序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇賞識教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

賞識教育論文:師德——賞識教育

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業道德已不是個人意義上的品德問題，而賦有深刻的社會意義，即關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。各行各業都有自己的職業道德，做醫生的有醫德，當演員的有藝德，做教師的有師德。教師是“為人師表”的神圣職業，其一言一行都會影響到下一代的成長，提高教師自身的職業道德素質顯得尤為重要。通過幾天來的師德專題培訓，更加強對自己愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強事業心和責任感；加強素質教育思想的學習，更新教育觀念；加強教育法律法規的學習，提高依法從教水平。

尤其在處理與幼兒之間的關系方面讓我有了新的認識和理解--賞識教育。賞識-成功的教育觀念、教育方法，也就是說相信每一個孩子都是天才，相信每一個孩子都能夠通過自己的努力獲得成功。應該說，賞識教育的提出對于中國家庭教育而言是一劑良藥。因為長期以來，中國的父母們習慣了對孩子指責、挑剔、貶低，孩子即使有了進步也被要求“不要驕傲”、“好上加好”，如果不如人意就更不用說了。缺乏賞識、肯定、贊美的激勵機制，孩子的成長很多時候顯得動力不足。

但對于賞識的“度”的問題，我想談一些比較粗略的看法。大批父母以“賞識”為圣經的時候，我們也需要指出“賞識教育”的局限所在。在學校教育)中，賞識作為一種手段是必要的，運用得當，它會起到非常好的效果。但是，賞識畢竟只是眾多教育手段中的一種。既然是手段，它就缺乏作為一種模式來推廣的根基。對于一般孩子來說，賞識不可濫用。我們需要認識賞識的作用，但也不能把賞識作為萬用萬靈的法寶。

孩子是需要賞識的，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的，單純的賞識將造成教育的災難。

首先，賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。換句話說，“賞識”其實改變的并非孩子的現實，而只是改變了孩子的心理感覺。如果對賞識缺乏必要的控制，無限度地對孩子一切方面“賞識”，孩子的心理感覺與孩子的現實便可能出現很大的差距。這時，孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的幻夢，而不愿去面對現實。這還不單單是我們常說的“被表揚沖昏了頭腦”，更重要的是，如果教師過于強調孩子在某一方面的潛能，孩子的一種本能反應可能是讓潛能永遠成為潛能，他不愿意嘗試著去使之成為現實。為什么？因為恐懼。每個人都希望自己看起來更聰明，當自己真的在別人心目中顯得“更聰明”之后，我們又盼望

保持住這種良好的感覺，我們會懼怕做事，因為它可能打破這個美麗的肥皂泡。在一部最近火熱的韓國電影里有這樣一個細節：男主角回憶自己的童年時說：絕對不要夸獎你的孩子聰明，要是那樣，他們就永遠不會學習。

其次，賞識是一種重要的激勵孩子的手段，它之所以有效，一個重要的心理前提是每個孩子都希望討大人歡喜，每個孩子都信任大人的權威；而這又埋下了一種危機：如果一味用賞識滿足孩子，并讓孩子一味期待大人的賞識，最后可能導致一種“賞識依賴癥”。原本，賞識孩子是為了激勵孩子努力，可后來卻轉變成孩子努力是為了獲得大人的賞識。他們奔跑不是為了前面的目標，而是為了身后拉拉隊的喝彩；父母、教師當然樂于充當孩子的拉拉隊，但問題在于，孩子們總有一天會發現，身后的拉拉隊已消失不在，這個時候，他們還有信心和動力跑下去嗎？

危險在于：許多孩子已經養成了因為表現良好就期待獎賞和刺激的習慣，他們念念不忘表揚，因為做好了一件事情而想得到金色的五角星，父母的夸獎或者金錢獎勵。在整個童年以及少年時代，他們或許會是父母、老師心目中的寵兒，但一旦長成，成人的賞識失去作用，他們便或多或少地感覺失落，他們沒有學會從自己的行為本身獲得滿足和動力，他們沒有學會自己為自己加油。

打個也許不恰當的比方，“賞識”有點像精神上的興奮劑。它的確可以讓人精神一振，力量倍增，但如果使用不當，它對身體的健康也是有害的。一位教育專家這樣提醒：“如果沒有標準，沒有明確的教育指向，一味地賞識，就會演變為一種“精神鴉片”，而現實世界是不可能永遠提供給孩子“賞識”這種鴉片的。”

教師是一種社會職業，它可以是一些人所熱愛的事業，也可以是謀生的手段。而一個有職業道德的教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。

賞識教育論文:小學“賞識教育”實施方案

在創建和諧社會、和諧校園的今天，賞識教育是實現自身和諧、生生和諧、師生和諧、團隊和諧的秘方，是和諧校園的細胞工程，更是提高師生責任心和愛心意識的一劑良藥。2011年我校進行過賞識教育嘗試性試驗，通過教師理論學習，行為引導，具體表現形式就是針對學生的“閃光點”師生之間，生生之間寫“賞識卡”，經過一個學期的實驗，效果比較明顯，學生、家長也都能積極參與，滿意度很高。回顧和總結了以往經驗教訓，就如何將賞識教育向更高更深的層面發展，特提出此方案。

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以“一切為了孩子的發展”為宗旨，以創建“和諧校園”工程和學校常規教學為途徑，充分體現學生的主體地位，善于發現和挖掘學生的閃光點，是每個學生都能在和諧的氛圍中健康成長。

二、活動目的：

通過對學生的賞識教育，激發學生的學習動機，發揮學生的主動意識和進取精神，以積極的狀態投入到學習之中。培養學生正確地賞識自己和他人，樹立學習的信心，養成良好健康的心理，促使學生快樂成長。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓我校的每個孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒、進步、成長。提高師生的校園學習生活品質，努力形成“賞識激勵”的特色校園文化。

