序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇基礎(chǔ)會計教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計項目教學(xué)法論文

一、將項目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的可行性分析

項目教學(xué)法是“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過程，把授課內(nèi)容設(shè)計為若干教學(xué)項目，以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)職業(yè)知識和能力目標的教學(xué)方法。其優(yōu)點是把理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在項目實施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識。這與《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革的兩個目標相吻合，且能把兩大目標結(jié)合起來，相互促進。從理論上將項目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)是可行的。在應(yīng)用方面，關(guān)于項目教學(xué)法的研究與實踐，國內(nèi)外很多學(xué)者及相關(guān)部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀末意大利羅馬的藝術(shù)建筑學(xué)校將項目教學(xué)法引入建筑設(shè)計比賽，到19世紀上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動學(xué)校”進行了將項目教學(xué)從職業(yè)技術(shù)教育引入基礎(chǔ)教育，經(jīng)過幾個世紀的歷史，國外已經(jīng)形成了公認的項目教學(xué)設(shè)計和課程理論。國內(nèi)傅小芳、徐國慶等學(xué)者從不同的角度呈現(xiàn)了對項目教學(xué)的基本觀點。在國外項目教學(xué)研究與實踐的推動下，在國內(nèi)職教課程與教學(xué)改革的大背景下，項目教學(xué)法作為一種與職業(yè)教育教學(xué)實踐相契合的教學(xué)方法逐漸得到了人們的認可，相關(guān)的研究和實踐己經(jīng)開始了由點到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項目教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合項目教學(xué)的實際問題，以項目教學(xué)為主線對我院的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)工作進行全方位的改革，提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量。

二、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目教學(xué)法的基本流程。

項目教學(xué)法大致經(jīng)過三個過程：項目設(shè)計，項目實施和項目評價。項目設(shè)計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內(nèi)容，最后每個子項目下分不同的任務(wù)。項目實施階段是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結(jié)合。這個過程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動項目。

2.基礎(chǔ)會計教學(xué)項目設(shè)計。

《基礎(chǔ)會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多。考慮到把項目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會計》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會計從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時為例，將基礎(chǔ)會計分為7個大項目，這七個項目下設(shè)子項目，每個子項目下設(shè)不同的任務(wù)。項目最終是由任務(wù)驅(qū)動的，因此項目設(shè)計的關(guān)鍵在于制定各個子項目的任務(wù)書。每一個任務(wù)相當于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節(jié)串起來就構(gòu)成了每一個大項目。這樣就把整個的設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書上了，而設(shè)計任務(wù)書的目的是讓學(xué)生掌握書本上的理論知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟寧學(xué)院經(jīng)濟管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個平行班。其中經(jīng)濟管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗班采用項目教學(xué)法，均由本人擔任任課教師。每班每周4個學(xué)時，共72學(xué)時。實驗班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務(wù)往來。這樣有關(guān)會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標準。2014年7月期末考核時，采用讓學(xué)生用會計語言分析相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方式，對這兩個班進行考核。考核結(jié)果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優(yōu)于對照班。另外在項目教學(xué)法實施過程中采取內(nèi)部考核的方式對項目進行評價，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內(nèi)部評價時發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機會，促進了學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法對老師的要求較高，老師的引導(dǎo)對學(xué)生的思路有很大影響，所以教師的高度決定了項目教學(xué)法的深度。如果把項目看成是一串珍珠項鏈的話，那么任務(wù)就是一粒粒珍珠，教師就是串珍珠的工匠。珍珠項鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術(shù)的優(yōu)劣，而項目成敗在于任務(wù)設(shè)計的是否巧妙得當以及教師的引導(dǎo)是否到位。

作者：楊書娟 吳春華 王傳武 單位：濟寧學(xué)院文化傳播系

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:高校基礎(chǔ)會計啟發(fā)式教學(xué)論文

一、啟發(fā)式教學(xué)在高校“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技能。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業(yè)對銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實際動用的銀行存款數(shù)嗎?會計人員能不能根據(jù)這個銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，會計教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識以及重點知識之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會計核算組織程序這節(jié)課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務(wù)會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會計核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對所學(xué)知識的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強了教學(xué)效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點加以對比，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學(xué)生對講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發(fā)

案例啟發(fā)要求會計教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當?shù)陌咐⒃诔酝赴咐幕A(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計學(xué)生可能提出的相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會計教學(xué)中的重點、難點問題，提高學(xué)生對所學(xué)會計理論知識的實際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算部分運用較多案例教學(xué)法。如以一個制造企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例展開討論，通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對會計要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會計分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會計概念和基本理論，對制造企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題

(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進

采用提問啟發(fā)教學(xué)法時，教師的提問要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜

啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。

(三)啟發(fā)式教學(xué)要有針對性

高校會計教師對“基礎(chǔ)會計”這門課要做到吃透教材，對重點與難點內(nèi)容要了然于胸。啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)容的選擇上要有針對性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理做為教師啟發(fā)的重點，采用適當?shù)姆绞交睘楹啠诮虒W(xué)過程中做到深入淺出。

作者：張智霞 單位：濰坊科技學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計案例教學(xué)論文

一、基礎(chǔ)會計案例教學(xué)的實踐應(yīng)用分析

1.課前準備階段

⑴教師

教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學(xué)生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學(xué)生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對所選案例進行全面的分析，以便應(yīng)對課堂上學(xué)生遇到的各種各樣的問題。

⑵學(xué)生

認真閱讀教師課前給的教學(xué)案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學(xué)階段

⑴教師

在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學(xué)生討論的過程中認真傾聽并記錄學(xué)生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導(dǎo)，對于普遍存在的問題及時的進行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。

⑵學(xué)生

針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學(xué)到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導(dǎo)。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。

3.課后思考階段

⑴教師

對學(xué)生的討論進行評價，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。

⑵學(xué)生

回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點和思想。

二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學(xué)

1.設(shè)立相關(guān)部門進行教學(xué)案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，我國基礎(chǔ)會計總的案例教學(xué)法雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實踐中不斷的進行改革與創(chuàng)新，才能使案例教學(xué)法走上更高的臺階，進而為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的會計人才。

作者：匡勝 單位：衡陽廣播電視大學(xué)

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:教學(xué)方法下的基礎(chǔ)會計論文

一、基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ)知識

首先，會計工作的開始：填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)。其次，登記會計賬簿的依據(jù)：真實、完整和合法的會計憑證，是為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產(chǎn)進行清查。然后，進一步的將會計賬簿做成會計報表。掌握會計理論知識后，接下來開始按照會計賬務(wù)處理流程的順序逐步學(xué)習(xí)原始憑證、記賬憑證、會計賬簿，財產(chǎn)清查和編制會計報表，這些資料很多與圖表有關(guān)系，講解時，如果只按采取黑板粉筆傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法，就課本內(nèi)容來說要求老師課上表達的板書太多，傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)不能夠滿足要求，在利用計算機軟件進行課件編輯后，效果就會顯現(xiàn)出來，所以這一階段，以多媒體教學(xué)為主，常規(guī)教育為輔。

（一）從原始憑證到填制記賬憑證。原始憑證是編制記賬憑證的依據(jù)，形式有如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進行填制。這一過程需要學(xué)習(xí)第一章會計對象要素具體分類的項目；第二章會計科目和會計賬戶的內(nèi)容；第三章復(fù)式記賬、借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容；第四章借貸記賬法的運用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會的過程。

（二）根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿。每張會計憑證有其局限性因此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以整理，得到最好的結(jié)果。

（三）為了保證其準確性可靠性根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進行檢查?，面對錯誤及時糾正。

（四）為充分利用會計信息會計賬簿記錄定期編制會計報表。從而更好地為其服務(wù)。

二、基礎(chǔ)會計的教學(xué)示例

（一）基礎(chǔ)會計的理論。把握基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論與實際工作方法，實際不完全同于理論，會計的學(xué)習(xí)和教學(xué)做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應(yīng)用到實際工作中去。下面給出一個案例，以便大家更好地明白。

（二）基礎(chǔ)會計的示例。在我們?nèi)粘Ｉ钪校詮你y行提取現(xiàn)金一萬元現(xiàn)金，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，詳細闡述基礎(chǔ)會計的相關(guān)理論。

1、原始憑證的不同：實際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根。教學(xué)中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金一萬元。

2、記賬憑證的不同：實際工作中這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄；教學(xué)中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，借出庫存現(xiàn)金一萬，貸出銀行存款一萬。

