序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒教育專題論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒教育專題論文:幼兒教育價值取向探討

摘要：

生活習慣的培養在幼兒教育中占據重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂于也容易接受的教育媒介。針對幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫培養幼兒良好的生活習慣，能夠發揮教育作用，實現教育目的。

關鍵詞：

幼兒教育；心智繪圖；生活習慣

良好的生活習慣會影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準則產生認識，從而為養成良好的生活習慣打下基礎，是幼兒教師的重要責任。從3歲開始，幼兒即表現出對圖畫強烈的興趣，一方面，幼兒對畫冊、圖片等有著強烈的關注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養幼兒生活習慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實現幼兒教育與生活的融合

1.培養幼兒對“良好生活習慣”的認識

嚴格來說，3~4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習慣的能力。針對這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導，首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導，使幼兒對中心事件或人物的生活習慣產生“楷模效應”，從而對幼兒的生活習慣產生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內容轉化為生活實際，帶領幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時間單位，讓幼兒在每周都遵守一項《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊》《刷牙》等系列內容的生活習慣。在這樣的引導下，幼兒心中將施教的主體由教師轉化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認知水平，更能夠使幼兒產生“楷模效應”，使幼兒對“什么是好的生活習慣”產生深刻認識，從而為畫心智繪圖打下基礎。

2.引導幼兒用繪畫表現好的生活習慣

涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經了解了什么是“良好生活習慣”的基礎上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導幼兒用繪畫來表現良好的生活習慣。例如，教師可引導幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認為好的生活習慣畫出來，最后由教師一一點評。在點評的過程中，教師可將真正好的生活習慣加以大肆渲染，使幼兒產生心理共鳴；繼而不對幼兒將生活習慣認識的對錯作評價，而是評價他們是否真正用繪畫表現出了心里所想，給予幼兒鼓勵，并對表達不清晰的幼兒作個別輔導。如此更激發了幼兒用“涂鴉”表現良好生活習慣的興趣。

3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法

當幼兒已經具備了用繪畫來表現良好生活習慣的能力，在此基礎上，教師可以引導幼兒用繪畫來規范自己的生活行為。在實踐中，教師可指出某一時間段，讓幼兒用繪畫來表現自己在該時間段內應當具有哪些良好的生活習慣。例如，以早上作為規定的時間段，那么，對于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習慣呢？此時幼兒會根據自己對良好生活習慣的認識，以及良好生活習慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現的“誰哭了”“我會穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。

二、以心智繪圖為媒介實現幼兒教育與生活的融合

心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學習、生活和成長中的一種習慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習慣。在教學實踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習慣。

1.采用“總結式心智繪圖”

總結式心智繪圖是在事件發生后，引導幼兒用心智繪圖總結某一時間段內自己生活習慣的表現方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結自己在上周遵守了哪些好的生活習慣，又存在哪些壞的生活習慣。這種引導方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長中避免不良生活習慣的發生。

2.采用“規劃式心智繪圖”

規劃式心智繪圖是在事件發生前，教師引導幼兒用心智繪圖的方式規劃自己在某一時間段內的生活方式。例如，當幼兒以“總結式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習慣中存在哪些弊端，那么，在下周應當如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現出來。這種引導方式有利于培養幼兒的規劃意識，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習慣。對于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯系生活的重要媒介。它們能夠對幼兒的思想產生影響，使對錯意識模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產生規則意識，從而影響幼兒的未來成長，幫助幼兒樹立正確的價值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價值，是幼兒教師組織教學的重要思想，也是提升教學質量的重要舉措。

作者：唐瑞虹 單位：江蘇省揚州市寶應縣教育幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育思想改革

摘要：

在中國近現代史的發展來看，陶行知的教育思想，對我國教育的平民化發展起到了一定的促進作用。本篇文章主要從陶行知幼兒教育思想的基本內涵入手，對陶行知的教育思想給我國現代幼教改革工作帶來的啟示進行了探究。

關鍵詞：

陶行知;幼兒教育;教育思想;啟示

陶行知是我國近現代史上一位重要的教育家，他在20世紀中前期創建的“生活教育理論”不僅對當時的教育界產生了重要的影響，也為我國現代幼兒教學改革提供了一定的參考經驗，對此，我們對陶行知幼兒教育思想給我國現代幼兒教育制度改革問題帶來的啟示進行了探究。

一、陶行知的幼兒教育思想

（一）陶行知幼兒教育思想的淵源

在探究陶行知先生的幼兒教育思想之前，我們首先要對他的幼兒教育思想的起源問題進行探究。從先生的生平來看，陶行知1891年出生于安徽徽州，當時中國正處于清王朝的統治之下。兩次鴉片戰爭的爆發，讓中國逐步陷入了所謂的半殖民地半封建社會，國外商品的大量涌入和清王朝的苛捐雜稅讓陶家陷入了清貧的境地，清貧的家庭生活環境讓陶行知養成了一種愛民親民的思想感情。積貧積弱的社會現狀，讓陶行知把教育看作是改變中國落后局面的有效方式。孔子的“有教無類”思想和康有為的“大同”教育思想和西方盧梭等人的教育思想，是其教育思想的主要思想來源。在中國將長期受到封建教育體系的現狀下，鄉村教育問題成為了他較為關注的一個重要問題。他所提出的幼兒教育思想，就是其鄉村教育思想的重要組成部分。

（二）幼兒教育思想的主要內容

從陶行知的幼兒教育思想的主要內容來看，在小學教育的發展的同時，對幼稚教育（幼兒教育）進行普及，是他的幼兒教育思想的一大內容。這一思想是在對幼兒園的創辦目標進行思考以后所產生的。在陶行知看來，工廠周邊地區和農村地區是最需要幼兒教育的地區，工人在工廠做工期間，小孩在家無人照應，工廠的環境對幼兒的發展會具有不利的影響，在這些地區發展幼兒教育，可以讓工人的后顧之憂得到解決。第二，從幼兒園的發展方向來看創辦“中國的幼稚園”“平民的幼稚園”是陶行知先生。幼兒教育貴族化是民國時期幼兒教育的主要特點。在抗戰時期，陪都重慶還仍然有大量窮苦子弟難以進入幼兒園。在對幼兒教育的發展方向進行探究的過程中，陶行知對當時幼兒園教育貴族化的原因進行了分析，在它看來，對外國教育方式及外國教育材料的濫用，是造成幼兒教學費用高昂的重要原因。對此，為了創辦“省錢的幼稚園”（幼兒園）陶行知讓“打破外國偶像”、訓練本地幼師開展幼兒教學和聘請本地工匠制作教學玩具的做法成為了改變當時幼兒教學現狀的措施。

二、陶行知幼兒教育思想的啟示

窮人子女難以接受幼兒教育的問題，是民國時期就已經存在的問題，但是在國民經濟高速發展的現代社會，這一問題再次成為了困擾廣大工薪階層的一個重要問題，對此，在現代幼兒教育改革的過程中，對幼兒教育的公益性進行強化，是教育部門在對幼兒教育問題進行調整的過程中需要關注的問題。從我國的幼兒教育發展現狀來看，幼兒園發展混亂的問題是我國幼兒教育發展過程中存在的主要問題。在一些民辦幼兒園中出現的幼師虐童事件，更是給我國幼兒教育的發展帶來的不利的影響。虐童事件的發生讓家長對民辦幼兒園缺乏信心，一些公立幼兒園高昂的入園費用也會讓一些家長望而卻步，家長在將幼兒送入民辦幼兒園以后只能期望自家孩子遇到一個對教學事業認真負責的幼師。對此，國家在發展幼兒教育的過程中，首先要給幼兒教育提供大量的財政支持。例如國家在解決幼兒教育發展問題的過程中可以通過增加公立幼兒園數量的方式，吸引平民幼兒就讀。也可以通過對幼兒教育事業采取免稅政策的方式，鼓勵社會公眾向幼兒教育事業投資。第三，在對幼兒園的幼教資源進行整合的過程中，有關部門可以通過鼓勵優質幼兒園兼并非優質幼兒園的方式，促進幼兒園師資力量的提升。第二，堅持全面發展的教育理念，也是我國現代幼兒教學改革中需要關注的問題。從陶行知先生的幼兒教育思想來看。幼兒教學中的健康教育、道德行為品質培養及勞動教育等問題是其較為關注的一個問題。在現代社會，家長對孩童的行為缺乏約束所引發的“熊孩子”現象，已經成為了社會關注的熱點問題。一些幼兒在圖書館等場合大聲喧嘩的行為得不到家長的制止，有的還用只是因為樓外施工中產生的噪音影響到了自己觀看動畫節目，就將在樓梯施工的工人所需的安全繩割斷的行為，給施工者的施工安全造成了嚴重威脅。對此，在幼兒教學改革的過程中，提升幼兒的自身素質應該成為幼兒園教師在日常工作中需要關注的問題。在幼兒教育改革過程中，除了要對幼兒的德育素質等問題進行關注以外，幼兒教育的小學化傾向也是幼兒教育事業發展過程中需要避免的問題。從我國相關法律法規的制定情況來看，2013年《幼兒園工作規程》（修訂稿）的出臺，從身體、智力、品德等方面，對幼兒園的教學工作提出的嚴格的要求，這一措施的出臺，可以說是對陶行知先生的幼兒教育思想進行了應用。因此，在幼兒教育改革中，促進幼兒全面發展的原則，是幼兒教育發展過程中需要遵循的原則。

三、結語

從歷史發展來看，陶行知先生的教育思想是建立在正確的兒童觀的基礎之上的。在我國當前的幼教事業改革過程中，對陶行知先生的幼兒教育思想的正確應用，可以有效促進我國幼兒教育事業的發展。

