強教師心理學知識培訓 學生對西醫診斷學課程缺乏學習興趣的因素之一是：教師不能將醫學知識和心理學相關內容有機地結合起來，導致本來具有緊密聯系的知識變得分散脫節、學生無法學以致用。教師在教學過程中應該多列舉一些應用醫學知識解決心理治療中的某些問題、提升咨詢效果、增強患者信任度的案例，或者是在臨床診療疾病的過程中，通過心理咨詢及時而有效地幫助患者解決一些心理反應、增強疾病治療效果的案例。這就要求西醫診斷學教師要具備一些心理學知識，才能在講授醫學知識的時候做到和心理學知識相結合、融會貫通，并培養學生對知識的整合能力。這種教師多學科素質的提高，除了靠任課教師自我提高之外，還可以由學校根據實際情況有計劃地安排進修、訪學，開設心理學知識講座、研修班等，提升教師的學科交叉能力[14-15]。

3.2.2 加強實踐教學 調查結果顯示59.60%的學生認為西醫診斷學內容太多，57.58%的學生認為難以記憶，只有51.52%的學生覺得掌握了基本體格檢查方法。因此，在教學過程中應該盡量增加教師示教、學生實踐的時間。考慮到應用心理學專業課時少、醫學知識基礎薄弱的具體情況，教師備課時應該將各部分內容充分整合、歸納，使學生對疾病知識的掌握不是點狀而是片狀。例如，體格檢查部分視觸叩聽可以在課堂上邊講解邊演示，把紙上談兵的內容變為臨床實踐教學，把體格檢查的動作要領和注意事項在演示過程中講解清楚；還可以運用標準化模擬患者，增強每個學生的動手能力，結合電教視頻等手段增加知識的直觀性和應用性。此外，教師還要及時對講授的知識點進行歸納總結，幫助學生梳理知識的體系架構，以便他們更好地理解并應用所學到的知識，做到“學有所用，學而會用”。癥狀學部分教學時可以利用一些典型的病例，把某個癥狀的常見病因、臨床表現、伴隨癥狀、問診要點和治療要點通過具體病例進行形象生動、清楚明了的講解，激發學生的學習興趣，幫助學生通過具體病例來理解、記憶相關的知識點，解決西醫診斷學內容多、記憶難的問題。

3.2.3 調整課時 調查結果顯示只有57.58%的學生認為西醫診斷學課時安排合理。一般來說，要對西醫診斷學進行系統的教學至少需要90個課時，而本校應用心理學專業西醫診斷學課程只安排了32個課時。由于課時有限，教師在教學過程中不能系統深入地講解，加上學生醫學基礎薄弱（本校應用心理學專業學生學習西醫診斷學之前，只學習了生理學和解剖醫學等醫學課程），導致學生對所學知識只能死記硬背、無法充分理解，更無法應用所學的知識去解決一些臨床中的實際問題，達不到開設本課程的目的。因此，在以后的課程設置中有必要適量增加一些課時，以使得本課程的教學可以更加系統而深入地展開，幫助學生把課程學得更扎實。

3.3 修訂教材 合理地選用教材是進行有效教學的首要條件，對教學質量有著極為重要的影響。目前本校應用心理學專業使用的西醫診斷學教材是臨床專業使用的十二五規劃西醫診斷學教材，還使用了護理專業健康評估教材中有關西醫診斷學的部分內容。調查結果顯示只有48.48%的學生認為教材選用合理，其余的學生認為不合理或有待改進完善，主要原因是學生覺得教材中純醫學知識太多，無法與心理學知識交叉結合，以致于缺乏學習興趣。因此，應該對教材進行整合修訂，在不破壞醫學知識系統性的前提下，體現與心理學知識相結合的特色，使教材中的醫學知識部分更加淺顯易懂，并適當加入心理學的相關內容，從而提高學生的學習興趣和學習效果，使得學生可以更好地掌握醫學知識并應用到心理學實踐中去。

4 展望

醫學院校開設應用心理學專業起步較晚，目前還處于不斷發展和完善的階段。教師和學生對應用心理學專業西醫診斷學課程的定位和認識還有待進一步明確深化，師資隊伍的培訓還需要加大投入，實踐教學的加強還需要不斷嘗試和優化，適用于應用心理學專業的西醫診斷學教材的修訂也還需要一段時間，還需要在今后的教學過程中不斷探索和實踐，才能培養出更多更優秀的服務社會的醫學―心理學復合型人才。

（收稿日期：2014-05-30） （本文編輯：陳丹云）

應用心理學專業論文:關于應用心理學專業課程的現狀和改革發展

【摘 要】應用心理學作為一個應用性較強的專業，其發展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發展、學校教育和市場經濟對心理學應用型專業人才的需要。本文就如何加強對應用心理學的課程改革，建立完整優化的教育課程體系，促進應用心理學專業課程的更好發展為目標進行探討。

【關鍵詞】心理學；專業課程；改革；發展

有研究表明，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題，因此，應明確心理學的課程目標，優化課程體系和內容，多元化教學方

式改進教學方法，注重培訓，加強師資隊伍建設，改革教學評價。

一、加強師資隊伍建設

心理學的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實踐經驗，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實際應用的教學則相對較少。心理學課程內容繁雜，涉及到心理學的各個領域，很少有教師對這些領域都能駕輕就熟，教學中往往自己擅長的部分多加發揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學生所學知識的系統性和全面性。

為了彌補師資隊伍的缺陷。首先聘請更多的心理學背景的老師，引進有經驗的教授；其次由優秀教師開出示范課供大家觀摩學習，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學生進行面對面地溝通，將改進建議及時反饋給任課教師，引導任課教師不斷進行教學改革，扎實提高教學質量。實施青年教師導師制，對剛畢業的青年教師實行“一幫一、結對子”的“結對幫扶”措施，由優秀教師有針對性地指導其備課、上課及其他教學工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導下，提高青年教師授課質量，保證課堂教學效果。最后要加強學院之間的交流合作，邀請其它學院或其它學校的老師授課，取長補短。

二、優化課程體系和內容

蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現象的產生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產生“厭學”情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。

我們必須轉變傳統的一味以學科體系的邏輯性和完整性為出發點來組織教學內容的做法，及時對課程內容加以整合與優化，為在校的學生提供必要的心理學知識與心理指導。首先，應該在現行課程體系中涉及到教育、教學工作中的心理學觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。在以往專業實踐課的基礎之上加入心理測量、SPSS統計學教程等實驗實訓類課程。

其次，結合大學生的實際情況，了解當代大學生的心理特點，幫助他們樹立正確的心理觀，切實提高大學生的學習的興趣和信心。如我們在選題盡量根據學生已有的知識結構情況而定，通過一系列課程實驗使學生親身經歷和感受自我、群體、人際關系等概念所反映的心理咨詢內涵，從而加深對學科概念來源于實踐的感受。

總之，我們要根據人才培養目標和規格的需要，打破傳統的體系，兼容和整合心理學各分支科的內容，形成一個全新的心理學課程獨特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學研究成果的教學內容。

三、教學方法的改革

教學方法上的問題。公共心理學課程的教學手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計劃、教學大綱、教科書、教案為標準，扮演權威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學，課堂上也主要是采用互動交流的方式，學生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現在課堂教師也采用新的教學模式和現代化教學手段，但經常導致學生的認知超載，并沒從真正意義上達到學習效果。師生關系仍然是教師向學生的單向傳遞，學生的經驗、情緒、態度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導致課堂氣氛沉悶。

（一）講座式教學。

可適當采用講座式教學。例如耶魯大學的心理學導論，感覺他們更像是專題報告，每一節課設定一個主題，然后深入來講解那個主題，而課程的內容不一定涉及到我們 教材所有的內容，但卻對這節課的主題卻講得相對深入。同時可指定一兩本書作為主要的教材，但同時會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網上查詢，并把課后討論納入平時成績里。提高學生的積極主動性。

體驗式教學。

體驗式教學注重主題主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。體驗式教學強調“做中學”，教師與學生是互動的學習者，通過學習活動體驗，將學習變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進學生高級認知能力的發展，達到學用結合的效果。采取多種方式將體驗式教學貫穿于課堂教學中。

角色扮演的教學方式。讓學生以提供的案例進行角色扮演，之后再互換進行練習，教師更多的是引導學生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應用。

以咨詢案例的視頻為主線的討論教學方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進行資源積累。并根據教學內容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點評，共同提高。

體驗心理咨詢的教學方式。充分利用現有附屬醫院的資源，加強臨床教學以及實踐，組織學生跟隨坐診醫生進行治療觀摩，讓學生體驗在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強對患者的了解，并組織討論，提高學生的實際操水平。

大學全程式實踐教學方式。鼓勵學生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項目之外，可鼓勵低年級的同學，參加高年級的學生和系里已畢業的研究生的一些研究。同時加強實踐基地建設，在結合各個高中學校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。

作者簡介：姚朝宗（1984.），性別：男，籍貫：河南長垣，學歷

應用心理學專業論文:應用心理學專業學生專業實踐能力培養現狀及對策分析

【摘 要】本文在分析當前應用心理學專業學生專業實踐能力培養現狀的基礎上，從培養定位、課程體系建設、實踐教學條件、師資隊伍建設等方面給出對策建議。

【關鍵詞】應用心理學；專業實踐能力；對策

應用心理學本科專業自1998年設置以來，經過十余載的發展，已進入一個較快的發展階段。這種發展主要體現在辦學規模的擴大，具體表現為開設該專業的院校數量眾多、招生規模不斷擴大，以及開設該專業院校類型的多樣化。目前，全國已有近180所高校開設了該專業，招生規模也日益擴大；而在開設該專業的院校中，除了師范院校這一傳統辦學主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應用心理學專業的辦學隊伍。

