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就業指導課論文:高職院校就業指導課模塊化教學探索

摘要：隨著社會競爭日益激烈以及社會對人才需求的多元化，高職院校現行的就業指導已經無法滿足學生及社會的需求。因此，就業指導模塊化教學應運而生，其在專業人才培養方面發揮了重要作用。本文在分析高職院校就業指導課程現狀的基礎上，從三個方面提出模塊化教學的組織措施。

關鍵詞：高職院校；就業指導；模塊化教學；研究分析

一、高職院校就業指導課教學現狀

1.教學內容大眾化，知識更新慢

作為高職院校學生必修公共課程之一，就業指導課是契合市場經濟體制人才招聘需求，實現用人單位與畢業生雙向選擇的實踐性課程，其涉及的內容繁多，包括就業形勢、職業道德、職業心理、求職技巧、就業政策與流程、職業心理等。與一般意義上的就業指導不同，其是貫穿教育及擇業全過程的課程教學，具有系統性與連貫性的特征。高職院校往往具有鮮明的行業與專業特色，而就業指導課程內容設置過于寬泛，難以與行I、市場發展實際相匹配，缺乏教學針對性，無法彰顯專業特色。因此，高職院校就業指導課應不斷補充豐富內容，以滿足政策、形勢的變化。

2.教學模式單一化，實效性不足

雖然早在幾年前各大高職院校就相繼開設了就業指導課，但從重視度及實際效果來看并不理想。經費緊張、師資短缺，導致就業指導課程建設進程相對緩慢，其依然沿襲傳統的課堂授課模式，理論講授占比較大，考核形式單一、機械化。指導多是教師強制灌輸，學生主動性不強，也缺乏基本的課堂互動。由于教學模式比較單一，學生參與的積極性不高，課程教學實效性不足。

3.師資力量較薄弱，缺乏專業指導

目前高校在師資建設方面明顯不足，多數高職院校的就業指導課教師由其他教務工作人員擔任，他們大多為院系思政輔導員、思政教師及行政人員，這部分人員要處理大量的日常事務，往往由于時間緊張，無法確保就業指導課按時、按質開展。這些人員沒有經過專業教學培訓，沒有相應的專業背景及就業工作經驗，也無法向學生提供真正有效的就業指導。流動性強，師資隊伍不穩定，素質參差不齊，影響了就業指導課程的開展。

4.教學對象個性強，缺乏自制力

隨著高職院校招生人數的增加，高職院校的生源結構發生了明顯的改變，95后甚至00后群體成為主要教學對象，其自主意識強，團隊意識弱，個性更為張揚，不喜歡循規蹈矩，喜歡創新、嘗試與突破。隨著信息時代的到來，信息化水平不斷提升，智能手機、移動網絡不斷升級并迅速普及，在無形中影響了學生的學習，學生的課堂學習效率日益下降。

二、模塊化教學模式的內涵及堅持原則

模塊化教學是當前教學背景及社會環境下有效的教學嘗試。所謂“模塊”，就是圍繞特定主題或內容的教學活動組合。模塊在內容及時間上自成一體，可以檢測具有限定內容的教學單元。模塊化教學就是設計不同的教學模塊，注重學生創新及實踐能力的培養。在教學活動中，要以應用能力培養為出發點進行模塊設計，在完成單一模塊學習后，實現對應能力的提升。

就業指導模塊化教學組織實施中堅持三大原則。第一，能力導向原則。高職院校更傾向于技能應用型人才的培養。因此，課程講解應堅持實用原則，在就業指導課模塊化設計時應確保實用性，注重學生職業能力與綜合素質的提升，凸顯能力培養的價值。第二，理論與實踐結合的原則。高職院校學生文化課基礎普遍較差，但動手能力強，具有創新潛質。就業指導課模塊在設計時應將理論與實踐結合，鼓勵學生在學中做，在做中學，鍛煉其動手操作能力。第三，復合型原則。高職院校生源質量參差不齊。因此就業指導課程作為公共必修課程在模塊設計上應切合教學實際，綜合專業及學生的特點，增設選修模塊，關注學生興趣，實現復合型人才的培養。

三、高職院校就業指導課模塊化教學的意義

高職院校就業指導課模塊化教學提升了課程本身的系統性與靈活性，也帶動其與其他課程之間的關聯。以往的就業指導課程單純為了完成教學任務而教學，對就業指導綜合性及其與其他課程的有機聯系缺乏關注，而模塊化教學彌補了上述不足。此外，就業指導課模塊化教學鼓勵不同專業背景、不同身份的教學者參與進來，圍繞既定教學主題，從不同角度提出問題，分析問題，討論問題并解決問題，實現學生視野的拓展，也帶來教學質量的提升，讓高職院校的就業指導落到實處。

四、高職院校就業指導課模塊化教學的組織措施

1.加強師資建設，整合課程資源

師資力量充足是教學模塊科學設計的前提。教師團隊應涵蓋不同的身份背景，既要有就業工作教師，也要有思政輔導員；既要有心理教師，也要有專業科研教學帶頭人。教師團隊背景越豐富，就業指導就越系統，就越有利于模塊內容的更新與補充。在就業指導課模塊設計中，應從設計者自身專業及工作經驗出發，奠定模塊教學的基礎。此外，高職院校應加大對就業指導課程的投入力度，加強對教學資源的開發與整合，為就業指導課模塊化教學提供雄厚的人才與資源基礎。

2.完善教學內容，契合行業發展

高職院校的教學出發點與落腳點是培養專業技術人才，培養行業的精英。高職院校鮮明的行業特點決定其就業指導課必須兼具行業專業特色。在模塊設計時，應做好對行業特點及特色的考慮，統籌職業起步與發展、未來職業前景等多個方面，以期更好地契合行業發展。此外，在設計模塊教學內容時，除了常規的就業政策法規、就業技巧，還要涵蓋自我認知的引導、價值觀的培養、職業生涯規劃等多個方面。就業指導課程不單是就業指導，也承擔了通識教育的職責，因此必須不斷創新模塊教學的形式，滿足行業發展的需求。

3.研究學生特點，創新教學模式

自主招生政策導致高職院校生源質量參差不齊。而95后群體普遍家庭條件優越，自我意識強烈，也普遍具有懶散的特征，因此其就業關注度不高，對學校的就業指導課程不重視。網絡時代的到來，使學生獲取信息的渠道更加多元化。在模塊設計時應根據學生特點創新教學模式，如虛擬情境教學、慕課教學、遠程教學、實踐教學等都可以在就業指導課程中進行嘗試。具體來說，教師可以運用案例教學或情境模擬教學開展教學，實現學生的共同參與以及學生間的互動學習，發揮學生的智慧，從而使學生在情緒上得到感染。比如教師在講授面試技巧禮儀時，可以要求學生以小品的形式完成學習，借助表演來活躍氣氛，并使學生熟練掌握相關教學內容，認識到道德修養及文明禮儀在求職中的重要性。此外，學校還可以組織學生開展社會實踐活動，使其充分了解企業，做好擇業準備，進而制訂科學化的生涯規劃。在教學期間，教師應重視就業指導教學，做到個性化指導。比如當學生存在不良心理時，教師要及時給予正確的引導，讓學生更加自覺地接受指導，充分體現以人為本的原則。此外，由于就業指導課程時數相對較少，教師可以借助網絡化教學或講座等形式，就擇業觀及就業形勢等內容進行分析，開展就業政策宣講，彌補課時的不足。

五、結語

高職院校學生就業關乎社會穩定，其也是衡量高職院校教學質量的指標之一。高職院校就業指導課程模塊化教學可提升就業指導教學的實效性，引導學生做出正確的職業選擇，找準人生定位。因此，在今后模塊化教學的實施過程中應創新思路和教學方式，真正實現培養高素質人才的目標。

就業指導課論文:淺談創業輔導在高職大學生職業生涯規劃與就業指導課當中的作用

摘要：我國經濟快速發展，使各行業對于人才的需求進一步的增長。就業指導課程的開設是高職院校學生工作的重要內容，對于大學生就業選擇、職業規劃、創業發展等都具有關鍵性的影響。特別是就業指導課程中創業輔導工作的開展，能夠使學生充分地了解到目前的就業政策與形式，掌握必要的求職技巧，優化就業觀念，在根本上提升就業競爭力。高職大學生通過創業輔導能夠更好地開展職業生涯規劃。本文對創業輔導在高職大學生職業規劃與就業指導課中的作用進行分析。

關鍵詞：創業輔導；高職大學生；職業生涯規劃；就業指導課

高職大學生開展的職業生涯規劃是對未來自身從事的工作進行的全面評估，使資金能夠根據設定好的目標努力前進。在高職院校中設置的就業指導課創業輔導能夠幫助學生更好地了解自己，設置好職業生涯規劃，實現人生價值。新時期高職院校更加重視就業指導課程中創業輔導在大學生職業生涯規劃的引導作用與影響意義。

一、創業輔導在職業生涯規劃與就業指導課中應用必要性

創業輔導能夠幫助學生實現個人與組織的有效結合，有助于今后學生在企業中開展相關工作。高職大學生要以職業生涯規劃為指導，根據主客觀條件對今后從事的工作進行測定，并且分析出可能出現的問題，總結出自身的興趣愛好，權衡自身的能力再結合實際情況確定職業奮斗的目標。在高職院校就業指導課程中通過創業輔導為學生實現職業目標做好相應的安排。創業輔導要發揮出就業指導的全方位影響作用，保證學生的實際情況能夠與個性相結合，符合市場的變化情況。開展創業輔導在高職大學生職業生涯規劃中的作用意義明顯，幫助學生樹立職業理想的同時督促其為了實現目標而努力。創業輔導將會豐富就業指導課程內容，增強學生學習的興趣，使學生能夠了解職業的發展狀況。大學要能夠正確的認識創業輔導的引導作用，特別是在職業生涯整體規劃的過程中為實現終極理想勇于拼搏。高院校有必要對學生開展職業生涯規劃指導，這樣學生就會綜合進行職業規劃判斷，使學生能夠明白適合自身的工作類型，并且為今后工作的開展奠定基礎。

二、高職大學生的自我認識和職業生涯規劃

一些學生在進入學校之后就會處于徹底的放松狀態，對一切事物都存在著新鮮感。這樣的長久發展將會造成自身的學習模糊，不利于今后工作的開展。學生在進入到高校之后就要能夠樹立正確的職業規劃意識，能夠將自身的心態放平和，明確自身的學習目標與方式，規定合理的學習任務。在日常學習中注重培養綜合素質，在社團活動中提升組織協調能力，增強團隊合作精神，這樣能夠積累到一定的職業經驗。在經過高職院校就業指導課程的學習，就會形成獨立氣質，這種個性能夠適應不同的社會職業的要求。高職大學生職業生涯規劃會實現自身價值，創業輔導也能夠為大學生職業生涯的規劃進行個性化劃分，并且高職大學生通過就業指導課程能夠更好地實現職業生涯規劃。創業輔導具有目標確定性、操作性、激勵性等特點，會對高職大學生的綜合素質進行量化評估，這樣高職大學生也能夠更好地控制不確定因素。

三、創業輔導對高職大學生職業生涯規劃與就業指導課的影響

1.樹立正確的職業觀念。高職大學生在談到就業的時候更多的會表現出迷茫，不知道今后自己會從事什么樣的職業。這是一種普遍存在的現象。高職院校主要培養的是社會需求的技術型人才，這是高職院校的教學優勢。但是大學生并沒有認識到自身所具備的優點。針對這種情況，利用創業輔導對高職大學生進行系統全面的職業規劃培訓，發揮就業指導課程的引導作用，幫助學生樹立正確的就業觀念，準確地認識自身的人生價值。創業輔導具有良好的職業規劃能力，能夠促進學生心理素質的提升。高職大學生通過創業輔導會增強團隊溝通能力與創新精神，并積極主動地融入到崗位中。有利于明確自身的性格特點、綜合愛好等，以便于日后選擇到合適的工作，并且能夠為以后規劃出積極的發展道路。

