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教育科研類論文:以教育科研引領學校內涵發展

一個好校長就是一所好學校。為了實現“學校有特色，教學有特點，學生有特長”這一辦學目標，筆者一直在不懈奮斗。作為一校之長，筆者認為自己不僅應是一位行政執行者，也應是教育科研的行家里手。近年來，學校依托教育科研促進了教育質量的提高，取得了一些教學成績。當然，成績不僅是對校長管理工作的肯定，更是讓其得到精神上滿足的必需品之一。同時，成績還能激發教育者更大的工作熱情，讓其積極投身教育事業，從而形成良好的工作態勢。

走科研興校內涵發展之路

臨沭縣第四初級中學建于1994年4月，建校之初，學校僅有23名教師、4個教學班、200名學生，十幾間平房的規模。歷經幾任校領導的努力，學校在較短的時間內發展成為占地54481平方米，擁有35個教學班，在校學生1750人，123名教職工，其中專任教師88人，省、市、縣教學骨干、教學能手、教學新秀36人的省級規范化學校。

近年來，學校牢固樹立科學發展觀，以創建辦學條件標準化、教育思想現代化、學校管理精細化、教育教學特色化、學生素質優良化為目標，以“為學生成才鋪路，為教師成長搭臺，為學校發展奠基”為辦學思想，以“快樂工作、快樂學習” 為切入點，以打造“班子勤政、教師勤業、學生勤學”為重點，創新學校辦學思路，優化內部管理機制，深化教育教學改革。先后推行了“四線四制”“管理四改”，提升學校管理水平;探索“自主生成、多元評價”教學策略，努力打造高效課堂;開展課題研究，引領教師專業成長;構建七彩學校文化，營造師生成長的空間;創建鄉村少年宮，讓農村孩子享受優質教育;全力打造辦學特色，加快學校全面發展。

牢固樹立“科研興教、科研興校”的思想，把科研工作列為學校工作的重中之重，是學校教學管理的特色。近年來，學校狠抓教育科研工作，在由專人負責教科室的基礎上，逐步構建了學校校長室―教導處―教科室和各教研組―課題組―任課教師組成的“雙線”科研管理網絡，建立健全了一系列管理規章制度，保證了過程的落實，圍繞教師發展、教學質量提高、學校辦學特色創建等開展了系統的課題研究工作，目前有2項省級課題、13項市級課題、15項縣級課題、46項校級課題通過鑒定。

教育科研工作的開展逐步優化了學校的管理模式，不斷改進著教師的教學手段，在全面提升教師素質的同時，實現了教學質量的提高和學校辦學特色的形成，學校先后榮獲全國優秀校園文化建設先進單位、臨沂市教育科學研究示范學校等榮譽稱號。學校教育教學管理工作經驗被央視網、新華網、光明網等多家媒體報道。繼全縣“七彩學校文化”建設現場會召開以后，全市未成年人思想道德建設現場會又于2010年11月份在學校召開。《創新教育》用7000字的篇幅介紹了學校七彩學校文化構建的經驗。2010年省級“十一五”重點規劃課題《自主生成，多元評價的課堂教學策略研究》的立項和成功開展，逐步形成了學校課堂教學的新特色。

在教育科研工作中，教師們深刻地體會到，只有抓好教育科研，才能促進教學質量的提高;只有優化課題研究過程管理，才能充分發揮教科研在教育教學中的作用;只有實施教育科研創新，才能形成學校的特色。實踐證明：“學校不抓教學過不了日子，不抓教研過不好日子，不抓科研過不長日子。”

本著這樣的理念，幾年來，乘著新課程改革的春風，高揚“科研興校”的風帆，學校準確定位，以校本研修、課題研究、課堂教學為抓手，堅持走科研興校內涵發展之路，全校教師素質全面發展，教育質量明顯提高，教育科研水平也不斷提升。

求真務實，做教育科研的領頭人

從某種意義上說，校長就是一校之魂。科研興校，要從校長帶頭搞科研做起。作為校長，學校發展的這幾年里，筆者始終追尋一個至純的“真”字，始終遵守真教育，用真心真情，做真人真事，辦人民滿意的真教育。努力讓自己做到：真誠待人，踏實辦事，堅持學習，創新辦學。而在科研興校之路上，更是以“真”字引領，走出一條“真”科研之路。科研興校，從理念到行動，學校始終都在堅持走求真務實的道路。

一位教育專家說過，教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入。學校一直把教育科研作為一把手工程，校長擔任科研興校領導小組組長。在學校教育科研工作中，始終堅持校長去做教育科研的領頭人：一是校長親自抓科研，主持制定科研規劃和重大決策;二是主動參與科研實踐，承擔重點課題研究;三是加強班子建設，形成科研“龍頭”，組織班子合力抓，帶動下級層層落實。

幾年來，學校堅持走求真務實的科研興校之路。事實已證明，基礎薄弱時開展科研活動對學校來說是“雪中送炭”，實現了學校跨越性發展;而學校基礎較好時開展科研活動則是“錦上添花”，實現了學校可持續發展和更大的發展。作為一名校長，筆者積極參與學校的教科研活動，也制定了個人中長期的發展規劃，圍繞這一規劃，積極參與課題研究、撰寫教育反思，近三年來有2項市規劃課題通過鑒定，3篇文章在《沂蒙教育》《山東體衛藝教育》等雜志上發表，3項成果獲得市以上獎勵。

依托主導課題形成學校辦學特色

近年來，學校牢固樹立科學發展觀，重視依托主導課題形成學校的辦學特色，不斷深化“為學生成才鋪路，為教師成長搭臺，為學校發展奠基”的辦學理念。在科研工作落實過程中，學校依托省級課題《構建七彩學校文化，營造師生成長空間》逐步建立了“七彩學校文化”的辦學品牌，努力營造適合學生成長的空間，不斷提高辦學質量，得到了社會各界的認可;依托省級課題《自主生成、多元評價課堂教學策略研究》，構建“自主生成、多元評價”的教學策略，打造自主生成的高效課堂，逐步探索出了一套適合學校發展的，以“自主生成、多元評價”為教學策略，以“七彩”學校文化建設為學校特色的內涵發展之路。

對課堂教學的研究和關注，進一步提高了教師的課堂教學水平和學校的教育教學質量。近年來依托學校主導課題的研究，學校推出了一系列精品課，學校的教育教學質量也連年位居全縣同級同類學校第一名。

努力為教師搭建發展的平臺

高質量的教育需要高素質的教師，在學校的科研興校之路上，教師是科研興校的主力軍。隨著課程改革的不斷深入，師資作為課程改革的重要條件，越來越顯示出重要的作用。教育要發展，教師是關鍵;教師要發展，科研是關鍵。為此，學校在積極推進科研興校、認真落實課改方案的同時，鼓勵并引導教師揚起科研的風帆。為快速提升教師的教科研水平，學校的主要做法是：轉變教師的觀念，營造濃厚的科研氛圍;開展校本研究，為教師創設成長的空間;利用信息化平臺，引領教師的專業成長;加強引導和激勵，實現教師的自主成長。

隨著對教師發展的關注和有效措施的實施，教師的研究能力和教育理念得到了有效的提升。近幾年來，學校共有省、市、縣、校級課題86項通過鑒定，200多篇論文在各級各類報紙雜志上發表，參編各類教輔資料5部，有160多篇論文在各種論文評比中獲得獎項，在各級各類講課比賽中有130多人次獲獎。

以教研促進教學質量的提高

“科研興校”的基礎是開展教育科研，學校在這方面的特色是：通過科研化的教研促進教學質量提高。

教育科研的關鍵是實現科研帶動教研，促進教學質量的提高。學校教科研的目的就是不斷提高教師的教育教學水平，不斷提高學校的教育教學質量，不斷適應新課改發展的需要。為此，學校積極推進教學、科研建設齊頭并進，力爭教科研標準高、質量精。

依托課題帶動教學研究 學校的中心工作是教學，如何在規范辦學條件下實現學校教學質量的提高是每所學校在發展過程中都必須解決的問題。為此，學校主要圍繞課堂教學選擇課題，通過教情調研、學情調研、年級教導會、班級教導會，結合教師課堂教學實踐，以解決教學中實際問題為主要內容，讓教師有什么想法就放手去干，大膽探索。通過科學的選題，避免在以后的研究中出現教研、科研兩張皮的問題。

開展教研活動，優化教學過程 一是教師之間相互協作，相互溝通，共同交流，深入研究，解決教學中的熱點、難點問題。二是大力實施“12466”教研工程，通過新課程下的教學研究和改革，促進教學質量和課堂教學效率的全面提高。

以教研活動實現教研科研一體化 學校認真落實縣“互動―探究式”和市“35X”課堂教學模式，組織教師進行專門學習和研討，結合學校的省、市、縣級課題研究，尤其是結合學習的主導課題《自主生成、多元評價課堂教學策略研究》，構建了“自主生成、多元評價”教學策略，確立了“教師引導、學生探究、師生互動、過關達標、拓展延伸”的課堂教學改革思路，努力構建高效課堂。課題研究的過程中，學校注重教學內容、教學方法、教學手段的科研探索和創新，充分落實三維目標，向課堂要質量。

近年來，學校依托教育科研促進了教育質量的提高，取得了令人矚目的辦學成績。中考成績連續13年位居全縣前列，連續6年位居同級同類學校第一名。在年終綜合督導和教學專項督導考核工作中，學校均位居全縣第一。2012年中考，學校升入高中段學生人數占畢業生總數的84.1%，其中萬文濤同學取得了總分760分的優異成績等。科研化的教研，促進了學校教學質量的提高，學校的教育教學已經實現了質的飛躍。