1 應用心理學專業學生專業實踐能力的培養現狀及成因分析

作為新興專業，應用心理學在經歷上述快速發展的同時，也面臨著一些發展的困惑，突出表現為學生專業實踐能力薄弱。應用心理學是一門以探究心理學的理論、方法、技術等在社會生活中的應用為研究目的的學科，因而強調應用性及專業實踐性就成為應用心理學專業人才培養的內在要求。教育部2012年公布的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中將應用心理學的培養目標界定為：“培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的應用型、復合型人才。”[1]由此可見，應用心理學專業實踐性強的特點，就決定了專業實踐能力成為衡量該專業人才培養質量的關鍵點，因而是人才培養的核心及重點；然而，學生專業實踐能力普遍薄弱又恰恰是當前應用心理學專業人才培養的薄弱點。“21世紀心理學走向和人才培養”的調查結果表明，40%的專家對心理專業畢業生的專業訓練狀況，特別是對基本專業技能等方面的訓練感到不滿意。“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”已成為當前心理學專業人才培養過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學專業人才的培養質量[2]。對該專業畢業生的調查也表明，“我國心理學專業畢業生最為欠缺的是心理學應用技能”，并導致畢業生對專業實踐安排的滿意度最低[3]。

造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業的人才培養定位、課程體系建設、實踐教學條件及師資隊伍建設等方面。（1）培養定位方面，定位于培養心理學專業人才及研究人員，而非培養應用心理學專業人才。因而在培養過程中更側重學生理論素養的養成而對其專業應用技能訓練不夠。雖然心理學專業與應用心理學專業同屬心理學之下的二級學科，但因其研究領域各有側重，因而在培養定位上也有所不同。（2）課程體系建設方面，尚未建構起適合應用心理學專業特點的實踐教學課程體系。心理學科經過幾十年研究及建設已形成相對成熟的學科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實踐、理論研究與實踐研究相互脫離、忽視應用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學的專業建設及人才培養。在建構應用心理學專業實踐教學課程體系時，各院校多半采用移植法，將已有的心理學專業課程體系直接移植為應用心理學課程體系，而未充分考慮到應用心理學專業對應用技能的特定需求，構建出適合該專業特點的實踐教學課程體系。同時在上述課程體系移植過程中，心理學研究中存在的缺乏應用技能研究及專業技能實踐不足等頑疾也被同時移植了過來。（3）實踐教學條件方面，其建設水平明顯滯后于專業建設需求。應用心理學的應用領域較為廣泛，因而對專業實踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業建設周期較短，因而部分院校現有的實驗室、專業實踐基地無法充分滿足專業實踐的需求。（4）師資隊伍建設方面，專業教師自身也相對缺乏應用型技能訓練及專業實踐經驗。目前國內高校應用心理學專業的師資隊伍主要來源于師范院校培養的研究生。囿于高校現行的教學及職稱等評價體系中沒有納入對教師專業實踐能力的考核，教師多半專心從教長于學術研究，而在專業實踐訓練方面較為薄弱，并因缺乏在企業、咨詢機構等相關領域從業或實踐的經驗，因而導致教師自身的專業實踐技能也較為缺乏。

2 提升應用心理學專業學生專業實踐能力的對策分析

如前所述，提升專業實踐能力對于提升該專業人才培養質量是至關重要的，而提升學生的專業實踐能力是項長期的系統性工程，可考慮從以下幾方面著手進行：（1）人才培養定位：進一步明確細化應用心理學專業人才培養的專業實踐能力定位，并加大實訓力度。相關院校應在廣泛調研論證的基礎上，認真梳理經濟社會發展對該專業人才的實踐能力的具體需求，從而明確專業實踐訓練的領域及相關要求。在培養過程中，依據不同的定位實施分類培養，并在夯實理論基礎的同時加大專業實踐訓練力度，提高與社會需求的契合度。（2）課程體系建設：探索并建構適合該專業特點的實踐教學課程體系。眾所周知，實踐教學是人才培養中的重要環節，實踐教學水平的高低將在很大程度上決定人才的專業實踐能力和解決實際問題的能力，因而建構適合該專業特點及專業方向的實踐教學課程體系對于提升專業人才培養質量顯得至關重要。目前在這方面部分院校已取得長足進展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實踐教學條件。構建實踐教學體系離不開實踐教學條件的支撐。在實驗室建設方面，各院校可積極申請各級財政支持進行專項建設。如很多高校已通過部省共建實驗室及申報各級重點實驗室等方式獲得專項建設資金，完善了實驗室建設；在實踐實訓基地建設方面，各院校可根據專業方向定位，充分利用校內外資源，積極拓展適宜的專業實踐及實訓基地，為師生的專業實踐提供有效支撐。（4）強化師資隊伍建設：推進教師的應用心理學實踐技能專業化進程。要提升學生的專業實踐能力，首先要提升教師的專業實踐素養。就實驗教學而言，應建設一支專職化的實驗教學隊伍，改變目前實驗教學及實驗室管理無法統籌規劃的局面；同時鼓勵專業教師積極申請各類境內外研修及訪學項目，到國內外著名高校或研究機構研修深造，提升自身的專業技能；鼓勵教師積極參與各類專業實踐活動或赴企業進行實踐，豐富自身的實踐或從業經驗；建設一支高素質的兼職教師隊伍協助指導學生專業實踐活動。可通過聘任校處高層次專家、企業家、管理者、專業機構從業者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導學生的專業實踐教學。

應用心理學專業論文:探討應用心理學專業學生的實踐

摘要：應用心理學專業實踐能力是心理學應用型人才的重要素質，重視專業實踐能力培養是高校應用心理學專業教學改革的重要趨向。

關鍵詞：心理學 學生 實踐能力

應用心理學以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。應用心理學是21世紀的朝陽產業、生態事業、綠色行業和陽光職業。應用心理學專業是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業。應用心理學專業實踐性強的特點，決定了專業實踐能力在大學生專業素養培養中的核心地位。在當代日趨激烈的人才市場就業競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。然而怎樣切實有效、深入持久地推進，建立可操作的實踐，是一個至關重要、需要認真研究的心理學課題。

一、實踐能力的重要意義

根據教育部的規定，應用心理學專業的培養目標是：培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫療、司法等部門從事教學、管理、咨詢與治療等工作的高級專門人才。由此可見，應用心理學專業培養具有綜合素質的復合型、特別是心理教育與咨詢、心理治療、開發方面的專門人才，使其將來能夠勝任心理咨詢、治療、測評等工作。因此，堅實的專業實踐能力是應用心理學本科專業人才培養目標的重要內容。應用心理學作為一個新近發展、應用性很強的專業，其發展目標必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發展、學校教育和市場經濟對心理學應用型專業人才的需要為最高辦學理念。

目前，用人單位越來越注重畢業生的實踐能力，普遍希望加強心理學學生專業實踐能力和應用技能培養。然而，很多應用心理學專業的畢業生踏入社會求職與就業時，感到重要而缺乏的正是相關的專業技能。調查表明，由于適應不了新的社會需要，滿足不了用人單位的需求，缺乏必要的專業實踐能力困擾著應用心理學專業的畢業生，極大地影響了應用心理學專業畢業生的就業與發展。因此實踐能力具有很重要的意義。

二、學生實踐的構成

我們把專業方向目標主要定位在面向醫院和學校，培養具有心理咨詢與心理治療方面的應用型人才。為了達到既定的培養目標，我們將應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三塊：

1、基礎能力

主要包括：英語水平方面能借助工具書閱讀和翻譯本專業外文資料的能力，要求學生通過國家四級考試；計算機要達到國家二級水平，具備計算機操作技能，掌握計算機網絡技術；普通話要達到二級乙等以上水平；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的技能。

2、專業能力

主要包括：心理咨詢與治療技能，側重于對服務對象心理的補救。心理課程及教育技能，側重于對服務對象心理的發展。心理測評及應用技能，側重于對服務對象心理的準確了解。心理實驗設計與操作技能，側重于發展定量分析和實證研究的技能。

3、綜合能力

主要包括：綜合心理技術，要求學生掌握人員心理素質測評技術、群體社會心理測查技術等。綜合的心理學研究方法論，要求學生掌握心理學研究的基本知識和技能。使學生能夠自行選題、取樣、設計、實施實驗，進行數據統計和獨立撰寫實驗報告，還要具備良好的科學研究素養和科學精神，具有參與學術交流的能力。

三、實踐的保障條件

應用心理學專業實踐實施的基本保障條件建設是實現專業實踐體系科學運行與良性發展的物質、社會空間與師資保障。它主要包括建立與完善各項規章制度、強化心理與行為實驗中心的建設、拓展校外實踐教學基地的建設、優化校內專業師資隊伍的建設和校外實踐教學指導隊伍的建設四個方面。

（1）建立與完善各項規章制度。編寫了包含實踐指導和訓練環節專業課程的實踐大綱、實踐手冊、實踐考核制度；制定了專題調查、專業基礎實踐設計、專業實習、心理輔導技術微格訓練、實施計劃和考核方法。