2.確立理想的職業發展目標。當前就業壓力較大，形勢較為嚴峻。學生如何利用自身的優勢獲取到滿足的工作成為自身與高職院校共同關注的問題。在職業生涯規劃過程中，除了自身的影響之外，還需要高職院校的引導影響。高職院校通過就業指導課程中創業輔導根據職業規劃理論對學生情況進行綜合分析，這樣能夠更好地完善學生的職業規劃，使學生的發展思路更加清晰，并且能夠保證學生順利地進入到工作狀態中。利用職業規劃知識幫助學生正確地認識自我，選擇合適的工作崗位。另外，將職業規劃知識放置在客觀工作中，這樣學生對職業生涯規劃的滿意程度將會持續提升，使其在今后發展中能夠愉快工作。

四、完善就業指導課中創業輔導措施

1.構建職業生涯規劃教育體系。就業指導課程的開展不能夠只針對即將畢業的學生，還需要對非畢業學生提供幫助。使學生能夠盡早地了解到職業生涯規劃的重要性。將創業輔導貫穿到整體就業指導課程中，并且針對不同年級的學生確立發展的目標。逐漸完善職業指導體系，使學生能夠認清當前的就業形勢，在注重理論知識強化的同時增強基本技能。保證學生都能夠對未來希望從事的職業有著一個具體的全面了解。發揮學生的專業特長，鼓勵學生積極參與到社會實踐活動中。為學生講解就業政策、方針宣傳以及就業技巧等，這樣學生能夠對就業心理進行調整，更好地面對未來工作中存在的問題。

2.科學的測評體系。創業輔導能夠為學生提供科學的測評，幫助學生客觀地認識自己，這樣才能夠準確地進行職業設計。學生通過創業輔導做好職業定位，并且根據發展目標進行職業的選擇。科學的測評體系在就業指導課程開展中發揮著重要的作用。具體操作的過程中要適當地借鑒國外先進的測評方法，同時再結合自身的實際情況。這樣才能夠制定出符合實際情況的測評體系，在幫助學生正視自身缺點的同時，找出存在的優勢。

五、結束語

合理地創業輔導是高職大學生開展職業生涯規劃的推動力，同時也是就業指導課程當中重要的組成部分，是每一個完成高職學業的大學生需要面臨的問題。創業輔導在職業生涯規劃中將會為實現大學生的人生價值進行有效地選擇。因此，高職院校要強化創業輔導在大學生職業生涯規劃中的影響，利用創業輔導豐富就業指導課程的開展，使創業輔導能夠全面地貫穿到高職大學生的整體學習過程中。實現高職大學生職業生涯規劃全程化創業輔導，這樣能夠在一定程度上解決大學生的就業問題。高職大學生在面對就業等方面問題的時候，需要端正態度，做好工作前的充分準確，并且通過不同的渠道獲取到有利于自身發展的信息。不能夠放棄其他學習方式或者途徑，要能夠在不同的場合推銷自身，并利用就業指導課程學習到的知識豐富自己。創業輔導能夠幫助學生根據個性進行職業規劃選擇，指導高職大學生如何能夠找到符合自身情況的工作。并且在這個過程中使大學生能夠更加深刻地認識到自己存在的不足，從而激發內在動力。在高職就業指導課程中要強化對大學生的創業輔導，這樣能夠使大學生根據自身的興趣進行職業發展學習。

就業指導課論文:高校就業指導課教師職業化能力的塑造

[摘 要]就業指導師資隊伍建設的職業化要求一直得不到落實，原因有兩個方面：一是部分就業指導課教師的硬性條件不能達標；二是職業化對任課教師提出了很高的要求。面對目前我國就業指導教師隊伍呈現出的非職業化現狀，積極開展就業指導課教師的職業化塑造具有重要的理論和現實意義。在此基礎上，高校可以從職業能力、職業結果、職業品牌三個層次進行就業指導課教師職業化的塑造。

[關鍵詞]就業指導課教師；職業化能力；塑造

2012年11月22-23日，我國首屆中國高級職業指導師年會在煙臺召開。在會上，就業促進會會長張小建著重比較了我國和美國的就業指導工作，最后指出，“我國職業指導人員隊伍數量和專業化程度普遍不高”。這一結論總體上指出了我國目前就業指導教師隊伍呈現出整體數量不足、專業素質較低的非職業化現狀，也對我國就業指導課教師的職業化塑造提出了迫切的要求。

一、就業指導課教師職業化塑造的必要性

（一）教師狀態

就業指導師資隊伍建設的職業化要求一直得不到落實，原因有兩個方面：一是部分就業指導課教師的硬性條件不能達標，甚至是參差不齊；二是職業化對任課教師提出了很高的要求，而基本上所有的高校就業指導課教師都受教于普通教育，不能適應強調技能、突出應用的職業化教育。

以山西職業技術學院為例，其每年需要將近20位教師，就業指導教研室的專職教師只有4位，而在所有的任課教師中，只有3位擁有高級職業指導師的資格，有5位教師具有創業導師的資格。其中也有一些教師在教學中缺乏愛崗敬業的精神，對教學投入不足，教學效果不理想，使就業指導課流于形式。

（二）課堂狀態

現在的大學生普遍認為只有專業課才重要，只要把專業課學好，最終找個好工作就可以了。再加上有的就業指導課教師還采用灌輸式教學方法，導致學生上課看小說、玩手機、睡覺等現象頻現。

（三）高校就業指導課教師轉型的誤區

第一，部分高校的領導認為就業指導課可有可o，導致就業指導仍實行講座或大班教學形式，課時少，教學任務完不成，不能充分發揮就業指導課的指導與培養的作用。

第二，還有相當數量的就業指導課教師自身不積極要求職業化轉型，仍然采用傳統的教學模式，不重視教學效果和學習實用性，更談不上培養學生的就業能力和職業發展能力了。

二、就業指導課教師職業化塑造的意義

（一）教師的職業化激發學生提高學習的積極性

有過職業經歷的教師本身就具有職業豐富性，在課堂教學中他們可以靈活運用自己豐富的經驗，從另一個視野講授知識，從另一個層面培養學生，這樣的講授會更生動有效。比如職業興趣這一內容，除了講授必要的理論知識，教師還可以把自身或身邊的實際經歷做成案例，與學生一起分享，這些有血有肉的實際經歷會讓學生更加重視興趣的挖掘與探索，講授也會更有說服力。

（二）教師的職業化引導學生樹立終身學習的觀念

每一個大學生在校期間都會對自己的職業未來充滿希望與激情，同時也對未來的職場充滿了好奇與疑問，這是一個很好的引導契機。職業化教師可以利用自己豐富的職業知識和職場經歷去啟發、打開學生的思路，采取模擬職場情景或實地考察等實踐形式，引導學生主動探索、積極思考，使他們盡快發現自身的不足之處，樹立終身學習的職業理念。

三、就業指導課教師職業化塑造的內容與途徑

職業指導教師應該具備的職業化素養如下圖所示：

以此為依據，有人把高校就業指導課教師的職業化構架分成了以下三個部分：職業能力、職業結果、職業品牌，呈金字塔形式排列，如下圖所示：

根據這個構架圖，筆者認為，高校就業指導課教師從自身進行職業化塑造的途徑主要有以下三個方面：

（一）掌握專業知識，提升就業指導課教師的職業能力

1.就業指導基礎知識包括就業指導的本質、就業指導的原則與方法、職業及職業分類、職業發展相關理論等知識，主要幫助擇業者了解社會不同職業的崗位內容、崗位知識、崗位能力要求等。

2.生涯規劃與設計知識包括個體差異與生涯發展的理論知識、與職業規劃有關的信息和技術知識、職業發展各階段的特點、職業技巧、方法、心態等知識，幫助擇業者全面、理性地認識自我，實現人職匹配，完成擇業任務。

3.就業政策法規知識就是要系統、全面地把握就業方針、政策，了解社會、行業對不同專業畢業生需求的基本形勢，熟悉有關的勞動人事制度等，為畢業生提供就業流程和手續的相關指導。

4.就業指導教師最好具備一定的心理和心理咨詢的知識，尤其是在求職中出現心理問題的學生，教師要及時對其進行心理輔導和咨詢，消除其心理壓力，進而使其確立積極、合理的擇業目標。

這些專業知識的再學習，需要教師主動購置相關專業書籍，進行專業提升；還可以通過教育進修、短期培訓、自學等形式，拓展視野；利用網絡，進行“充電”、“補鈣”，更新教育理念。

（二）提升專業能力，形成就業指導課教師的職業結果

職業結果具體包括：

1.溝通與協調技能，是指就業指導課教師能夠有效傳達各種信息，通過溝通與協調，調整處理好各方面、各層次的關系與矛盾。此外，與學生的溝通交流可以幫助學生樹立正確的擇業觀，擺正心態，實現良性就業。

2.預測與分析技能，是指就業指導教師必須要具備較強的信息處理能力，前提是擁有大量的知識儲備。首先，教師要隨時隨地收集各類人才需求信息，其次，要及時、詳細地對各類信息進行整理和分類，最后在第一時間向畢業生。

3.職業生涯規劃與咨詢技能，是指就業指導課教師一方面對低年級的大學生進行職業生涯規劃知識的普及與講授，輔導他們做好職業生涯規劃；另一方面，幫助即將畢業的學生開展職業咨詢，協助他們找準職業錨，做好求職定位。

4.調查研究能力，是指就業指導教師要深入企業進行調研，詳細收集各類人才需求信息和企業對員工的素質要求，并對畢業生的狀況和就業市場進行深入的整理與分析，在日常的教學工作中加以講授和訓練。

就業指導課教師要獲得職業化能力的發展，就要在做和學的基礎上，進行總結與反思，逐步提升教學效果，同時充分挖掘日常教育生活中所包含的研究素材，形成自身的教學理論，養成研究的學術自覺。

（三）培養專業情意，打造就業指導課教師的職業品牌

指導課教師的職業品牌具體是指培養就業指導教師的專業情意，包括主動、責任心以及服務意識等三方面。

1.就業指導課教師專業情意中的首要內容就是積極主動的工作態度，要求就業指導課教師不能僅限于講好課，也要主動走出校園，與社會、用人單位主動溝通、宣傳，大力拓展實習和就業單位，詳細介紹本校畢業生的特長和優勢，積極推銷，打出品牌。

2.就業指導課教師要有責任心，必須明確自己所履行的職責，對學生和自己的本職工作都充滿熱忱之心，樹立為學生服務的責任心；同時敢于給學生具體的建議，勇于承擔責任，積極幫助學生解決實際問題。

3.就業指導課師應該主動轉變理念，轉換角色，樹立強烈的服務意識。在“以學生為本”的服務理念下，不僅要給予學生必要的職業知識，更要為畢業生、用人單位和高校提供多方面的服務，做到誠心誠意為畢業生提供就業指導的全方位服務。

綜上所述，就業指導課教師只有經過職業化的塑造過程，才會獲得教學技能提升和綜合素質的提高，在有效強化就業指導課教師職業化能力的同時，也為他們提供一個堅實的平臺和有效的指導。

就業指導課論文:高職院校就業指導課教師隊伍建設探索

摘 要：本文首先分析了當前高職院校就業指導課教師隊伍建設過程中存在的問題，在此基礎上，強調了問題的嚴重性，同時指出了高職院校就業指導課教師隊伍建設的必要性，并提出了具體的建設策略以供參考。