三、實施對象：

本校所有在校學生

四、實施人員：

全體教師，建議家長也參與進來

五、具體程序：

1、成立領導機構：賞識教育特色領導小組

組長：金新妮

副組長：陶遵君 孫亞敏

成員：全體教師

2、宣傳發動，組織教師學習有關理論、學習本方案。

3、開展賞識教育專題討論。

4、 在教師中征集賞識教育鼓勵語言，制定課堂評價賞識激勵語言及賞識課堂忌語。

5、采用賞識卡、語言激勵、評價激勵等方式。重在理念，形式不拘一格。

6、組織教師寫好“賞識教育課堂雨露”及賞識教育反思。

7、鼓勵教師在學生的評價報告書中寫好賞識教育評語。

8、開展“擁抱賞識，遠離抱怨”紫手環行動。

8、舉行賞識教育經驗交流會。

9、總結經驗教訓，完善方案，做好下一步工作計劃。

六、對策與措施：

1、組織學習，形成對賞識教育的共識

本學期將把有關賞識教育的理論學習納入業務學習的內容，德育處將搜集有關賞識教育的內涵、意義、理論依據，以及現有的他人對賞識教育的成功研究成果，利用周四培訓學習的時間，組織全校教師進行專題學習和研討，從而使全體教師對賞識教育能有一個正確充分的認識。

2、賞識教育與實施素質教育相統一

每個人都需要賞識，喜歡被贊美被肯定，由此生活而變得積極，學生更亦如此。尤其是后進生由于學業成績不夠理想，常常遭到批評，諷刺，挖苦，斥責。在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學，這些都嚴重地損害了學生的心理健康，影響身心的發展。因此，作為生命的個體，后進生更迫切需要被認同，被賞識。在實施素質教育的今天，以賞識教育為載體幫助后進生形成健康的心理不僅是實施素質教育的要求，同時也是當前社會、學校進行研究實施的重要課題。這對于成長中的后進生來說是至關重要且不容忽視的。

學校此次開展“賞識教育”，要最大限度地調動廣大師生的熱情，形成內聚力，從而提高辦學水平，實現可持續發

3、賞識教育要因材施教

實施“賞識教育”必須根據學生不同的心理特點，因材施教。每個學生都是一本書，蘊藏著與眾不同的思想，呈現著獨一無二的性格。因此，老師只有深入了解學生的全面情況，才能有的放矢，因材施教。教師要經常深入學生中間進行面對面的交流。如此通過種種途徑去充分地了解每一個學生，從而對學生的教育能更有針對性。

對于班內的一些后進生，尤其要多加以關注，多捕捉他們身上的閃光點。如對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生在適當賞識的同時還要多提新要求，使其改掉不良習慣。

4、將賞識教育深入課堂教學之中

課堂是我們進行教育教學的主陣地，在課堂教學中實施賞識教育是最有效的。在課堂上提倡要善用多用精彩的課堂用語，時刻提醒自己不說帶有侮辱性的傷害學生自尊和自信的話。教師的在備課中要精心設計對學生課堂表現的評價語，多用鼓勵性的話語，從而激發學生學習的積極性。賞識學生就要堅信學生是聰明的，永遠鼓勵學生，從不挖苦學生。當學生取得進步時，我們要學會用激勵性的語言進行賞識，當學生有不盡人意的地方，態度要寬容，語氣要和藹，批評時不大聲指責學生，這樣一來，學生會感到教師對他充滿尊重、信任，也許他們更懂得自愛和自信。所以本學期我們在課堂中實施《賞識課堂激勵語言及忌語條款》評價要求：學校制定了激勵語言120條和忌語60條。要求每位教師針對學生的表現在一堂課中至少使用四五句激勵性評價語言，不得出現有損學生人格的污辱性語言，尤其是條款中規定的忌語60條。如發現教師出現類似忌語，將在課堂綜合評價中扣除相應的分數。反之激勵性評價語言沒有達到要求也要相應扣分。（附：賞識課堂激勵評價語言及忌語條款）

5、將賞識教育融入日常細節之中

賞識教育不應該是刻意的，而應該是如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的自然而貼心的。賞識他人除了表揚和鼓勵的話語之外，一個溫柔、慈愛的動作，也是一種賞識，對于低年級的孩子，我們可以疼愛地撫摸一下他的頭，高年級的孩子，我們可以友好地輕拍一下他的肩或背。一個飽含愛意、贊許的眼神，也是一種賞識，當孩子在課堂上有一個精彩的發言，我們就要毫不吝嗇地投以贊許的目光。一個和藹可親的微笑，也是一種賞識，當孩子有禮貌地向老師問好時，我們的微笑會讓孩子的心田感到無比的溫暖……我們要讓教師認識到賞識教育無處不在，要做一個有心人。繼續開展“賞識卡集錦”和“每周一記”活動，賞識卡的操作跟上學期一樣，班級每兩周更換一次賞識卡，制作成“賞識卡集錦”，這是學生與學生之間的賞識。重點加入教師對學生能家長對孩子的賞識。操作規定：每位教師每周至少賞識5名學生，填寫賞識卡贈送給學生。家長每月至少寫一張賞識卡給孩子。這些項目均納入教師考核和班級考核之中。德育處每周進行抽查，量化，打分。讓學生在抒寫賞識卡的活動中學會賞識他人，在每周的“發現”和“感謝”之中鞭策自我、提升自我。