（2）強化心理與行為實踐中心建設。心理科學是建立在實踐的基礎上的，實踐是科學心理學發展的生命力所在，也是學生構建科學的應用心理理念，形成高素質的專業實踐能力的基本保障。應用心理學的實踐條件要求比較特殊，不僅要有專業基礎實驗室，還要建設心理咨詢與治療、人員素質測評與團體培訓等多個專業小組。

（3）拓展校外實踐教學基地的建設。學生的專業實踐能力最終要服務于社會，而社會相關機構的實際需求和專業要求可以為學生專業實踐能力的形成和發展，提供良好的發展平臺和動力。我們圍繞專業培養方向，經過溝通與協商，構建了一批心理輔導方向和人力資源方向的校外專業機構實習基地，包括未成年人健康成長指導機構、共青團咨詢與服務機構、心理咨詢服務機構、教育資源開發有限公司、幼兒園與幼兒培訓機構、中小學校等，與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格，聘請有關負責人和指導專家任應用心理學校外實踐教學指導講師。與此同時，我們也為這些機構提供了專業人才的支撐。

（4）優化校內專業師資隊伍的建設和校外實踐教學指導隊伍的建設。師資是專業實踐教學系統建設的核心關鍵的因素，它包括校內和校外兩個部分，統領和指導學生各個教學環節的專業實踐活動。

當學生的專業實踐能力得到了充分的鍛煉和體現，這將會激發了我們建設與完善專業實踐體系。當然，這項系統工程是一個長期的和不斷創新的建設過程。我們任需努力。但強調培養應用心理學專業學生實踐技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學基礎理論的意義和價值。任何實踐技能的培養都必須以掌握一定的理論知識為基礎。只有通過課內與課外的緊密結合、校內與校外的相互配合，才能培養學生的各種實踐技能，打造能主動適應社會發展和市場經濟所需要的應用型心理學高級人才。實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。

應用心理學專業論文:關于應用心理學專業學生實踐能力薄弱的反思

【摘要】作為應用心理學專業學生應重點突出的“應用”與“實踐”素質，但就目前各個院校該專業畢生的總體情況來看，其適應社會的能力普遍不強，追根究底是因為其實踐能力薄弱。從學校來看，造成這一現象的原因主要包括不合理的課程設置與教學方式、以及師資力量與實驗設施的不足等。本文將就這一問題進行分析探討。

【關鍵詞】應用心理學；實踐能力；課程設置；教學方式

一、概述

無論對于何種專業，堅實的實踐能力是大學生人才培養的重要內容。對于應用心理學專業來說，顧名思義，要求重點是應用型人才，因而對學生的實踐能力要求突出。但就目前我國很多相關院校培養對于應用心理學專業的大學生培養就業的情況來看，學生們出去實踐能力總體上并不理想，專業理論的掌握和實踐情況都有所欠缺，很多學生反映無法適應社會需求，用人單位對應用心理學的本科畢業學生并不十分滿意。這類情況的出現讓很多院校的應用心理學專業處于尷尬的境地，不但影響了該專學生的學習積極性和畢業生的就業去向，而且也成為制約著該專業發展。應用心理學專業學生實踐能薄弱這一問題亟待解決，下面將剖析這一現象的成因，以及解決這一問題可采取的措施與方案。

二、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

（一）課程設置與教學方式不合理

調研發現，我國各院校在應用心理學專業的課程設置上存在不合理的現象，不少高校偏重基礎理論教學而忽視了應用技能，背離了應用心理學“應用”為關鍵的這一基本前提。心理學系歷屆畢業生普遍認為，該專業課程設置的重點就是心理治療技能和心理咨詢技能，這正當前一些高校最欠缺。相關用人單位對應用心理學專業的畢業生最重要的要求是相關的實踐能力。

課程安排的不合理直接影響到教學內容與方法的合時宜，當課程設置將理論學習放在重點時，必然導致老師的教學內容也轉移到理論的講解，形成傳統灌輸式教學模式，無益于學生的發展。盡管應用心理學作為一門應用性較強的學科，但很多老師在教學中仍重理論輕實踐，教學方法陳舊落后方法；以致很多學生只會紙上談兵多，而缺乏獨立的思考和實際操作能力，為培養出真正高素質的專業性人才帶來極大困難。

（二）師資力量不足

基于我國國情，應用心理學還是一門新興的學科，而且隨著時代與技術的發展，目前我國的應用心理學在科研和實踐各領域都相對不足；因此可以發現一些院校應用心理學專業的教師們的實踐能力和專業綜合素養都有待提升。不少高校該專業的教師并沒有受到應用心理學系統綜合嚴格的培訓，甚至有部分教師并非出身于應用心理學專業，因而他們對于實踐性特別強的課程，如：咨詢心理與治療、心理統計學、如實驗心理學、SPSS基礎與應用、心理測量學等課程的難以駕馭。而還有一些教師是剛經過培訓或自學之后立馬上任授課，導致學生的很多問題教師無法正確解答或出現敷衍的情況，更不很合理引導學生的學習，使很多應用課程出現走形式的現象，形同虛設的應用課程并沒有真正起到培養學生實踐能力的作業。所謂“名師出高徒”，高校應用心理學專業的師資隊伍的建設與改良是一大問題。

（三）實驗設施不足

目前，雖然我國大部分院校都購置并配備了相關心理學實驗儀器，但是由于這些實驗儀器的價值及相關經費的限制，不少高校的實驗課在多數情況下只能采取教師在臺上講解、演示，而學生則分成多人小組共享一臺實驗儀器，資源的稀缺造成很多學生“打醬油”，影響教學質量；若每個人都進行實驗操作，則需消耗大量的時間，理論與實踐很難同步，同樣教學質量也大大折扣。另一方面，我國總體的心理學實驗教學儀器的品質與性能偏低，從設計到生產都不夠規范科學，因而這些器材所測出值往往與真實值有相當的偏差，在精確性和可靠性等方面遠遠低于實驗教學要求。嚴格來說，心理學實驗儀器一般只能用于演示教學，而不能用于量化的實驗教學，從而制約了學生實踐能力的培養鍛煉。

三、如何提高應用心理學專業學生實踐能力

（一）改善專業培養方案和教學模式

根據當今社會對該專業人才的需求和教學規律制定以培養專業實踐能力為核心培養方案。明確培養專業實踐能力的方法、途徑、具體要求和目的。應用心理學專業的實踐領域主要可以劃分為五大方面，即課程實踐、專業技能與社會實踐、創新和畢業實踐等。因此，專業培養方案中應以該專業的發展方向明確專業實踐能力的培養目的與培養方式，增強專業技能訓練課程的比重，形成理論與實踐相結合的系統的培養模式和課程體系。除了改進課程設置外，教學模式的轉變也是提高大學生專業實踐能力的重要基礎。實驗心理學是該專業的基礎和核心，實驗教學需打破原來傳統實驗課程的教學模式，而增設更多綜合應用性實驗，提升實驗課程的開放性，改變教育教學理念與方法。在教學方法上應實現以學生為主體，教師引導，互動學習為主；在教學中引入新教學方式如：案例教學、情境演示等以提高學生相應實踐能力。

（二）提升師資力量

教師的專業素養對大學生專業實踐能力培養十分重要。應用心理學的實驗教學必須由一支專業素養很高的教師隊伍從事，他們負責研究實驗教學規律，致力于提升實驗教學質量。各院校同時需要定期對實驗師資隊伍進行培訓，到更加權威的機構與學術中進修學習，提高其技能與學術層次，使其更加專業化，以保證學生實踐能力。另外，也可以聘請其它機構影響力較大的專家學者，造一批具高質量、專業技能強的師資隊伍。鼓勵教師參社會實踐與服務，開展研討學術與教學實踐交流，豐富其實踐經驗。

四、結語

本文應用心理學專業學生實踐能力薄弱的現成分析了其成因，并探討了提高該專業學生實踐能力兩個的重要方面。可以看出，提高學生專業實踐能力的重點在于課程體系與教學模式的改革，必須樹立適應社會需求人才培養觀念，必須加強師資隊伍的建設，才能打造出一批社會適應能力強、專業素質高的人才，真正服務于社會。

應用心理學專業論文:基于能力培養的應用心理學專業改革探討

【摘要】本文將介紹目前我國應用心理學專業畢生的就業不理想的情況，并分析該專業學生實踐能力不足的主要原因。然后基于學生的能力培養，參考多方專業學術意見，提出針對該專業的大體的改革思路與具體措施的建議與想法。

【關鍵詞】應用性理學；就業情況；改革思路；能力培養

一、引言

事實表明，心理學的應用涉及到當今生活中的諸多領域，如：政治、商業、體育等；可見心理學的研究與實踐對人類社會發展影響重大，有利用促社會文化的提升。應用心理學作為應用性極強的一門學科，適應社會需求的潮流，但我國各院校該專業實踐成果不盡如人意，學生大多呈現專業綜合素質不高的情況，難以勝任相關職業。鑒于上述情況，本文將針對能力培養問題提出對該專業改革的相關建議與意見。