關鍵詞：高職院校；就業指導課；教師；隊伍；建設

提高學生就業水平是高職院校教育的主要目的，就業指導課是為學生就業提供指導的主要課程，其教師隊伍的整體素質及其對于當前就業形勢的了解水平在很大程度上決定著學生的就業水平。就目前的情況看，我國大部分高職院校在就業指導課教師隊伍建設方面均存在問題，對此，提出具體的解決策略很有必要。

一、高職院校就業指導課教師隊伍建設存在的問題

高職院校就業指導課的開設是提高學生就業水平的主要途徑，如何提高課程質量一直是高職院校關注的重點問題。但就目前來看，我國大部分高職院校的就業指導課質量都相對較低，導致上述問題存在的原因與教師隊伍建設力度不足存在聯系。

1.師資數量問題

師資數量得不到保證是教師隊伍建設存在的主要問題。隨著社會對新一代受教育水平重視程度的提高，高職院校學生的數量也在顯著提高，受其影響，原有的就業指導課教師數量已經遠遠無法滿足當前學生數量增長的要求，因此導致高職學生就業水平低。為解決這一問題，擴大師資隊伍十分必要。

2.指導專業化問題

院校的專業指導課教師整體素質往往較低，一部分教師甚至并不具備就業指導方面的專業知識，同時也不具備相應的實踐能力，這是導致學生就業率低的主要原因。高職院校就業指導課教師指導專業化水平低與其來源存在聯系，調查顯示，該部分教師來源十分復雜，輔導員以及其他專業課的教師均參與了就業指導。因此，為提高指導專業化水平，加強教師隊伍建設，必須解決教師的來源問題。

3.培訓資金問題

師資隊伍的建設必須通過培訓實現，而培訓則需要大量的資金作為保證。受種種因素影響，高職院校并不具備足夠的資金組織就業指導教師進行培訓。因此，教師素質的提升通常存在限制，他們在就業指導課中，無法給學生更好的意見，無法引導學生對自己的職業生涯進行規劃，這是高職院校就業指導課教師隊伍建設必須解決的問題之一。

二、高職院校就業指導課教師隊伍建設的必要性

加強高職院校就業指導課教師隊伍建設不僅有利于提高學生的就業水平，同時也能夠為高職院校的長遠發展提供基礎性的保證。首先，良好的教師隊伍建設效果能夠使教師整體素質得到有效提高，因此，教師也就能夠就就業問題給予學生更加專業的指導，學生的職業生涯規劃也會更加清晰。其次，學生就業水平的顯著提高會提升高職院校的信譽與形象，從長遠發展的角度看，這對于其規模的擴大以及競爭力的增強都能夠起到極大的促進作用。

三、高職院校就業指導課教師隊伍建設策略

1.擴大就業指導課教師隊伍

為解決師資數量不足的問題，需要擴大就業指導教師隊伍。根據教育部的要求，高職院校就業指導課教師數量與畢業學生數量之間的比例要達到1：500，即平均每500個學生便要有一個教師對其進行就業指導。高職院校應嚴格遵守上述要求，多渠道招聘教師，擴大教師隊伍。

2.提高教師指導專業化水平

為提高教師指導專業化水平，必須嚴格控制教師來源，與此同時保證其專業化程度。就目前我國的教育體系來看，并不存在以就業指導為專業的教育，也沒有以培養該類型人才為主要目的的機構，這便增加了教師指導專業化水平提高的難度。對此，國家一定要認識到就業指導對于高職院校的重要性，教育部要將解決這一問題作為工作重點，以增加該類型人才的數量。當前高職院校應做的是盡可能從社會學以及心理學專業入手選擇教師，提高專業化水平。

3.加大培資金投入

加強對就業指導教師培訓資金的投入很有必要。培訓內容應以教育學、心理學以及社會學等為主，加深教師對就業問題的理解。與此同時，還應為教師提供足夠的資金開展社會以及市場就業情況調查，以此為基礎，使教師能夠全面了解當前的就業形勢，提高就業指導水平。

高職院校就業指導課教師隊伍的建設是提高學生就業水平，保證學校長遠發展的基礎。鑒于當前存在的師資數量不足、就業指導專業化程度低以及培訓資金短缺的問題，高職院校必須在堅持教育部要求的基礎上，從社會學以及心理學等專業選拔一批專業素質相對較高的教師，對其進行培訓，以最大程度提高教師隊伍建設水平。

就業指導課論文:高校大學生就業指導課教改新模式初探

【摘要】高校畢業生就業問題是近期內無法攻克的世界難題之一，高校畢業生一畢業就失業的情況屢見不鮮。根據國家相關部門統計顯示2016年我國高校畢業生達到歷史新高765萬人，預計2017年高校畢業生約700萬人左右，加上海歸、往屆沒及時就業的畢業生預計2017年有1000+萬大學生同時競爭，所以就業形勢依然十分嚴峻，競爭更加激烈。高校畢業生就業問題不僅關系到畢業生自身的前途未來也關系到整個社會的和諧穩定，所以它將牽動著整個社會的目光。高校作為輸送人才的重要陣地，務必以就業指導課入手從長計議竭盡全力幫助高校畢業生理想就業就顯得尤為重要。

【關鍵字】高校 大學生 就業 指導 教改 新模式

一、大學生就業指導課課程實施現狀

國務院辦公廳2009年發出通知，通知指出各高校必須把就業指導課程納入學校的教學計劃，作為必修課統籌安排。但由于各高校對該門課程的重要性即是該門課對學生實際就業的指導意義認識不足，高校在開設該門課程時沒有兼顧到對大學生整個大學階段連續性的就業指導，有些高校選擇在學生一年級、二年級時開設就業指導課，有些高校選擇在學生三年級、四年級時開設就業指導課，這種非持續性的就業指導導致教學內容無法系統化、實效性不強。而學生在學習該門課程中也沒有引起足夠的重視，僅僅只當這門課是拿“兩證”的必須條件，這種理論脫離實際的做法直接導致學完了就業指導課學生依然沒能樹立正確的就業目標、沒有理性的擇業觀念、沒有應有的擇業技巧等能幫助其順利理想就業的基本素質。

二、大學生就業指導課改革的必要性

1.目前高校設置大學生就業指導課有不合理之處

很多高校沒有配備專業的就業指導教師從事就業指導課的教學工作，部分高校就業指導課教由團總支書記、輔導員擔任，這一做法不能順應不斷變化的就業環境對高校學生帶來的巨大挑戰，要在就業形勢越來越嚴峻的情況下讓高校畢業生游刃有余地理想就業必須要有專業的就業指導教師進行專業的指導和培訓；另外很多高校是以大班、甚至是混專業編班進行就業指導課的傳授，這種教學模式忽視了不同個體的就業指導需求，也忽視了專業特點所應具備的專業就業需求；還有就業指導課也沒有實踐教學環節，所以應該考慮將實踐教學環節如給學生提供模擬面試場景，并根據模擬面試情況對學生進行針對性的個別就業指導等實踐教學環節納入課程教學計劃中。

2.學生對該門課程重視程度不夠

由于考試制度一直作為選拔人才的重要制度，所以學生經歷過緊張的高考之后期待在大學能有放松的機會，于是對就業指導課的重要性產生了認識上的偏差，如果該門課程僅開設在低年級，他們更是覺得該門課與自己無關所以學習上敷衍了事。部分畢業生在參加面試時兩手空空、對招聘單位所提出的考題束手無策的情況時有發生，所以在學生的整個大學階段，強調就業指導課程的重要性是很有必要的。

3.提升學生的職業競爭力的必須條件

在當前激烈的競爭形勢下，要將自己所學專業知識完美展現給用人單位，必須具備較強的職業競爭能力，職業競爭能力的培養必須落實到平時的教學環節中去，從樹立正確的就業觀念、擇業標準、應聘技巧、理性分析自己的優劣勢、準確給自己定位、模擬面試場景、組織學生參加高年級學生的招聘會等方面都應該下功夫有意識地培養才能讓他們畢業之后能接受社會挑戰，突顯自我，展現自我，立足于社會。因此，高校必須通過教改新模式，進一步實施科學施教，因材施教，通過系統地教育矯正大學生的就業觀、讓學生牢固掌握就業求職的方法與技巧、從而提升個人職業競爭能力。

三、大學生就業指導課教改的具體措施

1.提高就業指導課教師的專業素養

教改新模式的推行，離不開雄厚的師資力量。所以加強就業指導課程師資隊伍建設是非常必要的，就業指導課教師務必要做到對就業形勢把握精準、對學生的優劣勢分析到位、有系統的就業知識、經常走出去參加就業知識培訓與研討、科學預測人才市場所面臨的各種變化、對具體的學科領域有很深刻的研究而不是照本宣科、敷衍了事讓就業指導課失去了應有的指導作用。

2.成立職業規劃專家小組：

高校畢業生就業是一個非常艱巨的任務，僅靠就業指導課教師在課堂上的傳授很難讓學生在嚴峻的形勢下找到理想的工作，所以高校應該成立以專業老師為帶頭人的大學生職業規劃專家小組等專業團隊定期對大學生就業現狀進行調查研究并對大學生分階段進行專門的職業生涯規劃、跟蹤職業生涯規劃的落實情況。

3.定期組織學生進行實地考察

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，僅靠在課堂上講解就業形勢的嚴峻是無法讓學生真實感受到這一客觀存在的事實，所以就業指導課教師需要定期組織學生實地考察，觀摩正規的招聘現場，讓他們身臨其境地去感受就業競爭壓力，同時引導他們考察之后根據自己的親身感受制定階段性的學習計劃并逐步落實，同時將具體落實情況作為就業指導課成績的一個評分模塊等以此讓他們親身感受到崗位所需要的技能便于他們在平時的學習中及時調整學習計劃，讓警鐘長鳴才能給學生們上進的動力。

就業指導課論文:對大學生就業指導課潛在危機的思考

【摘要】隨著國家對高等院校畢業生就業重視程度的不斷加深，幾乎所有高等院校都響應國家號召開設了大學生就業指導這一課程。但是這一大的背景下還存在著許多不容忽視的潛在危機。大部分學校輕視就業指導課程、就業指導教師素質低下、教學方式陳舊、學生也不能正確認識開設就業指導課的意義。這些因素導致了對學生開設的就業指導課程達不到預期目標，教學效率低下。本文重點思考大學生就業指導課程存在的幾點潛在危機，并給予解決的建議。

【關鍵詞】大學生就業指導 危機 解決

大學生就業指導課的潛在危機主要是有學校、教師、學生等幾方面的原因造成的，具體來說：教師水平低下，知識儲備不足，教學方法陳舊、學校缺乏財力人力的投入，忽視就業指導教育、學生對就業指導課程重要性認識不夠，學習態度不端正等。下面進行逐一分析。

一、教師素水平低下，知識儲備不足

教師是教學過程中的主導性因素。大學生就業指導課中也不例外。大學生就業指導教學中涉及心理學、管理學、法律、禮儀等許多綜合知識，這一特點要求授課教師具備較高素質的綜合知識儲備。但是，現實中，高校就業指導課程的教師大都是學校為了完成規定任務請的“臨時工”，他們缺乏教學和實踐經驗、缺乏教學技巧、甚至不能準確及時的反饋給學生就業信息，使學生看不清就業形勢，造成學生的盲目性，給學生就業造成消極后果。這就要求大學生就業指導課教師要與時俱進，不斷更新和豐富自己的相關知識儲備，創新教學方法，不斷努力學習增加自己的實踐經驗，了解最新的社會就業信息，關注最新的就業動態，進一步實現自身的專業化和職業化。相信教師質量水平提高以后，大學生就業指導課程的質量也會進一步提高。