作者：張詩雨 單位：泉州師范學院

幼兒教育專題論文:職高幼兒教育心理學課堂研究

摘要：

教育是國家發展的主導力量，學前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。全面地培養幼兒教育人才，包括在專業課教育、心理學教育、普通話教育等等方面。職高學校學前教育專業的建立，是國家培養幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學》課堂教學效果展開分析和研究，以便提高學前教育學生的幼兒教學能力，增加職高教師的教學有效性。

關鍵詞：

幼兒教育心理學;職高;課堂教學

1前言

職高學生幼兒教育心理學教學活動的有效進行，需要教師充分發揮教育引導者的職能，在教學活動中對學生進行合理化引導，讓學生感受心理學知識的魅力。其次，教師也要改變傳統的教育教學模式，進行靈活教學，增加課堂的互動環節，增加學生心理學學習的興趣，增加自身的職業素養，利于日后在幼兒教育工作中良好發揮。

2從當下學前教育的社會需求著手，進行教學內容的創新

對于職高學生的心理學的教育，首先，教師要從社會學前教育的發展形勢著手，建立合理化的教學目標，增加學生的心理學學習興趣，培養學生自主學習習慣。教師在確立合理的教學目標后，在心理學教學時，要結合實際的幼兒園教學現狀，進行情境教學，讓學生在了解幼兒的一日活動中，從不同的角度去感受幼兒的心理產生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進行幼兒園一日活動的視頻播放，鼓勵學生利用閑暇時間去幼兒園進行實習活動，讓學生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發現幼兒身心的發展規律[1]。

3利用情境教學，增加學生學習積極性

在進行教育心理學教學活動時，教師要注意把學生放在課堂教學活動的重要位置，對學生學習興趣進行培養。利用情境教學等形式，把不同的教學實例和心理學知識進行結合，增添教學知識的多樣性，利于學生理解，激發學生學習的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動的視頻，讓學生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學知識點的信息，并進行總結和分組討論，增加學生學習的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時，幼兒摔倒了，要引導學生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒，教師要告訴學生要間接的進行引導和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵幼兒，培養其勇敢的心理素質等等。這一系列的教學，利于增加職高學生學習的積極性，養成自主學習的好習慣，利于職高學生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學生是教學活動中的兩大主體，教師在合理化的引導后，學生自身也要積極地配合教師，樹立科學的學習觀念，在學習活動中積極發言和互動，建立自主的學習觀念[2]。

4增強職業能力和素養，鼓勵問答活動

學前心理學的教育活動，要結合日后學生教育的實際應用出發，進而在教學活動中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學生學以致用。教育心理學的教育內容，盡管是在社會實踐中總結的精髓，但是隨著時代的不斷發展，不同幼兒的不同個性變化，對于心理學的教育活動，還是要從實際出發。因此，教師在教學活動中，要讓學生進行幼兒園的實習活動，去幼兒園進行實際的調查，把心理學知識學與實際幼兒教育活動緊密結合在一起。其次，教師可以準備一些當下幼兒園的實際問題，在課堂上和學生進行討論，增加學生學習的興趣，增加知識的實際應用性[3]。

5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學的效果

職高心理學教學活動的有效進行，教師一定要改變傳統的教學觀念，進行教學形式的創新，利用信息科學技術手段進行教學。教師利用互聯網、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學，增加了心理學教學活動的知識趣味性。由于心理學知識本身具有枯燥性，把心理學知識和多媒體的緊密結合，增添了知識講解的形式，利于學生從多媒體課件上，對心理學知識進行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發展階段時，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進行展示，讓學生在視頻活動中總結出幼兒的行為變化和規律，進而與課本進行總結對照。教師也可以鼓勵學生課下，利用互聯網多媒體手段，進行網絡資源的自主學習，讓學生課下進行網絡信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學知識積累量，增加課堂學習效果。

6結論

職高心理學教學活動的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學目標，改變傳統單一的教學模式，增加教學活動的趣味性。在教學活動中，教師可以利用多媒體和情境教學等形式進行教學，與學生進行有效互動，增加學生學習的興趣，達到心理學教學效果最大化。

作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現代服務學校

幼兒教育專題論文:幼兒教育游戲的應用

【摘要】

愛玩是孩子的天性，因此，幼兒教育的開展應該首先從玩游戲開始。通過游戲的方式培養孩子的獨立學習能力和思考能力，游戲已經被廣泛應用于幼兒教育中，并有效提高了教學效率，促進兒童思維方式的發展。本文將主要研究游戲在幼兒教育中的應用。

【關鍵詞】

游戲；幼兒教育；應用

游戲是幼兒非常喜歡的一種教學形式，通過教師與幼兒一起玩一些科學的游戲來培養幼兒的創造性思維，培養幼兒的應變能力，促進幼兒的健康成長。幼兒園作為幼兒教育的起點，其對幼兒的成長有十分重要的意義，因此在幼兒教學活動中加入游戲的教學模式能夠更好地提升學生的素質。

一、在游戲設置方面順應幼兒的想法和需要

教師在對幼兒教育過程中應該特別注意不強迫幼兒順應自己的意志，尊重幼兒自己的想法。在與幼兒玩游戲過程中，例如角色游戲，涉及到生活中的一些角色扮演，是讓幼兒了解生活的一種活動形式，幼兒在游戲過程中構建了一些模擬現實場景的游戲環節，通過這樣的方式來建構幼兒自己的世界。例如經典游戲“過家家”中需要有小朋友扮演媽媽，有的小朋友扮演爸爸，還有的小朋友扮演他們的寶寶。然后扮演媽媽的小朋友假裝在那做家務；一會給寶寶喂點吃的東西，一會去購買食材為寶寶做好吃的。然后扮演爸爸的小朋友學著爸爸的樣子在那玩電腦。幼兒在游戲過程中體會成人的生活，將自己的理解賦予到游戲當中，從而構建自己有趣的游戲生活，使得自己的生活充滿天真和快樂。教師在游戲教學活動中要注意掌握一定的“順”的尺度，不能過分順應幼兒的個人意愿而不講究規則，出現混亂的場面。在進行游戲過程中雖然以幼兒的情趣為主，可是在游戲過程中教師要注意給予適當的引導。畢竟幼兒的年齡比較小，思想比較稚嫩，因此教師應對幼兒的行為進行判斷，必要時對其進行適當地引導。例如受電視中動畫片的影響，幼兒在游戲過程中會模仿動畫片中的人物和橋段，如奧特曼打小怪獸，熊出沒等等，這些對幼兒身心發展的價值并不是很大，因此不建議教師開展這樣的游戲活動。教師應多倡導一些益智開發類的游戲，如在“過家家”游戲中，幼兒通過扮演不同的角色體會不同的趣味，因此教師對于這類的游戲應該給予適當的支持和鼓勵。

二、在游戲過程中為幼兒提高必要的指導

由于幼兒的年齡相對比較小，因此幼兒在游戲過程中教師應該給予適當的指導，讓幼兒更加清楚地明白游戲的玩法、游戲的規則以及注意事項等等，幫助幼兒樹立“無規矩不成方圓”的理念的同時，要最大程度地保證各個幼兒的人身安全。特別是針對那些活動比較劇烈的游戲，就更加需要教師對幼兒的保護。例如，教師在與學生一起玩“老鷹捉小雞”、“幼兒籃球”等常見的劇烈型運動類的游戲的時候，由于游戲過程中幼兒之間可能為了達成游戲的目的而出現小朋友之間的推推撞撞的情況，很容易造成幼兒的跌倒、摔傷等，因此在開始游戲之前，教師一定要讓小朋友們明確游戲的規則，強調不能互相推攘，倡導“友誼第一，比賽第二”的游戲精神，然后在指導幼兒們在相互有愛的情況下進行游戲。在幼兒們進行游戲的過程中，教師應該全程監督、保護，不能夠有一絲懈怠。此外，教師通過在幼兒的游戲過程中進行必要的指導，使幼兒對游戲的規則和玩法更加了解，而且通過玩游戲可以培養幼兒團結協作的意識，讓他們了解團隊合作的意義，為教師以后安排一些游戲活動提供參考和方向。

三、對幼兒在游戲中的表現進行評價

幼兒通過玩游戲可以促使其了解更多的新鮮事物，幫助幼兒體會實際生活中的一些生活細節，提高幼兒對生活的認知水平。但是畢竟幼兒因年齡比較小，對生活的體悟有限，因此當游戲結束后就要求教師對幼兒在游戲過程中的表現進行相應地評價和補充，幫助幼兒對游戲內容的理解，通過游戲使幼兒了解更多的道理。當然，在教師對幼兒的表現評價前可以讓幼兒們互相之間進行評價，通過這樣的方式可以培養幼兒發現別人優點和缺點的能力，讓幼兒用自己的思維方式來表達自己對游戲的認識，然后教師在給出最后的評價。例如教師幼兒在玩音樂伴唱游戲時既可以培養幼兒的樂感，又可以陶冶自己的心情。然而對于幼兒來說，事實并非如此，因為播放的音樂曲目幼兒可能不喜歡或者不理解其內容含義，完全調動不起幼兒參與游戲的熱情。因此在游戲設置時幼兒的參與十分重要。另外，對于游戲過程中表現很好的幼兒，教師應毫不吝嗇的給予鼓勵，表揚是最好的鼓勵。

四、開展的游戲活動與藝術相結合

藝術的學習不是一朝一夕就能夠完成的，它是一個不斷積累的過程。因此在游戲的過程中注意與藝術相結合，可以使幼兒在玩耍的過程中學到藝術知識，并在游戲教育中反復學習和思考，加深印象。反復重復一樣的游戲內容很容易引起幼兒的厭倦心理，但在游戲活動中與不同的藝術形式相結合可以不斷激發幼兒的學習興趣，使幼兒更加樂于接受。