努力開創科研興校的新局面

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，伴隨著科研興校的一路成長，學校取得的成績也越來越得到各級領導和社會的關注和認可。自2005年、2011年學校分別通過市級、省級教學示范學校驗收以來，共有130多人次在省、市、縣級優質課評選活動中獲得優異成績。在市縣教研室組織的各類研討會等活動中共舉行公開課、示范課、研究課、創新課等200余節。接待兄弟學校聽課教師860余人。近年共有云南、江蘇、河北等省內外共十多批考察團先后到校參觀指導。在全縣的“教學共同體”建設活動中，學校分擔了相當的教學示范任務。在第28個教師節，街道黨工委投入28萬元對學校和教師個人進行表彰獎勵，投資近八千萬元重新規劃學校布局，建設幼教樓、綜合樓、實驗樓、公寓樓、體育館、師生餐廳和400米標準塑膠跑道，全力打造從幼教到初中段九年一貫制的教育共同體，為學校實現跨越式發展注入了強大的動力。

所有這些，對學校全體師生既是一種鼓勵也是一種鞭策，作為一名校長，筆者知道自己肩上的責任和今后路途的艱辛。雖然近幾年來學校在教育科研工作中取得了一定的經驗和成績，但比起先進單位還存在較多不足之處，離領導的要求還有很大差距。今后，學校將虛心學習其他兄弟學校的先進經驗和做法，進一步探索提高教育科研工作效果的有效措施，穩步發展，努力開創科研興校的新局面，使學校的教科研工作再創佳績！

（作者單位： 山東省臨沭縣第四初級中學）

教育科研類論文:中小學教師教育科研的三個切入點

實踐證明，教育科研是提高教師專業水平的重要途徑。對于中小學教師而言，在課題研究的選題中，往往把握不好一個適當的度：或者貪大求洋，大題目、大制作，教師做了教育部長要做的事情。或者微型化，一次討論、一次家訪、一個電話、一次談心就能解決的問題，甚至通過學習就能解決的問題，非要變成課題來研究，導致課題的泛化。那么，中小學教師的教育科研如何做到既符合科學研究的特點和規律，又能通過研究指導自己的教育教學實踐，以教育教學實踐驗證研究結果，豐富教育理論呢？

一、從分析教育現象入手切入課題

蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做一些科學研究》中說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”他認為，教師在觀察、研究和分析事實的基礎上去發現教育現象，這正是創造性研究的最重要的因素――預見性之所在。不研究事實就沒有預見，就沒有創造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產生一種嚴重的缺點――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，這是創造性勞動態度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。蘇霍姆林斯基告訴我們，研究必須從分析入手，必須從分析教育現象、教育事實入手;只有分析教育現象、教育事實，才是創造性的研究，才有研究的意義和價值。教師的日常工作，無不在形成教育現象、教育事實，分析和研究這些現象、事實，是每一位教師走上從事研究這條幸福道路的捷徑。中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。

筆者常常觀察到一種現象：同一班級的學生，不同教師在該班級上課的效果是不一樣的，有的教師能維持良好的班級紀律，自然課堂教學效果好;反之，課堂上管不住學生的教師呢？又每每聽見有校長對某老師的評價，說那老師書教得不錯，就是管不住學生。管不住學生的課堂是無序的，在這樣的課堂上能教好書么？“能管住學生”和“管不住學生”的問題實質究竟在哪里？“管住”“管不住”的問題，其實就是“領導力”的問題，管不住學生的教師，最根本的是缺乏課堂領導能力。由此提出“基于教師課堂領導力的研究”課題，從“教師為什么要具有課堂領導力？教師的課堂領導力體現在哪些方面？怎樣發展教師的課堂領導力？”三方面開展研究。小處著手，深層次揭示了課堂的師生關系關乎課題教學的成敗和發展教師課堂領導力的路徑。其成果發表于《領導科學論壇》（2012年9期）。

二、從發現、提煉教育問題入手切入課題

教育科學研究歸根到底就是分析和研究教育問題。農村中小學教師教育科研的困惑就在于滿腦子的問題卻找不到研究的切入點。這是缺乏對問題的發現和提煉的本領。怎樣發現和提煉教育問題呢？我們可以從蘇霍姆林斯基《我怎樣研究和教育學習最差的學生》一文中得到啟示：當面對學習最差的學生時，蘇霍姆林斯基一直思考著，在長時間的思考后，提煉出這樣幾個問題：“究竟那些在發展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事？究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環境決定的？當教師在教室里用盡全力想喚起他們獨立思考的那些時刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發生著什么變化？”當他帶著這些問題對“學習最差的學生”進行觀察、研究后，認為兒童勞動的效率在很大程度上取決于記憶。他又提出：“但是，能不能做出結論說首先訓練記憶，然后發展智力呢？能不能說記憶是條件，而腦的完善的機能性活動是結果呢？換句話說，能不能先用某種激進的手段來改善記憶，并以此來對智力的發展施以影響呢？”他又以這些問題為切入點開展研究、實驗，得出“能力差的學生，并不單純就是記憶力弱的兒童”。進而從社會學的角度開展研究，“造成兒童發展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經常發生沖突的家庭關系。”然后開始既從心理學，也從社會學來研究和教育學習最差的學生，終于找到教育學習最差的學生的辦法。

關于中小學學生課業負擔過重問題，盡管國家三令五申，反復要求減輕中小學學生課業負擔，但中小學學生課業負擔過重問題一直沒有得到根本性解決，有些地方的學校還有越演越烈的趨勢。社會因素？家長因素？學校因素？教師？學生？對此大家眾說紛紜，莫衷一是。筆者在實踐中反復觀察與思考后以為：是教師自身專業自信的缺失！具有專業自信的教師不存在學生課業負擔過重的問題！如魏書生的教學實踐是學生學得輕松教師教得也輕松！魏書生的“輕松”就是建立在他充分的專業自信基礎之上！因此，解決學生負擔過重的根本途徑就是幫助教師建立專業自信。擁有專業自信，才能遵循教育教學規律、遵循兒童發展規律，把教學置于正常狀態并且保證良好的教學質量。（研究成果《減輕學生課業負擔須教師建立專業自信》刊載于《教書育人?教師新概念》2012年12期）

發現和提煉教育問題的前提，一是對自己所從事的領域有一定的了解，并保持經常性的關注，“機會只偏愛那些有準備的頭腦”;二是有不安于現狀的性格和改革的意志以及發現的沖動。中小學教師每天面對鮮活的學生，又正處在課程改革的洪流之中，把自己思考的問題加以提煉、概括，不就是很好的研究課題嗎？

三、從教育實踐反思中切入課題

如蘇霍姆林斯基所說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的”。這位植根于教育實踐土壤之上的教育實踐家和教育理論家，從事教育科研的基本方法，就是堅持不懈地記載自己的教育實踐，同時又在時時反思自己的教育實踐。“處處留心皆學問”，中國當代教育專家魏書生、李鎮西、竇桂梅等的成功，其科研成果都是建立在對教育實踐的記錄與反思的基礎之上的。朱永新教授曾對一線教師說：“從今天起，你們就開始寫教育日記，并不停地反思，堅持十年，你一定會在教育科研上取得令你自己都感到吃驚的成果！十年以后，如果不是這樣，你可以來找我索賠。”中小學教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現象、教育感受、教育思考，再加以整理，就是最好的教育科研，也是我們成功的起點。

大規模的農村中小學教師培訓，已走過十余年的歷程：一方面，我們在加大對農村教師的培訓力度，另一方面，農村教師的專業水平還是沒有得到實質性的提高。造成這一反差的真正原因究竟在哪里？從筆者參與十余年教師培訓的經驗來看，一是對農村教師培訓的針對性和實效性不強，還有一個原因是對農村教師參與培訓的價值引導不夠。新課程改革首先需要教師改變的是觀念，或者理念，圍繞新課程改革的教師培訓所設置的課程既有促進教師觀念轉變的理論學習，也有在新理念指導下教育教學實踐的觀摩（方法或者技術的學習）。在培訓后的調查反饋中，農村教師普遍對理論性的東西不感興趣，而更愿意接受方法或者技術的學習。“培訓實施過程中，教師最喜歡向培訓者提的一個要求就是‘請你告訴我該怎么做？’”可現實情況果真如此嗎？理念性的東西對于農村教師真的沒有什么作用嗎？教育教學的方法或者技術可以學來嗎？在深入反思的基礎上形成了“理念?技術?――農村中小學教師新課程培訓反思”課題。通過研究得出的結論是：

理念：“思想有多遠，我們就能走多遠。”

技術：“李鎮西你是學不會的！”

價值觀：是引導，而不是盲從。

培訓過程：理論與實踐結合。

農村教師專業水平發展的程度取決于培訓的執行力，使農村教師成為有思想的教師，應是教師培訓追求的最高境界。（研究成果《是理念先行？還是技術優先？――農村中小學教師新課程培訓反思》刊載于《新課程研究》（上旬）2012年10期）