二、教學方法陳舊

一些學校的大學生就業指導課仍是大班集體授課和講座的形式進行，教師集中幾節課時間，把課本理論知識滿堂灌給學生，不關注學生是否能夠消化吸收。這樣不僅沒有針對性，眉毛胡子一把抓，達不到理想的就業教育效果，還會讓學生面對枯燥無味的純理論知識灌輸失去興趣，產生厭學情緒。此種情況急需教師轉變教學觀念、創新教學方法。其中，實踐證明目前效果最明顯的是體驗式教學方法。體驗式教學模式正是符合了大學生就業指導課的實踐性特點，把課堂理論知識通過，情景再現、案例調查和分析、以及親身實踐等途徑與實踐結合起來，使學生在實踐“體驗”過程中提高自身的職業素質。另外就是組織學生參加社團活動以及聯系企業單位來學校開展現場招聘活動，讓同學們親身感受并參與到現實生活中實實在在的就業過程中去。總之，運用這些新穎的教學方法，不僅可以調動學生參與的積極性給原先枯燥無味的大學生就業指導課營造出活躍的學習氛圍，還可以使就業指導更加輕松容易的進行下去，提高單位時間內的教學質量和效率。

三、學校輕視就業指導課

時至今日，許多學校還是意識不到開設大學生就業指導課程對學生們產生的重要影響和意義。大部分學校存在著就業指導課開設時間滯后、開設課時不足、教師的數量不足和水平不高等問題，更別說創造機會組織學生開展就業指導實踐活動了。學校不愿意浪費人力物力在這些“沒什么用處”的課程之上。最終導致一些大學生無法及時有效的去了解社會的就業信息和狀況，與就業實踐脫節，最終導致他們畢業之后就業水平和質量低下、這也是現階段畢業生就業率低的主要原因之一。這就要求學校摒棄傳統的就業指導教學觀念、轉變以前輕視大學生就業指導課的態度，加大資金和人力投入，著力培養一批具有高素質，新知識儲備的新型就業指導課程授課教師。此外還要增加就業指導課的課時，從剛入學的新生開始就要開設基礎的大學生就業指導課程，而后的大二、大三、大四依情況增加就業指導課程內容的深度。使他們盡早接觸就業知識，并不斷深入的了解就業、就職的一些相關事項，為以后就職打下堅實的基礎。還有，學校還可以組織各種形式的實踐活動，比如：邀請本地知名的企業家和成功人士到學校進行座談給學生們傳授他們的成功經驗，向學生介紹一些求職就業技巧、學校與企業合作創造機會，鼓勵學生利用假期時間開展就業實習等。這樣通過這些轉變和努力就可以營造出積極良好的就業指導教育大環境。

四、學生對就業指導課不重視

由于對大學生就業指導課認識的片面性以及學校的投入不足，一些學生認為，大學就是學習專業知識、考研究生、考各種證書的，像大學生就業指導這種公共課程只是修個學分，走走形式，并沒有什么實際的用途。再加上學校的忽視、就業指導教師自身能力局限以及教學方法枯燥乏味，有些同學甚至認為上就業指導課就是浪費時間，而干脆選擇逃課。這種態度是完全錯誤的。殊不知，隨著高校生源的不斷擴招，近年來大學生的畢業數量一直不斷上升，學生們的就業壓力也不斷增大。如果不重視就業指導課、不去通過課程和教師接觸就業信息，我們就無法掌握就業狀況，使自身在激烈的求職競爭中處于不利地位。所以，作為大學生，要改變對大學生就業指導課的學習態度，充分利用課堂知識，完成教師布置的任務來不斷提升自己的就業入職水平。課下主動搜集材料，了解當今的就業環境和狀況。讓就業指導課程發揮出最大的功效。

五、結語

大學生就業指導課對大學生以后的就業和發展有著不可忽視的作用。但是在實施過程中仍然存在著許多潛在的問題，這就要求學校、教師、學生各司其職：學校加大就業指導課的投入力度為學生營造良好的學習環境；教師更新知識儲備，創新教學觀念，提高大學生就業指導課的教學質量、學生轉變學習態度，用積極主動的心態去學學生就業指導課，使它發揮出更大的作用。相信只要我們共同努力，大學生就業指導課存在的這些潛在危機一定都可以迎刃而解！

就業指導課論文:高校就業指導課存在的問題及解決對策研究

【摘要】本文深入分析了就業指導課教學的現存問題，并提出了切實可行的應對措施，希望能為當前高校就業指導課教學的理論和實踐提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】就業指導課;問題;解決對策

隨著高校畢業生就業制度的改革和畢業生人數的急劇增加，大學生就業指導已成為新形勢下畢業生就業工作的重要內容。大學生就業指導課是大學生準備工作、選擇職業、獲得就業崗位、適應就業崗位和轉換社會角色的一門重要課程。開設就業指導課的目的在于為大學生提供更好的就業指導和服務，然而，當前就業指導課實際的授課效果與其要求相差甚遠。因此，如何開展好大學生就業指導課教學，成為高校亟待探討和研究的課題。

一、高校就業指導課存在的問題

1.對高校就業指導課程體系建設不夠重視。目前，國內許多高校都開設了大學生就業指導課，但很少有高校會像國外高校那樣將就業指導課作為一門學科來研究。部分高校將就業指導課片面地理解為只為畢業生分析就業形勢、政策，提供就業信息和介紹就業方法，求職技巧可以在社會實踐中不斷學習和積累，沒有必要開設系統的就業指導課程。

2.教學內容老化，教學形式單一。在開設大學生就業指導課時，部分高校僅限于通過灌輸式課堂教學向學生講解就業政策，分析就業形勢，介紹就業信息，缺乏職業能力測試、職業生涯規劃、創業教育、擇業心理教育和社會實踐，內容老化，缺乏新意，學生很難實際體驗到就業形勢的緊迫感和就業指導的重要性，教學形式的單一導致學生不能主動參與到課程中，指導效果可想而知。

3.師資隊伍建設力度不夠，教師安排不合理。目前許多高校的就業指導教師由院系副書記、輔導員兼任。他們雖然有豐富的教學經驗，但由于工作性質和自身專業所限，缺乏系統的理論學習和專業培訓，對就業指導課程的專業性和系統性把握不足，很難保證教學效果。教師安排方面，一些高校在就業指導的兩個授課階段安排不同教師授課，一方面，不同教師教學側重點不同，有時會造成同一個知識點被不同教師反復強調的局面，占用課時，浪費教學資源。另一方面，頻繁更換就業指導教師，難以對學生進行系統的、全面的、有針對性的就業指導，不利于學生發展。

4.缺乏個性化就業指導。對于即將踏人社會的畢業生，由于他們在心理方面和職業規劃方面存在許多疑惑和不適，這時就需要一種將職業生涯與心理狀態分析有機結合起來的個性化指導，然而當前的高校由于課程安排時間短，師資缺乏，一般是幾百人左右、不同專業的學生上課，授課內容主要是就業技巧指導。由于各專業的同學在一起上課，缺乏針對性，效果不佳，而且大家都不能清楚地了解自己應該怎樣做。

5.創業教育缺乏。現有的就業指導課大多在告訴學生“怎樣找到一份好工作”，而較少指導學生“如何為自己、為他人創造一個工作崗位”。黨中央、國務院一直倡導大力推進創新創業教育和大學生自主創業，對于大學生自主創業有較大的政策傾斜和扶持力度。在就業指導課程中引入創業教育，這對于提高大學生就業率和就業質量很有幫助。

二、高校就業指導課解決問題的對策

1.充分認識就業指導課程的重要性，做好課程建設和課程評價與管理必須充分認識到就業指導課的開設是適應就業新形勢的需要，有助于提高大學生的專業技能，有助于大學生的發展與成才。應以發展的理念認識就業指導課的特點和意義，以系統的方法規范就業指導課的內容體系，以創新的思維設計就業指導課課程建設的基本思路。制定明確的教學大綱、授課計劃、考核標準，指定與當前就業形勢相適應的教材。建立適應本門課程教學的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據。

2.實現教學方式多元化，轉變傳統的灌輸式教育教學方法，嘗試引入“體驗式”教學，做到教學內容具有生動性、教學方法具有引導性、教學過程具有互動性。舉辦職業生涯規劃大賽、創業大賽、“職來職往”等活動，鼓勵學生在活動中檢驗知識，在實干中鍛煉能力。充分發揮校外課堂的作用，利用假期社會實踐的機會，要求學生進行社會調研，走訪企業職工，了解企業的管理及生產模式，對員工的要求，薪酬標準等等問題，回校遞交調研報告，分享心得體會。邀請本校校友回校做就業、擇業、創業事跡報告，給畢業生講解正確理解人生價值，暢談理想與現實、經驗與教訓，通過現身說法。宣傳在基層做出突出貢獻的高校畢業生的典型事跡，給在校學生以現實的借鑒和啟迪。

3.加大教師隊伍建設力度，實現教學方式多元化，提高課堂教學效果加大教師隊伍建設力度，必須嚴把教師遴選關。選擇一批綜合素質高、有豐富的社會閱歷和教學經驗的優秀教師擔任就業指導老師;為教師提供交流和學習平臺，鼓勵和支持教師參加職業指導師培訓和考試、校企合作洽談會，擔任社會實踐和創業大賽的指導老師，開闊自身眼界，提升業務素養。

4.結合不同學生群體的特點，開展個性化就業指導。高校普遍實施的群體性指導涵蓋面過寬，往往忽視了個體的差異，沒有針對性，而個性化就業指導則是為畢業生量身定做的個人職業規劃，可以大大提高畢業生的就業成功率。在進行個性化指導時，可針對學生試行個人職業規劃，實現一對一互動，根據區域經濟社會發展的需要和個人特點，為每個學生建立一套獨特的職業規劃方案。指導過程中的互動，要求充分挖掘學生的主觀能動性，正面引導，讓學生通過自我認識、自我剖析來尋求個人核心價值，詳細分析個人的職業興趣、性格及優勢。通過一對一的個性化就業指導，可幫助學生建立切合實際的職業生涯觀念，樹立正確的學習目標和生活目標，并為實現此目標而不懈努力。

5.重視創新創業教育，將創業教育作為就業指導課的一項重要內容重視創業教育，首先要轉變創業教育觀念。一方面，要明確創業教育的目的是培養未來能夠成功的“創業型”人才，而不是僅僅能夠贏利的人。另一方面，要面向所有學生開設創業教育課程，把創業教育作為促使大學生素質全面提高的助推器。其次要善用社會資本。形成學校、政府、社會三位一體的創業教育體系，多方發掘有利于學生創業的社會就業指導機構、用人單位、校友資源等社會資本，構建良好創業氛圍，創造優化的創業環境。最后要形成長效機制。對于已經畢業，正在創業或創業成功的畢業生，要跟蹤訪談，總結成案例，作為正在接受創業教育的學生的生動教材。

大學生就業指導課是一門意義深遠的實用課程，只有不斷地完善課程體系，規范教學內容，創新教學手段和方法，把其列入教學計劃，大學生就業指導課才能做到可持續發展，才能真正地全面提高大學生的綜合素質，為學生順利就業提供服務。

就業指導課論文:創新與改革高校就業指導課 適應大數據時代就業的必然要求

【摘 要】大數據開啟了一個全新的時代，對人才提出了更高的需要，但目前的就業現實卻是數據人才緊缺。為培訓需具備數據思維、意識與技能的數據人才，高校應從創新與改革就業指導課上下功夫，注重學生思維的訓練，注重數據意識和安全意識引導，強調數據技能的培養。