6、開展“擁抱賞識，遠離抱怨”紫手環行動

在全校教師中開展紫手環行動。做到不抱怨從我開始，將紫手環運動進行到底，讓陽光積極心態照亮我們多彩的生活。紫手環運動目的是邀請每個參加的教師戴上紫手環以達到“三不目標”即不抱怨、不批評、不講閑話。抱怨只會讓自己更煩躁，更沒安全感，沒自信，而這些卻一直都沒發覺。自我檢視一下：當我抱怨（表達哀傷、痛苦或不滿）時，背后的原因嚴重嗎？作為教師對自我的要求要高，有時無意中流露出抱怨的情緒，就會對學生產生影響，這樣的破壞性是巨大的，同時也會形成負面循環，所以要向鏟除瘟疫一樣，鏟除我的抱怨情緒，時刻警醒自己。

7、注重賞識教育經驗和成果的積累

將實施賞識教育過程中的點點滴滴及時地記錄下來，可以是一個成功教育的案例，可以是實施過程中的一絲感觸，也可以是某一方面的反思等等。只要是做的，都可以記下來，最后匯編成教師自己的“賞識教育手記”。我們將開展一系列的活動，如：賞識教育經驗座談交流會，賞識教育隨筆評比，優秀教育手記展評等。不斷地總結實施過程中的經驗教訓，使我校對賞識教育的研究逐步走向成熟。

8、全面實施賞識教育

賞識教育不僅僅是老師對學生的賞識，作為一名教師還要能賞識自己的同事，賞識學生的家長。我們將利用隊會、班會對學生進行一定的教育，讓學生也懂得如何去賞識他人，同學之間、同桌之間也要進行賞識。還將利用家長會和校報等各種途徑，向家長宣傳，使廣大的家長也能認識到賞識教育的意義，做到每天賞識孩子一次，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。

賞識學生就要堅信學生是聰明的，永遠鼓勵學生，從不挖苦學生。當學生取得進步時，我們經常會用激勵性的語言進行賞識，當學生有不盡人意的地方，態度要寬容，語氣要和藹，批評時不大聲指責學生，這樣一來，學生會感到教師對他充滿尊重、信任，也許他們更懂得自愛和自信。所以本學期我們在課堂中實施《賞識課堂激勵語言及忌語條款》具體內容如下：

在賞識教育的過程中，應把握好的幾個問題。

1、要實事求是。既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，更不能錯誤地把孩子的特點當優點；夸獎要適度，對孩子的良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因為不切實際的過度夸獎，容易造成幼兒的虛榮心，效果適得其反。

2、要全面對待。在賞識教育中，并不排斥批評。我們既要充分發掘孩子的“閃光點”，也要根據實際適時適度地指出其“美中不足”，促使孩子學會明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使孩子及時得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點，更有利于良好行為習慣的培養。

賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少。賞識教育要成為教師教育過程中必不可少的一種手段。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

賞識教育論文:賞識教育在中職教學中的運用

摘要：中職學生大多是中考的失意者，平時在老師和同學心目中地位不高，自信心不足，通過老師的賞識教育，可以讓他們插上夢想的翅膀，對自己成才充滿渴望；通過老師的賞識教育，激勵中職生逐步進步，成為對社會有用的專業技術人才。

關鍵詞：賞識教育 中職生 自信心 教育觀念 恒心耐心

從二零零九年以來，國家對中職學校加大了政策扶持，凡是農業戶口學生、城市低保學生等困難學生減免學費，雨露計劃等一系列措施，到二零一三年的免除學費，給中職學校帶來了源源不斷的生源，可以說，除了“3+2”學生有較低分數等條件限制外，小中專、大中專幾乎沒有成績、年齡等入學門檻，隨之而來的問題是：中職學校中中考成績在400分以上的很少，生源質量普遍下降，學生的素質參差不齊，一屆不如一屆是不爭的事實。課難上，班難管，如何上好課，成為中職教師共同免了的棘手問題，在這種形式下，必須轉變教育教學觀念，既會教好學生，也會教學困生。中職生在小學和初中階段，是老師同學不待見的“差生”，批評打擊是家常便飯，早已形成“橡皮臉”，所以批評教育已效果不佳，那么我們何不改變觀念，用賞識教育來教育學生，使學生恢復自信，體驗進步和成功的樂趣。

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。所謂賞識：就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。周弘運用賞識教育，把自己全聾的女兒，培養成“全國十佳少先隊員”“全國自強模范”，取得一系列榮譽，成為一個成功案例，那么，我們四肢健全的學生，通過賞識教育，也定會成為對社會有用的專業技術人才。

1 賞識教育的益處

1.1通過賞識教育，可以維護學生的自尊，建立良好的師生關系

幾乎所有學習成績落后的學生，往往心理壓力較大，自卑心很嚴重。這時，他們更需要他人的幫助、安慰、認可。而有的老師為了給學生以教訓，往往采取比較嚴厲的批評手段，對學生進行狠狠的打擊，這種教育方法表面上讓學生被迫“低頭認罪”，另一方面的不良后果是：會讓學生喪失信心，不再努力，甚至“破罐子破摔”。此時如果老師能及時采取寬容的心態，正視學生的錯誤和失敗，給他們以安慰，分析失敗的原因，這不僅能讓賞識教育起到了積極作用，還能讓學生對老師充滿信任，甚至成為好朋友，同時使學生能更加珍惜老師的激勵，奮發向上。

1.2賞識教育能挖掘中職生的潛能，充分的發揮其能力水平

我們在肯定個別孩子智力超群的同時，也要意識到：每個孩子的智力水平都相差無幾，但他們最后的成就都會大相徑庭。心理學家發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。這說明老師要懂得教育理念，懂得欣賞自己的學生，不能實行一刀切，要承認中職生的個性差異，發現學生的任何一個優點都要肯定，幫助其發展，學生的缺點要及時委婉的指出，千萬不能打擊學生的積極性。