3、會計賬簿的不同：實際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明；教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。

三、基礎(chǔ)會計的教學(xué)方法

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中對這門可應(yīng)較為重視，由于這門可理論性較強，知識點較為零散，而且偏向于實踐，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難。如何幫助學(xué)習(xí)較好的掌握這門可的主要內(nèi)容，是我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)，以及總結(jié)了前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能呢？特給出幾種建議。

（一）生活入手。俗話說生活是最好的老師，老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從身邊小事出發(fā)?，與學(xué)生密切話題來講。生活是我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)中最忠實的老師，他教會給我的是最樸實的道理和最綿長的回憶。在教學(xué)過程中，注意引用生活中的點點滴滴，合理的把這些生活點滴放到教學(xué)過程中，并在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合到在生活中的應(yīng)用，能夠更好的在學(xué)生的心目中，樹立學(xué)以致用的思想觀念。這也是豐富課堂內(nèi)容較好的方式方法。

（二）授課靈活，化抽象為具體。理論知識總是避免不了抽象，但是在教學(xué)過程中，老師不能簡單的把抽象的概念直述一邊，這樣學(xué)生在課堂上根本就沒有辦法理解那些較生澀的理論知識。如果把理論知識在課堂上靈活的講授，把抽象的理論較具體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這是我們在教學(xué)過程中應(yīng)著重思考的問題，在實際工作中應(yīng)多想有經(jīng)驗的老教師、老專家請教理論知識的具體化問題，只有在實踐過程中逐步的提高自身對理論知識的認識和實踐工作的理解，才能較好的把抽象的理論具體的講授給學(xué)生，已達到傳道的目的。

（三）趣味教學(xué)。課本的內(nèi)容往往難以理解，這時，教師如果念課本，學(xué)生上課就會跑神。枯燥的課堂教學(xué)往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是在教學(xué)過程中最應(yīng)該為老師所掌握的教學(xué)傾向。如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教師應(yīng)該去著重思考的問題，就基礎(chǔ)會計教學(xué)來說，老師應(yīng)該在掌握了基礎(chǔ)會計的內(nèi)在知識點的情況下，注意優(yōu)化自己的教學(xué)語言，可以使用一些較為風趣、幽默的語言生動的把較為枯燥的專業(yè)知識敘講出來。這樣可以大幅度的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也能夠較深刻的理解生澀的理論知識。

（四）總結(jié)規(guī)律，靈活致用。基礎(chǔ)會計學(xué)雖然在內(nèi)容上較為繁雜，但也不是沒有規(guī)律可尋，在逐步細致分析的后，可以從較為容易確定的賬戶開始，然后進行會計分錄編制，這種方法在實踐過程中比較容易能讓學(xué)生以最快的速度接受。經(jīng)過分錄編輯的教學(xué)后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用已有的模板，以此來提高編制分錄的速度。這是因為在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中，能夠遇到各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但由于不少經(jīng)濟業(yè)務(wù)所引起的資金變化、所運用的賬戶及其對應(yīng)關(guān)系是固定的，由此我們可以較固定的編制會計分錄格式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握這種固定的模版格式可以大大提高速度。

（五）和諧的師生關(guān)系尤為重要。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)時能夠積極的和學(xué)生探討問題，不能以老師的身份過多的干預(yù)學(xué)生的自我思維方式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步的去理解所學(xué)的知識。在課堂下應(yīng)和學(xué)生做朋友，這時學(xué)生會信任你擁護你，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（六）走出課堂，不斷實踐。課本上的東西不容易掌握，這時就需要我們走出去，在實踐中學(xué)習(xí)。這樣我們會形成深刻印象，達到事半功倍的效果，也可以從中獲得快樂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有重要意義。總之，在基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程中，應(yīng)深入的了解基礎(chǔ)會計的知識體系以及和實例的結(jié)合，在課堂上能夠結(jié)合實例充分的講解基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識。在豐富課堂內(nèi)容的同時，也能夠較通俗的把較理論的知識系統(tǒng)的灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里。和諧的處理老師和學(xué)生的關(guān)系也能夠從一定方面提高教學(xué)的質(zhì)量。在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中能夠改變舊思路，才能真正較好基礎(chǔ)會計這門課。

作者：何小妹單位：廣西右江民族商業(yè)學(xué)校

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計教學(xué)革新的思考

以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的專業(yè)有市場營銷、物流管理、國際商務(wù)、電子商務(wù)、應(yīng)用韓語、休閑管理、酒店管理等。隨著企業(yè)管理的精細化，崗位分工的整合，許多非會計崗位也開始逐漸介入財務(wù)活動。[1]如市場營銷，原來的銷售人員只負責銷售業(yè)務(wù)，貨款結(jié)算環(huán)節(jié)全部由會計人員辦理。現(xiàn)在，隨著ERP信息管理系統(tǒng)的普及，各部門要協(xié)調(diào)配合，聯(lián)合處理信息。這就要求各崗位人員不僅要熟悉自己專業(yè)的業(yè)務(wù)流程，而且要掌握一定的會計知識，才能出色完成崗位工作。再如韓語專業(yè)，針對青島韓資企業(yè)較多的有利地域環(huán)境，以本專業(yè)語言優(yōu)勢，加上會計能力的提升，有利于拓寬專業(yè)就業(yè)崗位。所以，非會計專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計，讓學(xué)生懂得會計的基本原理，并保證教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，避免流于僅僅是“開設(shè)過”的形式，對非會計專業(yè)學(xué)生將來的崗位工作是大有益處的。

基礎(chǔ)會計課程在非會計專業(yè)教學(xué)中面臨的困難

（一）教學(xué)目標定位不明確

不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學(xué)生的特點，在教學(xué)時慣性地將賬務(wù)處理作為教學(xué)重點傳授給非專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學(xué)習(xí)，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學(xué)習(xí)。非會計專業(yè)學(xué)生，在初次接觸《基礎(chǔ)會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學(xué)目標給與其正確的引導(dǎo)。教學(xué)目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、重視不夠

同是基礎(chǔ)會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學(xué)生，往往非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果較會計專業(yè)學(xué)生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學(xué)專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關(guān)工作，學(xué)而無用，從思想上就不重視本課程的學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學(xué)中的安排設(shè)計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。

（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持

非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程大多只開設(shè)一個學(xué)期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學(xué)期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計專業(yè)術(shù)語深入理解，的確讓部分學(xué)生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設(shè)其他相關(guān)的會計類課程，致使學(xué)生學(xué)習(xí)帶著走馬觀花的想法，缺乏學(xué)習(xí)動力和后勁。以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關(guān)課程的只有酒店管理專業(yè)開設(shè)了酒店財務(wù)管理和休閑管理專業(yè)開設(shè)了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導(dǎo)學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮有限，也使基礎(chǔ)會計課程教學(xué)設(shè)計陷入困境。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)沒有結(jié)合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學(xué)內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學(xué)內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學(xué)生不小的壓力。教師對賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關(guān)財務(wù)信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務(wù)信息、分析財務(wù)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。

（五）教學(xué)方法手段陳舊單一

會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務(wù)水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，在非會計專業(yè)本課程的教學(xué)中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎(chǔ)會計可利用的先進教學(xué)手段受限，不能有效充分地運用好案例教學(xué)等教學(xué)方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段都無利于調(diào)動學(xué)生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。

進行非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革的思考和建議

（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學(xué)目標

作為教學(xué)活動的組織設(shè)計者，教師對保證教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學(xué)態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學(xué)，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)中，研究教學(xué)、教法。學(xué)院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓(xùn)投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С郑源龠M教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應(yīng)包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財務(wù)信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標。教師應(yīng)深刻把握這一目標，合理設(shè)計教學(xué)，并正確引導(dǎo)非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學(xué)以致用。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

非專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計與自身所學(xué)專業(yè)的關(guān)系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學(xué)生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常關(guān)鍵。把握好第一次課，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學(xué)生樹立學(xué)好本課程的信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學(xué)生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術(shù)語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學(xué)歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學(xué)生對專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學(xué)互動中來，使學(xué)生主動從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持