【關鍵詞】大數據；高校；就業

一、大數據：時代的新潮流

隨著互聯網、計算機、智能手機等廣泛使用，各類信息數據飛速增長，人類已進入到一個全新的時代――大數據時代。從硅谷到北京，從科學研究到醫療機構，從銀行到軍事，各個領域在演繹著大數據時代的故事。數據以信息為載體，在社會與經濟發展過程不斷彰顯其地位。個人、企業和政府掌愈發意識到其重要性，越來越多的人想通過數據分析獲得知識、商機和社會服務的能力。對此，有人形象的將大數據比喻成新世紀的石油與礦產，挖掘其背后的價值，以此來做市場預測、科學決策、提高服務水平。歐盟委員尼麗?克洛斯就表明大數據是經濟發展的動力和燃料，可以創造機遇改造社會，是使服務更加個性化和透明高效的重要工具。麥肯錫研究院在《大數據：下一個創新、競爭和生產力的前沿》就指出，“數據是新時期的基礎生活資料與市場要素，重要程度不亞于物質資產和人力資本，大數據將成為企業提高生產力和競爭力的主要方式與關鍵要素。奧巴馬政府更是將大數據戰略提升為國家戰略。

何為大數據？大數據，又稱海量數據、巨量數據，指的是所涉及的數據量規模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時間內達到截取、管理、處理、并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的信息。具有量大、種類繁多、流動速度快和價值密度低四個顯著特點。它是一個概念，更是一種趨勢。

二、現實：數據人才的或缺

大數據正以驚人的速度席卷則各行各業。一方面其帶來了無限的商機，另一方面，不能回避的問題便是，大數據人才需求與現實中的不平衡。大數據與互聯網的出現一樣，不僅是信息技術領域的一場革命，它將在全球范圍內啟動透明政府、引領社會變革、加速企業創新。 但這一切均需大數據人才去啟動和實現。據2011年美國麥肯錫公司報道，到2018年美國數據人才短缺將達到190萬。埃森哲公司調查在美國、中國、英國等六個國家，也發現數據人才的需求空缺很大。而中國的專家也預測，近些年中國將形成巨大的數據人才缺口。還有一些科學與專家表明，大數據將促使新的職業出現，并帶來新的職業。

什么是大數據人才？他們需要哪些技能？大數據人才必備的素質是大數據思維與大數據能力。思維是一切行動的先導，在大數據對人才的需要，“大數據時代的預言家”維克托?邁爾-舍恩伯格，思維轉變過來數據就能被巧妙的用來激發新產品與新服務。在大數據時代，思維決定了政府、企業和個人的深度。樹立大數據思維應對信息爆炸的要求。大數據思維應該囊括創新性、批判性和全面性思維。

1.大數據思維。

創新思維。創新是經濟和社會發展的主要驅動力，在大數據的舞臺上，越來越多的問題要通過大數據解決。而邁入大數據之門的首要，便是樹立創新思維。因數據處在時刻變化中，信息處于時刻更替中，需要時刻提出新問題、時刻解決新問題。需多角度、多側面、多層次、多結構去思考、分析、推理、判斷，而這一切需通過創新思維才能實現。

批判性思維。大數據的世界里，到處都是信息與數據。紛繁多樣，優劣參雜，需用判性思維來清洗。一方面，去偽存真，去粗取精，正確識別和利用有效信息。另一方面，要允許不準確，錯誤的數據不是一文不值，可能會有新的領域與發現。

2.大數據意識。

數據信息安全意識。大數據的快速發展，如一柄雙刃劍，在提供巨大機遇的同時，也嚴重威脅著國家安全、公共安全和個人隱私。數據時代，每個人都是數據的制造者、數據的傳遞者、數據的獲取者。數據信息門檻低、傳播面廣使得各種不良信息的混入，將給個人和社會公眾造成了巨大的負面影響， 因此，需具有信息安全意識，在保護好自身信息的同時，不隨意傳播信息。

3.大數據技能。

挖掘、整理、分析能力。大數據的真實價值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能望見冰山的一角，絕大部分都隱藏在冰山之下。有效挖掘、分析與整理預測這些數據讓數據發聲，讓有價值的數據挖掘出來，利用他人眼中無意義的數據，才是題中之義。

團隊合和溝通作能力。現代社會信息量大，各類數據的整理和分析工作，單靠一個人的能力是無法掌握與挖掘其內在價值。需要團隊一起合力完成，在良好的溝通與團隊建立的基礎上分工協作，完成龐大的數據分析和管理工作任務。

全面發展能力。數據所帶來的變化是巨幅度的，對就業人員的要求也有相應的變化。由重知識的深度到前調知識的廣度，行家、專家的光芒將隨數據統計分析而減弱。更多需求是有交叉背景學科知識能力，能分析數據，有專業技能。

三、創新與改革：適應大數據的必然選擇

大數據已是一種必然的浪潮，高校作為人才的培養基地，培養時展的人才乃為其根本使命。就業指導課程與就業直接接軌。對其進行改革與創新，是適應大數據的必要要求。

1.注重思維訓練。

目前的就業課程存在教學內容陳舊，授課形式枯燥等問題。以教師為中心，注重單方面技能的傳授 ，忽視了思維訓練的重要性。豐富的海量數據人才需要勢必需要打破這樣的格局。為此，高校的就業課程應以思維為中心，以問題為導向，創設情境，引發學生思考，培養學生的批判性思維和創新思維。在課堂與第二課堂不斷激發學生思考的積極性。

2.注重數據意識和安全意識引導。

數據始終是大數據的核心與關鍵，高校對此必須有清醒的認識。分析、利用、挖掘數據應是大學教育，尤其是大學就業教育應該強調和注重的能力。在就業課堂上，教師應把現實需求生動的呈現給學生，讓學生有數據意識，能在認識上知道數據的意義與價值。同時也能意識到數據管理不善可能帶來的危害。如一些數據信息門檻低、傳播面廣可能給個人，社會帶來極大的負面影響。因而，有必要培養學生對數字和信息安全的敏感性，將數據意識融入就業課程，進一步影響與融入其專業教育，從而全方位的幫助學生就業。

3.強調數據技能培養。

技能數據技能的培養需要課堂，但更需要走出課堂。在有限的就業課堂中要開發與培養學生以分析、挖掘和利用數據能力、團隊合作和溝通能力、全面發展能力為主的數據技能，高校與教師共同需要探討的問題。從學校層面上來說，應加強校企合作，注重實踐教育環節，多方面組織學生參觀企業、實習、現場觀摩、邀請職場專家講座等直觀途徑近距離接觸與感受就業氛圍與職場風云。就業指導老師則可從就業實戰經驗、組織模擬應聘、職業生涯規劃等方面給予學生指導。

就業指導課論文:淺談大學生就業指導課存在的主要問題及對策

摘 要：隨著高校擴招政策的不斷推進，全國大學畢業生人數急劇攀升，大學生就業問題也成為我國亟待解決的問題。在嚴峻的就業形勢下，高校的就業指導課顯得尤為重要。就業指導課不僅能夠幫助大學生樹立正確的價值觀和人生觀，還能夠培養大學生良好的職業道德與奉獻精神。

關鍵詞：大學生；就業指導課；主要問題；對策

一、就業指導課存在的主要問題

1.對就業指導課的重要性認識不足

大部分高校教學中只注重文化課程教育，成立了專門的就業指導研究辦公室的學校更是少之又少。許多學校的就業指導課由剛畢業任教的老師負責。這些老師沒有教學經驗，對社會就業形勢的分析不夠透徹，在一定程度上不能很好地引導學生。學校沒有對該課程的教學質量進行考核，也是教師對教學工作敷衍了事的一個重要原因。

2.教學形式單一枯燥

很多大學開設就業指導課只針對即將畢業的高校畢業生，教學形式比較單一，教學內容也缺乏創新。簡歷設計、面試談判技巧、篩選有效的招聘信息等內容往往成為就業指導課的核心授課內容，而且大部分高校就業指導課程安排在大學生即將面臨就業時進行，課程開設倉促，教學設計準備不夠，學生很多疑問得不到解決，這使很多學生對就業產生恐懼心理。高校教學就業部門應該充分認識到就業指導課的重要性，創新教學形式，幫助學生對自己職業生涯進行規劃，提高學生就業的自信心。

3.教師專業性有待加強

隨著高校擴招的進行，師資力量匱乏的狀況也逐步顯現。為解決這種現狀，學校不得不“趕鴨子上架”，讓從事行政管理工作的老師也去承擔教育教學工作，或者從別的學校外聘一些學科教授或專業講師來彌補本校的教師隊伍上的不足。這樣一來，教師隊伍的專業性不夠強大，教學工作質量就會受到一定程度的影響，所以要想把教學質量提上去，就必須加強教師的專業性建設。

二、提高大學生就業指導課教學質量的措施

1.準確認識就業指導課

大學生就業指導課對學生來說關系到自己的人生規劃和職業選擇，關系到自己的發展前景；對社會來說，就業指導課是貫徹實施國家科教興國戰略的重要舉措，是促進社會經濟發展的現實需要；對高校來說，是實現人才培養計劃，為社會輸送所需人才的必要措施。就業指導課關系到學生個人前景、學校和國家的發展，我們必須引起高度重視，對其進行準確定位，對就業指導課形成統一認識，不斷規范課程教學，使就業指導課的作用得到更大發揮。

2.創新教學模式

在國家提倡的全員創新政策的感召下，就業指導課的教學模式應該隨社會的發展而改變。以學生的需求為重點，以用人單位及社會的需求為準繩，不斷加強和完善教學的形式，豐富教學內容，充分發揮就業指導課的指導作用。高校就業指導教師要善于收集社會有用信息，結合學生需求，指導課堂教學，創新教學模式，加強對學生就業的指導。

3.提高教師專業水平

針對教師隊伍專業水平不高的問題，第一，要提高就業指導教師的理論水平和對社會問題的分析能力；第二，要聘請實踐經驗豐富的相關人士擔任就業指導教師，這樣使就業指導課更具有針對性；第三，鼓勵現有就業指導教師參加職業培訓，對學習成績優異者要加以獎勵；第四，通過舉辦教學研討或知識競賽活動來提高教師隊伍的整體水平，真正發揮就業指導的作用。

在當今社會，就業難成為社會普遍的問題，各高校有效地開展大學生就業指導課顯得十分必要。就業指導課開設的質量和水平直接影響大學生職業生涯的規劃和自我發展的定位。但是不少高校的就業指導課仍然存在突出問題，這就要求各高校師生高度重視，著眼現狀，剖析原因，不斷創新教學模式，拓寬就業思路。這樣，學生才能迅速適應社會發展，對自己的職業生涯規劃進行理性定位，努力實現人生自我價值和社會價值。

就業指導課論文:如何給高職學生上好就業指導課

近年來，各個高職院校為了更好地做好畢業生就業工作，紛紛開設了就業指導課。但由于開設課程時間短、缺少經驗和專職人員等原因，各個學校普遍存在不太重視就業指導課程、沒有固定的指定教材，也沒有專業化的就業指導課教師等問題，使得就業指導課的效果差強人意。筆者在此結合自己學校的實際，就如何給高職學生上好就業指導課提出觀點和建議。

一、高職院校就業指導課存在的主要問題

1. 學校不太重視就業指導課

一些高職院校從學校領導、教師到學生，對就業指導課都不是很重視。不少教師認為就業指導課可有可無，就業指導課是學校就業部門的事情。學生對就業指導課的興趣不高，認為對自己的就業沒有太大幫助。其原因主要是學校一般在學生進行畢業實習前開設此門課程，并且課時較短，沒有起到就業指導的作用。

2.沒有固定的就業指導課程教材

現在高職院校將就業指導課設置為選修課，教務處沒有組織相關教師編寫就業指定教材，致使該門課程的任課教師沒有教材標準，對學生的授課五花八門，沒有形成統一的教材體系和標準的教學體系。