1.3賞識教育能培養學生的獨立性，耐挫力

賞識教育要正確對待學生的失敗，勇于放手，讓孩子在社會這個大舞臺中得到磨煉，老師給予其勇氣和鼓勵，使其在失敗中吸取教訓，在哪里跌倒，就在哪里爬起來。通過一次次的嘗試，逐布發展了學生的獨立性、承受力，使中職生能在失敗中進行總結、分析，而不是在失敗中倒下。

無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，必定能發現他們的優點，所有的孩子都有獲得愛的權利，愛才是老師最美的語言。即使他們做了錯事，我們也可以從中找到閃光點。如果說父母對自己子女是基于血緣關系的愛，那么老師的愛則更多的是博愛。

2 賞識教育的方法

2.1賞識教育從提高學生自信心開始

中職生大多成績差在英語和數學上，理解能力弱，智力中等較多，所以學校對小中專和大中專學生課程設置上進行改動，不設數學和英語課，只保留了語文，其他開設有：基礎會計、計算機基礎、就業指導、體育等課程，那么這些課程難嗎？不難！關鍵是自己學不學，只要愿意學，都能學好。所以不管以前學習如何，那一頁早已翻過去，現在我們是站在同一起跑線上，只要你好好學習，遵守校級班規，那么老師相信在不久的將來，我們在座的許多同學都會成為未來的

會計師，高級會計師，成為企業的高級管理人才。作為老師要鼓勵學生自由想象，讓每個心靈都有夢想，有夢想就會有追求，有追求就有學習上進的動力。經過開學第一課的學動員，大多數學生都是信心滿滿，精氣神十足。

2.2轉變教師教育觀念，恰當運用賞識教育

教師要把這些孩子看成是自己孩子，是在學習上暫時落后的孩子。俗話說：“好孩子是夸出來了的”。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。這些都表明，賞識能使人的能力得到有效的發揮，并能發掘人的潛能。因此我們要將每個學生都看做自己的孩子一樣，為他們的每一次進步而高興，為他們取得的成績而喝彩。雖然有的同學成績不好，卻更需要老師的關注和認同，當他們遵守紀律，積極參加班級活動，幫助其他同學時，都及時伸出自己的大拇指，對他們的行為給予肯定，在每周的班會上對表現好的同學予以口頭表彰，突出的同學給個棒棒糖、蘋果、水筆等小物質獎勵。

賞識學生要在每時每刻，因為賞識教育的奧秘在于時時、處處、事事在心里堅信孩子的言行，寬容的允許失敗，讓這些“后進生”重新樹立自信心，讓他們感覺自己就是老師眼中的好學生。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會如火山爆發一樣勢不可擋。

2.3和家長配合，共同做好賞識教育

眾所周知，中職生整體素質較差，身上或多或少存有不良習氣，在初中是學習上的困難戶，是被拋棄的一群人，他們經常受到老師的批評，很少能得到老師的表揚，最容易自暴自棄。但每個學生都有平等獨立的人格，都希望得到別人的認可，希望得到老師的關愛。大多數厭學、逃課的同學，成長和生活環境比較特殊，有的是單親家庭，孩子在性格上有缺陷；有的是父母忙于生計，做生意等無暇照顧教育孩子，使得孩子不愛學習，所以閑暇時常以朋友的身份與這些孩子談心，幫他們解決生活和學習上的難題，學生也樂意把自己的家庭情況和日常煩惱告訴班主任，他們渴望得到老師的理解和關注，當他們在學習或是勞動紀律等方面有進步時，點點頭，或是恰當表揚一下，使學生覺得自己還是有些優點，還可以做得更好，老師在關注自己，所以需要更加努力，才能不斷得到老師的表揚，在進步中逐步樹立起自信心。

賞識教育論文:用矛盾分析法理性看待賞識教育

賞識教育是近年來教育領域的熱點話題之一，也是中小學教育教學中大力倡導的一種新的教育理念和方法。然而，時至今日，對賞識教育的紛論一直沒有停止過，在其實施過程中也暴露出了很多問題。結合近幾年的教育教學實踐，我們有必要對賞識教育給予理性地認識和反思。

一、正確認識賞識教育，應堅持一分為二的觀點

唯物辯證法認為，世界上任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析法，對事物作全面地分析，既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩點論。反之，一旦在思想方法上陷入一點論，看問題、辦事情就會犯以偏概全，好走極端的錯誤，就難以明白事理，難以做好工作。

賞識教育不管作為一種教育理念還是一種方法手段，同樣具有兩個方面。一方面，賞識教育滿足了受教育者尤其是一部分生理、心理上處于弱勢的受教育者渴望被人理解、重視、尊重、關愛的心理需求，使他們能在一種寬容、溫暖和愉悅的環境中接受教育。這有利于幫助他們克服自卑心理，樹立起自信心和自豪感，從而激發他們內在的潛能，以最大限度地實現自我。但是另一方面，我們也應清醒地認識到賞識教育并不是包治百病的靈丹妙藥，不能不顧及對象、場合、程度而到處濫用。否則，不但起不到應有的積極作用，反而會貽害無窮。賞識教育也僅僅是眾多教育方法中的一種，并非擁有了這種方法就能使所有的孩子走向成功。“好孩子都是夸出來的”顯然是一種以偏概全的片面認識。水的載歌載舞，能使鵝卵石日臻完美，而錘的嚴擊厲打，才能使鐵百煉成鋼。賞識教育并不能完全代替其他的教育方法和手段。十年樹木，百年樹人，教育是一項系統的工程，只有揚長避短，綜合運用各種方法和手段，才能取得成效。

二、恰當實施賞識教育，要做到具體問題具體分析

唯物辯證法認為，不同事物的矛盾具有不同的特點，同一事物的矛盾在不同的發展階段上各有不同的特點，即矛盾具有特殊性。矛盾特殊性原理要求我們想問題辦事情必須堅持具體問題具體分析。否則，如果不問青紅皂白，企圖用一種方式去解決不同的矛盾，是注定要失敗的。對于教育來說，世界上沒有兩個完全相同的學生。事實上，每個學生都有自己獨特的個性特點，他們呈現出的問題更是千差萬別，所以必須針對他們的差異而作出不同的回應。具體問題具體分析在這兒有兩層含義：一是針對不同個性特點的學生做到具體分析；二是針對他們所做的事情本身做出具體分析。