二、我國應用心理學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標定位不明確

相對而言，我國對應用心理學專業的培養目標定位較高；對于剛經歷過高考的本科生來說難以真正落實相應的要求。另外，近幾年來心理學的碩士博士生的明顯增加，本科生就業相對困難。而且在培養模式上“應用心理學”與“心理學”專業的區別不大且交叉混亂，使得畢業生對崗位的尋求感到迷茫，而導致應用心理學與其它心理共同競爭同職位，而影響其就業率。

（二）課程內容脫離實際

我國應用心理學專業的課程設置更加注重理論性學習，突出課程體系的完整性卻無法體現出應用心理學“應用”的特性。該專業的課程內容知識點全面但不深入，針對性不強，使學生所學的知識浮于表面，對基礎心理學知識與實踐的掌握不夠牢固。以實踐與技能培訓為主的課程量占比小，缺乏專業訓練的學生一旦進入工作就會顯得力不從心。另外，很多時候課程內容陳舊死板，沒有及時更新前沿學術研究成果，學生的視野與學術積累無法得真正的提升。

（三）培養方式不合理

我國高校的應用心理學專業方向課就是專業基礎課中的某一點上的強調與細化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內容與方式也大體類似。籠統而單調專業課劃分，各院校雷同的培養模式，使得學生并不能在其專業上細致深入地研究學習，無法體現應用心理學的特色與專業性；甚至還會影響到學校與專業的學科建設。

三、應用心理學專業的改革路線與措施

（一）應用心理學專業的改革思路

不同專業方向的學生能力培養是有差別的，我們可將應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三大塊：基礎能力、專業能力、綜合能力。其中，基礎能力包括外語學習能力、計算機操作能力和語言表達能力。而專業能力包括：心理咨詢與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統計與測量方法、心理實驗設計與操作以及數據處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學研究方法論、數據統計和實驗報告撰寫能力、科學研究素養和精神以及學術交流的能力。順應時代與社會的需要，我國應用心理學專業的改革勢在必行。鑒于應用心理學專業學生畢業后的四個主要去向，即：心理咨詢與治療、心理健康教育教學工作、人力資源管理、報考心理學研究生；目前該領域普遍認同的整體改革的思路是：明確培養目標、合理定位就業方向、側重實踐能力與應用技能。應用心理學專業的培養目標應該定位于培養知識、能力和素質全面協調發展的應用型人才。

（二）優化課程體系和教學方法

對于應用心理學專業的學生來，理論與實踐同樣重要；因而，要以對此的正確認識為基本前提安排理論與應用型課程的比重。傳統的課程設置過于強調理論而輕視實驗，導致學生的動手能力、操作能力、解決實際問題的能力低下，“術”輕于“學”這種不平衡的課程設置直接引起學生專業綜合素養的薄弱。因而現在急需改進的是優化應用心理學的課程體系，根據本專業的研究規律與職業要求明確培養的重點，并以此為重心與基礎劃分出不同的培養模塊與層次，突顯各類課程之間的邏輯性，同時加強不同課程教師之間的溝通以防內容重復。

能力培養的提高必須依靠教學方法的改革，打破傳統的教學方法與教學模式的單調。學生的學習狀態隨著學習時間的增長呈動態發展趨勢，而同時相關的學術成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據學生課上的反映對授課方式加以調整，實現師生如朋友，教學相長，共同進步的局面，而且還需要時常關注該領域的學術研究發展，及時將這些信息傳達給學生，拓寬學生的視野，提高學生對本專業的關注度，形成對專業的認同感，激發學生自主學習的能力。

（四）強調實踐能力的培養

對最終要投身于社會的大學生來說，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實踐中一步一步積累形成的，尤其是專業能力。加強應用心理學專業學生在校的實踐能力培養是社會要求接軌的重中之重，在校的實驗課和相關活動的機會多少關系到學生實踐能力高低。據此，本文建議各院校根據年級和學生掌握情況設計并開展相關鍛煉學習實踐能力的活動，如：模擬心理咨詢等。另外，可以適當增加應用心理學專業的實驗課程，以項目的形成將學生劃分小組進行學科調研、到校外進行訪談和問卷等專業實踐。到高年級時，應讓學生深入學習SPSS軟件應用、心理測量、心理咨詢等課程，并在期間讓學生在模擬環境下參與其中，實現知行合一。學校應為學生創造提供更多的實習機會，可與校外相關機構或當地中小學協作成立更多更廣的實習基地，使學生獲得更多接觸社會以豐富專業綜合素質、積累工作經驗。

四、總結

從目前我國應用心理學畢業生的就業情況來看，情況不容樂觀；各院校必須對這一現象足夠注視，并及時采取措施以防止情況進一步惡化。當然，一門學科專業的改革是一項長期而系統性的工程，不但需要以正確科學的路線支撐，還需要各院校長期堅持對培養模式與教學方式的優化改良，同時為學生創造更多提高學術與實踐能力的機會，才能真正讓應用心理學專業的學生成為社會需要的人才。

應用心理學專業論文:提高醫學院校應用心理學專業變態心理學教學質量的探討

[摘 要]變態心理學是應用心理學專業核心課程之一，其課程教學存在理解困難、理論脫離實際等問題。根據醫學院校應用心理學專業特點，對變態心理學教學方式、考評體系、實踐教學等教學環節進行改革和探討，有利于提高學生學習的主動性、積極性，提高變態心理學教學質量，培養符合社會需求的臨床心理學專業人才。

[關鍵詞]變態心理學 教學質量 教學改革

變態心理學教學存在內容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現，學生普遍反映本門課程學習難度大，各種概念及相關疾病臨床表現難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區分。多數醫學院校應用心理學專業招收文科生或文理兼招，其專業培養方案缺乏系統的診斷學、生物化學、生理學等醫學科目的教學，學生相關醫學的基礎較差，雖然通過系統的變態心理學理論教學能夠使學生在一定程度上掌握相應精神心理疾病發病原因、臨床表現、診斷標準等理論知識，但學生難以將理論聯系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業畢業生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態心理學教學質量，對于培養優秀的醫學院校應用心理學專業人才至關重要。本文結合筆者近年來從事變態心理學的教學經驗，探討適用于醫學院校應用心理學專業變態心理學的教學方法，以期增強學生學習的興趣，提高本門課程的教學質量。

一、應用PBL教學法，提高學生綜合分析能力

PBL教學法（基于問題教學法）是1969年由美國神經病學教授Barrows首創，包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結的五段式教學模式。這種模式通常以小組進行，以問題為中心，要求學生主動思考，培養學生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發學生創新性、主動性等優點，目前在各學科教育中已廣泛應用。在具體的教學過程中，根據變態心理學教學章節的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應的病例并提出相關問題，如該病的典型臨床表現、發病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關干預方案等，要求學生查閱相關資料，分組討論，以書面作業或在課堂中回答這些問題，以增強學生學習的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關資料的查閱，問題討論也可以幫助學生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據學生回答情況，授課教師針對病例予以適當講解，以加深學生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學法不僅可以更好地幫助學生掌握變態心理學的相關知識，提高學習效率，還可以將之前部分科目的相關知識進行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內容需復習普通心理學課程中關于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關問題需了解發展心理學的部分內容，理解精神活性物質所致精神障礙的社會康復需結合健康心理學的相關知識。

二、加強課堂案例討論，強化學生對各類精神心理疾病的理解

變態心理學是一門實踐性很強的學科，而部分精神心理疾病過于抽象使學生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學生很難區分，精神分裂癥等精神疾病因學生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現、發病原因、典型癥狀與具體案例相結合，避免單純的理論講述，才能使學生充分了解該病特點。因此，應根據教學內容的需要，選擇有代表性的學習內容；在臨床案例教學時，增加案例討論學時數；根據案例分析其臨床癥狀并完成課后相關作業，以增強學生對精神心理疾病的感性認識和學習興趣。

三、借助多種教學手段，提高教學效果

在具體的變態心理學教學過程中，對于部分不易掌握的章節可以通過運用學生感興趣、容易接受的教學方式，如電影教學、角色扮演等教學方法，達到教學目的，避免填鴨式或純理論教學影響學習效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現及特點。在具體教學實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內容，通過分析影視作品中納什的特點，結合教師講解，幫助學生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現的思維活動緩慢、情感表達異常、性欲下降等特點，也有助于學生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應，了解康復期精神分裂癥患者社會康復的意義。在孤獨癥教學過程中，根據學生缺乏孤獨癥臨床經驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內容，結合雷蒙的特點，來幫助學生更好地掌握“kanner三聯征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現。對于部分較為空洞的教學內容，如人格障礙，可以結合某些歷史、文學著作中的人物；講授偏執型人格障礙可以結合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關事跡幫助學生掌握人格障礙的臨床表現和診斷標準，以增強學生學習的興趣。對于部分心理疾病，如神經癥，可以采用角色扮演的方式，要求學生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關心理疾病的特點及問診注意事項，加深學生對各類精神心理問題的理解。

四、改革考核模式，提高知識理解和實際應用能力

傳統教學模式注重考核學生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學生易作弊等諸多弊端。變態心理學是一門實踐性質的學科，其考核應注重理論知識的實際應用能力。贛南醫學院自開辦應用心理學專業以來，變態心理學考試試題全部由案例組成，要求學生針對案例進行分析，解決相關問題，以考核學生對知識的理解和實際應用能力。同時，將變態心理學科目成績分多次考核，將在PBL教學過程中的發言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內容作為成績的一部分，考核學生平時對各類知識的掌握程度及實際應用能力，鼓勵學生認真思考、總結，達到教學目的。