3. 沒有專業化的就業指導課教師

由于大多學校不太重視就業指導課的建設，沒有指定教材，學校沒有專業化的就業指導課教師，上就業指導課的教師來自哪個部門的都有，有教語文的、有教專業課程的、還有就業指導中心的工作人員。

二、如何上好就業指導課

1. 學校編寫標準就業指導課程教材

基于以上存在的問題，有關部門應組織開展統一的職業指導教材編寫工作。各個學校也可組織相關教師根據各院校的專業情況，有針對性地編寫指定教材。

2. 提高學生上就業指導課的興趣

筆者主張將心理學原理尤其是心理測評工具更多地引入課程中，讓學生不止是對自己的興趣、能力、價值觀、人格有初步的認識，更應借助心理學的幫助對自己的未來職業發展進行深入細致的認知。所以，擔任就業指導課的教師，應參加心理學方面學習和培訓。

同時，就業指導課和其他基礎課或專業課一樣，教師要利用各種教學工具和教學方法，努力提高學生的上課興趣，讓學生從課程中學到知識，指導自己的就業生涯。

3.建設一支高素質、專業化的就業指導課教師隊伍

要想提高學校的就業質量，必須加大教學投入，建設一支高素質、重實踐教學、專業性強的就業指導課教師隊伍。可以外派教師培訓，學習先進的教學經驗，讓每名畢業生受益。

4.增加就業指導課教學時間

對就業指導課，從學校層面就必須重視起來。就業指導課是貫穿整個大學期間的課程，學校要從大一開始，每年開設一定課時的就業指導課，并且將就業指導課設置為必修課程。這樣學生才會好好上課，起到就業指導的作用。

就業指導課還是一門新興的課程，其領域還大有開拓的空間，我們要繼續努力，不斷發展和完善這門課程，使之成為能解決就業難題、幫助畢業生就業、為國為民分憂的有效“法寶”。

（作者單位：北京衛生職業學院）

就業指導課論文:新常態下大學生就業指導課體驗式教學模式探究

摘 要：基于目前就業新形態，培養高校大學生就業能力成為了就業指導科的重要目的，但是高校就業指導課一直存在著“重理論教學，輕實踐指導”這樣的教學模式，導致了就業指導課程的效果不明顯。本文主要分析了高校就業指導課的教學現狀，并針對這一現狀提出了如何實現體驗式教學，以此提高教學效率。

關鍵詞：體驗式教學；就業指導課；社會調查

引 言

21世紀，是一個社會結構、經濟體制、思想觀觀不斷變化的時代，復雜嚴峻的就業形勢也使得大學生就業情況不容樂觀。面對如此嚴峻的就業形勢，人們不再感性焦慮，反而更加理性，而社會媒體也從大學生就業數量的關注點轉化成就業質量，用人單位也更加傾向于畢業生的素質和能力，而不是單純的學歷與學校品牌。因此，高校要重視培養學生的能力素質，以就業指導課程作為其中一個主要的途徑，積極正確引導學生就業觀，提高學生的職業認知，加強他們的就業能力，提高其就業競爭力。

一、目前高校就業指導課程的現狀

《就業指導課》是國內絕大部分高校都必須開設的課程，而且大多采用講授為主，小組討論或少量案例分析為輔。不過，學生就業輔導是一個動態實施的過程，不僅僅要傳授理論知識，還要培養學生的技能與工作態度、觀念等等。如果僅僅是以教師的講授為主，那么學生的自主能動性就相對削弱，學生的相關的技能、能力也體現不出來。所以，一定要將傳統的授課模式進行改變，充分認識到學生才是課堂的主題，要激發學生的主動性與參與性，把社會實踐與課程理論相結合，從而提高學生的就業綜合素質與綜合能力，提升就業率。因此，體驗式教學運用于《就業指導課》中顯得尤為重要。

二、體驗式教學在就業指導課程中的具體運用

（1）角色扮演

角色扮演能夠使得學生提前熟悉求職面試的過程，切身感受到求職過程中的行為、心態等。教師在教學過程中，可模擬招聘會的模式進行角色扮演。首先，將教室布置成一個“小型招聘現場”，分別設有宣講去、應聘區、篩選區與候聘區，并且設計與專業相關5～6個虛擬職位，讓學生根據興趣進行分組，每組固定設有5名招聘人員（包括面試、討論、篩選），其余均為應聘者。在模擬招聘的過程中，招聘組要對學生進行宣講，即介紹公司的企業文化、情況、崗位要求、工作待遇、工作內容與招聘的流程，而應聘組則需要在現場遞交簡歷，招聘組在簡單的簡歷審核后會挑選符合要求的學生進行面試，面試就是雙方交流，達成協議的過程。其余應聘者也可在候聘區仔細觀察，并對照自己的真實情況進行調整。角色扮演結束之后，教師要對學生們進行一個全面中肯的總結，深度分析不同角色在現場應聘中正確的做法是怎樣，加深學生的感知與理解。有時候為了能夠加強扮演的真實性，教師可請一些企業的人事主管到教室現場進行指導。這樣不僅僅能夠鍛煉了學生的人際交往能力，還能鍛煉學生的口頭表達能力，提高其隨機應變的能力。

（2）無領導小組討論

無領導小組討論是當今眾多企業在人員招聘中使用頻繁的招聘方式，它主要是設定一個場景，通過集體面試的形式，觀察應聘者在相同的環境下，如何應對復雜的人際關系，怎樣展現自身的人格魅力。無領導小組討論的教學方式也市場應用與課堂教學中，是為了讓學生產生身臨現場感受面試的壓力，從而培養學生的口頭表達能力、應變能力和團隊合作精神，展現學生自身真實的領導能力。怎樣在課堂上有效運用無領導小組討論這種教學方式呢？首先，對學生進行分組，6-10人分成一個小組，給予每個學生不同的角色，但是他們的地位是相互平等的；接著，教師向學生提出案例，例如現實面試中經常使用的例子“假如你是一家企業的管理者，在《西游記》師徒四人中選擇一名作為你的助理，你會選擇誰呢？又是為什么呢？”然后，教師給予學生充足的時間進行小組討論，各自發表意見；最后在討論時間結束后，由小組中的一名學生提出一個他們認為最行之有效的方案。在整個過程中，教師不應該參與任何的討論，只要是細心觀察每位學生的表現，通過評價表對學生的口頭表達能力、應變能力和組織協調能力進行評分，最終對該學生的綜合素質和綜合能力進行評定，確認錄用的人選。

（3）社會調查

社會調查就是為了能夠讓學生提前了解社會，明白社會的實際需求，這樣在應聘的過程中才能做到“知己知彼”。因此，教師講授就業信息與社會需求的時候，可以讓學生進行社會調查，讓他們通過調查，了解目前社會的人才需求。例如，圍繞“物流管理”專業的人才選聘與社會需求的要求，以當地相關的物流企業作為調查范圍，讓學生自由組合成調查小組，魅族5～6人，并選出相關負責的小組長，確定小組的調查企業、調查方案、調查方式，再確定小組內各個成員的分工。調查結束之后，每個小組要根據調查的情況提交崗位需求調查報告，并且要制作PPT進行匯報。社會調查能夠有效提升學生對崗位供需情況的認識，知道崗位要求與自身的差距，也加強了學生對就業信息的篩選能力與信息的搜集能力，提升學生的主動性，培養學生正確的就業觀念。

就業指導課論文:微課技術在《就業指導》課程中的實際應用和思考

摘 要： 近幾年來，微課成了一個熱門名詞，可以說微課順應了時代的發展要求和學生的學習模式和特點。如何將微課技術與具體的課程有機結合，如何讓微課技術在課程教學中發揮最大實效，是一項課題，也是一個難題，本文重點分析了微課技術在《就業指導》課程教學中的實際應用情況，并提出了理性思考。

關鍵詞： 微課 就業指導 應用 理性思考

隨著信息技術的飛速發展，社會的不斷進步，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已經成為信息時代教育發展的重要特征。近幾年來，開放、共享和多元化的教育資源已經成為全世界所爭相發展的首選目標，特別是資源形態開始出現碎片化和微型化特征，各種“微”教學實踐在國內國外如火如荼地鋪開。可以說，微課教學集中體現了我國新一輪課程改革的價值追求，順應了未來教育發展的趨勢。

1.微課的發展過程

微課程的理念最早可以追溯到上個世紀六十年代英國的一分鐘演講和美國的60秒課程，其后，美國阿依華大學附屬學校首先提出“微課程”的概念，在亞洲，新加坡于1998年開始實施MicroLESSONS研究項目，其目標是旨在培訓教師構建微型課程，項目建設特點在于，課程時長控制在45分鐘之內，教學目標高度集中，進行教學情境、資源和活動的創設。此后，英國教師電視頻道中每個節目視頻的時長為15分鐘，此舉得到了廣大教師的普遍認可；美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯教授開發出的“一分鐘的微視頻”通過把教學目標和教學內容更加緊密結合起來，期望通過“知識脈沖”從而產生一種更加聚焦的知識體驗。

目前在國內提到“微課”和“微課程”，就不得不提到兩個典范，一是“可汗學院”，二是國內的“佛山微課”，可以說，二者是國內外微課發展之集大成者。為了滿足學生自主學習的興趣和自由，佛山市率先在全國啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評選活動，廣大教師對活動表現出極大熱情和興趣。這次活動的作品是在原有的教學資源的基礎上加工而成，時長控制在六七分鐘左右，內容精辟、集中，往往是直接切中要點。但是，這一屆的微課征集評選活動中所征選的作品還無法反映微課的真正實質所在，更像是網絡公開課的濃縮版本。

能夠真正體現微課本來面目和其魅力之所在的是可汗學院的微課作品，可汗學院的負責人是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗出于輔導遠房親戚的目的，使用簡單的教學工具，錄制長度約為四五分鐘的視頻，在視頻分享網站分享之后，受到全球不同膚色、種族、國家的學習者的歡迎。隨后，可汗成立了非營利性的教育組織――可汗學院，微課視頻涉及的學科包括數學、金融、物理、化學等，可汗學院的成功模式在于運用由易到難的進階方式把微課程串聯起來，同時采用練習的模式鞏固知識點。可以說，當今微課的盛行，正是受到可汗學院微課模式的啟發和影響，教師能夠使用簡單有效的教學工具，通過簡短精辟的教學視頻，與全世界分享自我的教學內容乃至教學理念。

從微課的發展過程我們可以發現，無論是國內還是國外，微課特點都是一致的，即內容簡單，一般只講授一到兩個知識點；脈絡結構清晰，切入主題快速準確；結尾快捷有力。微課注重的是所講授內容的深度而不是廣度，對學生和教師也都提出了一定要求。

2.微課在《就業指導》課程中的應用

2.1微課技術在《就業指導》課程中運用的現實基礎

高等職業教育越來越趨向于以學生為本位的發展方向，教育的方法、手段也越來越符合學生的身心發展規律和特點，《就業指導》課程的改革與發展與職業教育發展改革的方向是一致的。

2.1.1微課與《就業指導》課程的教學改革目標相吻合

《就業指導》是一門實用性極強的課程，它真切反映出關乎學生個人職業發展和就業理論的方向性和原則性。當前，《就業指導》課程教學中，教師普遍感受到的難題是，課程內容涉及的范圍比較廣泛，教學的手段比較單一，教師大多還是采用灌輸、講授為主的授課模式，大部分時間是教師講、學生聽，學生只能被動接受，缺乏主動學習和靈活交流的空間；特別是傳統的講授方式難以適應信息化時代的發展，學生難以提高學習興趣，就更加不用說學習能力的提高了；此外教學資源非常簡單，甚至是匱乏，無法滿足學生對日漸增長的豐富的學習資源的需求。所有的這些，再一以貫之地采用傳統教學法顯然不能很好地解決。