中小學教師教育科研的切入是多角度的，是立體的。其價值不僅取決于研究主題的選擇與確定，更取決于通過研究是否指導或者修正了自己的教育教學實踐并豐富了教育理論！

（作者單位：湖北房縣教師學習與資源中心）

教育科研類論文:教育科研方法的發展趨勢

摘 要：從歷史變遷的角度看教育科學科研方法，有助于我們了解教育科研活動的發展軌跡，教育科研方法與教育理論、教育思想觀點；從而在客觀上把握歷史發展的脈胳，各種方法產生的背景，預測教育科學研究方法的未來走向。

關鍵詞：方法；教育科研；教育科研方法；發展趨勢

新課程與教學改革條件下，基礎教育及中等教育乃至整個教育的質量提高得如何，不僅與國家政策有關，而且一個非常關鍵的是教師，廣大中小學教師的科學研究水平狀態如何是一個重要的方面。因此，本文試從歷史變遷的角度探討教育科研究方法，從而希冀對教師的科研水平的提高有所裨益。

一般認為，教育科學研究屬于社會科學研究范疇，它是在教育領域中進行的，由教育工作者對教育對象、教育實際問題進行研究以揭示其規律，并探索運用教育規律改造教育的途徑、方法和措施的實踐活動。

它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學研究方法的歷史變遷

教育研究經歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發展的長河來看，兩千年來教育研究的發展，大體上經歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發展期，形成體系結構期，多元化時期。

（Ⅰ）教育科學研究方法的萌芽期：“經驗――描述”研究階段

教育科學研究方法萌芽期大致可追溯到教育學在古代社會產生至17世紀形成獨立學科這一時期。隨著教育實踐活動的發生和發展，教育科學研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學研究方法主要特點是“經驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據是觀察和教育實踐經驗的總結。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當時的教育研究方法是籠統的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發性。這是當時的社會生產力水平所決定的。古代時期的自然科學和技術水平還很低，人們對方法的追求比較籠統和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發展期：“哲學――思辨”研究階段

17世紀至19世紀末、20世紀初，在近代科學產生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經驗的描述上升到理論的概括，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學》中，赫爾巴特從實踐哲學和心理學出發，導出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學的傳統，把定性研究方式確立在哲學思維層次上。赫爾巴特不僅給“經驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創造了“哲學――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學――實證”研究的新時代。

（Ⅲ）教育科學研究方法形成體系期：“科學――實證”研究階段

19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學爆發一場深刻的革命，一些教育學家倡導在一般科學方法的框架內進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉向實證研究。這一轉向導致原有研究范式的危機，教育科學應運而生。這一時期，新興科學快速發展，學科內部分工日益精密和專門化，數學和數理邏輯得到廣泛應用。正是應科學研究發展的要求，教育科學研究方法的研究也進入了一個新的發展階段。

（Ⅳ）教育科學研究方法多元化時期：“規范――綜合”階段

20世紀的教育研究呈現出多元化局面。兩次世界大戰帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經是無往而不勝的科學主義，重尋失落的人文精神。“價值多元化”的口號，成為當代眾多教育理論流派得以共存的基礎。與此同時，教育研究的深入發展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來，成為專門的研究領域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學》繼承并強化了孔德的實證科學觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學教育學的終結》一書中，則宣判了哲學教育學的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學教育學”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學傳統，在教育學領域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創造力的人。此后，解釋學、新馬克思主義、結構主義等都對所謂“科學化”思潮進行過責難和批判。

縱觀教育研究的歷史發展，既是傳統研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。

二、教育科學研究方法的發展趨勢

隨著近20年來教育科學研究的不斷深入，科學技術的不斷發展，教育科學研究方法出現了新的發展趨勢，這些特點表現在以下幾個方面。

（一）宏觀層面：教育科學研究方法論的多元化

1.每一種哲學理論將對教育研究方法的產生深遠的影響

哲學與教育學科的關系源遠流長，處于前期學科的教育思想是古代哲學家對于教育問題所作的思考；成為獨學科的教育則力圖擺脫被哲學直接包含的“母子式”關系，尋求自己獨特的研究領域和有別于哲學式思辨的研究方法；當代哲學與教育學科一方面處在科學大廈中的不同層次，另一方面各自內部都發生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學理論

橫斷科學主要指系統科學與數學，它誕生于20世紀數學有重大突破、七十年代系統科學形成之際，是當代科學發展中新生成的一個學科群，已構成了人類認識的一個新層面。被稱為系統學科的科學，迄今為止主要有系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結構形式“系統”為共同的研究對象，從不同的側面揭示系統的構成、結構，揭示演化、系統的內容關系，及其與環境的相互作用過程等。恰恰是在整個學科群意義上它才被稱為橫斷科學，因為其研究對象是事物存在的結構形式而非實質內容。系統科學提供拓展和重構當代教育研究問題領域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內部結構的新思維原則，提供分析教育與環境關系的“結構與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態化、現場化與跨文化研究

近20年來，教育科學研究出現了生態化傾向。所謂生態化傾向，就是強調在真實的自然與社會的生態環境中研究教育規律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應用價值。

教育科學研究的生態化傾向直接導源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗能夠按照嚴格的設計程序，操縱自變量，對教育科學研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復雜的完整的系統，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現實的生活中進行研究。

教育科學研究的現場化是指在教育的現實環境中研究教育與人發展的規律。隨著生態化的發展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現實的生動的教育現場沖去進行研究，才能使教育研究內外部效度達到統一，于是在具體研究中就愈加重視現場研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應用在不同文化背景下，在此基礎上，探討教育與人的發展的共同規律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現代化和數量化

教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調采用多種方法和從多學科角度去探討教育現象及其規律。

教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結果難以全面可信。

教育研究方法現代化主要是指研究技術設備和手段的現代化。目前教育科學研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現代化的技術設備可以幫助我們準確記錄收集的資料，并且可以反復的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現代化設備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準確而迅速地記錄兒童的復雜行為，使研究更為客觀真實。

教育科學研究越來越注重數學方法作為工具。對研究結果進行數量化分析，有助于教育研究的科學化。一方面，多元分析方法使教育科學多因素研究得以實現。另一方面，計算機在教育科學研究中的廣泛應用，使教育科學研究大樣本、多數量、多層次的研究成為可能。

作為一門學科的研究方法DD教育科研方法有著其它科學研究方法的共性，也有它自身的個性。作為一名教育科學的工作者，我們非常有必要了解教育科研方法的歷史變遷及趨勢，以促進教育的發展。

教育科研類論文:驅動教育科研提升工作實效的新引擎

一、著眼管理觀念更新，促進管理方式的轉型

1.理念引領。學校要倡導教師樹立“科研興教”“向科研要質量”的理念，除了在校長室的引領推動下，學校教科室還應依托帶頭人講座、青年教師主題論壇等活動，營造良好的科研氛圍，帶動教師及時更新觀念和知識結構，提升理論修養。

2.榜樣示范。校長應主持學校的主課題研究，帶頭搞教科研；分管校長、教科室主任也應積極籌劃沙龍、論壇等各類科研活動，為一線教師做出表率。當然，榜樣的范圍還可以擴大到學校骨干教師層面。發揮好這些榜樣的示范性、輻射性作用，有利于形成群眾性教育科研的熱潮。

3.服務教師。學校教科室成員應以提高教師投入教育科研的積極性與主動性作為自己工作的出發點，如深入到普通教師中去，扎實做好課題研究指導工作，通過個別輔導、抓薄弱環節、互動交流等途徑提升教師課題研究的質量；利用校刊及校園網站及時教師的科研成果，這是對取得成果的教師的一種認可，也是對其他教師的正面導向。針對教師在教科研方面存在的諸多困惑，邀請校外教科研專家來校舉辦專題講座，為教師的教科研工作排憂解難，給予教師切實的幫助。重視青年教師的發展，為他們做有關教科研的學術報告，現身說法增強影響力，為他們修改論文并向雜志推薦發表，以激發青年教師踴躍參與教科研工作的熱情。

二、注重激勵機制完善，促進評價方式的轉型

1.經濟激勵。將績效與報酬相結合，使教師自發地參與到教科研工作的各個領域中來。學校可以在原有績效制度的基礎上進一步修改完善科研成果獎勵機制，如，在對教師教科研工作的考核中加大課題研究、等方面的獎勵力度，又如，增設“骨干教師考核”的內容，對已獲得區級以上新秀、能手、帶頭人稱號的骨干教師，新增考核條款，并以此為導向，引導教師積極參與主課題、校園文化建設以及綜合實踐等各領域的研究。這些措施可以使教師的研究成果能夠及時得到關注，從而使教師體驗到自身的價值。此外，這些措施也是順應教師職稱評定、榮譽獲取、專業發展等現實需求的。可以說，完善激勵機制一方面是啟動了“利益驅動”的程序，喚起教師教育科研的熱情，另一方面也是積極為教師打造發展的平臺。

2.目標激勵。學校教科室可以組織青年教師座談會，要求他們對自己成長的目標作具體規劃，簽訂“個人發展承諾書”，這樣可以時時警醒自己要不斷發展。例如：A老師的目標是“區教科新秀”，有了這樣的一個具體而富有挑戰性的目標，A老師更專注于平時的理論學習與專業學習，為了能跟上課改步伐，A老師利用業余時間認真閱讀教育教學方面的理論專著、雜志，獲得各種教學信息，不斷更新自己的教育觀念，每學期還結合自己的教學實踐，認真撰寫論文。每個辦公室中這樣的教師越多，越有利于形成全員學習、工作學習化、學習工作化的良好教育科研氛圍。