綜上所述，在對幼兒的教育中引入游戲的教學方式，不僅提高了教學的趣味性，還促進了幼兒的身心健康發展，使幼兒在游戲玩耍的過程中心智更加成熟，促進幼兒的成長。游戲作為一種教師和幼兒都歡迎的教學方式，應該在今后的教學中不斷發揚光大。

作者：韓潔 單位：江蘇省揚州市江都區區級機關幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育美育的重要性

美育教育滲透在各項活動中，關鍵在于教師要有目的的引發幼兒去觀察和發現周圍事物，讓幼兒充分體會到美是無處不在的。幼兒最初的美感是從日常生活中的事物開始的。因為日常生活中美是幼兒最易接近、最熟悉和最容易感知的，所以，我們在教學中必須通過多種方式對幼兒進行美的教育，循循善誘地培養幼兒逐漸掌握審美標準。

一、為幼兒創設美的環境，讓墻壁說話

圍繞一月一節的主題活動，每月進行更新、布置。有愛護小樹苗、愛媽媽、愛祖國、愛學習、春天來了等具有教育意義的內容，形象自然地展現給幼兒，無形之中對幼兒進行了美的教育，情感的教育、并激發幼兒有表現美、創造美的欲望，使幼兒想通過自己的小手裝扮自己的小天地，他們生活在這美的空間受到美的熏陶和感染。要想讓幼兒熱愛生活，首先讓他們生活在美的環境之中，老師要努力為幼兒創設美的氛圍，濃縮美的情趣，陶冶美的心靈。

二、從愛中激發起幼兒對美好生活的創造與追求

美可以使一個人在成長過程中變得積極、主動、樂觀、自信。美來源于幼兒的生活實踐。要想使幼兒認識美，首先應讓幼兒認識什么是愛，每年一次的生日會，幼兒特別高興，過生日的小朋友，不僅能得到全園小朋友祝福，還能得到老師和小朋友新手為他們制作的小禮物，和小朋友共同分享生日蛋糕。生日會促進幼兒之間友愛，懂得和體驗與他人分享快樂的情感，無形之中是對美好生活的一種體驗，這種美的體驗是通過愛的方式，愛他人與被愛，使他們愿意去給予別人愛。并又能從中得到快樂、滿足，這種愛是從幼兒心靈深處緩緩流出。愛與美的種子便在幼兒心底深處漸漸萌發了。

三、美融化在德育中，就會增強高尚之美，有利于情操的培養

教師的任務就是要時時處處引導，使幼兒對美的概念進行擴展，上升為更高級體驗———美感。有這樣一個例子可以說明教師對幼兒進行美的引導是非常重要的：“老師，您看我的鞋是新買的，好看嗎？”一位幼兒對老師這樣說，說完翹起腳。這時另外一個幼兒聽到他的問話后馬上過來說：“老師，看我的裙子也是新買的，漂亮嗎？”他們的話引起小朋友的注意，都抬起頭看著老師。那神態、那眼睛中充滿一種令人說不清，或是疑問、或是肯定、或許還有別的......，老師微笑著輕輕點點頭說：“美，小朋友都很美。因為你們衣服、褲子還有鞋子都很干凈，穿著很合適，很整齊，看著舒服所以美。你們覺得呢？”他們似懂非懂互相看看點點頭，接著老師又說：“漂亮的東西是干凈、整齊的，我們的衣服，我們的教室、桌椅，這些都是外表。表面的東西是要美的，小朋友說話好聽，詞好聽，聲音不吵人，用上禮貌的話，就更美了，這叫說話美，也叫語言美，小朋友的小手能做事，幫助人，能勞動做手工。這是美的小手，美的作品，這也叫動作美，行為美。”聽著老師的一番話，幼兒由似懂非懂繼而轉為點頭，而后露出了驚喜。睜大眼睛說：“哦，這么多美哪！”是的，美就在我們身邊，關健在于老師的正確引導，幼兒對美的概念認識很淺，有一定局限性，老師要做到能夠結合幼兒的實際生活經驗給予擴展，這既使幼兒對美的認識理解了，同時又激發起幼兒對美好生活的熱愛。

作者：王業輝 單位：通化市二道江通鋼第一幼兒園

幼兒教育專題論文:生活化幼兒教育數學活動

摘要：

生活教育理論是陶行知整個教育思想的核心。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。

關鍵詞：

幼兒；教育；生活化

我國著名教育學家陶行知的生活教育理論在推動我國教育改革、建設有中國特色社會主義的教育事業中具有重大的現實意義。其重要組成部分之一便是學前教育，他針對當時中國幼兒教育的實際情況，創立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國現代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應當明確幼兒教育的重要意義，充分認識到教育對幼兒的重要影響，對未來的長遠意義。

1生活化教育的意義

生活教育理論的思想，點明了生活和教育之間的關系，對目前幼兒教育實踐方面具有重要的指導作用。

1．1教育內容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學實踐中，普遍忽視兒童實際生活狀況，讓教學活動演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實踐中考慮的最多的問題就是怎樣發展，讓幼兒在生活的過程中發展能力。教育內容要根據幼兒的生活經驗，讓他們在生活中得到發展，得到成長。

1．2環境創設更為生活化。陶行知說：“生活教育中，社會就是學校，社會中可以提供任何所要研究的問題。”所以，陶行知認為課堂要放到社會生活和自然中。在教學過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學掛圖等已有的教具進行教學，忽略了幼兒的直觀和實地的感受。但實際上幼兒一定要在與環境的互動中，才能最大限度地理解生活經驗，對環境產生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經驗。基于這些，教師就應充分為幼兒創造條件，讓幼兒在和社會及自然的互動中獲得最豐富而直接的經驗。

1．3教育方法采用“做中學”。陶行知也認為：“在進行生活教育時要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經驗。”因此，我們就要為幼兒再現多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們在和環境材料及老師、同伴之間的互動中，獲得直接經驗。對于教師來說，教師也在教學的過程中和幼兒一起獲得了自身的發展。

2幼兒教育生活化的實施策略

2．1良好的生活衛生習慣既關系到幼兒健康發展又影響著幼兒能力素質的形成。幼兒教師應利用手指操、兒歌等多種多樣的趣味活動方式，融入到幼兒一日生活中，從而培養幼兒基本自理能力。如：學會正確的洗手方式、飯前便后要洗手等，幼兒教師還應注重對幼兒行為能力養成過程中的鼓勵和表揚，以促進幼兒反復練習，培養其動手操作能力，最終習得正確的生活習慣。練習的逐步成熟會讓幼兒更加具體、生動、形象地理解養成良好生活習慣的重要性，思維發散能力和個人學習能力同步提升。根據幼兒的發展特點可推斷出：幼兒會在掌握某項技能的過程中向身邊的伙伴、家人傳遞相關信息，進一步發展其社會交流與語言表達能力。

2．2合理飲食習慣的養成既是幼兒成長的物質保障又是幼兒教育的精神保障。陶行知先生主張的“做中學”強調在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。當幼兒所應掌握的能力成為自身適用的習慣，就印證了教育與生活已較好的融合。在就餐問題方面，幼兒教師、家長應為幼兒提供安靜、愉悅的就餐氛圍，在幼兒就餐前講明：不挑食、不浪費的飲食要求，并在就餐過程中及時的監督和引導，與幼兒交流在家、在幼兒園飲食的詳細情況，培養幼兒基本素養和動手動腦等實踐能力。

2．3注重新型師幼關系，充實幼兒教育生活化。師幼共長，教師不僅是“傳道、授業”的解惑者，更是幼兒成長中的聆聽者、觀察者。在幼兒基本素養和能力形成中應及時觀察和回應幼兒的需求，盡職盡責地成為幼兒的引導者、支持者，啟發幼兒無限的思維創設能力，開展有探索意義的互動。從合作者、研究者、欣賞者的角度來鼓勵、挖掘每個幼兒的特質。“教學做合一”中養成正確的學習習慣，延伸自主思考、交流探討、攜手同做。幼兒的發散性思維和能力的初步形成與發展是從“動手”開始，切入活動與思維的聯系。通過閱讀、游戲、家園互動讓幼兒了解多方面的知識，產生思維的碰撞與充實，讓各方面能力的形成更為堅固。幼兒教師要明確幼兒的學習是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的過程，與幼兒形成親密友好、管理合作的新型師幼關系。

2．4家園合作，共育幼兒教育生活化。幼兒最初的生活經驗源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為活動實踐的參與者，定位為幼兒教育事業的支持者與監督者。陶行知先生曾言：“我們對于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長。一是忽視、二是期望太不切實際。”幼兒教師將借助面對面的溝通方式，傳授正確培養幼兒能力的方法、傳播合理端正的培養精神。讓家長在思想上正視教育養成中應尊重幼兒個體差異性、心理發展規律，可適度拓寬幼兒特質的培養。在行動上抓住生活細節中的每一個契機、循序漸進地引導。無論是家園合作中的活動還是實際生活中，家長都要充分發揮與幼兒一對一的溝通優勢，盡量為幼兒創造學習語言、數學、科學等多項知識。幫助幼兒在多種活動中，反復體驗獲取知識、形成技能的愉悅感。

2．5社會能力的培養有助于教育生活化的拓展。交往與合作是新世紀人類應具備的基本素質和能力。這一品質并不是與生俱來的，其受制于成長環境、接物待人等后天因素影響而形成。這一項能力塑成同幼兒教育生活化的實施相互依存。幼兒教師和家長要多創造一些讓幼兒與同伴、成人間合作完成某件事情的機會，如：家長事先準備好活動用品，邀請幼兒的同伴共同畫畫、做手工等，使幼兒逐漸理解、學會與他人合作胡方式，體會互動交流的樂趣。學會協作和交涉不僅是學習其他能力的基礎，也是關系幼兒未來生活、工作的必備之舉。幼兒教育生活化不單是一個簡單的教育過程，還是幼兒知識和技能最終形成的動態過程，幼兒的興趣和知識的接受是不斷更新的。幼兒教師、家長應該積極、正確地引導幼兒在生活化的情境中體驗知識、積累能力，還要注重教育的動態化，那么就要求教師和家長都應時刻提升幼兒成長有關常識性知識、專業知識以及專業能力。幼兒教師還要創新教研、教學方法，以更為有效的教學情境，實現幼兒的全面發展。