當人們反復討論現代教育皎月改革的方法、途徑的時候，凝結為一點，我們可以發現，改革的目標歸根結底還是為了學生的全面發展問題，既要有扎實的專業技能素質，更要有比較全面的人文素養。《就業指導》課程的教學改革應該立足于把社會的需求和學生的發展有機結合起來，更加應該思考該如何獲得學生對課程的認可度，所以，將信息化手段和技術引入課程當中，不斷豐富課程建設資源，不斷完善和優化學習的環境，幫助學生形成更加廣泛的思考范圍和空間，而微課正好完全符合這一要求。

2.1.2微課與學生認知規律及學習模式相一致

我們已經步入一個“微”時代，微博、微信、微電影、微小說等已經滲入人們日常生活的點點滴滴。2012年，擁有6億用戶的新郎微博最快時實現了每秒鐘發送3萬2千條信息，隨后出現的微信憑借其強大的后臺支撐功能打敗微博，一躍成為目前使用量最大的信息資訊平臺。人們為什么喜歡帶有“微”特征的事物？只能說日益加快的社會節奏讓人們不得不選擇更加方便、簡捷、容易獲取的資源，以滿足他們對碎片化學習的需求。

身處在大學校園中的學生面臨的問題和社會中人們關心的問題如出一轍，學校也是一個小型社會，絕大部分的學生已經不像過去那樣，僅僅只剩下“學習”這一項任務了，他們更多關心的是自身的生存、發展問題。即便生存和發展中包含了學習，卻又不只是學習那么簡單，他們希望在課堂學習之余，能夠用各種信息平臺或者是資訊工具獲得自己迫切需要的學習資源，抑或利用業余時間及時補充和鞏固舊有知識，因此，微課的出現，也算得上是傳統課堂教學的有力補充。

就業指導課論文:淺談永安職專《就業指導》課開發和研究的幾點探索

【摘 要】《就業指導》課的舞臺不僅僅是一尺講臺，它有更廣闊的空間，我們可以邀請優秀的企業、企業家以及永安職專優秀畢業生到這個講臺現場指導，將他們先進的思想、理念傳達給學生，指導學生正確看待社會的就業形勢，這遠比在課堂上說教要來得更有實際意義。

【關鍵詞】就業指導課；招聘會；問卷調查；校本教材

黨的十六大報告指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。 《教育規劃綱要》指出：“職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。近期，教育部部長袁貴仁也指出：“職業教育必須突出職業教育的特點，堅持以就業為導向，而不能簡單辦成升學教育”。可見，以就業為導向已成為職業教育改革和發展的必然趨勢。

教育部在《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》指出：“學校要在職業指導工作中全面滲透德育內容，加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。加強就業服務，提高就業服務的水平和質量。”但與此同時，我們的中職生卻存在著缺乏理想和信念、沒有良好的學習習慣、心理素質不高、抗壓能力差、逆反心理較重，自我約束能力課，缺乏專業興趣，不關心就業前景等等現狀，怎么改變？經過不斷的教學實踐和摸索，我認為開發和研究《就業指導》課，把它作為德育校本課程進行推廣勢在必行。

2014年12月我申報了《中職德育校本課程--課的開發和研究》課題，于2015年3月中旬起在全校范圍內進行研究和實驗，概括和總結了一些有益的經驗和做法，與各位同仁交流、探討：

一、 開展關于就業指導方面的理論學習，提高課題組成員的理論素養

“想給學生一滴水，自己要有一桶水”，《就業指導》課不僅對學生來說是一門全新的課程，對老師來說也是如此。課題組成員以中青年骨干教師為主，要想上好課，自己得有深厚的就業指導方面的理論功底。所以，自開題以來，我們課題組組織了三次理論學習，分別是就業形勢的學習和當前世界流行的三種職業生涯規劃理論的學習以及關于聽課評課理論學習，特別是美國著名職業指導專家霍蘭德提出的“職業興趣理論”、瑞士著名心理學家榮格提出的MBTI理論和美國施恩教授提出的職業錨理論，這三大職業生涯規劃理論提出的新觀點、新思維拓寬了大家的視野，豐富了大家的理論知識，提高了大家的理論素養，打下了扎實的理論功底。

二、 將“校企合作”的形式運用到《就業指導》課的教學中

《就業指導》課的舞臺不僅僅是一尺講臺，它有更廣闊的空間，我們可以

邀請優秀的企業、企業家以及永安職專優秀畢業生到這個講臺現場指導，將他們先進的思想、理念傳達給學生，指導學生正確看待社會的就業形勢，這遠比在課堂上說教要來得更有實際意義。

2015年5月14日，招就處和課題組共同邀請永安職專優秀畢業生代表――“養蜂人”聶書寧到永安職專藝體館一樓會議室為母校學生作青年創業事跡報告會和講座。聶書寧現在是永安市埔嶺青年養蜂農民專業合作社理事長、永安市政協委員。2011年榮獲“三明青年五四獎章”、福建省首屆企業創業大賽第四名、三明第二名、三明市就業創業優秀個人。2014年榮獲福建五四獎章，福建省首屆青年創新創業大賽第二名。

聶書寧講述了他多年辛勤的創業史，用自己的勤勞和智慧，為實現自己的夢想而努力著，一步一步地實現自己的人生價值，始終堅持著適應市場和適合自己的市場信念，與時俱進，用自己的創業故事與經歷，帶動影響著其他年輕人去拼搏和創業。會場上他與學生互動，并回答學生提出的一些就業方向問題，并耐心進行指導。精彩的報告為學生的就業指明了方向，增加了學生的就業和創業信心。

三、 配合招就處組織2015年永安職專招聘會

“實踐出真知”，一堂《就業指導》課學到的知識、經驗、技巧遠遠沒有開一場招聘會學到的東西多，2015年6月13日我們課題組配合招就處組織了2015年畢業生招聘會，我們也把實驗班的學生帶到招聘會上，讓他們與各用人單位見面，現場咨詢企業招聘的崗位，現場感受就業的氛圍，從而對“什么是就業”有個真正的認識。

這次招聘會有二、三十家企業加入，主要有重汽、燕江國際大酒店、廈門好利來電子科技有限公司、福建恒安集團、廈門海上花園酒店等企業，參加完招聘會，許多學生反映現在中職生的就業前景很廣，“工作不難找，好工作難找”，所以得有一技之長。看來，一場招聘會所取得的實際效果是一堂《就業指導》課所無法比擬的。

四、 做好《就業指導》課的問卷調查工作

開發和研究一門課程，一定要注重科學性。在開設《就業指導》課前，一定要了解學生在就業方面的一些認知程度以及對開設這門課的看法、見解、建議，掌握第一手資料，立足學生的實際情況，做好《就業指導》課的問卷調查工作。具體做法如下：

1.確立實驗班級：13學前大專班、13建筑1班、13建筑2班、13汽檢1班、13汽檢2班、14計算機、14旅游、15春招班。

2.設計調查問卷：我們將《就業指導》課調查問卷分為兩個部分：個人信息

部分和就業指導部分，設計了18個問題，覆蓋面廣，可以比較全面地考查學生在就業指導方面的知識，從而為我們進行《就業指導》課的開發和研究提供比較可靠的依據。

3.寫好調查報告

問卷調查完，就要對調查情況進行分析、數據統計、總結，寫好調查報告，為下一階段的授課、編寫校本教材打下基礎。

五、 編寫統一、具有地方特色的《就業指導》課校本教材

以往學校也有開設一些類似《就業指導》課的課程，但大家做得很零散，也沒有統一的教材，都是各用各的，所以編寫出統一的《就業指導》課校本教材是我們這次課題研究的最后目標和最終成果。具體做法：

1.立足學校、本地實際，精選典型、生動的案例、材料，尤其要收集永安職專優秀畢業生的事例。

2.《就業指導》課校本教材應具有本校特色、永安特色，符合職校生特點。

3.注重收集永安當地有實力的企業、企業家以及世界各國著名企業家的案例、材料，豐富教材內容。

4.教材中的就業指導方面的理論應通俗、易懂，但又具有邏輯性。

5.初步規劃、設計好《就業指導》課校本教材的具體內容：

（1）中職生就業形勢與相關政策。

①中職生就業形勢。

②中職生就業政策。

（2）職業與行業。

①職業與行業關系。

②正確認識行業。

（3）正確認識企業。

①認識并融入企業文化 （分析企業文化的魅力 遵守企業現場工作紀律。

②選擇適合自己的企業。

（4）中職生就業準備。

①中職生就業前知識準備。

②中職生就業前能力準備。

③學會設計簡歷。

④樹立健康的就業心理。

（5）求職面試技巧。

①關注就業信息。

②注重職業形象。

③掌握面試技巧。

④學會推銷自己。

（6）開啟成功路。

①樹立正確的就業觀。

②學會團結協作。

③提升職場能力。

6.注重收集、整理課題實施中的過程性資料。

（1）全面、詳細地收集課題實施過程中的學習材料、學習筆記、學習心得、教學課例、教學反思。

（2）認真收集實驗教師授課的錄像、教案、課件并加以整理。

（3）認真收集課題組成員的獲獎證書、研究成果。

以上是我們課題組在開發和研究德育校本課程――《就業指導》課的六點做法和探索，就業指導是職校生走向社會的橋梁，是職校生走向未來的通行證，為了讓職校生擁有更美好的明天，實現更多人就業，我們課題組的每一位老師都要努力學習就業指導方面的科學理論，提高理論素養，正像朱熹在《觀書有感》所說：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

就業指導課論文:慕課背景下就業指導教師專業化發展的路徑選擇

摘要：文章闡述了就業指導教師專業化發展的理論內涵與意義，分析了當前就業指導教師專業化發展的現狀與困境及慕課帶來的機遇與挑戰，提出就業指導教師應兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創新，積極借力、學習、利用慕課，全面提升自我的專業知識、專業能力和專業品質。

關鍵詞：慕課；就業指導教師；專業化發展；路徑

慕課帶來一場教育的革命。新形勢下，就業指導教師如何抓住時代的發展機遇，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優化專業知識，反思提升教學技巧，練就獨特教學智慧，從而全面提升自我的專業知識、專業能力和專業品質，這是當前一個值得關注的課題。

一、就業指導教師專業化發展的理論內涵與意義

教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業水平直接影響到所培養的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業的發展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業發展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業發展，就業指導教師專業發展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業化發展內涵辨析。教師專業發展的內涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業發展是指培養個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習。可見，這一定義涉獵內容頗廣，但主要包含了專業知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規政策、行動研究三個維度對教師專業化進行了闡述。從教育學看，教師專業化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規政策看，提出應有規范系統的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構、情感策略的管理和行為規范的修煉[2]。可見，他的這三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎上，他指出教師專業性的內容包括專業知識、專業能力、專業品質。專業知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業能力指來自教學實踐的能力和經驗。專業品質包括職業道德，也包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等[2]。車軍的教師專業發展理論為就業指導教師自我職業生涯的規劃與專業化發展繪制了明晰的路線圖。

2.就業指導教師專業化發展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業的專業性就得到了法律的規定。教師是專業性較強的一種職業，隨著知識的更新、科技的發展，其職業的專業性屬性勢必產生教師專業發展的內在需求動力。就業指導教師的專業發展將有力地促使教師專業知識、專業能力、專業品質的提高，是就業指導教師實施有效教學直至達到優質教學的源泉，是確定就業指導教師在教學中的專業身份與地位的前提。利好專業化發展政策勢必喚起就業指導教師內在生命價值，影響就業指導教育水平的效果，關系到就業指導師資隊伍的建設前景。質量高、專業性強的就業指導將提高大學生就業能力與職業素養，為其認知、開啟幸福職業，掌握、經營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。