3.欣賞激勵。學校教科研管理者要懷著一顆尊重、關愛和欣賞的心去看待每一位教師，要想方設法地讓他們嘗到投身教育科研的喜悅。激勵的對象可以選擇學校中兢兢業業、默默無聞的教師，把他們的教學經驗進行總結，經過“潤色”修改后發表在校刊內，供教師們傳閱，或向國內其他報刊推薦發表。看到自己的成果能得到同事的認可與欣賞，不僅作者本人有成就感，而且其他人在其影響與帶動下也會產生躍躍欲試的良好心態。這樣，以點帶面激發了群體的向上意識和參與意識。

三、優化科研團隊建設，促進隊伍組建的轉型

1.設立協作組。學校除教科室外，可以再設置教科研協作組，以形成分管校長、教科室成員和教科員這三級科研骨干團隊。這樣的組建，注重發揮了教師的積極性、主動性，使課題研究工作、教科研常規工作等更富有成效，也帶動更多的教師投入到教科研當中，得到鍛煉，并在各級各類活動中脫穎而出。

2.選聘教科員。長期以來，一些學校的教科研協作組是由各學科教研組長組成的，教科室常常把任務下達給各教研組長，如組織討論、沙龍、課堂觀察等，由他們落實完成。這種管理形式比較簡單快捷，但存在著一個缺點，那就是教研組長平時主要承擔著組織聽評課工作、檢查教師“六認真”工作、安排集體備課、階段反饋的閱卷工作，傳達學校指令等繁雜的任務，再讓他們兼顧教科研的組織管理工作，往往顯得心有余而力不足，教育科研工作也很難開展得更為精細有效。所以，教研組長兼任教科員的安排有著明顯的不合理因素。為了有效調動教師參與教科研的熱情，教科員可以由非教研組長的骨干教師擔任，教科員的地位、作用相當于教研組長。

四、實現教科教研融合，促進科研方式的轉型

教育科研的主陣地是研究課堂。在教育科研方式的轉型方面，由原來教科室與教務處單向組織課堂研究活動向教科與教研有機融合轉變。

以課堂觀察為例，以往此類活動只停留在教科室組織與研究的層面上。構建教科教研融合后，可以使課堂觀察植根于學校研究課堂的各個層面，從而讓課堂觀察真正成為教師改進自己教學行為的有效研究方法和手段。具體做法如下：

1.課堂觀察與教研組課例研究活動相結合。教研組選擇兩位年輕教師，先上同題比較課，然后由教科員組織集中研討，提出最值得改進的問題，并以此為主題再次組織聚焦觀察，發揮集體的智慧提出進一步優化的策略，在此基礎上第三次進行課堂觀察，然后撰寫課例研究報告。這樣的課堂觀察既不會給教研組帶來額外負擔，也讓課堂觀察研究落到了實處，成為教研組活動的自覺，真正達到改進課堂教學行為的目的。

2.課堂觀察與教務處評優課訓練活動相結合。學校教務處可以結合區A級或AA級課的評比活動，用課堂觀察手段與申報評優課的教師一起磨課，邀請校外專家，對參評教師進行多主題、多層次的觀察，提出改進策略與跟進建議，反復多次，在改進中優化教師的教學行為，為評比奠定基礎。這樣課堂觀察既整合了學校的優質科研資源，讓更多的一線教師受益，又讓課堂觀察成為上課教師的自覺要求，成為學校提升教師教學業務能力的有效手段。

3.課堂觀察與學校主題教學研究活動相結合。學校教科室根據上級部門的會議精神或校長室的工作意見，開展相應的以“有效教學”“以學論教”等為主題的觀察研究活動，組織規范的團隊觀察，在觀課議課中切實改進教師的課堂教學行為，實現有效教學或以學論教的目標。這樣的課堂觀察比較規范，有利于把課堂觀察推向深入，效果也比較明顯，教師親歷研究過程，有利于從中感悟教學策略，在自己的教學中矯正行為，提高自己的教學實效。

當然，構建教科與教研融合的途徑遠不止課堂觀察這一個方面，我們可以在備課組、教研組和年級組建設等方面實踐教科與教研的有機融合。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區梅堰中學）

教育科研類論文:課堂教學與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的思考與實踐

摘 要：狹義的教學是指課堂教學，即在確定時間、地點、場合下進行的教者向學習者傳授知識、經驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程。教育科研是指借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。然而，理論上辯證統一的兩者卻在具體的實踐中出現了矛盾，為避免重科研輕教學或是輕教學重科研傾向的繼續蔓延，倡導課堂教學與教育科研“兩手抓兩手都要硬”。

關鍵詞：課堂教學；更新觀念；關系；途徑

一、課堂教學與教育科研的關系

關于教學和科研的關系，不同時期不同的學者持有不同的看法，但筆者認為：二者之間存在辯證統一的關系，具體表現在：

（一）教育科研對課堂教學具有極大的促進作用

1.科研是提高學校師資水平的重要途徑

教師通過科研，可以緊緊把握本專業的發展方向、掌握最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而不斷地完善教材，充實教學內容并進行教學改革。

2.科研是培養新型人才的重要保障之一

教師通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。

3.科研是推動學科建設與發展的重要手段

學科建設是學校發展的基礎，是學校建設的根本和核心，是學校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是學校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是學校實現整體目標的重要

保障。

（二）課堂教學是學校教育科研的起點

1.課堂教學研究應是學校教育科研的起點，這是由課堂教學在學校教育活動中的地位決定的

從整體上看，課堂教學不管是在內容上還是時空上都是學校教育的主要部分。課堂教學不僅是完成學科教學任務的主要途徑，還是學生多方面觀念、態度、能力培養的主要或重要載體。課堂教學是學校教育活動的主要部分，當然也應當是學校教育科研的核心內容，如果離開了課堂教學來談所謂的學校教育科研無異于“隔靴搔癢”，所得的研究成果也只會是“空中樓閣”。

2.課堂教學有利于科研成果的進一步轉化和傳播

教師將科研成果應用于教學，一方面，充實和優化了教學內容；另一方面，教學可以使科研成果得到進一步轉化、傳播、延續和再生，充分發揮科研價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的

發展。

二、協調課堂教學與教育科研關系的途徑

理論上辯證統一的兩者卻在具體的實踐中出現了矛盾，為避免出現重科研輕教學或是輕教學重科研的傾向，筆者進行了積極的思考與嘗試。

（一）學校角度

1.更新觀念

教師正確的觀念、端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。學校要經常組織教師學習，更新教師觀念，防止出現重教學輕科研或重科研輕教學的偏向。

2.優化政策與創新管理機制

學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學、科研得到的回報與教學、科研付出的努力成正比，加大對教學、科研的獎勵力度；以科研為先導，提高教學質量。建立健全獎懲機制，刺激教師立足于教學搞好科研，同時將科研成果及時轉化，以指導教學實踐活動。

3.促進教學與科研校際校內的交流

“他山之石可以攻玉。”學校要經常組織本校教師交流與研討，同時要實施“走出去，請進來”的措施擴大教師的視野。此外，學校要加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調發展。

（二）教師個體方面

1.端正態度，明確意識

矛盾總是普遍存在的，世界上不存在不矛盾的事物。表面上看，教學與科研是對立的，但這種對立本質上是統一基礎之上的對立。即教學與科研形式上對立為時間和精力，而實際上兩者都將統一于教學質量、教學水平的提高，甚至是教師個人素質的提高。這種統一也表現在教學與科研密不可分的關系上。科研是為充實教學的科研，科研成果不充實于教學，只是編纂成冊，束之高閣，這是作為科研工作者的悲哀；教學是展現科研的教學，教學不展現科研成果，只是機械重復舊有內容，去年、今年一個樣，今年、明年一個樣，這是作為教育工作者的悲哀。廣大教師必須將科研與教學結合起來。

2.積極思考，勇于探索

教師不能滿足于現狀，要不斷學習，探索切實可行的教學方法，積極進行教學科研活動，將這些理念及時運用到課堂教學中，做好課堂教學與教育科研“兩手抓兩手都要硬”的排頭兵。

本文在分析學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學、科研水平和能力。

教育科研類論文:教師發展需要教育科研

當前，正值深化教育教學改革的關鍵時期，教師參與教育科研是自我提高的需要;是提高工作效能的需要;是適應改革發展的需要;是實現人生價值的需要;是提高社會地位的需要。隨著教育教學改革的深入發展，教育科研的“第一生產力”作用在基層中小學已經凸顯出來。有遠見的校長，通過動員組織教師進行教育教學研究，大大提高了教育教學質量，提高了教師隊伍素質，也提升了學校品位。

我校近年來實行教師全員參與教育科研，努力使教師把看似枯燥乏味的教育教學工作轉化為探究、追求智慧教育教學的研究工作，為教師的工作、學習和生活帶來快樂，為學校與教師的健康發展帶來美好前景。

現就部分教師的體會整理如下。

一、自我提高的需要

教師在工作崗位上，教育教學能力提高基本上有兩種模式，一種是磨道式循環，一種是螺旋式上升。

磨道式，主要靠自身原有的知識與經驗，就書本講書本。知識不更新，方法不改進，又不善于反思總結，日復一日，年復一年，總在一個平面上，在自我的圈子里往復循環，走的是一條自我封閉式的教育教學之路。工作的起點（開學初）也是工作的終點（學期末）。很難談得上發展。沿著這條路，使許多教師從黑發干到白發，雖然兢兢業業，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學水平平平，業績平平，汗水與成果不成正比。