就個性特點而言，對于性格開朗，充滿自信，上進心強的學生，沒有必要把表揚整天掛在嘴邊，一個期望目標的提出就是一種激勵，過多的夸獎反而會帶給他們不必要的負擔；而對于性格內向，不善言辭的學生，書面式的交流稱贊、及時的提醒和進步時一個會心的微笑，會讓他們感到更自在和樂于接受。而最需要賞識的恰恰是那部分心理脆弱、承受能力差，而表面上又似乎若無其事、滿不在乎的學生，對于這些同學，教師要做的也不是動不動的就表揚夸獎，而是首先主動地全身心地去了解他們并在此基礎上誠心誠意、發自內心地接納他們，這一過程其實就是一個理解、重視的過程，然后再不失時機地亮出他們生活學習等方面的一些可取之處，一步步幫助他們樹立起自信，融入到班級集體中。而這并非是一蹴而就、單靠幾句表揚就能實現的，它需要教師長期的責任心、誠心、愛心、耐心的付出和大量的艱辛勞動來完成。

走進中小學的課堂，我們經常可以聽到：“棒、棒、你真棒！”“好極了！”“你的回答太精彩了！”“很有創意！”“老師為你驕傲和自豪！”乍一聽到這樣的表揚，很多學生會有一種受寵若驚的感覺，但久而久之，就有些“飄飄然不知所以了”，你棒我棒他也棒，到底誰棒？這也棒那也棒到底哪里棒？籠統、泛化的程序化賞識不但起不到應有的激勵作用，反而會讓學生產生迷惑和無所適從。所以，賞識必須針對學生所做的值得賞識的具體事情本身作出恰如其分的評價，要實事求是，具體有據，既要指出其優點所在，也要分析存在的不足和差距，并指出努力的方向。這樣，被賞識者才能夠真正體會到自己的亮點，明確自己的欠缺，對自己有個正確的估價。周圍的同學才能夠心悅誠服，才能夠共同營造出一種和諧向上的氛圍，被賞識者才能真正獲得激勵和信心。這樣的賞識才是學生們健康成長，走向成功的助推器，才是學生們所真正需要的。

三、合理運用賞識教育，要堅持矛盾普遍性與特殊性相統一的觀點

唯物辯證法認為，由于客觀事物矛盾的普遍性和特殊性是相互聯結的，因此，我們認識事物的時候，就必須把兩方面辯證地統一起來，既要從特殊性（個性）中概括出普遍性（共性），又要在普遍性的指導下去研究特殊性。也就是要遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認識秩序。“賞識教育”是南京周弘老師在教育女兒走向成功的過程中提出的。他對自己的聾啞女兒周婷婷，通過表揚、激勵手段開發她的潛能，最終創造了特殊教育的奇跡：16歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業破格錄取，21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業攻讀碩士學位研究生。周弘老師把自己教育女兒的成功經驗歸納為“賞識教育”，認為“好孩子是夸出來的”，賞識是孩子走向成功的金鑰匙。此后不久，賞識教育在我國的教育界特別是中小學范圍內被大力推行。

毫無疑問，周弘老師對女兒的教育獲得了極大的成功，也正是在這一成功特例的基礎上，周老師根據多年積累的豐富經驗，進一步歸納總結，提出了“賞識教育”。這遵循了由特殊到普遍的認識秩序。追根求源，賞識教育也有其理論基礎，根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論我們知道，人最本質的需要就是尊重需要。只有當人的最本質的需要得到滿足，即得到別人的尊重、理解和信任，人的潛能才能充分發揮出來。盡管如此，在推行賞識教育的過程中，每個教育工作者也必須冷靜地想一想：是不是所有的好孩子都是夸出來的？什么時候該夸？夸獎的程度如何？因為每個孩子、每個學生的個性特征是不同的，具體需要也是因人而異的。如果把每個學生比作一把鎖，那么一把鑰匙只能開一把鎖，企圖用一把“金鑰匙”去開所有的鎖，那只能是機械的、達不到目的的。所以，在運用賞識教育的過程中，要善于借鑒一些成功的經驗，切不可生搬硬套。應在尊重理解學生的前提下，全面把握好每個學生的具體特點，堅持把矛盾的普遍性和特殊性有機結合起來，才會達到事半功倍的成效。