作者：梅琳 單位：陜西省商南縣富水鎮中心幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育改革啟發

摘要：

本文通過分析芬蘭幼兒教育對我國幼兒教育改革的啟示，以期為我國幼兒教育理念改革提供借鑒，進而提高我國幼兒教育質量，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：

芬蘭幼兒教育；我國幼兒教育；改革

1前言

芬蘭幼兒教育是全球幼兒教育發展較為完備的國家，而我國幼兒教育正處于改革時期，因此，借鑒優秀國家的教育理念和教育方法，是促進我國幼兒教育發展的途徑之一。芬蘭幼兒幼兒教育具有較為完善的幼兒福利政策，多樣化的幼兒教育機構以及專業的幼兒師資團隊和充足的社會資源，因此，我國應該從芬蘭幼兒教育的優勢出發，完善幼兒教育的相關制度，提高幼兒教師的專業技術水平，充分發揮社會資源的作用，努力推進我國幼兒教育的改革。

2優化幼兒教育的投入模式

芬蘭政府較為重視幼兒的學前教育，因此對幼兒教育的投資較為科學化，較為均衡。我國政府對幼兒教育的財政投入偏低，且由于我國各個地方的經濟發展水平不同，導致我國不同地區的幼兒教育財政投入水平不均衡。因此，借鑒芬蘭幼兒辦學的經驗，應該結合我國國情，加大對幼兒教育的投融資力度。鑒于我國與芬蘭國情不同，我國在加大投資力度的過程中，應該采用具有中國特色的投資方式。例如：站在宏觀的角度來看，對偏遠地區，我國政府應該盡量加大投入力度，以便帶動偏遠地區的幼兒教育發展；從幼兒園性質來看，對公辦園和私辦園的投入力度應該保持平等，以便保證整個幼兒教育機構的辦學質量，從而為幼兒提供良好的學前教育環境。除此以外，我國應該建立一個多元化的投入機制，如果遇到中央政府資金經費不充足的情況，社會各界以及地方政府、學生家長等要從旁給予支持，從而保證幼兒教育能夠順利開展。

3健全幼兒福利的相關政策

當前，我國大部分的福利政策都是針對沒有親屬照顧的兒童，且我國對孤兒的福利保證制度起步較晚，發展速度也比較慢。因此，從幼兒教育的福利政策來看，我國應該采取相應的補償性投資，加大社會對幼兒教育的福利政策投資力度，樹立兒童福利觀念，轉變兒童福利體系。轉變兒童福利體系主要是指，將對殘障兒童的福利轉變為對正常兒童的福利，從針對貧困兒童的福利轉變為對正常兒童的福利。保證不同經濟條件的家庭兒童都能夠享受到優質的幼兒教育。除此以外，芬蘭幼兒教育的全納教育是其教育最為突出的特點之一。我國應該立足于當前國情，借鑒芬蘭幼兒教育的這一特點，將跟班就讀模式與實踐教育理念相融合，重視理論研究和實踐活動的開展，加大對全納教育的宣傳力度，讓社會各界以及學生家長能夠對全納教育有個正確的認識。

4鼓勵多元化幼兒辦學形式

在芬蘭的幼兒辦學形式中，不僅包括了免費幼兒園，還有各種公立幼兒教育機構以及私立托幼機構，甚至還有部分幼兒能在家里就能受到相應的幼兒教育。但是，當前我國教育機構較為單一，幼兒辦學形式主要包括公立幼兒園和民辦幼兒園，無論是數量上還是形式上都無法滿足當前幼兒教育的需求，大部分地區還出現了入園難的狀況。因此，從芬蘭幼兒教育中得到啟示，我國應該鼓勵多元化的辦學模式，促進幼兒教育的改革。例如：我國可以根據不同地區的實際情況，開設流動性的幼兒教育機構，以“大篷車”游戲園的方式，利用當地以及社會各界的有限資源來滿足不同地區對幼兒教育的不同需求，從而從整體上提高我國幼兒教育水平[1]。

5充分發揮家長資源的作用

在芬蘭幼兒教育體系中，建立了一個家長網絡體系，利用這個體系，增進了家長與幼兒園之間的聯系，使幼兒園能對幼兒以及幼兒家庭的實際情況有所掌握，而家長通過這個網絡平臺也能對幼兒在幼兒園中的情況有所了解。因此，從芬蘭的幼兒教育體系中得到啟示，我國也可以充分利用家長資源，豐富幼兒園的教育活動。例如：幼兒園可以創建一個網絡資源信息庫，在幼兒入學時，將學生家長的職業、學歷等存入信息庫中。在此基礎上，幼兒園就可以鼓勵家長進入到幼兒園中與幼兒共同接受教育，一方面，可以讓家長為學生分享自己的工作經歷，使學生對家長的工作環境和工作經驗有所了解，從而促進家庭和諧，保證幼兒的健康成長。另一方面，幼兒園還要組織家長進行溝通交流，并適當地讓學生家長參與到教育的決策和教育監督中來，加強幼兒園與家長之間的合作，從而形成家長與教師之間的合理教育，使幼兒得到全面的教育，促進幼兒的全面發展。

6結束語

總而言之，為了推進我國幼兒教育的改革，我國幼兒教育辦學者應該借鑒芬蘭先進的幼兒教育經驗，優化幼兒幼兒教育的投入模式，健全幼兒福利的相關政策，并以多元化形式來進行幼兒辦學，充分發揮家長資源的作用，提高幼兒教學效果，提高學前教育質量，促進幼兒健康成長。

作者：王金花 單位：福建省三明市列東和仁幼托中心

幼兒教育專題論文:幼兒教育小學化防治措施

【摘要】

受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區進行了思考，希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。

【關鍵詞】

幼兒教育；小學化傾向；危害；防治

引言

近些年，我國教育事業不斷發展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業“小學化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長，而且該現象已經成為了影響幼兒園發展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向，并正視“幼兒教育小學化”的危害性，在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發展中走出“小學化”的誤區，促進幼年兒童的健康成長。

一、何為幼兒園“小學化”傾向

幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法，忽視幼兒的身心發展規律和教育規律，將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中，提前對幼兒進行小學教育。主要表現為：課程內容為小學低年級的教學內容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標；課表和作息時間完全參照小學的教學安排；日常的操作規范也同小學生完全相同。

二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害

1.扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式，用“小學化”的教學方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學習失去興趣。

2.浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養學生的興趣，發掘孩子的天性，培養其樂觀積極的生活態度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣，容易產生厭學心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發展是十分不利的。

3.不利于學前教育與小學教育發展。過早加入小學課程在幼兒園教學中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發展規律，不利于他們的健康成長，是學前教育發展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學教育的專業素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正，這也嚴重影響了小學教育的發展。

4.違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創新意識、能快速適應當前社會環境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環節，對一個人的未來發展影響深遠。違背幼兒發展規律的“幼兒教育小學化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學方式，不利于學生興趣的培養和創新意識的建立，很難培養出社會要求的新型人才。

三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區

1.順應幼兒發展規律，體現幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發展規律，體現幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應以開發幼兒智力為主要目標，學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發展特點，合理安排日常活動，如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。

2.提高家長認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動，提高家長對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學教育的不同，和老師一起協作，為幼兒發展奠定可靠基礎。

3.加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學目標和教育方式，杜絕“小學化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學雙方共同協作，完成教育銜接工作。

4.加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專業素養。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時對幼兒教師進行教育培訓工作，提高教師的教學水平，豐富其教學理念，從整體上提高幼師的專業素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。

四、結語

幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學中，積極探索避免“小學化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。

作者：劉維薇 單位：宜都市枝城鎮洋溪幼兒園

幼兒教育專題論文:單親家庭幼兒教育積極心理學淺析

摘要：

文章立足于積極心理學視角，以積極的態度分析當前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個方面提出解決措施，旨在培養幼兒的積極情緒體驗，幫助幼兒建立積極正向的人格特質，努力樹立幼兒的積極他人關系。

關鍵詞：

積極心理學；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對幼兒進行的家庭教育和社會教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監護人、養護人或其親屬等承擔。其主要特點是：在家庭中進行、非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無定規性等。幼兒家庭教育的內容與幼兒社會教育有所不同，幼兒社會教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進行，其主要特點是：由教師承擔，集體性、定期性、規范性和科學性等表現〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環境是由幼兒家庭教育環境和幼兒社會教育環境共同構成，而在單親家庭中，家庭教育環境的缺失給一些幼兒的身心健康發展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產生偏差。

（一）幼兒的性格出現缺陷

在單親家庭中，因為家庭角色的不完整，所以很難提供良好的家庭教育環境，不利于幼兒的健康成長。有的人因為草率結婚而沒有家庭責任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭奪孩子的撫養權而經常爭吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭吵瑤瑤的撫養權問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時間照顧她。有一次放學，媽媽和奶奶同時來接瑤瑤，兩個人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復爭吵，最后商議的結果是瑤瑤一段時間跟著媽媽，一段時間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數，這無疑將會給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時無法接受家庭破損的嚴酷現實，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設限，認為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都歸因于自己的不好，久而久之便產生了內疚、自責、失望等消極的情緒體驗。