螺旋式，對外開放，廣泛吸取先進教改信息與教育教學經驗;對內改造，在兼收并蓄別人經驗的基礎上，進行改進和總結自己成功的經驗與失敗的教訓，形成教育教學能力螺旋上升的良性循環：“老教材”能進入新境界，“老辦法”能變成新模式，教學能力與水平一學期上一個臺階。年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。教師積極參與到教育科研活動中，通過研究活動，邊工作，邊學習，邊反思，邊改進，就是一個教育教學能力螺旋式上升的過程。

教育科研課題是一個載體，研究的過程是一個“學習――實踐――再學習――再實踐”的過程。在這個過程中更新教育觀念，尋找適合學生的教育，確立正確的教育思想。這樣做不但年輕教師深感受益匪淺，提高了教育教學能力和水平，就是有二十多年教齡的老教師，在經歷教育科研后，也深深體會到，搞教育科研的過程是不斷豐富知識，拓展經驗，提高業務水平的過程，是提高教學能力的過程。

二、提高工作效能的需要

教師一般可分為三類。第一類，責任心很強，業務水平高，學生負擔輕，質量高。第二類，責任心較強，但業務水平一般，或者教學經驗欠缺，學生負擔重，效果一般。第三類，沒有責任心或責任心不強，也沒有業務水平，學生沒負擔，自然也沒有學習質量。不少教師屬于第二類。往往出現教師苦、學生累、負擔重、效率低的狀況。究其原因，對課堂教學中教與學的關系處理不當，教學方法單一，不能充分調動學生學習積極性，落實不好“生本課堂”，達不到“有效教學”，更難實現“高效教學”。

因此，需要我們去做課堂教學研究，積極實踐新課改理念，提高每節課的質量，從而提高工作效率。

三、適應改革發展的需要

新課改形勢下，教師的素質和能力面臨挑戰。教師角色和教書育人能力的調整與提高，必須借助教育科研。一些新觀念――教師是課堂教學中學生的引導者、組織者，學習中的首席等提法;――為學生一生作規劃，對學生一生負責，是學生創新潛能的開發者等提法;――教師要成為師德高尚、業務精良的科研型創新教師等觀念是科學的、先進的，如何在課堂上實踐轉化為有效教學行為，必須去搞教育科研，別無他法。

四、實現人生價值的需要

時間的含金量取決于生命的質量。生命的質量取決于對社會的創造和貢獻。上海特級教師于漪曾說：“生命的價值在于創造和奉獻，生活的道路在于開拓和踏平坎坷。”我在教師參與教育科研工作動員會上提出，不當“教書匠”，要當“研究員”，在研究改進、創造中享受工作的幸福和快樂。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你應引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路。”

五、提高社會地位的需要

我國2002年出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文獻《中華人民共和國職業分類大典》，首次把我國職業歸為8個大類，其中人民教師屬“專業技術人員”一類。“”后知識分子由“臭老九”成為“工人階級的一部分”。專業技術性是有學術創造性的，這就是對教師社會地位的肯定。而我國的教師多年來習慣把自己降低到知識傳遞者的社會角色，不敢進入教育學者、專家之列。實踐證明，教師投入到教育科研之中，是改變教師職業形象之必需。殊不知，研究育人的工作，比制造一個機械零件復雜得多。因此，教師要樹立科研意識，用自己的教育教學成就、研究成果，改變職業形象，堂堂正正進入有專業技術的研究員、學者、專家行列。

教育科研類論文:高職院校教育科研成果推廣中的問題與對策

摘要：從高職院校目前科研成果應用的實際情況出發，分析了教育科研成果應用中存在的問題，提出了解決高職院校教育科研成果應用的辦法，以期為提升高職院校教育科研成果的應用提供參考。

關鍵詞：高職；教育成果；應用推廣

從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學、科研兩條腿走路的辦學指導思想，或者叫產、學、研相結合的辦學模式。經過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數量、質量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應用情況進行探討。

一、目前高職院校的科研成果狀況

當前高職院校科研成果的表現形式主要有論文（教育類、專業類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數具有專業職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務的來源主要有教育系統、行政管理系統、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發表一些教育教學體會的論文、或者是專業教學內容中與專業有一點關系的論文，而以專業研究自發撰寫發表自己學術成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現在教育教學類，而專業類研究并不多的原因。這與高職教育的專業特點并不相符。

二、教育科研成果的形成過程

教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務的機構都會課題申報指南，教師則根據指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數教育類科研課題的結題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調查問卷在設計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎數據采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現研究團隊的外在表現，如年齡、職稱、專業、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應用，這樣就不會體現研究的價值和意義。

三、教育科研成果推廣的對策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現的應該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內容和過程，這些成果如何推廣應用，已成為擺在我們面前的難題，因為結題不需要出具使用證明，也不需要實驗結果，這也是教育類科研與技術應用研究的根本區別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質量，真正發揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機制

由于教育科研成果不像大多數自然科研項目，沒有在具體的產品或對象上加以驗證，所以，對教育科研課題的結題更應該體現隱性與顯性的結合。在結題驗收時，應該將教育科研成果顯性的內容也納入評價體系，尤其是實驗數據的真實性、可靠性更應納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結題后的跟蹤機制。還可以在課題經費管理上加以約束，應用推廣好的成果追加課題經費，以此激勵成果的推廣應用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質等措施。通過這些制度設計，可以不斷提升教育科研成果的實際應用水平，從而實現研究的價值。

2.建立科研過程、成果公示機制

對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構應盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關注其研究內容，以及團隊成員的構成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發表期刊、主要觀點、解決的問題以及調研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數據和觀點，運用到自己的教學工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎，同時，廣大教師以從事職業教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經驗、方法創新和教學改革成果，這樣既可以培養學生對科研的興趣，也可以培養學生從事科研的基本素質，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。

4.建立科研成果推廣應用評價體系

目前科研成果的評價僅局限在專家對課題結題時的結論，然后是課題立項機構根據專家的評價意見，對課題給出結題或暫緩結題等結論，這只是對教育科研成果的前期評價。為提升教育科研成果的社會價值和教育服務價值，課題立項機構應跟蹤高職院校科研部門課題的服務效應，及時反饋課題的應用成果，同時重點關注課題組成員的推廣應用狀況，記錄課題組成員的后續研究內容。還可以從以下方面建立評價體系，如應用案例、應用過程報告、推廣應用效果評價等。

教育科研成果的應用推廣是目前高職院校開展科研工作的難點和突破口，如果不能很好地解決成果推廣應用問題，那么科研在高職院校只不過是個別教師在自娛自樂、自我欣賞而已，靠教育科研來提升整體教育教學質量和水平也就只是一句空話，從而導致教師抱怨難以得到應有的科研指導，教育教學仍然是一成不變的老辦法，教育科研也并沒有提高其工作能力和教學效率。如何連接成果與應用，文中討論并提出的辦法會對高職院校有一定的啟發和借鑒作用。

教育科研類論文:抓實教育科研 提升教學水平

摘 要：隨著教育的不斷進步，“科教興園”的理念已深入每個幼兒園。在教育科研的引領下，我們科教合一，充分發揮園本教研、課題研究的作用。本文根據我們開展多種形式的教科研活動，闡述了我園在抓實教育科研的過程中，不斷提升教學水平。

關鍵詞：教育科研； 教學水平

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續拓寬，科研管理日趨規范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念

以發展和創新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動。活動內容的確定，是根據本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養目標，由執教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現成的，也可以是改編和創編的。

1.不同教師同題循環教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環組織。

一研：教科研組協議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化的發展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發現、改進、解決，在原教學方案中的優點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續組織循環教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優化的活動方案，注重園內教師整體專業水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它充分體現了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發現問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優勢互補，通過對同一教學活動的連續幾個有效教學循環，進而形成一份優秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式

其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續進行2個教學循環。

一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯系，重點培養教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發現存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發揮了集體的力量，互相啟發、互相合作，從而發現個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創自編出具有鄉土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發了教師們極大的探索和研究欲望。

三、建立激勵機制，鼓勵教師參與科研的熱情

為了進一步提高教師參加科研活動的積極性主動性，我園建立“教科研的評價與獎懲制度”，其目的是確立科研興園的觀念，對教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究、、獲獎、教學活動交流等方面有成效的教師給予獎勵，鼓勵教師參與科研的熱情。同時確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創造性勞動，對在教學研究中成績突出的教師進行表彰獎勵，比如教學論文在市以上發表或獲獎、課題研究順利結題、研究成果獲獎，有著作、課件、教具等。實踐表明，讓教師積極參與教育教學課題科研實踐，用課改新理念新要求指導幼兒教育實踐，改變教育觀念、教育方法，通過師幼之間等各種互動研究探討，發現和解決幼兒教育教學中的實際問題，總結經驗教訓，提升教育教學水平，從而在某一方面有獨特的見解，創新的研究成果，促進教學行為朝著科學化方向邁進，使他們由“先干后識型”逐步向“先識后干型”過渡，成為有一定影響的科研型教師和學術帶頭人。這有利于實施青藍工程，培養出名教師，真正實現師幼教育雙贏。我欣喜地看到，幼兒園因教師的成長而變革，因教師的發展而輝煌！

教育科研類論文:社會主義核心價值觀與教育科研文化建設

學校教育科研文化是學校文化建設的重要組成部分，教育科研文化的積淀和傳承是中小學發展的基石。學校教育科研文化的本質是在教育教學科研活動中，共同創造和發展起來的以“傳統”、“習慣”、“態度”、“理念”或“氛圍”的形式影響群體教育科研思維方式、行為取向、學術品質的物質和精神的文明成果。[1]作為基礎教育工作者，應該以愛國、敬業、誠信、友善的公民個人層面的價值準則為指導，扎實做好基礎教育科學研究，推進教育科研文化創新。