四、積極倡導賞識教育，應堅持兩點論與重點論相統一的觀點

唯物辯證法認為，分析問題要善于把握主流，同時也不能忽視支流；做事情既要善于抓住重點，也要做到統籌兼顧。即堅持兩點論與重點論相統一的觀點。

在倡導賞識教育的過程中，有些地方有些學校搞得轟轟烈烈，提出不要批評，不要懲罰。甚至有些教育管理者提出，批評和懲罰是教師最無能的表現。一時間，課堂上表揚、夸獎之聲不絕于耳，即便是有些學生犯了明顯的過錯，有的老師也是輕描淡寫地說上兩句。殊不知，這些做法已經走向了賞識的反面，動輒表揚，泛泛夸獎，不但失去了賞識的積極作用，還會產生許多負面的影響。長此以往，學生們不但聽不起批評，經受不了挫折，還會產生做事情心浮氣躁、淺嘗輒止、盲目自滿的毛病，甚至會導致有些學生難以辨明是非、美丑、善惡。過去我們一直信奉“棍棒底下出孝子”“不打不成才”“嚴師出高徒”，一味懲罰，動輒批評，一幅師道尊嚴的面孔，那是違背教學原則的，是片面的；而只有贊揚、夸獎，同樣是片面的、形而上學的。我們倡導實施賞識教育，應該強調善于發現學生的亮點，多贊賞，多鼓勵，并不意味著對學生沒有批評，沒有懲戒。恰恰相反，對學生的批評和必要的懲戒不僅需要，而且必要。“金無足赤，人無完人”，何況是未成年的孩子！學生的閃光之處，哪怕是細微的，也要大力表揚，而做了錯事，犯了錯誤，理應批評，不能姑息。假如是很嚴重的錯誤，適當的懲戒會讓犯錯者吸取一個深刻的教訓。多年的教學經驗和教訓告訴我，對學生既要賞識，也要批評，甚至是必要的懲戒。其中的關鍵在于賞識要恰如其分，批評要方法得當，懲戒要講求藝術。賞識為主，批評為輔，嚴愛相加，剛柔相濟。這才是符合辯證法的一種正確的教育觀。

任何一種教育方法都不是完美無缺的，更不是萬能的。每一個教育工作者都應該學會理性地對其做出正確分析，善于結合自己的教育教學實踐，取其精華，并不斷完善創新，體現出自己獨特的育人風格，共同營造出一種和諧的育人氛圍。 

賞識教育論文:賞識教育在小學音樂教學中的嘗試

隨著教育事業的飛速發展，尤其是素質教育的提出，我國小學音樂教育發生了巨大變化。我國九年義務教育《全日制義務教育音樂課程標準》的出臺，是深化教育改革、全面推進素質教育的必然要求，也是音樂教育自身發展的必然要求。賞識教育是人類歷史發展過程中創造的教育財富和精神財富，是課堂教學的重要組成部分。進行賞識教育是教學改革的必然趨勢。在實施課堂教學改革、推進素質教育的大背景下，認識賞識教育進課堂的重要性，并對音樂教育中的賞識教育作初步的探索，旨在遵循教育規律，活躍音樂課堂，培養具備二十一世紀高素質的小學生。在新課改下學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一支等待點燃的火把。教師要千方百計保護好學生最珍貴的東西——自尊心，尊重孩子、賞識孩子、鼓勵孩子。“沒有教不好的孩子，只是沒能找到教好孩子的方法。”教育的責任就是要讓每個孩子抬起頭來走路。

一、賞識教育的意義

“賞識教育”是每位家長和教師都使用過、無意中又遺忘了的教育，是承認差異、允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育，更是使孩子舒展心靈、盡展潛能的教育。“賞識教育”是讓家長、教師和孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育，是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育，是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命、善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，能讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。

賞識從本質上說就是一種激勵。“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

二、培養孩子的自信心

信任孩子是賞識教育的原則之一。在音樂課堂教學中，我們常常發現許多怯懦的學生，他們不敢回答問題，不敢進行歌唱表演，甚至不敢抬頭看老師一眼。孩子們既有脆弱心態又蘊藏著巨大的潛能，前者容易讓孩子產生自卑心理，后者需要良好的環境才能激發出來。因此我們要充分信任孩子，用信任的眼光、信任的手勢、信任的語言和信任的力量來激發他們。幫學生們樹立自豪感，就要給學生力量，讓學生在老師的鼓勵下變得更加自愛、更加自信、更加自強。在多年的音樂教學中，我發現很多學生對自己的聲音非常陌生，因為他們聽到自己的聲音是由耳骨傳送的，與聲波傳送的有所差異。針對這點，我經常使用電腦對學生的歌聲錄音，讓他們了解自己那美妙的音色，激發他們的演唱激情。

三、教師要用賞識性評價

教師要對學生進行賞識性評價，首先要以發展的眼

光看待每一個學生，注意把握好學生的年齡特征，在學生學習時給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許等賞識性的評價。其次，還要有一顆賞識之心，無論是成績還是過錯，都要用母愛去包容他們，隨時發現他們的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，從而產生積極的情感體驗和濃厚的學習興趣。要讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，使他們在賞識性評價中獲得自信。在這一教學活動中，我和藹的態度、激勵的語言和親切的引導，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學生學會了欣賞別人、寬容同學的錯誤。而寬容產生的巨大力量讓學困生消除了內心的自卑和怕失敗的局促，能愉悅地接受老師的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到自身的價值。

四、讓學生在賞識性評價中獲得方法

我們教學的目的是為了使學生掌握學習的方法，提高運用知識解決問題的能力。所以賞識性評價還有利于激發學生參與教學的積極性。學習中的動手操作活動，本質上是一次獨創性很活的精神之旅，是一種從書面知識中獲取和轉換信息的心理過程。因此，通過賞識評價來營造課堂氣氛、調動學生的積極性非常必要。如何在賞識的同時進行引導，使學生興趣盎然的同時學到學習方法？教師的巧妙引導顯得特別重要。

在教學中，我始終把“賞識”與“引導”融為一體，在激勵的同時，教會了學生如何掌握學習的方法，學生也在老師的褒揚中學到了解決問題的方法，做到了思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，使得教學活動成為師生互動的過程。

賞識會讓落后的孩子從黑暗中看到光明，對未來充滿希望；賞識會讓優秀的孩子喜出望外，備受鼓舞，充滿自信。學生都有渴望成功的心理需求，成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，產生爭取更大成功的愿望。要讓課堂評價的藝術，喚醒他們的思維，點燃智慧的火花，迸發出耀眼的光芒，讓音樂課堂充滿生命活力。音樂教師要及時發現學生的閃光點，就像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨一樣，不時地表揚，幫助學生樹立自信心，為每個學生的點滴精彩鼓掌，讓每個孩子在音樂中自信地成長！