非會計專業(yè)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，越深入學(xué)習(xí)越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學(xué)，對于想學(xué)會計、學(xué)有余力的學(xué)生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學(xué)習(xí)會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師則可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當減少理論學(xué)習(xí)，增加動手技能的訓(xùn)練，滿足崗位認知要求。總之，教師應(yīng)從“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學(xué)生各取所需。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，非會計專業(yè)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，結(jié)合自己專業(yè)的特點，形成教學(xué)特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設(shè)計與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)處理特色的會計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)側(cè)重點也不應(yīng)該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學(xué)生借助會計信息來分析本專業(yè)相關(guān)問題的能力。[2]嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計模塊化的教學(xué)內(nèi)容。模塊一：解析會計學(xué)基礎(chǔ)原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關(guān)系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎(chǔ)的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務(wù)，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學(xué)者認為非常難學(xué)的借貸符號結(jié)合不同會計科目的變化部分進行簡化教學(xué)，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務(wù)介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學(xué)生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關(guān)系。運用實務(wù)票據(jù)加操作業(yè)務(wù)案例的形式，讓學(xué)生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務(wù)報表分析。首先是財務(wù)報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結(jié)構(gòu)的把握；其次是財務(wù)報表分析，通過報表案例展示，介紹財務(wù)報表分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生對如何利用會計信息的思考。

（五）采用多樣化教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效率

針對非會計專業(yè)學(xué)生較為活躍，同時基礎(chǔ)會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學(xué)、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學(xué)等多種行之有效的教學(xué)方法。[2]以學(xué)生為主體，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學(xué)教做一體化”。多樣的教學(xué)方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。先進的教學(xué)設(shè)備也是保證課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，利用多媒體等先進教學(xué)手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學(xué)變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學(xué)效率和改善教學(xué)效果的目的。

作者：羅志敏單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:職業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)思路

一、基礎(chǔ)會計實踐性

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展,《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)的啟蒙課程，應(yīng)當在課程內(nèi)容上注重教學(xué)的實踐性。從目前的職校會計教學(xué)看，該門課程主要包括理論教學(xué)與實踐性兩個環(huán)節(jié)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際專業(yè)操作能力，這樣不僅鞏固了學(xué)生課堂上所學(xué)的理論知識，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此，在理論基礎(chǔ)上進行實踐性教學(xué)對《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)具有重要的意義。

二、《基礎(chǔ)會計》實踐性教學(xué)的方法

在實踐性教學(xué)的過程中，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察等能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時具有實際的動手能力。因此，其包括實踐性教學(xué)理論知識和實踐操作技能的教學(xué)活動，課堂上的教學(xué)實踐與校外的社會實踐，仿真的教學(xué)活動等都是目前《基礎(chǔ)會計》實踐性教學(xué)的教學(xué)法。

1、根據(jù)目前社會對會計專業(yè)的實際需求標準來引導(dǎo)實踐性教學(xué)的開展與教學(xué)計劃的制定。《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有概念繁多、術(shù)語枯燥乏味的特點，學(xué)生往往缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)實際需求來合理的課程配置，根據(jù)社會的會計從業(yè)標準來設(shè)置切合實際的實踐教學(xué)活動。諸如在課堂上開展模擬仿真的教學(xué)方法來讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中切實感受會計這個崗位。在模擬仿真的教學(xué)中，其開展主要包括模擬實踐的環(huán)境的建立、會計員業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)處理流程仿真等。例如，學(xué)校新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校對學(xué)生進行學(xué)費的收取，可以讓學(xué)生做學(xué)校的會計員，從而鍛煉學(xué)生實際操作能力。從實際的模擬仿真教學(xué)看，其具有一定的實效性，該種模擬的仿真式教學(xué)完美的實現(xiàn)了理論與實踐的互動和交叉結(jié)合，是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實踐性教學(xué)的常見方法。

2、建立合理的實踐操作模式，進而有效的開展理論知識的學(xué)習(xí)。實踐性與理論性在教學(xué)中是緊密相連的，《基礎(chǔ)會計》作為會計學(xué)習(xí)的“敲門磚”，其具有重要的地位。在教學(xué)中要注重以實踐來連接理論，例如，教師在進行賬務(wù)處理實訓(xùn)的教學(xué)時，可選出幾名學(xué)生分別扮演不同的會計角色，通過對原始憑證的識別、審核到填制記帳憑證、登帳、對帳、編制報表等一系列具體操作來印證理論教學(xué)課的相關(guān)知識,將書本知識溶于實踐中，進一步加深了對知識點的認識。在實踐性的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實際的操作中，能夠運用理論知識去解決實際操作中遇到的問題。

3、在實踐性教學(xué)的開展中，學(xué)生的校外實踐活動是不可或缺的。這是學(xué)生在校時接觸專業(yè)崗位的良好平臺。基于當今經(jīng)濟的變化，單純的校園實踐性教學(xué)時遠遠不夠的，而且會計專業(yè)也主要以實際的運用操作為主。通過在校外的企業(yè)的會計領(lǐng)域?qū)嶋H操作，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力、分析問題和解決的能力，并且這種實踐性的教學(xué)方法可以鞏固和完善學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便加強學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以利用課外時間到企業(yè)公司進行實習(xí)鍛煉，從最基礎(chǔ)的會計工作做起，熟悉企業(yè)的會計流程和處理模式，實習(xí)結(jié)束后寫實訓(xùn)報告心得體會上交系部。

三、實踐性教學(xué)改進的措施

在實際的實踐性教學(xué)中，也有諸多問題值得注意。如何避免在教學(xué)中的問題是實踐性改革的關(guān)鍵，也是該門課程發(fā)展的重點。

1、加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)

建立教師實踐制度，專業(yè)課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業(yè)務(wù)考核的一項重要內(nèi)容。選擇會計教師到公司、工廠財務(wù)部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務(wù)知識。教師要精通財務(wù)核算流程及操作，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手。請會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位的會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓(xùn)。廣泛吸收企事業(yè)單位會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，逐步建立起一支以企事業(yè)單位專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。

2、加強會計模擬實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

一方面要規(guī)范的財務(wù)會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學(xué)工具及設(shè)備，既包括手工模擬實訓(xùn)操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。應(yīng)模仿真實企事業(yè)單位情況，印刷模擬各種實習(xí)資料力求與當前實務(wù)使用同步。使學(xué)生基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務(wù)情況說明書、向稅務(wù)部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內(nèi)容。另一方面要靠教師來營造有效的實訓(xùn)環(huán)境，例如開具銀行轉(zhuǎn)賬支票這一業(yè)務(wù)，需要由出納、會計、主管三個角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證，教師可將學(xué)生分工成幾位不同的會計角色開展工作，良好的教學(xué)效果離不開取決于教師的課堂組織能力。

3、建立校外實習(xí)基地

積極搭建校企合作橋梁，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能鍛煉他們實踐、創(chuàng)新、團結(jié)、協(xié)作能力的校外實踐環(huán)境。建立校外實習(xí)基地，分派學(xué)生到企事業(yè)單位的車間、廠房、倉庫進行實習(xí)，到超市、商場等企業(yè)進行實習(xí)，并定期去實習(xí)基地向負責人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)知識掌握情況制訂下一步規(guī)劃。

4、更新會計實踐性教學(xué)的資料內(nèi)容

隨著經(jīng)濟體制改革的深化，在會計模擬實驗室中開設(shè)不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計工作環(huán)境，提供相應(yīng)的模擬資料，各行業(yè)會計模擬實驗資料都必須緊密結(jié)合當前相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、準則，及時更新。

四、結(jié)語

基于《基礎(chǔ)會計》的實踐性教學(xué)的思考，其在改革發(fā)展中有許多可喜的教學(xué)成果，但也有諸多的問題有待解決。在實踐性教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合的方式是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的需要，也是實現(xiàn)其專業(yè)價值的真正含義。

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計教學(xué)

一、基礎(chǔ)會計課程各章的相互聯(lián)系

（一）從賬務(wù)處理程序的簡略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系

會計工作的起點是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據(jù)；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產(chǎn)進行清查；根據(jù)核對的會計賬簿定期編制報表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系

1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內(nèi)容的鋪墊。下面通過一實例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項資產(chǎn)增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負債的增加。可見這一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎(chǔ)——權(quán)責發(fā)生制。而權(quán)責發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營和會計分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關(guān)的會計專業(yè)知識，具備一定的素質(zhì)。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會計的對象、會計對象要素（資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續(xù)經(jīng)營、貨幣計量）、會計機構(gòu)、會計人員、會計核算的基礎(chǔ)（權(quán)責發(fā)生制）等相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：