五、合理安排實踐教學，強化理論聯系實際能力

傳統的變態心理學教學以理論教學為主，缺乏課間見習，使學生難以將理論知識應用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經癥、抑郁癥，或綜合醫院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應盡可能安排精神科或綜合醫院心理衛生門診的課間見習教學。學生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結合心理測驗及相關心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標準，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達到培養學生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。

六、合理安排教學內容，重視人文精神培養

目前，我國重性精神病發病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經癥、應急相關障礙等與社會心理因素相關精神心理疾病發病率逐年增加。因此，變態心理學教學需要適應時代要求，將課程重點內容向神經癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態心理學教學過程中應重視對學生人文精神的培養，如增加變態心理學發展史的教學內容，使學生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態心理學發展中的重要作用，以及變態心理學、精神病學等學科逐步建立在人類發展史上的意義。通過相關的介紹，提升學生人格的整體境界。

綜上所述，通過對變態心理學傳統教學模式的改革，豐富教學內容與創新教學方式，能夠增強學生的學習興趣，更好地掌握變態心理學的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學生對心理測試與評估、發展心理學、心理治療學等相關科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現人才培養目標，為培養優秀的臨床心理工作人才打下基礎。

應用心理學專業論文:四川省應用心理學專業建設與心理健康教育學術會議召開

日前，由西南交通大學心理研究與咨詢中心主辦的“四川省應用心理學專業建設與心理健康教育學術研討會”在蓉召開。會議主題旨在研討四川省各高校應用心理學專業建設及其在心理健康教育中的重要作用。

來自四川師范大學、西南民族大學、西南科技大學、西南財經大學、西華大學、四川文理學院、成都大學、樂山師范學院、宜賓學院、西昌學院等省內具有心理學本科專業的20余所高校的專業負責人、骨干教師及部分高校的心理健康教育部門負責人參加了會議。

大會首先由教育部心理學科類高校教學指導委員會委員、西南交通大學心理研究與咨詢中心主任寧維衛傳達了新一屆教育部心理學教指委會議精神。未來，心理學本科專業將在如下方面重點開展：（1）深入研究和調查，開展廣泛的討論和交流，進行心理學本科專業調研；（2）積極宣傳講解，擴大教委會影響和指導力；（3）提高工作實效性，切實解決問題；（4）搭建與心理學結構和用人單位之間的就業平臺；（5）加強教材建設和師資培訓；（6）擬建立心理學學科的國家標準，建立學科認證機制；（7）推動大學生科研創新活動和心理學教學研究活動。寧維衛還詳細介紹了西南交通大學應用心理學專業建設與發展情況，和與會代表分享了有關人才培養、科研學科建設、社會服務等多方面的有益經驗。

各高校專業負責人及教師積極發言，共同研討并形成共識：（1）必須加強學校特色和本土化專業特色研究，走一條心理學特色建設之路；（2）加強心理學教材、課程建設研究；（3）加強各高校學術合作和研究；（4）形成省內專業學術聯盟。

通過本次專業研討會，參會人員不僅更全面了解了省內各高校應用心理學專業建設情況，加強了交流與合作，同時更明確了未來應用心理學專業建設發展方向。

應用心理學專業論文:高校應用心理學專業人才培養模式的研究

【摘 要】現在我國本科高職院校課程內容安排有明顯的不合理性、內容單一，沒有根據實際問題出發，牽制培養專業人心理學素質。面對這種情況，要加強高校應用心理學專業人才培養模式，研究有助于培養健康身心、豐富知識順應社會發展人才作為目標，社會根據時展，人們對心理素質要求越來越高，學生的心理狀況也發生了變化，本科高職院校面臨教育心理學的新問題。這篇文章是對高校應用心理學如何培養專業人才進行研究，提出對課程合理設置、教育形式、課外拓展等進行建議。

【關鍵詞】高校；心理學；培養；研究

一、前言

國家經濟發展和社會的進步等都表明人們需求越來越高，對心理素質要求越來越強，加大應用心理學專業和高等院校心理學是社會人群的期望。從現在來看，高等專校心理學教育和社會期望是有一定距離，主要原因有，心理學在我國沒有形成發展潮流，與中國文化具備差異性，在期間提出心理學論遭到批判，扼殺了培養專業心理學人士；還因為，學校在培養心理學人員期間，心理專業課程和其他專業存在差異，課程出現一致性問題，表現出心理學專業內容安排不合理性，而且課程內容比較陳舊，體現不出心理學的科學性質，與社會沒有明顯關聯，研究培養人才模式合理安排課程，培養出專業心理人才。保證順應社會發展趨勢，各高校要具備自身教學特色，個性發展專業知識把課程內容相結合起來，要保證知識內容的實用性、科學性，研究高校應用心理學專業人士培養時，可以根據國外案例進行研究，借鑒國外教學方法設置出合理的專業課程，體現中國特色社會主義、滿足當前國情發展的心理課程體系。

二、增強高校心理學教育的必須性

2.1大學犯罪案件上升

從小學到大學期間，學生對事情認知能力越來越強，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽在楚雄市紫溪中學401宿舍持刀對宿舍睡覺同學小宇進行刺殺。5-8中南大學殺人案件，2011年5月8日，中南大學南校區華生公寓15棟、16棟宿舍下發生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學校發生血案，該校信息技術學院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當中，次日被省內媒體放在頭版頭條。隨后，知名網站連續轉載，網民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學校的在校生，根據統計，大學生犯罪案件在近年持續上升，案件的發生引起社會對學校教育產生質疑。

2.2大學生犯罪原因

犯罪的發生加大教育工作者的壓力，致使學校對犯罪案件的發生進行了分析。①法律意識的淡薄。②沾染社會不良的影響。③心理素質薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國高等專校越來越多，教師資源缺乏，經濟體制的發展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學生得到教育差距也就拉大，學生泡酒吧、網吧等形成這一社會不良風氣是事實。其中最主要是學生心理素質不強，如果有過硬的心理素質，犯罪行為就會相對減少，大學期間就是要加大應用心理學教育，完善學生心理，減少犯罪心理。進過調查表明，有94.3%的同學意識到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅使下不能勇敢面對心理缺失，造成更加嚴重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來的危害性，所以要重視心理學教育[1]。

三、如何進行心理學專業人士的培養

3.1 積極互動以學生為主體

在教育當中，學生是主體老師主導學生進行學習，兩者之間要相互溝通、了解進行互動，在教育學生上老師不應把自己教師身份抬高，不利于學生與老師之間的交流，老師的教育基礎是同等對待學生，在實踐教學中，老師具備主導作用，學生作為教學主體往往不能得到社會保障。通過教師與學生相互交流為學生創造交流平臺，在交流當中從被動轉變主動性，有利于學生積極去探索研究，帶領學生去發現、探索、以及思考問題。提出問題帶領學生時間解決問題，讓學生主動提出問題，解決問題[2]。比如從老師與學生參與研究探索、啟發教學模式、師生合作進行解決問題，引起學生學習興趣，增加學生動手能力。

3.2聯系實際，應用于實際

理解所學到的知識是必要的，理解之后要運用到實際當中去。所以教學的結果往往不是一張張成績單，而是如何運用到實際當中，心理學教育是要學生對知識掌握和了解，更加注重能力方面的培養和知識的運用。學習的內容和實際是相關聯，這樣可以帶動學生的積極性。在應用心理上，每個人都有心理活動，心理學知識和人們息息相關，心理是探討人類內心深處想法的一門學科，在同學心中具有神秘感，抓住學生對心理學的好奇心引導學生把問題帶到生活中應用到生活中來。應用心理學培養專業人才時要注意科學和應用性相結合，實踐與理論相結合是完善心理學教學的體現。不斷完善教學改革，要重視心理學的細微知識，掌握進行運用，除幫學生解決問題還要帶領學生組織相關活動，進行活動加強學生心理學知識。

3.3如何帶動學生積極性趣味性

中國傳統式教學是說教模式，只在意把知識灌輸到學生腦袋中，學生是否可以運用心理知識只要完成講課任務，從而產生學生逃課、曠課現象等，造成學校培養心理專業人才流失。二十一世紀是多媒體時代，老師在傳授理論知識時可以運用錄像、影片、以及國內外案例進行分析，也可以帶領學生在網絡上進行討論，帶動學生探討問題的積極性。心理教育課上要表現學生積極性與趣味性，解決學生遇到的心理素質問題。興趣是學生最好的老師，提起學生興趣讓學生積極主動去了解知識；如果學生對心理學不感興趣，覺得學習心理學成為負擔，教師要讓學生把知識當成一種享受，享受知識樂趣，不應把學習當成死學習模式[3]。所有的傳統式教學都是從一本書開始，教師講課不應該局限在一本書上；這種方法在現代社會是很難生存下去，信息時展下的學生想法奇特，舊的教育模式不能應用在現代化發展上，老師要從教育目標出發大量研究先進教學方案，搜集資料給同學提供更多的學習空間。

四、結束語

綜上所講，隨著國家經濟社會的發展，人們對心理健康關注更加明顯，由于社會犯罪率不斷增加，為適應社會發展減低學生犯罪率，加大高校應用心理學專業人才培養，加強學生心理素質，通過師生交流與對社會了解認知心理學對人們的重要性，我們要高度重視心理學在社會上的發展，保障社會心理健康素質，培育出良好教育結構中心，為學生提供解決心理問題的場所，完善學生綜合素質，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學經驗，運用豐富的經驗知識完善培養心理學專業人士，這樣才能完善人才監看發展，社會才可以和諧發展。