一、愛國――教育科研精神文化的精髓

學校教育科研文化是一種研究的氛圍，具有隱性的滲透力量，能強有力地推動教師從無意識到有意識、從被動到主動地參與學校科研活動，[2]從而形成良性循環，更加忠誠于人民的教育事業。首先，教師要熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，增強教書育人的榮譽感和責任感，自覺抵制拜金主義、享樂主義等社會不良風氣的影響，恪守教師職業道德規范，真正做到學高為師、身正為范。其次，教師要積極貫徹國家的教育方針，遵守教育教學規章制度，嚴格執行學校的教學科研管理制度，履行教師職責，完成教育教學工作任務；第三，在課程教學和教育科研中持續對學生進行愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育。

二、敬業――教育科研行為文化的核心

要成為合格的教育科研工作者，需要形成愛崗敬業、踏踏實實，發憤忘食、樂而忘憂，一心一意、精益求精的教育科研文化。

教師必須堅持繼續學習、終身學習，學習教育方針政策，學習教育科學知識，了解學科發展，掌握研究方法，以適應教育科研實踐所提出的新要求和新問題。教育科學研究要植根于課堂，教師要深入到課堂教學一線，堅持“從課堂教學中來到課堂教學中去”的基本原則，及時發現教學中的重點難點問題，以解決實際問題為出發點，通過不同層次的教育教學課題研究，真正提高課堂教學活動的實效性。通過業務理論學習和教學研究實踐，并且創造性地體現在教學的各個方面，在不斷發展的新教育范式下探索尋求新的教學內容和教學方式，從而達到培養人才的目的，[3]教師科研能力也就內化成為了自我發展的素質，促進了教育科研行為文化的發展。

三、誠信――教育科研誠信文化的靈魂

教育科研活動一般需要幾年甚至更長時間的積累才能有一定的成效顯現，期間會出現急功近利弄虛作假追求短期效果，影響科研效果和社會風氣。需要通過教育科研誠信文化建設，使教師在教育科研中說老實話、辦老實事、做老實人，講信譽、守信用。

首先，要提高教育科研工作者對科研誠信的認識。通過宣傳教育，使教師特別是年輕教師了解科研規范，恪守哪些可以做，哪些一定不能做，掌握教育科研誠信的基本準則。其次，要加強教育科研管理誠信制度建設。處理好誠信規范與教育科研管理制度之間的關系，不斷完善現有教育科研管理制度體系的有關條款，逐步建立起穩定并長效的教育科研誠信制度體系。強化科研失范的評價機制和約束制度，對于違反科研道德的行為，做到有章可循違反必究。第三，發揮榜樣示范作用，促進教育科研誠信文化建設。聘請具有良好學術聲譽的專家學者親身講述其科研經歷，使教育科研者明確優秀的教育科研成果不能依靠投機取巧的學術不端行為取得，而是要依靠一步一步地腳踏實地刻苦研究才能獲得。

四、友善――教育科研團隊文化的基礎

教育科學研究是一項需要傾注團隊努力的工作，成員在研究活動中形成共同信念、價值標準和行為規范，構建教育科研團隊文化對于提高團隊的凝聚力、創新力和競爭力具有重要的作用。

如何處理好科研工作中集體與個人的關系是科研文化建設需要認真思考和深入探討的重大課題。[4]學校教育科學研究活動需要建設使每個成員都能受到高度尊重并充分發展的精干團隊，要根據每個人的學科專業特點，結合個人長期發展目標，為研究人員鋪建高水平發展平臺，使個人教科研績效伴隨團隊整體績效提高而得到增進。要打造學習型團隊，通過教育科研增進教師的專業成長，請進來，走出去，開展合作型教育科研活動。[5]教研專家和教學名師要發揮骨干帶頭作用，在研究方向、研究內容、研究方法以及立項申請、研究報告和論文撰寫等方面為年輕教師做好引導和示范，鼓勵年輕教師在教育科研實踐中敢挑重擔、勇于創新。形成共同努力、共同發展、共同爭先、共創佳績的新型教科研團隊文化，推動學校教育科研工作和諧持續發展。

圍繞立德樹人根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到基礎教育課堂教學和教育科研各個環節，推進教育科研文化創新，是教師在新的時代條件下的新使命新任務。

教育科研類論文:教育科研課題研究內容分解的策略

據筆者觀察，在一些課題研究中存在一個突出問題，就是不能夠準確說明“研究什么”，以致研究內容不清晰，如同霧里看花，無法找到研究的切入點。筆者以我縣幾個在研的課題為例，談談如何對教育科研課題的內容進行分解。

一、分解教育科研課題研究內容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內容，有助于統籌規劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內容的策略

對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容

每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養幼兒數學素養的實踐研究”，其中“數學素養”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。

查閱相關資料可以發現，幼兒數學素養的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養，大小多少長短等量的比較素養，數量及其關系素養，數的集合素養等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養進行培養。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養幼兒數的空間及幾何概念素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒量的比較素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數量關系素養的策略研究”；

“開展民間游戲培養幼兒數的集合素養的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養幼兒“數學素養”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養幼兒數學素養，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養幼兒數學素養的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理改編民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；

“合理運用民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：

“在課堂教學中培養學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環節培養學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發現，青年教師職業幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業成就感；青年教師對工作環境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：

“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環境，提升其職業歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業價值觀，提升其職業認同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。

總之，教育科研課題研究的內容分解既“有法可循”，又“法無定法”。在對課題研究內容分解時，要根據該課題的具體情況，科學分析，合理分解，便于操作，才能有效地開展課題研究，提高課題研究水平。

（作者單位：郫縣教育學會，成都 611730）

教育科研類論文:中職教師教育科研能力培養探析

【摘 要】分析中職教師開展教育科研的必要性，闡述中職教師教育科研的研究定位，提出通過開展教育科研專題培訓、建立教育科研激勵機制、提升理論功底、制訂教育科研計劃、注重教學反思等方面培養中職教師的教育科研能力。

【關鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養

近年來，隨著職業教育改革和教師專業化發展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業化發展的訴求，是提升學校品牌的動力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對中職教師教育教學實踐的指導作用沒有充分發揮出來。究其原因，在于中職教師對教師教育科研的認識存在誤區。轉變傳統教育思想觀念，克服認識誤區成為當前中職教師從事教育科研、促進中職學校教育科研深入開展的一個重要切入點。

一、中職教師開展教育科研的必要性

（一）教育科研是中職教師個人成長的重要途徑。在進行課題研究過程中，通過理論學習、實踐體驗、教學反思可以促進中職教師教育科研能力提升。

1.通過理論學習可以促進中職教師成長。在進行課題申報、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關文獻資料，積累理論知識。課題組成員在課題會上做學習交流，交換學習成果。通過這些理論學習活動，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使自身科研能力的提升，使個人快速成長。

2.通過實踐體驗可以促進中職教師成長。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐經驗的獲得是最真實、最寶貴的，中職教師只有通過實踐的檢驗，才能收獲有效的教學經驗。教師在課題研究中，通過實踐不斷地嘗試、反思，掌握職業教育的一般規律和方法技巧并結合自身特點和中職學生的實際，逐步形成個人特色或者專業特色的教育教學方法，使自己在實踐中得到發展，教育科研能力得到提升。

3.通過教學反思可以促進中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經驗還是間接經驗都需要經過一個反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學監控能力、專業素質和綜合能力，同時有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐知識，在教學反思中收獲經驗，教育科研能力也得到提升。

（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會對教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，并經過自己潛心的理論鉆研、探索和實踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價值。

（三）教育科研是中職教師專業化發展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進自己主動學習，與外界優質資源良性互動，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會不斷自我反思，這一系列活動有利于促進教師的專業成長，使教師逐步提高自身從教素質，變成一位研究型教育者。

二、中職教師教育科研的研究定位

（一）中職教師教育科研的立足點是解決中職教育中的實際問題。教育專家主要從事教育教學理論研究，目的以探索發現新科學知識及構建科學理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學、實訓指導及學生管理工作，處在教學實踐層面，經常遇到一些教學工作中的實際問題。因此，中職教師的教育科研活動應以解決中職教育中的實際問題為主。針對解決自身教學問題、提高教學水平、提高教學效率和質量的研究，才是切合實際的教學研究。

（二）中職教師教育科研的著眼點是溝通教育科學研究與實踐的聯系。教育科學研究是運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。教育科學理論與實踐之間有不可分割的聯系，也有一定距離。教育科研是教育科學理念與實踐的溝通橋梁。教師處在教學第一線，是各種教育科學理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學模式、教學方法及教學手段，需要中職教師運用教育科研架起教育科研理論與實踐的橋梁。

（三）中職教師教育科研的方式以行動研究為主。行動研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題的一種科學研究方法。這種方法可以發揮集體智慧和力量，并針對職業教育的實際情境進行研究，從實際中來又回到實際中去。并適用于課堂教學（如教學模式和教學手段的改革）和學校管理評價等的研究，為教師提供新的技術和方法的職業技能的訓練。