借：應(yīng)收票據(jù)10000

貸：主營業(yè)務(wù)收入10000

這是通過會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)所作的反映，會計分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關(guān)的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學(xué)習(xí)第二章會計科目和會計賬戶的內(nèi)容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬——借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學(xué)習(xí)，尤其是記錄經(jīng)濟活動的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會的過程。

會計分錄這種記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方式一般常在教學(xué)中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學(xué)中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

2.根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監(jiān)督每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個單位在一定時期內(nèi)某一類經(jīng)濟業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會計賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。

3.根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進行核對即進行財產(chǎn)清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項財產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實際結(jié)存數(shù)額會產(chǎn)生差異，如在會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤，而財產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經(jīng)濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產(chǎn)清查，查明各項財產(chǎn)的賬存數(shù)額與實存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產(chǎn)清查。

4.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示

企業(yè)、事業(yè)等單位對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經(jīng)濟活動情況和實行會計監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內(nèi)容。

會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論與實際工作方法的比較

（一）教學(xué)手段與實際工作方法的迥異

在該門課的教學(xué)過程中，注意理論教學(xué)與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學(xué)方便，在會計教材中，講述復(fù)式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學(xué)者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中可以強調(diào)會計分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會計憑證和會計賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學(xué)中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學(xué)生明白理論與實際的差異，提高今后的學(xué)習(xí)針對性。下面對比教學(xué)中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計是一門實用性較強的學(xué)科，僅僅記住一些理論而不會應(yīng)用是不行的。根據(jù)認識的規(guī)律，在認識的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應(yīng)用。會計的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應(yīng)用到實際工作中去。

通過案例教學(xué)，加強學(xué)生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進行準確而獨立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。下面通過實例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

1.原始憑證的不同

（1）實際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。

（2）教學(xué)中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實際工作中這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學(xué)中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現(xiàn)金7000

貸：銀行存款7000

3.會計賬簿的不同

（1）實際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學(xué)更為直觀，便于理解。

三、結(jié)論

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了很好的教學(xué)效果。會計的實用性很強，通過案例教學(xué)，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機地結(jié)合在一起，可使學(xué)生能夠真正對各種業(yè)務(wù)準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為其今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。

盡管會計環(huán)境等諸要素會影響到這門學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)中面臨的教學(xué)對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計理論教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。而會計學(xué)本身是一門操作性、技術(shù)性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具，面對一群對會計知識一無所知的學(xué)生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過程中應(yīng)在注重理論知識的同時注重實訓(xùn)的重要性。通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感官認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓(xùn)的基礎(chǔ)

眾所周知，中國教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學(xué)生缺少實踐能力），都在加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓(xùn)是很重要的，但理論知識的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對初學(xué)會計的學(xué)生來說，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，大多學(xué)生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學(xué)生的感官認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實訓(xùn)和實訓(xùn)工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是基礎(chǔ)會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學(xué)生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)企業(yè)進行參觀,在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實習(xí)企業(yè)會計工作室,讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。

三、理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來

會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo),所以教師在對基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。

因此,在講授基礎(chǔ)會計課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進行銜接,將一定的課堂教學(xué)時間用于指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn),將較系統(tǒng)的實訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生,把需解決的問題交給學(xué)生,將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn),把學(xué)生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去,通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感性認識,增強會計知識適用性。教師在教學(xué)過程中，都有過這樣的體會——學(xué)生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學(xué)就松懈下來。確實大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會計教學(xué)應(yīng)將會計專業(yè)理論教學(xué)與會計實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合起來,許多理論問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感,以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在課后完成。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來,便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

四、基礎(chǔ)會計教學(xué)中的誤區(qū)與規(guī)避

教師在日常的教學(xué)過程中，要把握好理論教學(xué)與實訓(xùn)的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學(xué)，教師應(yīng)在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之,對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，需要在注重會計理論教學(xué)的同時,注重會計實訓(xùn),并且處理好兩者之間的關(guān)系,這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打好扎實的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:互聯(lián)網(wǎng)+時代如何做好會計基礎(chǔ)教學(xué)

摘要：隨著信息時代高速發(fā)展，從而推進了計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人工智能逐步替代傳統(tǒng)的財務(wù)核算。會計基礎(chǔ)課程教學(xué)是會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本理論，也是必不可少的一門課程。本文主要講述互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用；傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)課程所存在的問題以及在互聯(lián)網(wǎng)+下，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用先進性、科學(xué)性的新型教學(xué)模式培養(yǎng)出復(fù)合型會計人才。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)；課程教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；復(fù)合型

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)深受廣大用戶喜愛，互聯(lián)網(wǎng)科技知識不斷地進行普及，使用戶了解互聯(lián)網(wǎng)并且實際操作，進而擴大了互聯(lián)網(wǎng)的使用領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)方法是根本目的。通過在互聯(lián)網(wǎng)+下，來打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求，還能提升職業(yè)教育對自身的要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用

現(xiàn)如今，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)不斷進行快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即互聯(lián)網(wǎng)科技和教育行業(yè)互相結(jié)合所形成的一種新型教育模式[1]。互聯(lián)網(wǎng)具有時效快、傳播方便的優(yōu)點，在教育行業(yè)中，對受教育者的學(xué)習(xí)與生活都起著至關(guān)重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發(fā)受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個性化需求。在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到相對吃力、困難，容易導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良情緒，這些情況都是會計基礎(chǔ)課程本身的靈活性、技術(shù)性、實踐性所導(dǎo)致的。

二、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀

會計基礎(chǔ)課程教學(xué)是一門需要是將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來的學(xué)科。而傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實踐教學(xué)的重要性，教師在教學(xué)的過程中，注重于數(shù)學(xué)理論知識概念的講述，教學(xué)形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏積極性，教師也很難展開會計基礎(chǔ)課程教學(xué)活動。

三、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化

會計基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上難以全面掌握基礎(chǔ)知識。教師在準備教學(xué)課程方案中，多采用闡述會計基本理論，口述企業(yè)案例。由此看出，會計基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。這種方式方法已經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的弊端，從而開始影響會計基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展。比如，處理賬務(wù)程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應(yīng)對相對較為復(fù)雜的程序。教師注重讓學(xué)生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業(yè)案例，學(xué)生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性

每個人的學(xué)習(xí)能力不同，進而在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，所掌握的會計基礎(chǔ)知識就會有所不同，這樣一來就導(dǎo)致了會計基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性。因為每個學(xué)生思維特點不同，所以在學(xué)生面對同一個問題時，就會產(chǎn)生不同的認識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來，不利于掌握會計基礎(chǔ)知識。

四、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)課程改進措施

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化

在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，內(nèi)容相對復(fù)雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學(xué)生自身的想象力是很難讓學(xué)生完全的理解與掌握理論知識的。而現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達，我們就可以利用多媒體的技術(shù)，將死板的會計基礎(chǔ)理論知識靈活的展現(xiàn)出來[2]。

2、注重會計基礎(chǔ)實踐

整合書本知識，妥當安排基礎(chǔ)理論知識與實踐的課程比例，教師根據(jù)課程標準添設(shè)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作管理能力；加強與企業(yè)間的合作，加強校內(nèi)與校外的雙重訓(xùn)練，將會計基礎(chǔ)知識運用在實際操作中去，也能夠讓學(xué)生提高對會計學(xué)基礎(chǔ)的認識；校內(nèi)注重建設(shè)實踐基地，添加實踐所必備的設(shè)施，保障設(shè)備功能齊全[3]；邀請會計領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者向?qū)W生傳授知識或是指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，重點抓穩(wěn)會計基礎(chǔ)實踐，實現(xiàn)理論與實踐緊密相結(jié)合的目標；選取章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行技能訓(xùn)練，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化標準，不斷鞏固、夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能[4]。

3、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新

國家將會計資格證取消，表明會計人才應(yīng)該注重技術(shù)與管理上的培養(yǎng)。學(xué)校可根據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)+下，復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)，更新會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，更新授課方式；根據(jù)社會實際需求，修改原有不具有邏輯性的內(nèi)容，使學(xué)生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自身的意識能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的習(xí)慣。不管是在上課的過程中，還是在業(yè)余時間里，都應(yīng)該鼓勵與提倡學(xué)生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時，教師還提高自身職業(yè)素養(yǎng)，打造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，主動積極的帶動學(xué)生去探尋問題的所在，并且引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，少走彎路。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)+來打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的結(jié)構(gòu)單一化，影響會計基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展、思維差異性，不利于掌握會計學(xué)知識的問題中，探討出了會計基礎(chǔ)教學(xué)課程中教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化、注重會計基礎(chǔ)實踐、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式的更新、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的改進措施。在互聯(lián)網(wǎng)時代，努力培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