賞識教育論文:“自我欣賞”也是一種美——淺析賞識教育下學困生的自我賞識

摘要：自我賞識是一個人對自己懷有的肯定的情緒體驗，同時也是其對自身力量的認識和充分的估計，而這種積極的自我評價不僅僅是每個孩子走向成功的起點，也是新時代人才所必須具備的素質。小學賞識教育視野下學困生的自我賞識，即在教育者的賞識教育下，讓學困生認識自我，賞識自我，發展自我，實現自我價值。據此，本文對學困生自我賞識在小學賞識教育中的意義和實施策略做了一定的探討。

關鍵詞：賞識教育 自我賞識 學困生 實施策略

賞識教育是依據人渴望得到賞識的本質需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種教育理念。小學賞識教育視野下的自我賞識，即在教育者的賞識教育下，小學生認識自我，賞識自我，發展自我，實現自我價值。

對于小學中的學困生來說，學習中得不到教師和同學的肯定，容易形成敏感、自卑的性格特點，更甚者會出現自我放棄的學習態度。這些孩子特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這些學生的第一心理需求。馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。

成就動機理論的代表人物阿特金森認為：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力，可以通過成就動機訓練來培養。成就動機高的學生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭取好成績。成就動機促使人產生成就行為，追求在某一社會條件人們認為重要的社會目標。根據阿特金森提出的成就動機理論，規定成就動機強度的因素有三個：一個是穩定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形成的穩定的人格特性，表現為追求成就的行為強度；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現為認知到的成功可能性：一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現為滿足感。

從這一理論來說，學困生的成就動機強度是較弱的。如果能在這一方面采取有效措施，學困生有很大的提升空間。所以，本文研究的重點在于通過自我賞識改變學困生的心理狀態、提供積極的情感體驗，從心理上轉變學困生，從而達到幫助學困生“脫困”的目的。

那怎樣形成自我賞識呢？這就需要教師、家長和孩子多方面配合，形成自我賞識的實施途徑。

（一）從教師的角度

1.帶上賞識的眼光看孩子

教師對學生的賞識能產生強大的動力，既帶來良好的學習效果，又促進學生情感的健康發展。所以，教師的賞識對于孩子來說，起著至關重要的作用。不僅影響其他學生對于學困生的看法，也影響學困生對自己的看法和肯定。因此，教師帶上賞識的眼光看學生，也可以幫助學生逐漸形成自我賞識的途徑。

首先，正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。不要為了賞識而賞識。過度的賞識，會導致學生自滿自傲、任性、不能客觀正確地評價自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。同時，教育者應適當把握賞識力度，不同學生賞識的程度不同。如膽小呆板的學生多肯定鼓勵，少批評指責。對調皮、好動、表現差的學生要善于捕捉其閃光點，及時肯定鼓勵，揚長避短。好學生、任性的學生適當賞識，多提新的更高的要求或多鼓勵他克服任性的行為。

其次，教師的賞識要富有感情。教師對學生的賞識應該是師愛的自然流露，真誠、親切地用自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生。

2.給與積極肯定的有效評價

有效的評價應是積極恰當的評價。學生普遍存在很強的表現欲望，而學困生由于學習上得不到成功的體驗，所以積極的評價更能激發學困生的表現欲，對充分發展他們的個性有不可替代的作用。積極恰當的評價可以激勵他們不斷進取，持之以恒的激勵能促進成功。教師對學困生的評價要承認學生個體的差異，以發展的眼光，以縱向比較的方式，努力發現學困生個體的進步和長處，才能充分保護他們的自尊心和自信心。使他們能在“評價”中獲得信心，獲得自信，獲得進一步發展的動力。

（二）從學生的角度

1.心理暗示

通過閱讀故事、案例等材料，讓學困生了解消極的情感態度價值觀會直接導致學業的落后；積極的情感態度價值觀可以成為學習的動力。利用榜樣原則，介紹通過樹立信心、提高自信，最后到達進步和成功目的的示例。

2.操作練習

除了知識上要了解自我賞識之外，很重要的是每天對它的練習。心理學家曾做過這樣一個練習：準備好紙筆，寫下至少七件你對你自己賞識的事情，每星期做這個至少三次。久而久之，實驗者寫下的對自己賞識的事開始成為被人賞識的閃光點。這是為什么？原因就在于當你寫下自己的優點時，你就會時刻關注這個優點是否發揮出來，是否讓別人關注到，如果這個優點都無法讓自己欣賞時，實驗者就會更努力地做好，力爭得到別人的贊同。一旦堅持一周以上，就變成了一種習慣，自然而然地，也成為別人的欣賞點。自我欣賞要發揮其作用，勢必也要對其進行定期的練習。

（三）從家長的角度

家長作為孩子的直接引導者和教育者，應當為孩子創造自我賞識的家庭環境，幫助孩子學會自我賞識。在日常的生活中，更多地讓孩子認識到自己的正確的行為和進步。首先，不要總是帶著批判的眼神看孩子，多發掘孩子的優點和閃光點。其次，在話語上多帶上鼓勵和贊揚的色彩。對孩子表揚的話語也不要單方面的“你”怎么怎么，可以適當地換成“我”如何如何。比如：“你今天這么用功，我真為你感到驕傲。”稍作改動：“你今天這么用功，你一定為自己感到驕傲。”引起孩子對自我的肯定，逐漸提高對自己的信心和動力。