二、慕課帶給就業指導教師專業化發展的機遇與挑戰

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統授課方式，從以教師為中心轉變為以學生為中心。慕課對就業指導教師提出了更高的專業知識、專業能力、專業品質要求。就業指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區的國際教研室，加快慕課時代自我專業發展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰。

1.專業化水平有待提升。無論在專業知識、還是在專業能力上，就業指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業知識結構，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現代信息素養。其次就業指導教師要從專業教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術及策略理論。最后就業指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。

2.職業化觀念有待加強。教師專業發展的一個重要方面是教師的專業品質，其敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識是促進教師專業發展的內在源泉。縱觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發現，這些教師有著較強的敬業精神、開放心態及創新意識。就業指導教師只有自身首先形成職業化觀念，才能找準專業化發展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業指導相關知識、教學視頻音像的情況下，就業指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業規劃及就業實踐的現實困境中，給予其職業化的個性化幫助。

三、慕課時代就業指導教師專業化發展的路徑選擇

兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創新，是慕課時代對就業指導教師專業化發展的必然要求。就業指導教師應在專業知識、專業能力、專業品質方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優化專業知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業后續發展，練就獨特教學智慧，促使專業技能精益求精。

1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優化專業知識，提高專業素養。慕課時代，就業指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數據時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業指導教師應善于學習慕課優質的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業指導課堂教學的厚積薄發奠定基礎。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網、智慧樹、C20慕課聯盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業生涯與發展規劃》、《面試技巧》、《創業實務》等相關內容的課程其質量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業素養提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業創業課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發創造力，觀點的融合促發新飛躍。就業指導教師應抓住這一契機，不斷優化專業知識，提高專業素養。

2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業發展是一個動態的、開放的系統。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業指導教師來說，應理性認識自己的專業發展階段，有的放矢，規劃發展。同時運用諸如觀摩反思、協作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業發展可以用一個公式來表達，即經驗+反思=成長。教師的反思其本質是教學理解與教學實踐的對話，是教學現實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業知識和能力發展的根本的機制[5]。就業指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結構與技能素質，在教學過程中反復實踐，聚百家之優點，練就自己獨特的教學智慧。

3.筆墨勤耕，持續科研，反哺專業后續發展。科研是教師專業成長的源泉，是促使教師課堂教學知識延伸的根本，科研的深入開展是教師獲取新知、拓展新視野、創新理念的有效途徑，促使教師由經驗型教師成長為專家型教師[6]。慕課無論在教育理念，還是在教學方式、課堂呈現技術等方面都發生了革命性的變革。就業指導教師要緊跟新知識、新技能的發展，不斷加強專業理論與教育科研理論等方面的研究。“工欲善其事，必先利其器”，只有躬身力行的加強對新媒體教育技術手段、教學方法、教學模式的深度研究，才能在理解運用這些新生事物上游刃有余，松弛有度，才能凸顯個人特色、變革創新。發展是永恒的，時代在發展，教師的角色與專業化內涵也在發展。就業指導教師應作為一個研究者，用智慧的頭腦去發現、遷移、創新先進的知識，使自己的專業知識結構不斷得到升華，融入大海的寬闊，或激起時代的千層浪，為自己的專業發展找到永不枯竭的源泉。

就業指導課論文:民辦高校就業指導課存在的問題及應對策略的分析

[摘要]近年來，隨著高校的擴招，大學畢業生數量逐年增多，然而社會上能提供的工作機會并沒有大幅度地增長，因此大學生就業受到前所未有的挑戰。大學生畢業后能否順利就業，已成為家長、學校、社會普遍關注的熱點問題。高校就業指導課的開設是為了給畢業生的就業提供必要的指引，然而，高校就業指導課普遍存在問題。本文以廣東財經大學華商學院為例，探討民辦高校就業指導課存在的問題以及應對策略。

[關鍵詞]民辦高校；就業指導；問題；對策

曾幾何時，大學生找工作時有著“皇帝的女兒不愁嫁”的優越感，可如今隨著高校的擴招，大學畢業生數量逐年增多，社會上能提供的工作機會并沒有大幅度地增長，導致了大學生就業受到了嚴峻考驗。此外，高校就業指導課存在的問題是影響大學生有效就業的重要原因之一。以廣東財經大學華商學院為例，其就業指導課在課程安排、教學內容、教學方法、師資水平等方面存在一些問題，探討解決這些問題并不斷完善就業指導課，有助于提高該校畢業生的就業率以及就業質量。

一、民辦高校就業指導課存在的問題

廣東財經大學華商學院是國家教育部認可的民辦高校之一，其就業指導課存在的問題，大多都是民辦高校就業指導課的普遍性問題。

（一）課程安排缺乏有效性

大學生的就業理念、就業認識等并不是一蹴而就的，是需要一個循序漸進的過程。但是該校的就業指導課只對大三的學生開設一個學期，其他學期根本沒有涉及這門課，也沒有與之相類似的課程。對于一個大三的學生來說，因為大一大二沒有這門課，離畢業找工作尚有一段時間，因此對這門課的認知程度并不高；此外，該課程的上課時間都是安排在晚上，學生很容易將這樣一門必修課誤當成是選修課，重視程度不夠高。此外，就業指導課程安排的課時很少，分單雙周上課，換言之，該校學生在四年的大學中就業指導課只上8節課。課時少，很多就業知識沒有系統講解，有些是蜻蜓點水，有些卻從未提及，這樣的課程安排并沒有多大的指引性、有效性。

（二）教學內容缺乏創新性

該校的就業指導課的參考課件的內容過于陳舊，很多知識點已被時代的發展遠遠拋離，授課老師沒有集體備課，只是按照自己的見解、自己的經驗去安排課堂的教學內容，因此導致教學的內容因師而異：有些側重于就業形勢的分析、有些側重于就業政策的列舉、有些側重于如何求職、如何投遞簡歷等，教學內容嚴重缺乏理論性、實用性、創新性等，導致未能達到指引學生對職業生涯系統地規劃的效果，這不僅影響了學生對自身就業的定位與選擇，也不利于大學生人生目標的設立。據個人了解，就業指導課應該是屬于一門綜合性課程，它涉及的領域是比較廣的，包括教育學、管理學、心理學等，教學的內容應該是多樣性的，但是在現實的操作中，該校的就業指導課的內容卻只是單純地等同于就業形勢以及就業政策的分析，難易做到與時俱進。

（三）教學方法比較單一

該校的就業指導課主要采用的是單一的傳統型“填鴨式”的灌輸方法，現狀以及理論的分析過多，缺乏對本校的特殊就業案例的分析，更缺乏必要的師生課堂互動、情景模擬等，這直接導致學生的課堂參與度不高，普遍存在著這樣一種現象：老師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面自娛自樂。由于該校教務處明令規定：上課期間，不能播放超過15分鐘的視頻。受這種特殊規定的影響，就業指導課難以借助相關的求職節目給予學生適當的案例分析，因為無論是“職來職往”還是“非你莫屬”這些求職視頻，單單播放一個求職者就不止15分鐘，更不要說還需要對比兩個以上求職者的情況，所以這種視頻案例分析的教學方法就直接在課堂上消失了。

（四）師資水平不夠專業

該校的就業指導課程主要是由專職輔導員以及學校的各部門的行政人員擔任，嚴重缺乏相關的專業知識。絕大部分的專職輔導員以及行政人員根本未接觸過就業領域的工作，他們在校所修的專業跟管理學、心理學、社會學等壓根沒有任何的關聯。換言之，該校的就業指導課完全是由外行人員授課，他們既不熟悉就業政策，也不了解用人單位的招聘情況，更把握不住社會人才需求的趨勢。有一些長期擔任就業指導課的老師雖然積累了一些教學經驗，但是依然缺乏一些系統的培訓，加之，該校的輔導員流動性較大，擔任就業指導課的很多都是新人職的教職員。這些因素直接導致就業指導課難以保障應有的效果。

二、改進民辦高校就業指導課的策略

（一）改變就業指導課的課程安排

就業指導課程應該列入到必修課程的行列中，給予必修課程應有的待遇，不能把該課程安排在晚上。學生經過一天的學習，身心疲憊，可能很難在晚上集中精力聽課。課程的時間安排直接影響到學生聽課的質量，所以就業指導課程應該盡量安排在白天上課。不但有助于提高上課的質量，而且讓學生感覺到這課程是應該重視。該課程不應該只是安排大三的時候上課，應該貫穿大學學習的全過程，只有經過四年系統的學習才能給畢業生找工作提供一定的引導。

（二）拓寬就業指導課的教學內容

教學內容的拓寬有賴于課時的增加，所以筆者認為大學生就業指導課應該貫穿于大學整個過程，可以采取專題授課的方式，由淺入深地對各年級進行分步教學，不能僅局限于就業形勢以及就業政策的分析。比如：對大學一年級的學生重點講述職業生涯規劃指導，讓他們規劃在校四年的短期目標、畢業后職業選擇的中期目標以及職業的長期目標，重點引導學生在校期間不但要專心學好本專業知識，涉及其他領域的常識性知識，更要提高自身為人處世的能力；對大學二年級的學生，重點分析一下現今社會就業形勢的變化以及探討一下社會上人才需求的類別，引領學生及早做好準備，樹立正確的就業觀；對大學三年級的學生，要幫助學生樹立正確的職業定位，正確地認識自己，調節好就業的心態，避免到時走進“高不成低不就”的誤區；對大學四年級的畢業生，要講述就業的政策法規，教會學生設計個人簡歷，講述面試禮儀，提高面試技巧，引導學生正確的求職心態，此外，給予學生一定的創業知識指導。

（三）轉變就業指導課的教學方法

就業指導課是一門應用型課程，單純的就業形勢的列舉以及理論的分析，是遠遠達不到該課程的開設效果。筆者認為就業指導課的教學方法可以多樣性，以案例分析、師生互動、情景模擬為主，“填鴨式”的理論輸入為輔。比如：盡量用本校畢業生找工作的典型例子作為教學案例，與學生一起探討這些畢業生就業過程中哪些是值得借鑒，哪些是需要改進，通過對比分析，學生比較容易掌握到相應的知識，也從中吸取經驗教訓。即使是理論的講解，授課老師也需要跟學生作必要的互動。此外，可以組織安排學生進行情景模擬：面試的情景模擬，簡歷書寫的展示會等，真正讓學生能夠達到“做中學”的課程效果。因學院教務處的規定，無法安排學生在課堂上觀看有針對性的視頻，授課老師可引導學生課后觀看指定的求職視頻，比如：職來職往、非你莫屬等等，布置相應的問題，每次課前讓學生對視頻里求職者的表現各抒己見。

（四）提高就業指導課的師資教學水平

就業指導課的授課教師最好是涉及過管理學、心理學、社會學等相關專業的知識，要有一定的理論知識作為支撐點。就業指導中心應該定期地組織所有的授課老師進行集體備課，讓授課水平高的老師輔助一下水平較低的老師，必要時組織一下集體聽課，讓教學經驗不足的老師從中學習，俗話說：金無足赤，人無完人，互相聽課的過程其實是互相學習的最好的方式之一。學院如果有足夠的資金支持的話，可以組織就業指導課的授課教師進行校外學習，試圖汲取外校就業指導課的授課方法等。

三、結論

就業指導課不是一門理論課程，而是一門實用型課程，是畢業生就業前一次系統的就業指導。就業指導課在高校教學中是必不可少的，它為畢業生今后的人生規劃起了無可比擬的作用。作為就業課的授課老師，要在教學中積極探討科學的教學方法，改進教學效果，讓就業指導課在民辦高校中真正發揮其作用。