作者:楊宗亮 單位:貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:技工院校會計基礎(chǔ)的一體化教學(xué)

會計基礎(chǔ)作為會計專業(yè)的重要入門級專業(yè)課，一直以來都作為會計從業(yè)資格證考試的重要科目之一，是會計專業(yè)在會計市場準入中理論和實踐緊密結(jié)合的一門學(xué)科。該學(xué)科的實踐性較強，注重從事會計工作所需的基本知識和技能以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。由于在傳統(tǒng)會計授課中重理論輕實踐，以致教師在會計課堂上居高臨下，講得過多、管得過死，抑制了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使師生間缺乏互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的主動性尚未被充分調(diào)動起來，對會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，動手實訓(xùn)能力不強，會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不好。因此，改變傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)教學(xué)模式，探索以分組互動為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)模式勢在必行。

一、會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革措施

1.分組互動，一體化教學(xué)的教學(xué)方式改革

分組互動，一體化教學(xué)，突出學(xué)生的自主、合作、探究意識。由于會計基礎(chǔ)教學(xué)計劃的改革，該課程教學(xué)課時的減少，在少課時的情況下完成十章教學(xué)內(nèi)容，會不可避免地造成教學(xué)進度加快，師生互動減少，這勢必影響會計基礎(chǔ)的效果。因此，這就要求會計基礎(chǔ)教師要認真做好課時計劃，注意指出課程中應(yīng)掌握的重點，利用互動小組主動探究，使學(xué)生自主安排空余時間自學(xué)，如對會計原始憑證的含義、分類、填制方法，完全可以課下進行。同時，要利用好網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源。對于可采用多媒體教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，微課教學(xué)的內(nèi)容，教師完全可以采納，這些手段通過手機這一工具不但省時直觀，而且非常助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。會計教師也可以為學(xué)生提供多種會計網(wǎng)站上的視頻資源，如山東省會計繼續(xù)教育網(wǎng)等，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使上課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課下自學(xué)。

2.分組互動，一體化教學(xué)的考核、評價模式改革

解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強的一體化教學(xué)組織模式，重點研究合作學(xué)習(xí)時小組成員分工的原則、方法等關(guān)鍵問題，從而形成科學(xué)的考評方法。對于傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的考核通常會采用課上提問、作業(yè)上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學(xué)的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務(wù)、日常隨課考核、課后評價、階段考核。這就需要教師設(shè)計一些易操作的問題分發(fā)給各個小組，如分角色崗位等，分組進行以小組完成任務(wù)上交結(jié)題報告的結(jié)果對學(xué)生進行考核，這不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生的團隊精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也體現(xiàn)一體化考評更注重理論與實踐的結(jié)合。

3.分組互動，一體化教學(xué)更突出實踐任務(wù)

校企合作，作為技工院校最大特色，為會計基礎(chǔ)課程一體化改革也提供了堅實的基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)中過于注重理論知識的講授，對財務(wù)環(huán)境下的模擬環(huán)節(jié)比較輕視，導(dǎo)致學(xué)生動手操作機會很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學(xué)中，會計教師應(yīng)在“需要、有用”原則的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)生存環(huán)境，加強實踐教學(xué)。有條件的學(xué)校完全可以深入到企業(yè)一線，看看企業(yè)財務(wù)人員是如何建賬做賬。作為一名會計從業(yè)者，學(xué)生面對的不僅是課本上的各種會計專業(yè)知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐的有機結(jié)合，還需要專業(yè)的素養(yǎng)，這將是學(xué)生走向會計工作的第一步。因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學(xué)手段，讓學(xué)生分角色，模擬企業(yè)財務(wù)部門，設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、會計主管、記賬、出納等，使學(xué)生分組參與其中，如讓學(xué)生分組做賬、財務(wù)角色互換檢查等。

二、會計基礎(chǔ)一體化教學(xué)課堂改革的意義

會計基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革，要立足于正在進行的技工院校一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)有利于推動一體化教學(xué)改革的深入實踐，改變會計教師長期以來忽視技工院校學(xué)生思維方式的差異性、以自我為中心的教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變當前會計教師對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力信任度不夠、不敢放手的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率為目標，從而培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。總之，通過會計基礎(chǔ)一體化課堂教學(xué)改革最終是為提升學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。同時，對于會計專業(yè)教師來說，在會計基礎(chǔ)課堂一體化教學(xué)改革的過程中，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常有幫助的，必然要促使自己成為專業(yè)知識過硬、教育理念新穎的新型會計一體化教師。

作者:謝鑫 房西剛 單位:濟寧市工業(yè)技師學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:職業(yè)中專基礎(chǔ)會計案例教學(xué)法探析

［摘要］當前職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍下降，會計專業(yè)只有少部分學(xué)生能消化理解會計基礎(chǔ)知識，掌握了基礎(chǔ)理論的少部分學(xué)生在踏入社會時，又會遇上不能將學(xué)校所學(xué)轉(zhuǎn)化成實踐所需的困惑。提出了在職業(yè)中專《基礎(chǔ)會計》中應(yīng)用案例教學(xué)法，以達到提高教學(xué)實踐水平的目的。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)中專；基礎(chǔ)會計；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，主要是指在教學(xué)中引入具體的實際案例，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過教學(xué)互動等方式展開教學(xué)活動的方法。近年來，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)中，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，案例教學(xué)法從案例要解決的問題入手，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，通過思考討論，提出解決問題的辦法，既有利于理論知識的學(xué)習(xí)和理解，也能使學(xué)生體會到成就感，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自信心。（2）實踐性強，案例教學(xué)法是將生活中的具體案例應(yīng)用在課堂中，提高了學(xué)生的實踐能力與分析問題的能力，通過對案例的分析，使學(xué)生將理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關(guān)理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能，是一種理論與實踐相結(jié)合的方法。（3）重視雙向交流，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著知識傳授者角色，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，在掌握一定基礎(chǔ)理論的前提下，通過自主探究和小組合作討論的方式對案例中的問題進行分析思考，提出解決問題的方案，再由教師給予評價引導(dǎo)。

二、案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前認真?zhèn)溥x教學(xué)案例

案例教學(xué)法的核心是“案例”，這是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。案例選擇得恰當與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在選擇案例時應(yīng)注意以下幾點：（1）選擇的案例應(yīng)具有目的性，教師在教學(xué)之前一定要對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究。（2）選擇的案例應(yīng)具有時效性，案例的選擇要新穎，可以根據(jù)社會的熱點經(jīng)濟問題編制，可以結(jié)合教材、練習(xí)冊等相關(guān)資料自己編制，也可以選擇以往經(jīng)典的案例進行加工改造。總之，所選的案例是學(xué)生所關(guān)注或感興趣的，這樣才能夠激發(fā)討論的興趣，學(xué)生才能積極參與到案例的討論和分析活動中，去發(fā)現(xiàn)問題并尋找正確恰當?shù)慕鉀Q辦法。（3）選擇的案例應(yīng)貼近生活，所選案例的內(nèi)容要與現(xiàn)實會計職業(yè)中的實際情況相連，以保證學(xué)生在案例描述中能夠順利進入情境，幫助學(xué)生在案例教學(xué)的過程中對會計工作環(huán)境有一個正確的認識，同時也開闊學(xué)生的視野。