應用心理學專業論文:應用心理學專業人才實踐能力培養策略分析

摘 要 應用心理學是應用性、實踐性要求突出的專業，應用心理學專業型人才培養的重要素質就是專業實踐能力的培養。應用心理學的主要目的是實踐應用，研究如何將心理學理論和方法應用到個人和社會的各個方面。本文簡要分析了應用心理學專業人才實踐能力培養策略，以期能培養出更多的具有實踐能力的應用心理學人才。

關鍵詞 應用心理學 專業人才 實踐能力 培養策略

1應用心理學專業人才實踐能力培養的必要性

1.1 實踐能力是應用心理學專業人才培養的重要內容

國家教育部關于本科應用心理學專業的教育培養目標的描述是：“培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、等管理部門從事教學、還禮、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。”上述表述中我們不難發現，實踐能力的培養室應用心理學專業人才培養的重要內容。應用心理學專業人才培養的實踐能力主要包括專業的教學實踐能力、實驗操作能力、咨詢服務能力、專業的信息獲取能力等等，這些實踐技能的培養能夠讓應用心理學的教育不僅停留在林論知識上，還能讓這些應用心理學的專業人才具備一定的實踐能力，對他們今后的就業和深度學習都有著一定的好處。

1.2重視實踐能力培養是應用心理學專業教學改革的重要趨勢

專業的實踐檢驗是檢驗應用心理學專業人才質量的試金石。隨著國內經濟的快速發展，帶來了一些類產業的革新，這種經濟的發展，也給教育也提出了新的要求，國內的教育行業不僅要能夠滿足學生學習理論知識的要求，還要注重知識的更新換代和學生實踐能力的提高，只有提高了實踐能力應用心理學的專業才能夠得到體現，學生將來的職業發展前景也就更加寬廣。現在各個部門都在強調實踐能力的重要性，只有加強了應用心理學專業人才的實踐能力培養，才能讓這些學生在激烈的行業競爭中取得立足之地。

2應用心理學專業人才實踐能力培養的策略

為了適應時代的發展，很多高校的應用心理學專業都開始重視實踐能力的培養，并且提出了很多實踐能力培養行之有效的方法，只有堅持這些正確的教學方法和理論，才能夠真正做到提高應用心理學專業人才的實踐能力。

2.1構建專業實踐能力培養的教學體系

提高應用心理學專業人才實踐能力應該按照應用心理學專業的教學規律和學科特點，制定出適合應用心理學的實踐能力培養的教學體系。應用心理學的使勁能力培養主要表現在：課程實踐能力培養、專業技能實踐能力培養、社會實踐能力培養、創新能力培養和畢業實踐等幾個方面，要提高應用心理學專業人才的實踐能力，就應該從這幾個方面著手，加強培養學生的實踐能力。應用心理學的實踐能力培養還要根據不同的學校，不同專業的學生制定適合的教學方案，不能一概而論。在教學時間的過程中，可以實施教師負責的體制，將實踐培養的任務進行分解，不同的教師負責不同的實踐項目，確保能夠全方面的鍛煉到學生的實踐能力，培養專業人才實踐技能的過程中，某個環節出現問題能夠快速的落實到教師的身上，并且及時解決問題，確保應用心理學專業人才具備相應的實踐能力。

2.2建立心理學專業實驗教學體系

心理學本身就是一門非常注重教學實驗的學科，因此要培養出具有一定實踐能力的專業應用心理學人才，就應該建立起心理學專業實驗教學體系。在建立心理學實驗教學體系的過程中，應該注意應用型人才的培養目標，對應用心理學的學生進行實驗教學，不僅要培養學生的基本實驗能力，還應該設定一些研究型課題，讓學生進行自主的探討和實驗，培養他們的動手能力和實踐能力。應用心理學的實驗教學應該減少炎癥性和單學科的實驗，應該注重綜合性實驗和開放性的實驗，培養學生在實踐過程中舉一反三的能力。實驗教學體系的建立就是為了鍛煉應用心理學學生的實踐動手能力，讓學生能夠真正成長為具有實踐能力的專業應用心理學人才。

2.3優化教學方法

應用心理學教學方法應該做到能夠讓學生學會學習，鍛煉學生自主學習的能力，因此要培養出具備實踐能力的應用心理學專業人才，教學方法應該進行優化。要樹立先進的教學理念，將應用心理學的基本原理與教學改革相結合，引導學生能夠做到自主學習，進行案例教學和問題教學相結合進行，培養學生發現問題的能力和解決問題的能力，優化教學方法能夠實現師生之間的互動，有利于學生實踐能力的培養和思維模式的發展，進過改進的教學方法更容易被學生接受，并且能取得更好的教學效果。通過這種實踐性較強的教學方法，學生能夠做到更好的自我評價，掌握更多的應用心理學知識，并且完成相應的實習任務，保證應用心理學人才的專業性和可信賴性。應用心理學專業人才實踐能力的培養，離不開教學方法的革新，只有找到合適的教學方法，才能保證人才培養更加專業。

應用心理學專業論文:醫學院校應用心理學專業學生圖書館利用情況調查分析

摘 要：目的：為了解醫學院校應用心理學專業學生圖書館利用情況。方法：采用自編問卷對我校12級、13級應用心理學專業共83名學生進行問卷調查。結果：多數該專業學生表示醫學院校圖書館存在重視醫學專業而忽視非醫學專業的現象，心理學專業相關資源欠缺，現有資源過于陳舊且更新較慢。結論：學校應根據專業建設的需求加大對心理學書刊、雜志的投入，同時需要開展相應圖書館使用的宣傳教育工作。

關鍵詞：醫學院校；應用心理學專業；圖書館

隨著教育部本科專業審批權的下放及大學擴招，越來越多的醫學院校開設非醫學專業，如公共事業管理、醫藥營銷、英語、運動人體科學等，而應用心理學專業（臨床心理方向）正是醫學院校在這一條件下產生的主要新辦專業。自2001年9所醫學院校開始招收本科應用心理學專業以來，至今已有50多所獨立設置的醫學院校開設應用心理學專業[1]。目前，各醫學院校已招收該專業本科生預計達到萬余名，這對中國未來醫學心理學的發展將會產生深遠影響[2]。

但是，因為醫學院校專業設置特點，在具體的發展過程中，因資源有限，主要的資源主要投向醫學專業，在實驗設備、師資力量等方面對應用心理學專業投入相對有限，造成該專業先天不足。而圖書資料是學生學習的重要資源之一，但在具體辦學過程中，應用心理學專業相關的專業書刊、雜志等資料方面配置上存在一定缺陷。為了解醫學院校應用心理學專業學生對圖書資料利用情況及存在的意見，筆者對我校11級、12級應用心理學專業學生進行問卷調查，旨在為未來高等醫學院校應用心理學專業教學改革及專業建設提供參考資料。

一、對象與方法

1.對象。我校11級、12級應用心理學專業學生83名，其中11級43名，12級40名；男生27名，女生56名。所有調查對象均完成心理學基礎類課程的學習，對心理學專業知識及科學研究有一定了解。

2.研究方法。采用自編調查問卷和個別訪談的方法。根據醫學院校應用心理學專業培養方案、專業學習特點和個別訪談的結果，并參考相關研究[3]編制調查問卷，包含11個題目。以班級為單位，在班會或課間時由教師發放問卷，要求學生獨立完成。對部分感興趣的同學進行個別訪談，所有回收的問卷均為有效問卷。

3.統計方法。描述性統計。

二、調查結果

在圖書館使用情況方面，31.3%（26名）的學生基本不去圖書館，47%（39名）的學生每月偶爾去圖書館（約1～3次）查閱資料，僅21.7%（18名）的學生每月使用圖書館次數在5次以上，甚至36.1%（30名）的學生對圖書館的使用及相關規則完全不了解；在希望借閱書刊類型選擇方面，49.4%（41名）的學生表示自己希望借閱文學、歷史、人物傳記等課外讀物，39.8%（33名）的學生表示自己希望借閱心理學專業書籍、期刊雜志或參考資料，剩余同學希望借閱研究生、公務員、英語四六級等考試輔導資料或醫學類等其他專業書籍；在對圖書館服務滿意度方面，38.6%（32名）的學生明確表示不滿意，主要原因在于工作人員態度（33.7%）、缺乏心理學專業書刊、雜志（27.7%），74.7%（62名）的學生認為圖書館存在重視醫學專業而忽視非醫學專業的現象，非醫學專業相關資料極少，僅2.4%（兩名）學生對我校圖書館服務及圖書資料表示滿意；在應用心理學專業書刊、雜志配置方面，全部學生表示心理學專業相關資料太少、配置的書刊、雜志過于陳舊且更新速度太慢，甚至47%（39名）學生表示學校圖書館嚴重缺乏心理學專業資料，完全沒有為學校的其他非醫學專業學生考慮，另有32.5%（27名）的學生認為，除醫學相關書刊外，其他書刊、雜志總藏量過少；在改進方面，83.1%（69名）的學生認為學校應該為非醫學專業考慮，購進更多的相關專業參考資料并擴大電子閱覽室。