三、中職教師教育科研能力的培養措施

（一）開展教育科研專題培訓。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫學校多次聘請區內外專家到學校做教育科研專題培訓，強調中等職業教育開展教育科研的重要性，介紹國內外先進職業教育理念及方法；同時充分利用校內資源，讓經驗豐富的教師做校本培訓，突出教師的主體地位，重視教師的實踐經驗，把專家的職業教育教學理論與自己的教育教學實踐經驗充分整合，體現出教師個性化的職業教育教學理念，使教師認識到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識，更新教師職業教育理念。

（二）建立教育科研激勵機制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經驗型”向“研究型”的轉變，廣西柳州畜牧獸醫學校十分重視教師的教育教學科研能力的培養，制定了《關于教師教育教學科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報立項、中期檢查、成果推廣和結題總結等各項管理要求。對結題課題和獲獎的各級各類研究課題及相關論文成果等給予不同等級的獎勵。通過對教師教科研進展監管，教科研成果的獎勵，很大程度上促進了學校教育科研成果的出現，推動了教師參加教育科研的積極性。

（三）提升開展教育科研的理論功底。職業教師是一種特殊的職業，承擔著傳授職業技能與培養學生職業素養的使命。目前，面對新的職業教育理念的挑戰、新技術的困擾、新的職業教育教學法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊、教學手段的落后。為了推進中職教育的發展，促使中職教師自身專業化發展，中職教師應具有更新職業教育理念的緊迫感，以及面對職業教學改革千變萬化的危機感，努力打造堅實的理論功底。除了通過自學、參加各種培訓等方式提升理論功底，還可以將教育經驗從感性認識上升到理性認識。教育經驗往往是中職教師進行教育研究的基礎，但經驗具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經驗與理論、實踐的相結合，強調理論聯系實際，不斷在實踐中檢驗自己的經驗知識的可行性，并進一步轉化和拓展經驗知識，通過科學研究將經驗上升為具有一般規律性和具有推廣價值的理論知識。

（四）制訂教育科研計劃，注重教學反思。教育科研活動的計劃主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或打算。與日常工作不同的是，此時教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續不斷地反思貫穿于教育教學研究活動的始終，即行動計劃與研究計劃的高度統一。教育科研取得進展應該不斷地對研究活動認真反思，教學反思目的是教師能夠在教學研究過程中發現問題、思考問題、解決問題，是對教學理念和教育現象的再認知、再創造的過程。主要從兩個方面著手：一是對整個研究過程進行系統規劃，確定從發現問題到制訂計劃，從采取行動到實施觀察的具體路徑等。二是對研究的過程和結果進行判斷、評價，發現計劃于結果的不一致性，分析解釋發生的現象與原因，進而發現問題、思考問題，決定下一步研究計劃是否需要修正以及做哪些修正。

教育科研類論文:基于學校管理的小學教育科研數字化建設研究

摘 要 針對小學教育科研數字化建設的必要性及存在問題分析，結合勝利孤島第一小學課題研究數字化建設實踐，論述了基于學校管理的學校教育科研數字化建設。

關鍵詞 學校管理 小學教育科研 數字化建設

1小學教育科研數字化建設的必要性

1.1小學教師進行科研的重要性

教師進行科研是專業成長的需要。在信息化的社會里，為適應素質教育對教師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

教師進行科研是養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。經過幾年的課題研究，養成不斷反思自己教學行為的習慣，并勇于探索、實踐。

教師進行科研是形成科研教學意識的需要。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

1.2小學教育科研數字化建設勢在必行

學校管理需求。隨著教育現代化改革步伐的加快，計算機在學校管理領域應該被廣泛應用，以此來提高管理效率和質量。學校管理主要體現在校長管理系統、教務教導管理系統、辦公管理系統、總務管理系統以及一卡通等。

教學教研需求。主要體現在計算機輔助教學、提高授課效率和密度、遠程教學和在線輔導、教育資源共享和開發課件集體化等方面。

2基于學校管理的教育科研數字化建設存在的問題

（1）建設理念有偏差。很多學校可能為了達標而創建數字化校園網，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設。大部分的計算機教育資金都用在了計算機硬件環境上，軟件的資金投入遠遠低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓資金更是微乎其微。

（2）校園網的使用效率低。教師在進行教育科研時，由于對軟件資源建設和教師計算機技術培訓的忽視，造成校園網設備閑置沒人用，也沒資源可用，計算機只作為普通的文字處理工具，網絡也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態。

（3）校園網維護管理跟不上。由于缺乏網絡專業技術人員，不能保障校園網正常使用，這就直接影響了教育科研的進展。

（4）大多數教師的計算機水平不合要求。學科教師從未獲得過計算機知識的人占有相當大比例，而能夠真正在學科教學中開展計算機多媒體輔助教學的比例更小，大多是一個放映員的角色。因此，對一線教師進行計算機培訓是教育科研數字化進展的基本保證。

3基于學校管理的學校教育科研數字化建設――勝利孤島第一小學課題研究數字化建設

3.1學校申報多種多個課題，提高教師科研能力

勝利孤島第一小學近幾年申報多個國家級課題、省級課題，涉及學科有數學、語文、音樂、美術、信息技術等學科。比如：2011年11月成功申報國家十二五課題《小學數學優質多媒體教育資源建設及有效應用研究》；與此同時，學校還開展多種多樣的校本課題，當一個課題完成時，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。

3.2教育科研的數字化依托于校園管理的數字化

網絡平臺的有效利用。進行教育科研的目的是為了更好地教學，孤島一小教師在教育科研時利用學校網絡（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進行。

學生參與網絡教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學，教學的對象是學生，所以，教師搞科研，應該有學生的價值體現。教師借助于學校網站讓學生參與部分教育科研，同時，應用網絡加強學生研究性學習的指導和管理，促進合作學習，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。

學校管理的“四大系統”的有效支撐。校園資訊系統使學校教師能通過學校網站及時了解學校的動態資訊以及科研進展情況。FTP服務系統實現電子教案資源、課件資源、軟件資源、習題資源、測評試題資源的共享。數字化管理平臺設有家校通管理平臺、資產與技術裝備系統、學籍管理系統等。專題網站方面建立了學校管理網站、課題研究網站、個人網站。教師在進行教育科研時省時省力，方便快捷。

3.3課題網站的建設為教育科研數字化奠定了基礎

孤島一小建設課題網站是教育科研數字化建設的最為重要的部分，學校建設課題網站做到了“四個一”：一是將學校的課題網站打造成一站式服務平臺，集辦公系統、資產管理系統、資源系統、師生交流和家校聯系于一體；二是明確各板塊的任務分工，做到每周至少一次內容更新；三是各研究課題的進展情況一律在網站上，不再印發紙質材料；四是每學期進行一次課題研究屏蔽，對網站、資源建設和課題研究的先進個人予以表彰獎勵。

4結束語

在基礎教育課程改革推進的過程中，數字化的校園顯得越來越重要。小學教師從事課題研究，對推動基礎教育改革向縱深發展是大有裨益的。東營市勝利孤島一小在加強學校數字化管理的同時，在教育科研數字化建設上也下足了功夫，無論是在教學上還是在教師個人發展上，學校取得了很好的成效。筆者希望有更多的學校把教育科研的數字化建設作為重點，推進教育改革，能夠讓我們的學生受益更多。

教育科研類論文:初中英語教師教育科研存在問題及對策研究

摘 要：隨著我國中小學新課程改革的深入，教育科研能力受到了強烈的關注。分析初中英語教師教育科研存在問題，探索解決對策，有利于提升教師自身的研究能力和教學業務水平，提高英語教學質量。

關鍵詞：初中英語教師；教育科研能力；問題；對策

教育科研能力是指教師在教育活動過程中進行理論探索的能力，更是基礎教育階段英語教師必要的基本能力。初中英語教師科研水平的高低，不僅直接影響著教學質量的提高，而且關系到教師自身的職業發展。優秀的教師需要具備教書、育人、使用教育技術和開展教育科研這四項基本素質。其中，對于初中英語教師而言，開展教育科研的難度是最大的。同時，隨著教育教學改革力度的加大，對中學教師的評價已不再局限于教學能力及相關升學數據，教師的科研能力、科研成果也逐漸成為評價教師的重要指標。初中英語教師如果沒有較強的科研能力，就不利于發現和解決教學實際中的問題，推動教學工作的開展，也不利于自身素質的提升。顯然，提高初中英語教師科研能力具有重大的意義。

一、初中英語教師科研現狀

在初中階段的日常英語教學中，教學的地位似乎遠遠超過科研的地位。很多學校仍然強調采用傳統的教學方法和模式來提高學生的成績，以彰顯其教學質量的提升，因此對科研工作不太重視，相關方面的工作開展力度不夠，就是經常組織的各種教研活動也由于思想上輕視且缺少科研骨干無法形成科研團隊等問題而流于形式。許多中學的領導團隊教育思想尚未完全跟上教育教學改革的步伐，忽視了科研對教學的反哺作用。

另一方面，受多種教學資源和條件的限制，初中英語教師課務比較繁重，精力都投注在教學備課上，這在一定程度上也影響了教師科研積極性的發揮。科研對于初中英語教師而言，只是職稱晉升、教學評定的必備條件。為“前途”、“晉升”而搞科研成了當前多數中學英語教師的無奈。這種“功利科研”造成的后果就是學校學術氛圍淡薄，論文和項目等科研成果的實用性和理論性都比較差。