（二）幼兒的問題行為愈發突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導，容易產生盲目性的行為。據調查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會性行為問題：表現為好打架，愛爭吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞性行為等。2．個性和情緒問題：表現為任性、自私、固執、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛生習慣問題：表現為睡眠、吃飯困難以及不講衛生、不準時入園等。4．學習問題：表現為注意力不集中，反應遲鈍，言語障礙，學習無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補孩子，便溺愛孩子，從而易誘導幼兒問題行為產生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊性行為、多動不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現勇敢、堅強、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險性的活動。而母親則往往感情細膩、做事認真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會表現出懦弱、膽小、依賴性強等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護，在生活中處處受到父親的影響，很容易養成大大咧咧的性格，缺乏女性的細膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學習出現障礙

幼兒學習障礙指幼兒在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理及算術能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發育、遺傳因素、腦器質性損傷、軀體疾病、精神因素以及環境因素等有關〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現學習障礙同樣是由于單親父母不正確的教養方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關心與愛護。單親家庭的父母在教養方式上更容易出現極端，有些父母的教養方式專制，便會使幼兒對學習產生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關心和溫暖而使學習出現障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。因為寵愛孩子，有的單親家庭的父親或母親事事包辦代替，結果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學

積極心理學是近年來心理學出現的一個新的研究領域，要求心理學家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，它從積極角度研究傳統心理學研究的東西，采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為主要任務，它是心理學領域的一場革命〔5〕。積極心理學視角下的幼兒教育應該關注三個主題：一是關注幼兒的積極情緒體驗，強調對幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅三個方面；二是關注幼兒的正向人格特質，強調培養幼兒“樂觀型解釋風格”的人格特質，這一層面包含了責任、樂觀和毅力三個方面；三是關注幼兒的積極他人關系，強調培養幼兒在家庭、社會和學校等組織系統中與他人交往的能力，主要表現在關懷、合作與感恩三個方面。

（二）積極心理學視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統既包括建立國家相關法律法規等積極的社會大系統，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區、高效的學校、有社會責任感的媒體等積極的小系統，這些系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質的形成〔6〕。因此，國家應制定有關法律法規，明確父母責任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應加大對教育的財政支持力度，對個別困難的單親家庭的孩子給予物質上的保障，讓單親家庭的孩子不再因為物質的匱乏而失學、犯罪。同時，社會也要高度關注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會組織系統解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會的溫暖。

2．幼兒園應創設良好的環境，加強家園共育。良好的園內氛圍有助于單親家庭的幼兒與環境對話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗。同時，幼兒園還要經常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對孩子的身心健康可能產生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠離不良言行，實行積極的教育教養方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應為孩子創設一種溫馨和諧的園內環境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質。

3．教師應積極主動關心單親家庭的幼兒。對待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉變自身教育觀念，要以一種積極向上的態度培養幼兒積極的情緒體驗和正向的人格特質。通過在日常生活教育活動中正確引導幼兒，培養他們的興趣和喜好，鼓勵他們積極參與各項活動，讓他們體驗成功的樂趣，從而不斷增強他們的自信心和自豪感。另一方面教師應投入真摯的感情，進行角色替補，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個性心理特質。幼兒教師應該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護，通過日常的教學活動，培養幼兒的堅毅品格、責任意識和樂觀活潑的人生態度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質。此外，教師還應不斷鼓勵單親家庭幼兒融入團體，多與同伴一起游戲和交流，培養幼兒關心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構起積極的他人關系。

4．家長應營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關愛幼兒。首先，單親家庭的父母應盡力彌補缺失，培養幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監護人應當在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調整好自己的情緒，勇敢面對生活，以堅強和樂觀的態度去影響自己的孩子，在孩子面前表現出樂觀豁達的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發現孩子，鼓勵孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應營造良好的家庭氛圍，并正確引導孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現。良好的家庭氣氛對孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應與家人和睦相處，避免爭吵，并給予孩子充分的愛。

作者：林南強 單位：成都市青白江區城廂中心幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育小學化問題與對策

摘要：

隨著社會經濟不斷發展，幼兒教育已經在我國普及開來，其教育小學化持續蔓延，一些幼兒園在教學觀念、教學內容、教學模式上均向小學化傾斜。該種教學已經脫離幼兒教育的本質。本文針對幼兒教育小學化存在的問題進行分析，找到幼兒教育小學化源頭，從多個方面入手推動幼兒教育制度改革，促進幼兒教育科學化發展。

關鍵詞：

幼兒教育；小學化；問題；對策

教育是國家發展至根本，只要保證良好的教育才能為國家發展輸送高素質人才。教育過程需注重科學性和合理性，幼兒教育是我國人才培養的起點，也是奠定人生基礎的最初階段，該階段教育應該注重教育方法，而加強學習負擔。當前對于幼兒教育已經逐漸趨向小學化，該種教學方式無疑增加了幼兒的學習負擔，影響幼兒健康成長。

一、幼兒教育小學化問題

1、家庭

幼兒處于懵懂狀態，其認識不足，自我意識不夠完善，因此在生活遇到一些問題和決策均由家長代為完成。從家長角度而言均希望自己的孩子能夠學習到更多知識，因此眾多家長都認為孩子不能輸在起跑線上，因此認為孩子越早接觸小學教育越好。一部分家長甚至認為孩子在幼兒園受到的教育越嚴厲越好，因此為幼兒園小學化奠定了家庭基礎。教師在教學中面臨的直接“客戶”就是家長，因此會從滿足家長意愿入手，受到家長觀念的影響，學校邊在教育模式上開始轉變。家長主觀意識過強導致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當的年齡接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長的陪伴，在幼小的時候便托付于幼兒園，缺少家庭關懷，其成長環境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會，養成孤僻性格。

2、社會因素

幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當年齡給予適當教育。當前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長干預和社會影響摻雜其中，因此導致幼兒教育與教育大綱出現偏差。該種模式不僅會導致家長出現較大壓力，也會個幼兒教育帶來較大難題。當前國內的幼兒園數量日益增多，但其中公立幼兒園數量僅僅占少數，民辦幼兒園及公立幼兒園數量遠遠出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規范展開教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設置教育模式和引進教育資源時并未從幼兒良好成長角度考慮，一些幼兒園在引進教師時要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業的大學生，這些教師缺乏實踐經驗，存在眾多幼兒教育問題，這也是當期幼兒教育小學化的原因之一。

3、學校因素

學校因素也是導致我國當前幼兒教育小學化問題出現的原因之一。當前我國幼兒教育年齡段主要集中在3-6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會經驗不足，對很多事物缺乏主觀認識。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進入幼兒園時難以快速適應幼兒園模式。當前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過程中缺乏對幼兒的人文關懷，針對不同年齡段的小孩并未制定針對性教育策略。

二、幼兒教育小學化對策

1、教育思想的傳播

當前幼兒教育小學化的主要原因就是思想觀念存在錯誤，從而導致行動出現偏差。當前無論是家長還是學下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學化現狀首先必須在思想上進行改變，通過思想改變行動。首先需加大對幼兒教育的宣傳工作，為家長和學校樹立正確的思想，采用外部施加干預的方式轉變傳統教育思想，其次為降低幼兒教育小學化現象需加大監督力度，培養幼兒教育爭取的入學觀念。當前幼兒教育中對教育監督的部門主要是政府機關和相關教育部門，針對當前幼兒教育存在的幼兒教育小學化問題培養正確的入學觀念。幼兒教育中政府部門應該做好相關監督工作，對幼兒教育進行不定期突擊檢查，對幼兒園出現的小學化問題進行有效分析，找出有效改善對策，以便于對幫助幼兒園教學提供具有實踐性的教學方法。幼兒園教育應該遵守幼兒的心理特點及實際需求，設置與其年齡段相適應的教育方式。當前幼兒園在教育過程中面臨的最大問題就是師資力量不足，教師教學理念和教育能力不足，針對這一現象，國家相關部門應該注重對師資力量的培養，實現教育資源的有效利用，同時設定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實現教育思想的不斷進步，促進幼兒教育拜托小學化影響，使得幼兒教育自然發展。

2、倡導輕松教學文化

輕松教學文化主要指在當前教育化境下針對幼兒教育改革環節，綜合幼兒成長期心理特點和生理特點，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來發展奠定堅實基礎。幼兒屬于認知階段，對外界事物吸收力極強，該階段接受到的思想和教育方式將會影響幼兒的一生。若教育方式不當將會影響幼兒對新鮮事物的學習熱情，因此為提高幼兒的學習能力，奠定未來發展基礎，必須在幼兒園教學中創造輕松教學文化環境。幼兒園時期屬于發展學習能力的重要環節，該階段的有效培養可促進幼兒創造性思維和開放性思維的培養，有助于提高幼兒的綜合能力，同時有助于幼兒獨立思考問題的能力，有助于為后期小學文化的學習打好基礎。

3、通過教育法規加以限制

當前幼兒教育小學化問題的主要原因是教育法規對相關問題并未作詳細規定，缺少法律法規的管控，幼兒教育便出現一定問題，且出現愈演愈烈的情況。為促進幼兒教育合理性和科學性，需不斷完善幼兒教育相關法律法規，在此基礎上實現幼兒教育的有效變革，促進后續幼兒教育向正確方向發展。例如目前針對幼兒教師在人力資源管理方面可通過相關法律法規實現對人力資源的綜合性發展，做到人力資源的有效整合、調控、利用。其次對當前幼兒園存在的小學化問題進行規范，相關部門制定科學的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過法律法規對幼兒教育進行規范，當幼兒園出現小學化教育問題時應及時制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創造良好的法律環境。

三、結束語

幼兒是祖國的未來，幼兒教育是為我國幼兒奠定思想和行為基礎的重要途徑。針對當前幼兒教育小學化存在的問題，需結合幼兒的心理特點和未來發展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來更好發展奠定堅實基礎，促進幼兒健康成長。

作者：葉佳佳 單位：流長幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育教學隨機教育研究

摘要:

幼兒教育需要全面發展，不能僅僅局限于課堂教學。隨機教育就是要求我們隨時隨地能抓住具體情境對孩子們進行啟發和引導，只有這樣才能充分體現幼兒教育中的交互與滲透作用，起到良好的教育效果。本文結合教學實踐從幾個角度對幼兒教育中的隨機教育進行分析和討論。

關鍵詞:

幼兒;隨機教育;認知規律;情感;觀察思考;良好習慣

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。《幼兒園教師專業標準(試行)解讀》在第四十二條指出:充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。隨機教育顧名思義就是抓住教育計劃之外的隨機事件和情境進行臨時性的啟發和引導。隨機教育的思想正好印證了“生活即教育”的教育理念，它將教育滲透到生活、學習的方方面面，可以具體到無時不刻，只要我們發現問題和亮點，都可以進行指導和發揚。這樣的教育靈活、生動、具體容易，孩子們也比較好理解和接受。鑒于此，我結合教學經驗討論幾點如果巧用隨機教育不受時間、地點限制的情況下對幼兒在隨意、輕松、愉快的環境中進行啟發和引導。

一、利用隨機教育，完善情感教育

幼兒時期是培養孩子們情感認知的重要時期，幼兒教育中我們不但要注重智力的開發，更要注意培養情感的發展。情感是人們對客觀事物的態度和體驗，幼兒時期孩子們身心發育不完善，情感比較不穩定，往往表現在我行我素，所以情感教育是幼兒教育的一項重要內容，其涉及的方面也比較廣泛，我們不可能在有限的課堂時間內完成，所以我們可以借助隨機事件進行隨機啟發、引導和感染幼兒。有一次，在玩一個游戲時，小名同學總是跟不上節奏，同組的同學都怨懟他拖后腿，小名很懊惱。我發現后，就和孩子們講了愛因斯塔做小板凳的故事:手工課上老師讓同學們拿出自己做的小板凳，只有愛因斯塔做得又丑又不結實，同學們都嘲笑他說:還有比這更難看的嗎?愛因斯塔說有，接著他拿出兩個更丑的小板凳說:這兩個是我開始做的……像愛因斯塔這樣的大科學家都有遇過學習困難的事，所以說我們遇到困難時不要氣餒，要努力一點點進步就能成功;還有就是我們身邊的小朋友遇到困難時，我們也不要嘲笑，我們要幫他分析原因，指導他走出困境!孩子們聽了后若有所思，在以后遇到類似事件時沒了嘲笑，都很積極地鼓勵和幫助遇到困難的同學。幼兒美好的情感不是自動生成的，需要我們進行后天的培養，而隨機教育能最大程度完善情感培養。所以，作為幼師，我們要善于在幼兒日常學習、游戲和生活中隨機發現問題，然后用適當的方式進行啟發，在孩子們幼小的心靈里種下真摯、美好情感的種子。

二、加強隨機教育，啟發觀察思考

觀察和思考是我們認知世界的基本方法。幼兒時期是孩子們成長和認知初期，許多生活知識和細節都需要孩子們經過觀察和思考習得，顯然有限的課堂時間是不夠的。要想讓孩子們掌握認知世界的能力，我們就得“授之以漁”，具體操作中我們可以在一日活動中永新抓住偶發事件進行針對性的隨機引導，以啟發孩子們養成對身邊事物用心觀察和思考的良好習慣。如，有一天突然下起了雨，這時小米同學郁郁地走過來問我:“老師，地上的螞蟻那么小，下雨的時候會不會都被淹死了啊?”。其實孩子們有很強的好奇心，類似的奇怪問題特別常見，如果我們應付了事就會錯失一次教育的機會。這樣的問題也許很難回答，我們可以借助資料視頻讓孩子們看，這樣就能一目了然，不但滿足了孩子們的好奇心，還肯定和鼓勵了孩子們對事物的探索欲望。接著，我們還要提出外延性的話題來啟發孩子們拓展觀察和思考范圍:1．你知道的其他小動物怎么躲避下雨啊?2．都什么小動物是淹不死的呢?……這樣的小問題有很強的探索性和啟發性，是對幼兒好奇心的認可和求知欲的驅動。這樣的隨機教育從孩子們的實際觀察入手，培養孩子們養成喜歡觀察、善于觀察的好習慣，從而更好地促進孩子觀察力的發展。

三、抓住隨機教育，培養良好品質

良好的品質是以后立人做事的基本條件，幼兒時期是培養良好學習和生活品質的最佳時期。當然，這需要我們充分利用隨機教育進行啟發和引導。就拿孩子們比較喜歡的角色扮演游戲來說，由于游戲自由度比較高，孩子們在玩的過程中可以自由發揮，所以也容易出現“意外”，我們就要抓住這些隨機的“意外”進行針對性的教育和引導。例如，在一次角色游戲扮演時，有位扮演顧客的小朋友在“買”東西時不小心把“攤位”撞翻了，其他小朋友一陣慌亂，不知所措，教室里一下子亂了起來。這種情況下如果我們給與批評和訓斥，肯定不能收到理想的效果，反而會使得事情更糟糕。認識到這一點，我用平靜的語氣先讓大家安靜下來，然后溫和地招呼大家一起把打翻的東西整理起來。同時，告訴大家，當有人出現意外時，我們不要驚慌，也不要嘲笑，誰都有出錯的時候，我們要養成樂于助人的良好品質。這樣一來，闖了”禍”的小朋友也不在緊張害怕了，大家一起收拾，從新布置起來。這樣處理不但穩定了秩序，還引導孩子們認識到在生活中要養成樂于助人和禮貌待人的好品質……我的這一隨機教育和引導，既有效地對幼兒進行了良好行為習慣的教育、也豐富了幼兒的游戲情節。在游戲活動中教師只要做個有心人，善于發現，善于捕捉，類似這樣的隨機教育機會是很多的。教師隨時隨地抓住這些機會，展開隨機教育，久而久之，幼兒就一定會養成良好的行為習慣。

四、小結

生活即是教育。幼兒在園內的生活不僅僅限于課堂，幼兒知識的學習和習慣的養成也不能只靠課堂教受。所以，在幼兒教育中，我們要注意抓住生活和學習中的隨機事件進行擴展性的啟發和引導，培養幼兒學習的興趣、觀察的能力、好學好問積極探索的精神以及健康的情感等各個方面的能力。實踐證明，我們必須把隨機教育和有目的、有計劃的教育有機地結合起來，不斷地進行探索和總結，更好、更有效地發揮隨機教育的作用，這樣才能更好地實現幼兒園的培養目標。

作者：毛昱鑫 單位:甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育自信心培養分析

【摘要】

自信心是一種重要的心理品質，其是個人良好心理素質和性格的重要組成部分。相關研究表明，幼兒時期正是人類自信心培養和性格塑造的關鍵階段，因此幼兒教育工作者應當充分認識到幼兒自信心培養的重要性，同時采取有效的教育方案幫助幼兒塑造良好的自信心。基于此，本文結合筆者教育實踐工作經驗，主要對幼兒自信心培養的重要性展開探討，并制定一些培養幼兒自信心的策略和建議，以供參考。

【關鍵詞】

幼兒教育；自信心培養；重要性；有效途徑

隨著教育改革的全面深入，培養學生的綜合素質已經成為當前教育的主流方向，幼兒教育作為作為孩子啟蒙的首要階段，其在孩子心理素質培養和性格塑造中占據至關重要地位。《幼兒園工作規程》中明確規定將幼兒自信心培養作為學前教育的一項重要目標，因此在幼兒教育過程中，我們應當尊重幼兒的人格與權力，結合幼兒身心發展規律和學習特點，采取多元化的教育措施，幫助幼兒塑造健全的人格。

一、幼兒自信心培養的重要性分析

自信心并非天生的，而是通過培養和學習發展起來的。在精神動力學派研究人士埃里克森的人格發展論中，其認為人的自信心顯現在2~3歲的時候，然后在11歲左右時漸趨穩定，所以說兒童學齡前(學前教育階段)和學齡初期(小學教育階段)是自信心培養的重要階段。據諸多心理學家研究表明，自信心在人的發展過程中尤為重要，其關系著一個人是以勤奮向上還是自卑消極的態度去面對人生，所以說其對幼兒的未來生活具有極其關鍵的作用。

二、幼兒教育中幼兒自信心培養的有效途徑

1.在幼兒教育中注重鼓勵與肯定的積極作用。鼓勵和肯定是培養幼兒自信心最有效的一項措施。在成長過程中，每位孩子都需要鼓勵和肯定，就好像植物需要陽光和雨水一樣，這樣他們的身心才能健康成長。因此，在幼兒教育中，教育工作者應當多給予幼兒鼓勵和肯定，并且在幼兒做事情沒有成功時，也應當避免用行動和語言向其證明他失敗了，可以對他的努力和過程表現給予肯定，畢竟做一件事情不正確或者是不成功，并不能代表孩子的能力，只不過是他尚未熟練掌握做事情的技巧而已。如果此時對幼兒進行指責，孩子的自尊心便會受到傷害，這會讓他對做事情產生恐懼或逃避心理，根本不利于成長和未來發展。在幼兒教育中，鼓勵是幫助孩子不斷前進的一個過程，其實施的根本目的是讓幼兒獲得滿足感，即成就感和自尊感，所以說我們對孩子的行為進行鼓勵，能夠讓孩子明白快樂、幸福和成功掌握他們自己手里，是他們努力的成果。