三、討論

醫學院校應用心理學專業學生對圖書館使用情況不僅影響其對專業知識的掌握情況，也在一定程度上影響中國臨床心理學人才的儲備。從本次調查結果來看，醫學院校應用心理學專業學生對圖書資源利用率較低，其原因除圖書館工作人員態度外，還存在學校對非醫學專業投入過少，相關圖書資源配置不足，在個別訪談中有學生表示，圖書館中除醫學書刊外，幾乎沒有其他專業資料，而心理學相關書刊、雜志偏重于科普類，使用圖書館也只能借閱小說等非專業書籍。因此，在改善方面，除加強圖書館工作人員個人素質、完善規章制度外，還需要醫學院校加大對應用心理學等非醫學專業的資金投入，增加心理學相關資源的館藏量，才能有效提高該專業學生對圖書館資源的利用率，提高人才培養質量。此外，本次調查有部分學生表示不了解圖書館的相關規則，提示在未來的新生教育中，需要注重對學生的入館教育，并提供讀者反饋平臺。

應用心理學專業論文:增強應用心理學專業實驗教學效果的思考

[摘要]加強應用心理學專業實踐教學，以提高實驗教學效果為突破口。具體而言，從分析當前應用心理學專業實驗教學現狀出發，指出當前應用心理學專業實驗教學中存在的不足，并針對這些不足提出針對性建議。

[關鍵詞]應用心理學專業 實驗教學 教學效果

應用心理學專業伴隨著我國高等教育的快速發展也呈現出快速發展的特點，許多高校都在近十年設置了應用心理學專業。然而，目前新開設的應用心理學專業，在課程體系、教學內容、教學方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高校或師范類高校基礎心理學專業的模式，以精英型教育為特點，在教學上偏重理論和研究，實驗教學的培養目標是為心理學專業培養基礎研究人才。因此，就出現了應用心理學專業中實驗教學安排不合理，實驗教學效果不理想等問題。如何適應高等教育新時展特點，體現應用心理學專業的應用特點，實驗教學在整改教學改革中占有舉足輕重的地位。

一、當前應用心理學專業實驗教學中存在的問題

（一）對實驗教學的思想認識不到位

雖然也有不少心理學家和心理學教育工作者提出，應將實驗教學定位于與理論教學同等重要的位置，但是教育觀念和現實條件等多種因素的影響，大多數教育工作者還是習慣于將實驗教學作為理論教學的補充，在整個教學體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學的作用。

（二）實驗教學條件匱乏

除了極少數名牌高校外，大部分設置應用心理學專業的高校受辦學經費的制約，心理學實驗教學條件匱乏，主要表現在兩個方面：一個是實驗設備少且實驗條件簡陋，學生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數學校的心理學實驗室種類、功能單一，心理學實驗室幾乎完全等同于基礎心理學實驗室，主要為完成實驗心理學課程教學服務。

（三）實驗教學體系不完善

受心理學學科特點影響，長期以來，心理學專業沒有獨立的實驗教學體系，實驗教學主要依附于實驗心理學課程中，雖然有部分學校在普通心理學、認知心理學、發展心理學等課程中設置了少量實驗項目，但是實驗教學依附于理論教學的現狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應用性實驗項目極少。

（四）實驗教學師資不足

大多數高校中，應用心理學專業沒有設置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學主要由理論課教師完成，一個老師同時指導一個班的學生進行實驗教學，教師在實驗教學過程中感覺力不從心。

（五）實驗教學方法枯燥乏味

在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學實驗教學中，許多時候都是教師先按實驗指導書講一遍實驗操作過程及方法，然后學生在實驗指導書的幫助下對實驗項目進行被動模仿和機械重復。

（六）實驗評價方法滯后

因為心理學專業的實驗教學依附于理論教學而存在，所以對學生做實驗的結果也不單獨設置評價方法和指標體系。對學生來說，實驗進行完畢后，主要以實驗結果是否驗證了理論學習的內容作為實驗成敗的標志。對老師來說，主要以學生實驗報告完成的質量來評價實驗的結果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設計并實施實驗。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學實驗的教學效果大打折扣，實驗教學不能很好地發揮其作用，實驗教學效果較差。以上應用心理學專業實驗教學中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強實驗教學，使實驗教學與理論教學處于同等地位，還是應從增強實驗教學的效果入手。

二、增強應用心理學專業實驗教學效果的途徑

（一）對心理學專業實驗教學重新定位

心理學自成立以來就是一門以實驗為特點的學科，心理學專業各分支都是在實驗的基礎上建立自己的理論。因此，對于應用心理學專業來說，學生在復演心理學家們的經典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學專業的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學的基本原理，更重要的是學生通過心理實驗的學習形成的求知態度、探索未知的方法以及創新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學習中。因此，應用心理專業實驗教學與理論教學同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當完善相應實驗教學條件

實驗教學離不開實驗教學條件，在以培養應用型人才為主要培養目標的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎實驗條件應該齊備，尤其要利用心理學實驗計算機化的特點來提高實驗教學的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學軟件，滿足基礎心理學類課程教學要求。在此基礎上，要大力提升與自己專業方向一致的實驗教學條件，如心理測評工具、團體心理輔導工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓軟件等，以期通過實驗教學讓學生更好地掌握應用心理學專業的基本知識和基本技能。

（三）科學設計實驗教學體系

心理學的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設置實驗項目時，根據課程教學目標從整體上協調各課程之間的實驗項目，科學設置實驗項目是提高實驗教學效果的一大關鍵要素。此外，應用心理學專業還應根據自己具體的培養目標和專業定位協調設置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應用類實驗的比例。

（四）加強實驗教學師資隊伍建設

實驗教學不能像理論教學那樣集中實施，所以實驗教學的師資隊伍建設顯得更迫切，尤其是心理學專業各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經驗的理論課教師，要采取外出培訓等多種方法提升教師實驗指導的能力。

（五）創新實驗教學方法

多數經典心理學實驗都帶有基礎實驗的性質，實驗材料離我們的現實生活比較遠，影響學生的學習興趣，再加上單調重復的實驗操作過程，部分同學在經歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學中可以一方面創新實驗材料，調整實驗參數，使之更貼近學生生活和實踐，另一方面可以根據課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發其學習心理實驗的興趣；二是也有助于學生在實驗的過程中參與設計和評價實驗過程，使學生在學習實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學原理。

（六）改革實驗評價方法

在對實驗教學進行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權重；其次，要注意全面評價學生在實驗過程中的態度、方法和效果，特別重視記錄學生在實驗中的表現和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學生在實驗結束后對實驗結果和實驗過程中出現的現象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規范、認真批閱學生的實驗報告，鞏固實驗教學效果。

三、結語

實驗教學是應用心理學專業教學體系中的重要組成部分，隨著越來越多的人對實驗教學重要性的認識，如何提高實驗教學的效果顯得十分重要。通過以上多方面重新對應用心理學專業的實驗教學進行設計和規劃，對顯著增強應用心理學專業的實驗教學效果將很有幫助。

應用心理學專業論文:應用心理學專業心理測量學教學改革的實踐探索

摘要：從心理測量學的課程性質和特點出發，在教學內容、教學模式和考核評價方面進行了探索性改革，并對其進行梳理和總結，旨在提升心理測量學課程的教學質量和學習效果，培養出高素質的應用型心理學專業人才。

關鍵詞：心理測量學；教學改革；教學實踐

自從1905年比奈和西蒙發表世界上第一個兒童智力量表以來，心理測量學的發展不斷取得突破性的進展，并被廣泛應用于社會生活的相關領域，顯示了其旺盛的生命力和豐富的實用價值。作為應用心理學專業本科生的必修基礎課程之一，心理測量學要讓學生在掌握基本概念和基本理論的基礎上，能夠系統地進行心理測驗問卷的編制和使用，能夠運用所學知識靈活地分析處理和解決實際中所遇到的各類問題，為將來從事相關的心理咨詢、學校心理健康教育、人事測評以及科研工作打下扎實的理論和實踐基礎。傳統的心理測量教學模式較為注重理論知識的講授，在一定程度上導致學生的學習積極性不高，對心理測量的實踐技能的掌握和應用有所欠缺[1]。隨著信息社會的到來，教育技術革命和學科研究的不斷進步[2]，心理測量學的教學改革也應該從該學科的課程特點和當今社會需求出發，以現代學習理論作為指導，輔助信息技術的應用，進行多方面的探索和嘗試，最終實現“教”與“學”的進步和超越。

一、教學內容方面的探索

1.提升教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣。眾多的心理學研究表明，學習興趣是一個人力求認識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學生學習與成材的動機源和催化劑。心理測量學課程中包含了很多的統計學原理、公式以及大量抽象的專業術語和概念，因此，如何激發并保持學生對于心理測量學的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，消除抵觸和恐懼心理，成為心理測量學教學改革的首要問題。可從生活中的心理測量實例入手，增加趣味性較強的案例分析，以生動的形象思維方式帶領學生進入到抽象的概念學習中，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，并最終將理論知識再回歸到日常生活中，促使學生進行深度的專業思考。例如，在教學實踐的探索過程中，嘗試在導言部分首先引入學生所熱衷的趣味測驗，例如“神奇的Q測驗”、“從唱卡拉ok的姿勢看個性特征”等，然后組織學生對心理測量的概念進行小組討論和分享，教師總結概括，從而引入心理測量的專業概念學習；在導言結束的部分，給學生布置訪談作業，分別采訪身邊的老人、父母、同齡人、小朋友四個不同的年齡群體，了解他們對心理測量的看法和認識，將課堂學習延伸到課外，能夠有效提升學生對該課程的學習熱情度。