“教而不研則淺，研而不教則空”，教學和科研的關系顯而易見。以研促教是提高教育教學質量的有效途徑。初中英語教學過程不僅需要展現教師教育學、心理學、語言學等理論知識，更需要展現教師利用文獻資料、開發和處理信息的能力以及較好的文字表達能力。英語教學研究能提高教師的素質，能帶動教師對英語教學方法的探索，能使教師更好地把握影響教學的變化因素，還有助于完善初中英語教學模式。發揮英語教師的潛力，提升他們的科研水平，提高英語教學質量，成了各大中學急需解決的問題。

二、初中英語教師科研存在的問題

為了響應浙江省中小學教師培訓項目，衢州學院2011年和2012年都開設了初中英語教師教科研能力提升班，接收來自全省各地不同地區的培訓學員。通過對培訓班學員的問卷調查，發現初中英語教師科研主要存在如下幾個問題。

（一）對科研認識不深，重視不夠

大部分老師反映，初中英語教學只要把課上好，學生考試成績好，各種學科競賽能拿獎，就是最大的成就。有人甚至揚言說，如果不評職稱，寫論文就沒有任何意義。對他們而言，教學是動力，科研是壓力。教學出成績，科研出無奈。事實表明，80%以上的初中英語老師是女教師，家庭壓力比較大，再加上學校里的教學工作量確實是比較多，很多人在科研上投入的時間和精力都比較少，對科研認識不深，重視不夠。

（二）對科研方法和科研知識掌握不夠

調查表明，缺乏足夠的科研知識和良好的科研方法是初中英語教師在寫論文、報課題的過程中體現出來的最嚴重的問題。長期以來，我國對英語師范生教育的關注點主要集中在幫助未來的教師解決如何向學生傳授知識等技能的問題，而忽視了對其教育科學研究能力的培育，師范生教育科研素質整體水平偏低。結果，從各大院校畢業出來的英語師范生大多是合格的知識傳遞者，卻因對科研方法和科研知識掌握不夠而難以成為優秀的教育研究者。對衢州學院各期初中英語培訓班學員的學期論文分析對比發現，他們的論文主要存在下面一些問題。

1. 選題不當

選題對論文寫作至關重要。好的選題是論文成功的一半，是研究者深思熟慮和日積月累的產物，在一定程度上顯示了研究者的科研能力和水平。缺乏問題意識、學術性不強、方向性不明確、選題偏大或偏小、理論與實踐相脫離等都是選題不當的具體表現。初中英語教師科研知識缺乏，投入的時間和精力也有限，因此，常常出現選題不當的問題。有的老師會寫“淺議初中英語教學”這樣的大題，有的老師會選諸如“談談學生閱讀英語報紙的體會”這樣的小題，缺乏理論性和學術性，距離優質論文的要求相去甚遠。

2. 題目與內容不符

題目是對文章內容最精煉的概括，是吸引讀者眼球的第一要素。然而，很多初中英語老師在寫論文的時候都忽視了這一點，所選定的題目表達與文章表述的內容不一致，或者大帽扣在小頭上，或者小帽戴在大頭上，頗為不得體。論文“初中英語閱讀教學中的文本解讀與信息處理”，通篇只有如何解讀文本的內容，卻未談及與信息處理相關的片段；論文“初中英語家庭作業布置的誤區及對策”，卻把重點放在學生家長與教師關系處理的描述上。這種論文的問題和學生寫作文時出現的“跑題”或“偏題”如出一轍，都是低水平寫作能力的表現。

3. 結構混亂

一篇好的論文需要一個理想的組織結構。結構不合理，表述沒有邏輯，再好的素材也會雜亂無章，難以發揮應有的作用。初中英語老師論文中常常存在結構混亂的現象。在主題句是“英語課堂提問的誤區”那一段落，先寫了幾個誤區，寫著寫著，筆鋒一轉，想到要把解決對策表述一下，緊接著還能非常詳細地把英語課堂提問的現狀又描述一番。這樣的例子是舉不勝舉。缺乏科研知識和方法往往使英語老師創作時想寫什么就寫什么，根本就沒有考慮層次和結構，結果是文章寫出來往往是自己也不知所云，貽笑大方。

4. 格式不規范

不管是畢業論文還是學術論文，對格式都有一定的要求。國內的各大正規報刊雜志雖然對投稿的論文各有要求，但在格式的規范性方面基本上是達成一致看法的。通常要求規范的論文要具備下面幾個部分：題目，摘要，關鍵詞，論文正文以及參考文獻。一般而言，論文題目的字數不能超過20個，關鍵詞是3-5個，標點符號使用要合理，參考文獻的標示要按照國標要求。然而，調查發現，許多初中英語教師學期論文的格式安排得相當亂，有的標點符號誤用，該用中文標點的地方用了英文標點，有的參考文獻格式混亂不統一，需要按名字首字母排序的卻沒有做。更有甚者，有的英語老師連基本的格式意識都沒有，正文中字體字號不一致，連行距間距都有差異。論文格式不規范是初中英語教師科研過程中最常見的問題。

5. 論文缺乏原創性

當前，學術論文的原創性是教育界爭議頗大的問題。學術研究是需要文獻基礎的。沒有參考一定質量的文獻評論難以寫出優質的論文。這個道理研究者們都明白。于是，一些初中英語老師在論文實踐過程中貫徹了這個宗旨。一篇論文寫下來，30%是自己的教學心得和體會或者是教學案例，70%的內容卻是從前人的研究成果里東挪一段，西借一句。論文思想和結構沒有原創性不說，一篇文章是七拼八湊，段與段，句與句銜接生硬，甚至根本連接不上。缺少深入實際、調查研究、提出問題、展開論證這個過程，科研創作往往會轉向抄襲剽竊，缺乏學術價值和實際意義。

（三）缺少學術帶頭人和指導者

許多初中英語教師沒有具體的研究方向，英語語言和文學專業能力也隨著教齡的增加而逐漸降低，“吃老本”是英語師范畢業生的普遍感受。常年在初中課堂上從事一線教學，英語教師在專業方向上難以做出深入的研究，但對教學方法、教學模式以及教學過程中遇到的各種問題倒是頗有機會探索。然而調查發現，多數英語教師在科研上都傾向于單打獨斗，閉門造車。科研活動缺少學術帶頭人和指導者，有想法缺乏交流，有問題缺乏探討，有能力缺乏團隊。在這樣的現狀下，教師搞出來的論文質量不高，課題團隊不強，科研工作沒有成效。

三、提升初中英語教師科研能力的對策

（一）轉變觀念，強化教育科研意識

在基礎教育課程改革和新課程理念指引下，研究型教師成為我國教師教育改革的需要和發展方向。教育科研能力作為研究型教師的核心能力，已經成為構成教師專業素質的一個重要組成部分。初中英語教育教學是基礎教育的重要組成部分。初中英語教師必須轉變觀念，強化教育科研意識。教師參與教育科研的過程實際上是教師學習理論并將其進行研究實踐的過程。這個過程可以提高教師自身的研究能力和教學業務水平，是教師自身專業化發展和教育教學事業發展的需要。如果初中英語教師在教學任務繁重的壓力下能抽出時間認真思考教學中可能存在的不足，并不斷改進教學方法，形成科研探索課題且指導教學工作，是否也一樣能提高學生的學習成績，提升教學質量呢？教學與科研的關系，猶如實踐與理論的關系，是相輔相成的。“教育科研是大學老師的事情，中學老師的任務是教書”，這樣的觀念隨著基礎教育改革的不斷深入，早已不適應社會發展的需要了。

（二）創建教育科研學習共同體

學習共同體（learning community），是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，成員彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在團體里形成了相互影響、相互促進的人際關系。創建初中英語教師教育科研學習共同體意在成立以提升初中英語教師教育科研能力為共同目標的團體。該團體須表現出多元化和多層次的特點。團體成員主要以普通英語老師為主，但也可邀請其他學科的老師和教學管理者加入，同時必須有一定數量的高職稱高水平的專家來指導。英語教師教育科研學習共同體通過年級組、學科教研組、課題組等組織結構開展教育教研活動，以問題為載體探索新課程背景下的教學問題，通過集體討論、互相交流及合作科研等方式提升共同體成員的教育科研能力。

（三）繼續教育和終身學習并重的舉措

對科研方法和科研知識掌握不夠是當前我國初中英語教師科研工作表現出來的主要問題。大部分英語師范畢業生通過職前教育已經具備初步的教科研能力，然而一走上教學崗位，由于錯綜復雜的原因，不少教師缺乏足夠的科研課題意識，科研課題及論文的選題、格式、結構組織及實施環節等都相當薄弱，現狀不容樂觀。初中英語教師平時課務重，工作忙，沒有較多的時間和精力進行教育科研活動，在這樣的背景下，只有實施繼續教育和終身學習并重的舉措才能提升初中英語教師教育科研水平。國家教育部組織的“國培計劃”項目、浙江省教育廳組織的“省培計劃”項目等都是對中小學教師開展的有針對性的繼續教育模式，其中也不乏針對初中英語教師開設的教科研能力提升項目，意在提升初中英語教科研能力。而終生學習則要求教師在接受繼續教育的基礎上不斷地自我學習、自我提高，運用教育學、心理學等理論知識在英語教學實踐中探索教育教學規律，解決教育教學難題。

《英語課程標準》提出的教育教學新理念對中小學英語教師的專業素質和科研創新能力提出了較高的要求。因此，初中英語教師只有在教學實踐中自覺增強科研意識，不斷提升科研能力，才能適應當今社會的發展和課程改革的要求，成為英語教育科研的重要力量，推動基礎英語教育改革的進一步發展。