2.正確運用口頭獎勵。在幼兒教育中，可以運用豐富的語言贊揚和獎勵幼兒。比如說，當幼兒完成一件事時，教師可以說：“你又完成了，真是太棒了！”、“真勇敢，下次還要這樣啊！”、“干的漂亮，值得表揚”……；而在幼兒做事情過程中，也可以采用口頭鼓勵，比如說“做的真不錯，肯定會成功的！”、“真厲害，加點勁就能完成了”等等。在口頭贊揚過程中，教師要注意多用肯定詞語，因為肯定詞語能夠明確告訴幼兒該怎么做，而否定詞語只能告訴幼兒不能怎么做，卻無法表達出事情應該怎樣繼續。比如說在教幼兒做一些較為困難的動作和事情時，教師用“勇敢些”、“放松點”、“你可以的”等詞語，要比用“不要害怕”、“不能緊張”這些詞語更能激勵和提升幼兒的自信心。

3.盡量讓幼兒多做力所能及的事情。在幼兒教育過程中，教師可以多讓幼兒做一些力所能及的事情，幫助他們樹立積極、自信的人生觀念。比如說，安排小小值日生，每天安排兩名幼兒擔任值日生，讓他們做老師的小幫手，做一些分發物品、整理玩具等事情，無論孩子能力強弱，均有擔任值日生的機會，讓他們在群體生活中展現自身的價值，從而增強自信心。與此同時，還可以讓孩子在游戲中擔任職務，比如說主持人、表演者等，讓孩子在展現自身能力同時獲得小伙伴們的肯定與鼓勵，從而不斷增強其自信心。

4.激勵幼兒勇敢面對挑戰。當幼兒面對困難挑戰時，每成功一次，他的自信心便會增加一分。因此，在幼兒教育過程中，教師、家長應當鼓勵幼兒多參加各種活動，并且在日常生活中，盡量要自己的事情自己做，比如說吃飯、穿衣、洗手洗臉等。幼兒通過做各種事情獲得勝利感和成就感，他的自信心也會因此越來越強。

5.加強與家長的溝通和合作教育。幼兒自信心培養并非一朝一夕的事，需要家長、社會和學校等多方主體共同配合，尤其家長作為幼兒的第一位教師，其在幼兒教育和自信心培養中的作用是無可替代的。因此，在幼兒教育過程中，教師還應當注重家長的重要作用，加強與學生家長的溝通交流與協作，及時告知家長培養幼兒自信心的重要性，并傳授正確的教育原則和一些簡單易行的方法。比如說，可以告誡家長，多鼓勵孩子、多讓孩子自己動手、讓孩子發表自己的看法和意見等等。與此同時，教師還應當定期或不定期進行家訪，了解家長的教育方法、親子互動方式等，并對家庭教育中存在的問題進行指導和更正。此外，教師還應當鼓勵家長及時反映孩子在家中的自信心表現，以便于及時了解狀況，進而采取更加有針對性的教育方法。

結語：

總的來說，幼兒自信心培養是一項長期化、復雜化和系統化的教育工程，其關系著孩子健全人格的有效塑造以及未來身心健康發展，所以說教師與家長應當給予足夠的重視。在幼兒教育中，教師可以通過采取注重鼓勵與肯定、正確運用口頭獎勵、多安排幼兒做力所能及的事、激勵幼兒勇敢面對挑戰以及加強與學生家長的溝通等有效措施來科學培養孩子的自信心。

幼兒教育專題論文:幼兒教育活動教學設計探討

摘要：

隨著教育理念的改變和人們對教育重視程度強化，幼兒教育受到越來越多的關注。幼兒教育作為基礎教學的準備階段，具有重要的影響作用，所以，重視幼兒教學中教學方法和教學理念的改變，對于提升教學質量而言具有非常重要的作用。目前，在幼兒教育中，普遍利用“活動教學”的模式，這種模式對于幼兒教育而言有利也有弊。所以，為了使其有利的一面得到充分的發揮，必須要對“活動教學”進行充分的設計，對其具體的應用也應加強探討。就幼兒教育中“活動教學”的設計和運用踐行探討，旨在提高幼兒教育的教學水平。

關鍵詞：

幼兒教育；活動教學；設計；運用

活動教學，簡而言之就是利用活動的形式對幼兒進行教育，這種教育模式的突出優勢就是能夠尊重幼兒的成長天性，而且在教學活動中，幼兒的適應能力和合作探究能力都會得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設計和應用不合理會導致某些幼兒被孤立，對其成長造成不利影響。由于活動教學的隨意性較強，所以，規范性差的話會導致安全問題的產生，所以，在進行活動教學的時候，必須要做好事先的設計和分析。

一、“活動教學”的設計分析

1.教學目標設計

利用“活動教學”的形式進行幼兒教學，必須要明確教學目標。只有明確教學目標，設計才會有層次感和秩序性。教學目標的設計主要包括三個方面：首先要明確教學氛圍。在教學活動中，教學氛圍發揮著非常重要的作用，所以要對教學氛圍要有一個明確的認識，包括運用什么方法營造教學氛圍都要一一細化。其次要對教學過程中需要解決的問題進行設計。教學過程就是解惑的過程，所以，必須明確教學過程中可能存在的問題，并進行針對性的解決，這些問題的設計是教學質量提高的關鍵。最后是進行幼兒能力培養的設計，也就是說，活動教學要培養幼兒怎樣的能力，需要在設計中明確，能力培養明確會使教學動力更充分。

2.教學主題設計

教學主題的設計也是“活動教學”設計的重點。因為幼兒教育面對的主體是幼兒。所以在主題的設計時，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學主題的設計主要需要考慮三個方面：首先，主題元素的設計。主題元素的設計的主要目的是吸引學生的參與熱情，通過元素的融入使得活動感覺更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因為幼兒接受能力有限，所以在主題設計的時候必須要實事求是，才能達到預期的效果。最后，教學方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現，效果才會突出，所以要設計合適的方法來體現教學主題。

二、“活動教學”的運用分析

1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情

“活動教學”的運用首先就是要營造良好的活動與學習氛圍，只有營造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項工作：首先是活動感要足。幼兒天性好動，所以在活動感比較足的情況下，好動的天性才能被調動，參與的積極性才會高漲。其次是學習的氛圍要濃。活動教學的最終目的還是要實現教學，所以學習的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學習蘊含在活動中，達到教學目的。

2.利用益智性的游戲活動提升幼兒能力

在“活動教學”這種教學模式中，益智類的游戲必不可少。益智類的游戲有兩個突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發揮出來后，整個活動氛圍濃烈，教學氣氛會更加的濃厚。其次，由于是益智類游戲，所以在游戲的同時可以起到啟發幼兒智力的作用。另外，益智類游戲的難度相對較大，所以，幼兒在參與的同時，無論是思考力、行動力，還是智力和合作性能力，都會得到顯著的鍛煉和提高。

3.強化教學活動中的學習性

“活動教學”這種幼兒教學模式根本目的還是要進行教學，所以在活動中必須強化活動的學習性。強化學習性主要從兩方面來突顯：首先，整個活動設計的時候就要明確學習目的，所以，在教學過程中也要向著教學目的努力，將所有的活動向教學目的過渡。其次，在活動教學中要強調規范性。因為規范性弱會導致活動感太強而忽略學習，所以要規范活動教學的行為，使教學意味能夠顯現出來。幼兒教學作為基礎教學的準備階段，地位不可替代。在幼兒教學中，積極地進行幼兒智力的開發和綜合能力的培養，對幼兒以后的學習生活而言幫助巨大。“活動教學”正是將綜合元素考慮在內的一種教學方式，對于幼兒能力的培養具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優化設計、強化應用，效果必然會更好。

作者：袁艷 單位：江蘇省鹽城市六一幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育課程改革淺析

【摘要】

幼兒教育作為我國國民教育的基礎，其發展對于培養我國新一代的社會主義接班人以及增強國民素質具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學方法的多樣化，我國幼兒教育發展過程中也面臨著許多挑戰，影響了幼兒教育課程改革的進行。因此，在時代號召向，我們應該大力推進幼兒教育課程模式的變革以及創新。本文從幼兒教育課程教學實際出發，對幼兒教育課程改革模式進行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。

【關鍵詞】

幼兒教育;課程模式;改革

一、引言

幼兒教育課程改革作為幼兒教育發展過程中一個較為重要的方面，其改革的進行并不是一帆風順的，將會受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國教育工作者的理念以及方法應用問題。在全民倡導創新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對于課程的興趣、促進學習效果的改善；另一方面也將優化幼兒教育課程體系，促進幼兒教育的整體性發展。因此，幼兒教育課程模式的變革對于幼兒教育的發展以及我國國民素養的提升具有基礎性的作用。教育工作者以及政府部門要加強對于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關措施加以支持。

二、幼兒教育課程改革模式

1.了解課程要素，分析課程構成

對于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結構是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對幼兒教育課程模式進行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個方面：第一，幼兒在該課程中是如何進行學習和發展的；第二，如何優化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學活動；第三，在該課程教學中，幼兒的價值觀念以及思想認識是如何養成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對幼兒教育課程模式進行變革之前，首先要對以上三點獲得清晰、準確的理解。其次，教育工作者要進行課程結構的變革以及創新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結構，而是多個課程共同組成的一個有機體系。各個課程所具有的特點以及教學要求各不相同。因此，應該認真分析幼兒教育課程結構，從優化教學內容涉及、合理安排教學內容、增強課堂教學效果以及加強課程教學后期反饋等方面對每個課程存在的問題并進行結構進行改革，以此提升教學的效力。同時，教育工作者要認真分析該課程結構中存在的問題并進行針對性的解決。例如幼兒教育中美術課程與語文課程的教學要求以及課程結構是不同的，在進行改革過程中，不能一概而論，而要實際分析課程特點。