2.弱化統計計算過程，加強統計軟件的實操訓練。心理測量學的理論框架部分，包括經典測驗理論、信度和效度、項目分析、常模等，這些內容是心理測量課程體系中的重要組成部分，在教學過程中必須予以足夠的重視。但這些章節中會出現大量的統計學原理和計算公式，使得部分統計學基礎薄弱的學生容易產生畏懼心理，從而影響教學效果。因此在講授這部分教學內容時，教師應強調對基本概念和方法的重視，通過豐富生動的案例來幫助學生真正理解其內涵，對于其中所涉及到的統計學公式及數學運算過程，可以適當放寬對學生的要求。例如，在信效度的評估、項目區分度，以及常模分數的導出等教學內容中，加強學生數據統計思路和統計軟件操作能力的訓練，在熟練使用統計軟件的基礎上能夠選擇正確的統計方法（如相關分析、方差分析、因素分析等）進行相關的評估和計算。鼓勵學生使用SPSS軟件來完成相關章節的課后習題，并在課堂上演示其具體操作過程，激發學生自主探索學習的積極性，在不斷的實踐操作過程中加深對理論知識的理解和應用。

3.加強實踐教學內容，提高學生實際應用能力。心理測量學作為一門應用研究和解決現實問題的工具性課程[3]，在重視基礎理論知識學習的同時，更應該強調對學生基本操作能力和實際解決問題能力的培養。將課堂教學和實踐教學相結合，將理論框架的學習和實際操作訓練相結合，能夠有效啟發學生獨立思考，在教師的引導下，積極主動地探索知識，體會心理測驗學習的樂趣，領悟心理測驗的基本流程，主動參與學習活動，進而學到更多的知識和技能。在涉及“心理測驗的編制與實施”內容時，要求學生以組為單位，完成“戀愛幸福感”或“婚姻幸福感”的問卷編制任務，并選取小樣本被試進行施測，運用之前所學知識對自編問卷的信度、效度進行分析評估，制定出測驗常模。通過這一實踐環節的訓練，使得學生對測驗的編制和實施有了感性的認識，并將前面所學的理論知識融合到整個實訓過程中，加深了學生對測驗信度、效度、常模等概念的理解，提高了學生編制問卷的能力。對于各類經典心理測驗，例如韋氏智力測驗、16PF、MMPI、EPQ等，在教師講解清楚基本施測要點和計分方法的基礎上，要求學生要親自尋找被試者，對其進行施測，并提供完整的測驗結果和分析報告，在課堂上匯報和討論。通過該實踐環節的教學，幫助學生熟悉常見心理測驗的內容、施測過程和解釋方法，鍛煉學生獨立使用測驗的能力，調動學生主動參與的積極性，為將來的科研和工作打下扎實基礎。

4.參考國外教材，補充前沿進展，擴展學生視野。專業課程的學習，離不開高質量的教材和參考書目。因此，教師需要在心理測量學領域進行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。在國內，戴海崎等人編著的《心理與教育測量》一書作為心理測量學的經典教材和考研必看書目，享有較高的專業聲譽，保證了知識傳授的科學性和專業性。與此同時，還可以參考國外的一些經典教材，如美國Ronald Jay Cohen &Mark E.Swerdlik編著的《Psychological Testing and Assessment》、Anastasi & Urbina編著的《Psychological Testing》、Lewis R. Aiken & Gary Groth-Marnat著的《Psychological Testing and Assessment》等。教師在授課過程中，結合所選教材的內容框架，適當補充國外教材中的有趣案例，適量介紹最新的心理測量學理論和研究進展，引導學生思考在不同的文化背景下心理測量的應用問題，并組織學生以小組為單位進行分享討論，幫助學生了解心理測量學的最新進展和發展趨勢，拓展學生的專業視野。

二、基于問題情境的教學模式改革

基于問題情境的學習是將學習“拋錨”于具體問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。它主張問題是學習的起點，注重學生的已有知識、小組合作和教師的指導或促進在學習活動的作用[4]。重視基于問題情境的教學模式，強調學生的主動性和情感需求，鼓勵師生進行積極的問題探究、討論和交流，提出富有思考價值和有深度的問題，從而激發學生進行批判性思維和質疑，提高學生分析和解決問題的能力。

1.創設現實的問題情境。心理測量來源于現實生活，是通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。教師可以巧設一些生活中的現實問題情境，引導學生展開討論，把生活中的問題逐步抽象到心理測量的研究問題上來，有助于學生新知識的生成。心理測量學課程是面向大三上學期的學生開設，很多大學生會在這個時期重新思考和定位自己的大學生活，規劃未來的職業生涯。教師可以從這一現實情境出發，組織學生來討論“你認為怎樣才算是成功的大學生？”“大學生生成功的評判標準是什么？”“高考狀元們的未來是否一定是成功的？”等諸如此類的問題。從學生的討論和回答中，教師可以引導出關于測量中的“實證效度”、“效標”等相關概念及其特點，讓學生從生活實際或是親身經歷中加深對這些抽象概念和理論知識的理解，感受到心理測量的應用價值，從而更加投入地進行專業學習。

2.創設有趣的問題情境。傳統的心理測量教學方法容易給學生帶來抽象、難懂、枯燥的感覺，在一定程度上限制了學生將所學知識應用到實際生活中的能力的發展。教師要突破傳統教學的束縛，積極創設有趣的問題情境，激發出學生對心理測量學的興趣和求知欲，這將是學生獲取知識和發展能力的最大動力。例如，關于“心理測量學的建立與發展”章節中，會涉及到中國古代的心理測量學思想起源和實踐探索。傳統的教學以教師講授為主，學生僅僅是被動的接收者，教學效果非常有限。根據問題創設的教學模式的指導思想，教師事先準備教材中所提及的七巧板、九連環等智力玩具（還可以補充魔方、橡皮泥等），將其帶至課堂分發給學生，先讓學生自由玩這些玩具，然后在快樂活躍的課堂氛圍中，引導學生思考“剛才玩玩具的過程中，你可以看到哪些和心理測量相關的東西？”“從一個人玩玩具的過程中，你可以觀察到他的哪些行為和心理特點？”在總結學生們的回答的基礎上，可以引導學生看到生活中處處都有心理測量的應用，心理測量和日常生活是息息相關的。此時，學生的探索不再是被動的，學生是中心，教師是組織者、幫助者和促進者的角色，教師的提問設疑激活了學生的思維，使原本枯燥乏味的課堂學習變得趣味無窮，課堂變成了學生求知的樂園。

3.創設協作探究的問題情境。“協作探究”的問題情境，是教師根據所教課程的知識結構和學生的實際情況，創設問題情境，充分利用小組合作學習，引導學生在小組內或小組之間開展研究型學習，合作探索、共同討論、積極主動獲取知識的一種新型的教學模式。在心理測量學的教學過程中，教師可以結合相應的知識點，創設協作探究的問題情境，培養學生的探究學習能力及團隊合作能力。教師在各章節結束后，組織學生以小組為單位，搜集與該章節知識相關的最新研究文獻，在小組內部進行學習交流的基礎上，進行梳理總結，撰寫初步的研究綜述并提煉制作成PPT，最后在課堂上進行匯報與分享討論，教師進行點評。在協作探索的過程中，學生要對教材中呈現的知識充分理解，并在此基礎上進行深化和拓展，從文獻搜索、組織討論、撰寫綜述、制作PPT到最后的課堂匯報，小組成員之間要有明確的分工與合作，促使學生在學習過程中產生情感共鳴，增強情感體驗，深化對心理測量學知識的學習，建構良好的認知結構，對于提高學習效果具有積極意義。

三、考核評價方法的多元化探索

考試是教學過程中一個重要的必不可少的環節和組成部分，是督導學校教學、實現人才培養目標的重要手段，也是檢測和評價教學質量、學生學習效果以及取得反饋信息的重要途徑。對于方法性、技巧性和應用性較強的心理測量學課程來說，傳統的單一考試方式不能充分反映出學生心理測量學的學習水平和運用能力。根據學習原理和教學評價的主導思想，對心理測量學的考核應采取多角度考核的考評體系。首先，傳統的期末考試應予以保留，試卷采用客觀題和主觀題結合的方式，考查學生對心理測量學的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況以及綜合應用的能力。其次，還要對學生平時的課堂出勤率、參與課堂活動的積極性、獨立作業和小組作業的完成情況、網絡教學平臺的使用情況等進行綜合考察。學生的最終考核成績根據平時考核和試卷考核的不同權重予以確定。多元化的考核評價能夠促使學生重視平時知識和技能的積累，有利于學生積極投入到學習的全部過程。綜上所述，心理測量學的教學改革從教學內容、教學方法和考核評價等環節進行了多元化的嘗試和探索，有效地提高了教學質量和教學效果，激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習能力和實踐能力，提升了學生的團隊合作意識，為心理測量學課程及其他心理學專業課程的教學改革積累了直接的借鑒經驗。

作者簡介：周甦（1981-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事心理測量學和實驗心理學方面的研究。