（二）課堂精心安排案例討論

組織學(xué)生對案例的分析與討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，中職學(xué)生本來基礎(chǔ)薄弱，而財務(wù)會計專業(yè)內(nèi)容又較難，一些案例對學(xué)生來說也比較復(fù)雜，所以：（1）教師應(yīng)提前將案例資料發(fā)放給學(xué)生或采用投影、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間對案例進行預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料，這樣才能保證學(xué)生對案例有全面的理解。例如，在財務(wù)會計課程“固定資產(chǎn)的取得”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提供相關(guān)的業(yè)務(wù)案例：甲公司用銀行存款購入一臺需安裝的設(shè)備，增值稅專用發(fā)票上注明價款800000元、增值稅稅額136000元、支付安裝費20000元，甲公司為增值稅一般納稅人，作為企業(yè)會計我們應(yīng)如何進行賬務(wù)處理？再引導(dǎo)學(xué)生利用分組合作的方式對在建工程、固定資產(chǎn)、應(yīng)交稅費等會計賬戶的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)并理解，從而對企業(yè)固定資產(chǎn)取得的會計核算進行理解掌握。（2）在討論中，要體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，可以采用分組形式，鼓勵學(xué)生各抒己見，積極交流意見，提高學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的主動性。通過討論，學(xué)生不僅能表達自己的見解，同時也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力。另外，分組討論也有利于學(xué)生自主探究和合作能力的培養(yǎng)。（3）教師在討論中要起到組織、引導(dǎo)的作用，要營造熱烈的討論氣氛，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與交流討論。在討論過程中，小組內(nèi)學(xué)生對同一問題會有不同的見解，提出多個解決方案，教師這時要指導(dǎo)學(xué)生相互尊重，運用會計專業(yè)知識選擇正確合適的方案。

（三）課后展示成果并總結(jié)

經(jīng)過充分的討論，學(xué)生已經(jīng)有了基本正確的觀點，但還有待完善和補充，所以有必要讓教師和學(xué)生一起對討論結(jié)果進行評價總結(jié)。具體可以在學(xué)生討論后，先請各組派代表進行總結(jié)匯報，期間，教師可以鼓勵學(xué)生利用多媒體技術(shù)來演示，以提高其展示效果，在小組展示結(jié)束后，再讓小組之間評價各自的成果，以促進學(xué)生進一步思考。在評價總結(jié)過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用十分重要，要鼓勵學(xué)生采用恰當?shù)姆绞酵暾麥蚀_地表達自己的觀點。最后，教師應(yīng)該對全過程進行歸納總結(jié)，對一些好的想法和獨到的見解加以肯定，同時也對一些學(xué)生的不足之處進行分析，進行糾正或補充，以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和實踐中做得更好。綜上所述，案例教學(xué)法能夠有效地將理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并有助于教師自身業(yè)務(wù)能力的提高，其應(yīng)用在中職會計專業(yè)教學(xué)中能有效提高教學(xué)的效率。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注意及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富教學(xué)案例，使之得以更好的應(yīng)用，讓課堂更生動有趣，從而有效地提高中職會計的教學(xué)質(zhì)量。

作者:朱靜 單位:寶應(yīng)縣職業(yè)教育集團江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計下探索引導(dǎo)型教學(xué)模式分析

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)將高校教學(xué)導(dǎo)向注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)上，在分析了高校學(xué)生的能力特點、會計專業(yè)性質(zhì)以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端基礎(chǔ)上，于實際教學(xué)中進行“探索引導(dǎo)型”教學(xué)模式的嘗試，取得了較為明顯的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式;會計專業(yè)

教育部自2014年提出引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之后，各高校在人才培養(yǎng)上也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式探索，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式出現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。探索引導(dǎo)型教學(xué)模式，以學(xué)生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發(fā)學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索專業(yè)相關(guān)知識。

1高等院校會計課程教學(xué)背景

1.1學(xué)生理解能力有限

會計專業(yè)課程規(guī)劃將會計基礎(chǔ)作為第一學(xué)年第二學(xué)期或第二學(xué)年第一學(xué)期的必修基礎(chǔ)課程，是會計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)目的是讓知識接受者更有效率地接受所學(xué)知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

1.2會計學(xué)科體系入門理解較難

會計學(xué)是一門管理應(yīng)用學(xué)科，是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)。會計核算和監(jiān)督的對象是資金的運動，運用會計專業(yè)術(shù)語對企業(yè)經(jīng)營活動進行記錄、加工整理和分析，會計專業(yè)術(shù)語和方法對于零會計基礎(chǔ)的學(xué)生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業(yè)記賬方法對于初學(xué)者而言其理解較為困難。

1.3會計執(zhí)業(yè)需要靈活處理

會計負責對于經(jīng)營管理核算和監(jiān)督，記錄企業(yè)內(nèi)部的資金運動情況，由于會計控制的關(guān)鍵性，在社會各個行業(yè)和領(lǐng)域的企業(yè)中均將其作為關(guān)鍵控制點，而社會各行業(yè)的企業(yè)所面臨的經(jīng)營業(yè)務(wù)不盡相同，這就需要會計人員根據(jù)固定范式性的會計準則對企業(yè)經(jīng)營管理活動進行靈活記錄，根據(jù)不同企業(yè)的管理要求對經(jīng)營管理數(shù)據(jù)進行處理分析，而非死搬硬套準則要求。

1.4傳統(tǒng)會計教學(xué)以被動式教學(xué)為主

被動式教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教師為知識的講授者，學(xué)生為知識的接收者，課堂完全由教師主導(dǎo)進行講授式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識。

2探索引導(dǎo)型教學(xué)課堂設(shè)計

2.1培養(yǎng)學(xué)生主動意識

選取社會企業(yè)中的不同經(jīng)營業(yè)務(wù)，選取小商品加工、小商品銷售、工業(yè)產(chǎn)品制造、農(nóng)產(chǎn)品加工、教育機構(gòu)等不同經(jīng)營領(lǐng)域，學(xué)生根據(jù)不同的興趣點自行選擇行業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生的申請，根據(jù)興趣進行分組。

2.2分組自行設(shè)計課程學(xué)習(xí)載體

按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業(yè)，虛擬企業(yè)即為基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)載體，在本門課程中，讓學(xué)生逐漸建立起主人翁意識，站在企業(yè)內(nèi)部人員的角度來進行思考問題。

2.3獨立個體間進行虛擬業(yè)務(wù)交易

根據(jù)虛擬企業(yè)間購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品、企業(yè)內(nèi)部組織生產(chǎn)、提供勞務(wù)等一系列經(jīng)營業(yè)務(wù)進行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據(jù)的填制、審核和流轉(zhuǎn)。對會計學(xué)科中應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款、增值稅進項稅額與增值稅銷項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

2.4獨立個體期末進行報表

根據(jù)設(shè)定會計期間的經(jīng)營業(yè)務(wù)，分析銷售收入的構(gòu)成、成本的控制、利潤的構(gòu)成、資產(chǎn)的清點等期末事項，根據(jù)會計賬簿編制財務(wù)報表，如果有同業(yè)務(wù)性質(zhì)企業(yè)則進行差異分析。2.5獨立個體選取代表進行匯報就虛擬企業(yè)在設(shè)定的會計期間的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果進行分析，將分析結(jié)果與財務(wù)報表對外公布，接受公眾的監(jiān)督和提問。

3探索引導(dǎo)型教學(xué)模式特點

3.1將學(xué)生的興趣點與會計專業(yè)知識相結(jié)合

興趣是最好的老師，針對每個學(xué)生的社會生活經(jīng)歷設(shè)計不同行業(yè)的公司，將會計理論知識與其結(jié)合，會計學(xué)科是自成體系的一門學(xué)科，基礎(chǔ)會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)合格的財務(wù)人員，則需要對會計專業(yè)知識有理解性把握。合格的財務(wù)人員除需要具備扎實的專業(yè)知識技能，處理日常事務(wù)中發(fā)生的常規(guī)事項外，還需具備財務(wù)分析能力、決策力以及突發(fā)事項的處理能力，突發(fā)事項的處理能力則是財務(wù)人員所必備的技能。

3.2增加學(xué)生自主實踐能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，重視實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為以教師為中心，轉(zhuǎn)換為教師是學(xué)生汲取知識的服務(wù)者，提供興趣的引導(dǎo)，疑難問題的解答，增加學(xué)生的主動探索能力、危機處理能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。通過從會計課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)者主動探索學(xué)習(xí)和輕松活潑的教學(xué)環(huán)境三個方面著手，提升學(xué)生獲取知識的主動性，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)點。

4教學(xué)成效總結(jié)

自2015年開始在課堂中試用探索引導(dǎo)型教學(xué)，在實踐中不斷發(fā)展完善。學(xué)生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生在校期間主動接觸市場中企業(yè)的形態(tài)和簡單的業(yè)務(wù)運作流程，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有較好的教學(xué)效果。學(xué)生以主人翁的角度進行談判，在虛擬企業(yè)中進行管理，專業(yè)知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業(yè)術(shù)語，在實踐中得到很好的理解，教學(xué)效果極佳。探索引導(dǎo)型教學(xué)模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當下高校學(xué)生的思想和行為特點，對于引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)科知識、培養(yǎng)會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