2.明確課程價值，優化課程價值取向

課程價值的明確以及課程價值取向的優化對于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價值的明確以及優化有利于提升學生學習的動力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價值取向的優化有利于教育工作者端正教學態度、認真履行教學義務。傳統幼兒教學課程教學中，對于課程的價值觀念一直以來都不是十分明確的，每個課程都具有各自不同的教學特點，而每個課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應該在眾多的課程模式中端正價值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應該明確幼兒教育課程設立的根本目的就是為創造輕松愉悅的學習氛圍、增強幼兒素養而服務的。教師對于幼兒教育課程內容的優化不僅僅在于提供更加專業的教學知識，而在于充分尊重幼兒成長發展特點、滿足幼兒發展需求，為幼兒的學習以及成長創造一個和諧的環境。因此，在課程價值取向上，教師應該秉承全面發展以及全面提升的價值觀念。其次，教師要學會通過開展豐富多彩的課程教學活動，體現幼兒教育課程價值取向。

3.更新教育觀念，創新課程模式

更新教育觀念，創新課程模式是教育不斷發展的動力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應該不斷更新自身的教學教育觀念，創新課程模式。21世紀的教育是變革的教育，同時也是創新的教育。而對于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學生看作是教學過程中的主體，改變教師主導者的角色，激發學生的學習主動性以及創造性。同時，教師要學會利用兒童的天性激發學生的學習興趣。其次，課程模式的創新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發展體系中，學生的發展是處在首要位置的。因此，教師應該不斷創新教學方法、變革教學理念、突破傳統教學禁錮，以此激發新課程模式的活力。

4.強化目標意識，確定課程目標

課程目標意識的強化以及課程目標的確立對于幼兒教育課程模式改革具有導向性的作用。因此，在新形勢要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標，以此提升課程模式實施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標的制定要根據本國國情以及發展特點來制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標的制定也要與幼兒自身成長以及發展狀況相適應。因此，國家以及學校要確立幼兒教育課程改革目標，增強課程模式改革的針對性。同時，在課程目標確立之后，教師以及學校要不斷對目標進行調整，以此適應學生成長發展的變化，增強教育目標的同步性以及時代性。

三、結語

綜上所述，在新時展的背景下，課程模式的變革對于促進幼兒教育發展具有重要的價值和意義。因此，應該從了解課程要素，分析課程構成、明確課程價值，優化課程價值取向、更新教育觀念，創新課程模式、強化目標意識，確定課程目標等方面優化課程體系、更新課程教學理念，以此促進課程模式的創新發展，增強幼兒教育課程教學的活力以及創新精神，進而促進幼兒教育的健康發展以及我國幼兒素養的提升。

作者：呂園園 單位：江蘇省鹽城市經濟技術開發區幼兒園

幼兒教育專題論文:幼兒教育自理能力培養

摘要：

培養幼兒的生活自理能力，能夠鍛煉幼兒的肢體協調能力，還能夠增強幼兒的自信心、獨立性與責任感，也有利于孩子以后的成長。由于現在生活水平的提高，大多數父母對孩子過于寵愛，尤其是獨生子女，導致現在很多幼兒的生活自理能力沒有得到鍛煉與培養，過于依賴父母，增加了家庭與學校的負擔。因此，家長應該改變教育理念，讓孩子得到自理能力的培養，家庭與學校充分配合，讓孩子能夠健康成長。

關鍵詞：

自理能力；幼兒；健康成長

生活自理能力，即在平時的生活當中能夠自己管理自己的能力，它對于一個人在踏足社會的時候非常重要。而鍛煉幼兒的生活自理能力，對增強孩子的自信心、獨立性與責任感都有非常大的好處[1]。在如今這個快節奏，充滿了競爭性的社會，一個人具備較強的獨立性，這對他平時的生活、工作、與同事朋友之間的相處都有著良好的影響。在幼兒的入園階段是一個鍛煉幼兒生活自理能力的良好時期，幼兒園應與家長充分配合，調動幼兒的學習積極性，針對幼兒的性格特點來對幼兒進行合理的教育與培養。

1.為什么孩子的自理能力差

1.1家長對于孩子的溺愛

由于現在社會大多數為獨生子女，父母對于孩子就會有些過于疼愛，甚至會出現上面有爺爺奶奶、外公外婆，中間有爸爸媽媽，下面卻只有唯一一個孩子的局面。這種情況的家庭對于孩子的溺愛更甚，從起床穿衣到刷牙漱口，到吃飯睡覺，幾乎處處都有家長的照顧，非常容易讓孩子衣來伸手，飯來張口的壞習慣。尤其在幼兒階段孩子心智不夠成熟，平時犯錯被家長以年紀小不懂事為由不被重視，久而久之很容易讓孩子產生自大、自私的心理，養成驕橫跋扈的性格。這對孩子以后的成長、與他人的溝通交流產生極大的負面影響，難以在社會上立足。

1.2覺得孩子年紀小，能力差

在日常生活中涉及到孩子事情，總是覺得孩子年紀較小，動手能力有些不足，所以往往很多事情都幫孩子做好。甚至有些孩子要求要自己獨立完成一些事情的時候，家長以“你現在還小”，“寶貝長大了再做”等等理由來拒絕孩子[2]。這樣孩子的生活自理能力不僅沒有得到鍛煉，久而久之，還會讓孩子進行自我否定，產生自卑心理，對以后的成長不利。

1.3怕麻煩

由于幼兒的身體還處于發育狀態，手腳肌肉不夠協調，所以在日常生活中很容易犯錯。孩子要自己穿衣服，紐扣扣不上，家長就會覺得慢，耽誤了孩子上學與自己上班的時間；孩子要自己動手吃飯，結果飯粒弄到臉上身上，家長就要擦桌子洗衣服，不如自己喂。在這些過程中，家長那種怕麻煩而拒絕讓孩子動手的做法，很可能會傷害到孩子的自尊心，對孩子以后的發展產生不利影響。

2.為什么要培養孩子的自理能力

孩子在幼兒階段，是一個學習東西非常快速的階段。在這個階段對幼兒進行自理能力方面的培養，對于孩子的肢體協調性、判斷能力有很大提升，也有益于孩子的智力發展，提高學習能力。幼兒自理能力的增強，對于建立起孩子的自信心，培養責任感與獨立性有很大作用。而這些正是在以后社會立足所需要的良好品質，將會對孩子以后的成長產生巨大影響。

3.怎樣培養孩子的自理能力

3.1寓教于樂

針對幼兒的年齡特點，可以將平時的一些生活自理小技巧通過簡短的兒歌、口訣或者有趣的小故事等形式，讓幼兒在輕松愉快的過程中學會這些技巧[3]。比如教小朋友午休之后如何穿衣服，可以將步驟編成口訣，一步步培養小朋友學會自己穿衣服。這樣幼兒在學會之后有一種成就感，下次就會完成的更快更好。

3.2投其所好

利用幼兒愛玩的心理，借助一些材料或者工具來吸引幼兒主動的參與到自理能力技巧的學習中去。比如幼兒喜歡玩過家家，那么就設立娃娃家活動區，提供一些日常起居用品比如床、衣服、鞋子等，讓孩子在游戲中學習如何起床穿衣。因為孩子屬于主動參與，所以不會同被家長或者老師教習時那樣鬧情緒，極大減輕了家庭和學校的負擔。

3.3鼓勵為主

每個人都希望能夠得到別人的肯定與認可，孩子更是如此。幼兒在獨立完成一件事情之后，哪怕完成的不是很好，也要及時給與鼓勵。比如：比如摸摸他的頭、給他一個大拇指、贊揚的說一句“你真棒”，“做的很好”等，時間長了孩子的自信心就會得到提升，學習生活自理技巧也會更加有動力。尤其是能夠培養孩子形成一種積極向上，健康陽光的心理狀態，對孩子以后的成長也有很大好處。

3.4具體指導

想要增強孩子的自理能力，就必須要讓孩子學會生活自理的技巧。而且孩子處于幼兒階段的時候，身體各項還未發育完全，肢體協調能力與手指的靈活性都不是很好。此時對幼兒進行生活技巧的指導一定要有耐心，一步一步去帶著孩子完成它要學習的事情。比如穿鞋子的時候，先把鞋子套在腳上，然后把兩根鞋帶按照順序互相穿插拉緊。這需要家長或者老師一遍一遍耐心仔細的操作給幼兒看，幼兒才知道怎么做。

3.5循序漸進

“一口吃不成個胖子”，對于培養幼兒的自理能力也是如此。千萬不能一上來就對其要求過高，先從簡單的做起。孩子想學習穿衣服，應先教導孩子學習怎樣把衣服穿在身上，然后再學習如何去扣紐扣；孩子想學習獨立吃飯，應先教導孩子學習如何使用筷子把飯菜夾起來，然后再學習如何能獨自用筷子吃到飯菜；孩子想學習洗手洗臉，應先教導孩子如何挽起袖口，然后再學習洗臉的姿勢和步驟。這些都需要給孩子一些時間，讓他慢慢去學習成長。

3.6家園合力

家長是孩子的第一任老師，培養孩子的生活自理能力少不了家長的配合。有的家庭對于孩子的管理不嚴，孩子雖然在幼兒園內能夠保證自己獨立做事，但是回到了家里就會恢復對父母的的依賴性，導致孩子的自理能力并沒有得到真正的鍛煉。所以家長應該多配合學校的工作，督促孩子鍛煉生活自理能力，學校與家長進行充分溝通，幫助改正家長的錯誤觀念，學校與家庭一起努力，教育的工作才能夠得到保證，孩子的生活自理能力才能夠得到提升。

4.討論

綜上所述，對于培育幼兒生活自理方面的能力不能操之過急，在幼兒的日常生活之中慢慢培養，給予教導才能達到目標。家長與老師要有恒心、有決心、有耐心，對待幼兒要多關心、更細心，一步一步去教導孩子變得獨立，多鼓勵多贊揚，最后家園合力，一定能夠使幼兒的生活自理能力得到提升。

作者：寶勒爾 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗民族幼兒園