作者:王一帆 單位:三亞學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:經(jīng)管類非會計基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革

【摘要】《基礎(chǔ)會計》作為經(jīng)管類非會計專業(yè)的一門必修課，由于專業(yè)性較強，內(nèi)容抽象枯燥，加之課時安排不當，教學(xué)方法及手段單一，教學(xué)內(nèi)容偏頗等原因，使得教學(xué)實效性不強。本文從基本理論和基本方法入手，將《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容以會計工作環(huán)節(jié)為主線分成三個模塊，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時提高《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)的學(xué)生參與率、課堂效率及教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革；崗位技能

1經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程定位

通過《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生能夠優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身對財務(wù)信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供支撐和服務(wù)，也可以通過繼續(xù)學(xué)習(xí)去取得相應(yīng)會計從業(yè)資格證書及初級會計師證，增強就業(yè)能力。

2經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1理論教學(xué)為主，實踐環(huán)節(jié)缺乏

由于教師自身對經(jīng)管類非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標定位不夠清晰，當前，經(jīng)管類非會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)多為純理論的講解，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體勢必會使課堂枯燥乏味，導(dǎo)致課堂效果不佳。

2.2教學(xué)方法單一，學(xué)生參與率低

對于基礎(chǔ)理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生的參與，形成一言堂，學(xué)生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學(xué)生增多。

2.3內(nèi)容抽象難理解，學(xué)生缺乏興趣

《基礎(chǔ)會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制報表等內(nèi)容，對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革探索

3.1通過導(dǎo)言課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對于每一門新課，學(xué)生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應(yīng)該積極準備導(dǎo)言課，通過導(dǎo)言來激以學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探求該門課知識的欲望。在市場經(jīng)濟日益發(fā)達的今天，會計的基礎(chǔ)知識和基本技能已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎(chǔ)會計》也為我們后續(xù)一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業(yè)資格證和初級會計師提供基礎(chǔ)理論和基本技能上的支撐和幫助。

3.2重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會計工作的基本環(huán)節(jié)，可將課程內(nèi)容安排為三部分：第一部分為基礎(chǔ)理部分，具體內(nèi)容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復(fù)式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關(guān)系密切，在授課時可作為一章內(nèi)容進行講授，由會計對象入手。需要學(xué)生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設(shè)、權(quán)責發(fā)生制、會計信息質(zhì)量要求、會計六要素及六大類會計科目相關(guān)內(nèi)定、借貸記賬法下的賬戶結(jié)構(gòu)、試算平衡。以制造業(yè)的主要經(jīng)濟活動為例對基礎(chǔ)理念加強理解、鞏固和應(yīng)用。第二部分為會計基本實務(wù)，即應(yīng)用所學(xué)的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內(nèi)容包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報告的編制，此部分內(nèi)容較為抽象難理解，需加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生來說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節(jié)為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內(nèi)容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產(chǎn)成本表的編制；財產(chǎn)清查結(jié)果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產(chǎn)負債表的編制。實踐目的在于幫助學(xué)生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應(yīng)用。對于會計憑證一章，可鼓勵學(xué)生在日常生活的經(jīng)濟活動中取得相應(yīng)票據(jù)，即原始憑證，幫助學(xué)生理解什么是原始憑證。根據(jù)原始憑證，讓學(xué)生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區(qū)別。第三部分為財務(wù)報告分析，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能看懂財務(wù)報告，并能做出正確的決策。在所有章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務(wù)報告、分析整個會計工作過程，目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。

3.3教學(xué)實施與評價

1）在理論教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式講授為主，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂，積極思考。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認識業(yè)務(wù)，學(xué)做結(jié)合，做中有學(xué)，學(xué)中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結(jié)合，不斷地提高綜合能力和基本職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建新型教學(xué)模式，將基本理論分解成模塊，明確學(xué)習(xí)目標及基本技能--任務(wù)布置--理論知識學(xué)習(xí)--確定小組及分工--確定及完善方案--執(zhí)行方案。2）傳統(tǒng)考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中測試、筆記構(gòu)成，課堂表現(xiàn)的評價因缺乏具體標準而形成虛設(shè)，結(jié)果也無法真正考核學(xué)生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力。考核應(yīng)該通過課堂表現(xiàn)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課前對知識預(yù)習(xí)及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學(xué)習(xí)、討論及各模式的掌握程度，學(xué)習(xí)及操作任務(wù)完成質(zhì)量及效率進行評價。

4結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)信息時代的學(xué)生，難以適應(yīng)《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，同樣，作為帶課教師，也需要培養(yǎng)自身技能，到企業(yè)去掛職，去體驗相關(guān)崗位所要求的技能，有效分析學(xué)習(xí)任務(wù)和操作技能。

作者:秦芳 單位:西安培華學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力

摘要：隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)在不斷的提升，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要下對會計教學(xué)工作的要求，因此，要培養(yǎng)真正有技術(shù)型應(yīng)用的人才，會計教學(xué)中是必要引用新的有效的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。本文介紹了多媒體教學(xué)，案例教學(xué)，開放式教學(xué)等新的方法并對會計教學(xué)也提出了一些新的建議，從而改善原有的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；實踐能力；職業(yè)素養(yǎng)

長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對激發(fā)學(xué)生思維，增強其實際分析、解決問題的綜合能力、促進學(xué)生的主動性都有一定的束縛。這可能和會計工作的特點所造成的會計案例的相關(guān)數(shù)據(jù)較為困難有關(guān)。但案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的宗和素質(zhì)很有幫助。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，或者在有條件的情況下，深入企業(yè)掌握現(xiàn)代企業(yè)會計工作的第一手資料，結(jié)合教學(xué)實踐，編輯相關(guān)的案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中。基礎(chǔ)教學(xué)會計有很強的技術(shù)性和理論性，因此只有改善原有的教學(xué)模式，提高教學(xué)實踐能力，才可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，總之我們在實際教學(xué)中，要引用學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察，思維，分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)運用到實踐。

一、理論與實踐相結(jié)合

理論知識是有相關(guān)概念組成的，將充分的理論知識應(yīng)用到實踐中，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實踐教學(xué)中是學(xué)生熟悉掌握會計的基本理論知識，相關(guān)的基本技能和流程，將教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，加強實踐能力和技術(shù)的培養(yǎng)，培養(yǎng)動手操作能力，創(chuàng)新能力綜合應(yīng)用能力，利用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)工具，創(chuàng)辦校外實踐基地，開展實踐教學(xué)活動，組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)考察，適當?shù)钠刚垥嬓袠I(yè)的專家及事務(wù)所的會計師到學(xué)校講學(xué)。

二、重視教學(xué)目標

確定的合適的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中是處于始端的，在會計專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才是教學(xué)目標，重視學(xué)生的理論知識教育。再確定教學(xué)目標的同時還要認清楚教學(xué)目標的重要性以及超越行。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)和情感教育的目標，遇到問題時應(yīng)及時解決，提高學(xué)生的自我動手實踐能力。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中占據(jù)相當重要地位的，會計學(xué)具有較強的理論性和專業(yè)性，為了避免教學(xué)課堂氛圍的枯燥，提高學(xué)生的聽課效率以及教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該通過講授實際的案例使學(xué)生了解明白知識在實踐中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的實踐能力。

三、明確存在的問題

1、雖然會計學(xué)這門課程具有專業(yè)性強的特點，但自身還是存在很多問題的。第一，只重視了教學(xué)而忽視了學(xué)習(xí)，隨著時代的發(fā)展，新的多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，使得課程的豐富性得到大大的提高，然而在這個過程中，學(xué)生的實踐能力卻是一個大滑坡。在教學(xué)過程中，有些教師只是通過利用多媒體制作好的課件以幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，且展示速度快，一直與學(xué)生只是單純地看著一張張幻燈片放完，卻沒明白其內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率大大降低。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是稍微地了解到自己專業(yè)的市場就業(yè)前景以及在全國職業(yè)中的排名情況，對社會所需每個職員的職業(yè)素養(yǎng)卻無更多地深入了解，職業(yè)素養(yǎng)的教育是基礎(chǔ)新的教學(xué)內(nèi)容，老師在實際教學(xué)過程中并未充分強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。3、專業(yè)技能只有在實踐中通過應(yīng)用才能體現(xiàn)其價值性，然而很多學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用竟然相隔離，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識和技能都只能是虛擬化的，并沒有更多的與實踐相結(jié)合，對社會需求的了解欠缺，導(dǎo)致專業(yè)知識與社會企業(yè)不匹配，明顯落后于企業(yè)。

四、運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法

多元化的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的快速發(fā)展，講授任何課程，教學(xué)方法中的過程教學(xué)法是必不可少的。沒有詳細的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果自然也不會有好的成效。運用圖形的方法可以將不同的知識點連接起來，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地掌握知識。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中將不懂的問題提出來，老是以案例等方法有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，老師也可以通過提問啟發(fā)的方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，進行不同的講解，運用相關(guān)的理論指導(dǎo)實踐，提高實踐能力。

五、從不同方面加強培養(yǎng)

1、學(xué)校方面：百年大計，教育為本。教育以人為本應(yīng)重視人文關(guān)懷。學(xué)校擁有完整的教育制度管理體系，是培養(yǎng)人才和傳授知識的地方。傳統(tǒng)的教育模式是以傳授理論知識為主，卻忽視了學(xué)生的實踐操作能力，動手能力，現(xiàn)代社會，技術(shù)型人才比理論型人才更難得，因而培養(yǎng)實踐型人才是目標，學(xué)會正確處理結(jié)構(gòu)與功能，整體與部分的關(guān)系，使各領(lǐng)域全面協(xié)調(diào)系統(tǒng)的發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，重視對實踐性教學(xué)的管理，學(xué)校可以利用多媒體、投影、動畫、錄像等多種形式教學(xué)。2、家庭方面：父母可以通過利用生活中的各種事對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、主動思考能力、自主探索能力、奇思妙想能力以及關(guān)于會計學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識于實踐相結(jié)合，從而對理論知識有更好的了解。人生難免有挫折和失敗，家長應(yīng)時刻給予孩子們信心，激發(fā)其上進心和求知欲，從每次失敗中汲取教訓(xùn)，防止重蹈覆轍。3、政府方面：政府的基本原則是對人民負責，時代在發(fā)展進步，各式各樣的高素質(zhì)人才被社會所需要。政府可以通過建立公共圖書館、增加專業(yè)儀器設(shè)備等方法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，政府也可以通過與企業(yè)的聯(lián)合來創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，待學(xué)生畢業(yè)后讓學(xué)生接觸企業(yè)，適應(yīng)工作環(huán)境。4、個人方面：正所謂內(nèi)因與外因中內(nèi)因基本起決定在作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多各種在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化要有明確的認識，主動學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)。所話說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)對課程的興趣是相當重要的，可以指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，更多地與外界接觸，使自己得到鍛煉，能力不斷提升。

六、結(jié)語

綜上所述，我國的社會和經(jīng)濟在不斷快速的發(fā)展變化，在這種發(fā)展的趨勢下，我國急需大批的會計人才，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，進行基礎(chǔ)會計教學(xué)會存在很多各種各樣的問題，為了提高學(xué)生們的實踐能力，本篇文章提出來幾種新型的教學(xué)模式，學(xué)會利用案例來進行分析學(xué)習(xí)，有利于學(xué)校在教學(xué)模式上的改進。

作者:戚麗霞 單位:湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:項目導(dǎo)向下的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)運用

［摘要］隨著我國教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，各類新型教學(xué)理念和手段也開始在各大高校中施行。基礎(chǔ)會計是一門理論實踐并重的教學(xué)課程，而為了可以提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性，項目教學(xué)法開始在此門課程中廣泛施行。但因為項目教學(xué)法本身存在一定的缺陷，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式同項目教學(xué)法有機結(jié)合，改革會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念和方法，就成為了本文的研究重點。

［關(guān)鍵詞］項目導(dǎo)向；基礎(chǔ)會計課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的施行塑造了良好的教學(xué)環(huán)境。就基礎(chǔ)會計課程來看，融合翻轉(zhuǎn)課堂與項目導(dǎo)向這兩種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，讓教師有更多的機會了解每個學(xué)生的問題，還可以提高項目教學(xué)的實踐性，保證基礎(chǔ)會計的理論與實踐能夠有效融合。因此，在項目導(dǎo)向下，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)會計課程中的具體應(yīng)用勢在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國，在近些年才在全球范圍內(nèi)風靡，同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是先學(xué)后教。即讓學(xué)生在正式進行課堂教學(xué)前觀看教學(xué)微視頻、查閱相關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)資料、借助微信群、QQ群等與老師和學(xué)生展開良好互動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強弱的依賴性相對較大。此外，在課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生可以借助微視頻完成教學(xué)互動，解答互相提出的問題，并通過相應(yīng)的教學(xué)活動來完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)學(xué)習(xí)成果的測試等工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓教師幫助學(xué)生進一步提升自身的知識內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度的提升。

1.2項目導(dǎo)向教學(xué)概述

所謂的項目教學(xué)法，是以學(xué)生為教學(xué)重心，以教學(xué)目標為根本導(dǎo)向，通過與企業(yè)業(yè)務(wù)相融合的方式，構(gòu)建出的一種一體化的教學(xué)方式。在項目導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生都是以小組為學(xué)習(xí)單位，通過參與相應(yīng)的業(yè)務(wù)來提升自己的實際操作能力和專業(yè)技術(shù)水平。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法無論是教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)資源的需求量，還是對教師教學(xué)任務(wù)的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過不斷的壓縮理論知識的教學(xué)時間來確保每個項目操作可以被完整的完成。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體運用

2.1重新劃定教學(xué)任務(wù)

作為會計課程教學(xué)期間的指導(dǎo)者，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔著關(guān)鍵性的教學(xué)任務(wù)。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠同項目導(dǎo)向順利融合，更好的被運用到基礎(chǔ)會計課中，教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方法，對教學(xué)任務(wù)進行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學(xué)內(nèi)容細分，將其劃分為不同的教學(xué)項目，而后在按照每個項目的具體內(nèi)容和要求制作相應(yīng)的微視頻，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利展開。其次，為了提升微課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，微視頻的時間應(yīng)當被控制在十到十五分鐘之間，并適當?shù)脑黾影咐⑿υ挕⑻釂柕葍?nèi)容，提升學(xué)生的思維活躍性。因為基礎(chǔ)會計課涉及到的知識點內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)都比較多，所以，教師也可以借助PPT來講解一些簡單的概念和企業(yè)已經(jīng)完成的工作項目，以此來彌補以往項目教學(xué)法在理論知識教學(xué)時間不足方面的缺陷，提高教學(xué)效果。

2.2明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程教學(xué)開始前，學(xué)生可以先從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助觀看相應(yīng)的圖片資料和教學(xué)視頻等方式，完成知識點的預(yù)習(xí)和練習(xí)，自行完成相對簡單的理論和實際操作訓(xùn)練，總結(jié)出新知識中的重點和難點內(nèi)容。而后，學(xué)生可以帶著自己的疑問參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，與小組成員完成交流學(xué)習(xí)，提出并解決自己的疑問。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學(xué)就學(xué)習(xí)到的知識點和項目實踐操作中的內(nèi)容展開評價討論。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作與人際交往能力。

2.3加強師生教學(xué)互動

在教學(xué)期間，教師可以以項目學(xué)習(xí)小組為單位，適當展開小型的競賽和實訓(xùn)比賽活動，并在實訓(xùn)期間，針對學(xué)生遇到的問題展開交流討論。通過各組間的互相幫助，學(xué)生以自學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)問題。如果學(xué)生遇到無法自主解決的疑問，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生展開實時交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實際情況，以便更好的對學(xué)生展開針對性的教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)任務(wù)的具體要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

2.4運用多樣化的考核方式

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師需要從課堂練習(xí)、課后練習(xí)、會計項目實訓(xùn)的方式對學(xué)生展開全全方位的教學(xué)考核。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成在線實踐訓(xùn)練任務(wù)、在線提問等，而教師則可以按照學(xué)生實踐訓(xùn)練完成度和質(zhì)量，在線發(fā)言次數(shù)等指標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。

3總結(jié)

總而言之，作為信息時代一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內(nèi)容的解說，適當?shù)奶砑右欢〝?shù)量的教學(xué)案例和測試，并將其放在相應(yīng)的教學(xué)平臺上，以此來便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)會計課的教學(xué)效果。

作者:潘瀅 單位:溫州商學(xué)院會計學(xué)院