家長還要鼓勵孩子自己表揚自己。我們可以從早到晚告訴孩子我們是多么為他們驕傲，但孩子們遲早總要依靠自己內心的動力前進。有些孩子完全依賴成年人的贊許，連怎樣認可自己都不知道了。幫助他們的一個簡單辦法是指出他們做得正確的事，然后提醒他們從內心承認自己。比如，你的孩子在做了一件錯事后主動承認錯誤，這時，你可以告訴他：“你這樣做需要非常大的勇氣，你應該對自己說：‘我做了一件正確的事，一件了不起的事’。”你可以教孩子玩一個自己跟自己談心的游戲：讓孩子自己給自己起一個名字，一個愛稱，并且在心里這么稱呼自己。這可以是一個顯赫的頭銜，比如“××總統”，也可以是一個甜甜的昵稱。告訴孩子，當他們感覺疲倦、煩躁、懶惰的時候，就自己對自己說話：“來吧，小機靈鬼，只剩最后一道題了，我們一起把它做完吧，我知道你一定行！”告訴孩子，當他們已經盡了自己的努力，不管最后的結果怎樣，他們都應該在心里贊賞自己：“哦，我知道你已經做了你應該做的，而且做得不錯。我知道你下次會做得更好。”

自我賞識不僅有利于教師教育教學工作的順利開展，對于學困生的健康成長和發展也是有著積極的作用的。誠如某位學者說的“每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子的心中。”只要他們在自我賞識的過程中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發一樣排山倒海、勢不可擋！讓我們的孩子擁有快樂的心態，在幸福的環境中健康成長，這不就是我們家長和老師最大的期望嗎？

賞識教育論文:中學生的賞識教育初探

【摘要】賞識教育是我國著名的賞識教育專家周弘經過了20多年的親自實踐，親身體驗所摸索、創造、總結出來的，是中國土生土長的教育模式。賞識教育正在逐漸被人們所認識，并日益受到人們的重視、推廣。

【關鍵詞】賞識教育 中生學 教育模式

賞識教育是我國著名的賞識教育專家周弘經過了20多年的親自實踐，親身體驗所摸索、創造、總結出來的，是中國土生土長的教育模式。賞識教育正在逐漸被人們所認識，并日益受到人們的重視、推廣。

什么是賞識教育呢?所謂賞識教育(在某種意義上講，又叫激勵教育)是指在教學教育活動中，教師善于捕捉、挖掘每一個學生的閃光點(優點長處)加以不斷地贊揚、鼓勵，使學生經常保持一種奮發向上的精神狀態；同時對學生存在的缺點、錯誤善于引導、先揚后抑，使其明白老師的用心良苦從而醒悟，內心產生一種改正錯誤，要求進步的愿望的一種教育方法。賞識教育與傳統教育的方法不同之處在于：傳統教育方法對于學生所犯的錯誤缺點一味地批評、指責，不問任何情由，不給犯錯學生申辯機會。有時甚至用學生的某些缺點、錯誤掩蓋、抹殺學生的優點、長處。

賞識教育在今天我國的教育、教學改革中有著重要而深遠的意義。(1)賞識教育有利于我國素質教育的實施。在當前我國實施的的素質教育改革實踐中，通過推行賞識教育，不斷激發學生充分發掘自己的優點、長處，學會賞識自己，樹立堅定的信念和遠大的理想，增強學習的信心和勇氣，相信人人都可以成才。使學生的學習由“要我學”的變為“我要學”，從而大大提高學生學習的主動性、自覺性和積極性，形成勤學、團結、守紀、拼搏的良好學風，有利于教學、教育質量的提高。(2)賞識教育體現了素質教育中“以人為本”的理念。素質教育提出了“以人為本”的理念，它要求在現代教育中以學生為主體，積極發揮學生的主體作用，圍繞學生這個主體并根據學生的具體實際而采用不同的教學方法開展教育、教學工作。由于學生的具體實際復雜多變。教育、教學方法不應是單一的。而應該是靈活多樣，不斷變化的。如何才能在素質教育中以學生為主體，積極發揮學生的主體作用呢?這就要我們在實施素質教育活動中，通過推行賞識教育，從學生的具體實際出發，充分發掘每個學生身上的優點、長處，不斷地加以賞識、激勵、引導，使學生經常保持一種奮發向上的精神狀態，激發學生內在的強烈追求知識的欲望，產生學習的需要和動機，使學生的內在潛能進發出來，從而極大地發揮學生學習的主動性、積極性、自覺性，使學生的學習由原來的被動接受變為主動要求，變成一種內在的需要，由“要我學”變為“我要學”，將學習當成一種樂趣，一種享受。這充分體現了學生主體作用的發揮，體現了賞識教育“以人為本”的理念。(3)賞識教育有利于教育工作的開展，容易為學生所接受。賞識教育作為一種愛的教育，一種情感教育，它在教育學生時，主要從關心、愛護、挽救、幫助學生的角度出發，通過賞識學生的優點、長處、激勵學生不斷發揚優點長處，學會賞識自己，使學生不斷奮發向上。對學生偶然出現的缺點、錯誤，不是不分青紅皂白地批評、指責，而是站在同情學生的角度，設身處地想學生所想，急學生之所急，通過談話，拉家常等方式與學生進行心靈溝通，情感交流，誘導學生深刻地認識自己所犯的錯誤及危害，并對學生所犯的錯誤進行委婉的批評，使犯錯誤的學生進行深刻自我反省，深受教育，并主動自覺地改正自己的缺點錯誤。這樣既能使學生容易改正錯誤，接受老師的教育，搞好師生關系，又能促進教育，教學工作順利開展。

如何對中學生進行賞識教育呢?筆者認為應主要抓好以下三個方面。

一、從思想方面，對中學生進行賞識教育

一個班集體是由不同的思想認識、不同的性格特點、不同的知識層次組成的復雜的人群集合體。每個學生的目的、愿望和動.機都不同。教師要做好教育教學工作，就必須要深入了解學生的思想認識、性格特點、知識基礎、學習態度、家庭背景等具體情況，根據教師所掌握的學生的具體情況采用靈活有效的方法，加強學生的思想道德教育、理想教育、紀律教育，因為一個人的行動是受思想支配的。只有正確的思想指引，行動才會向正確方向前進。理想是學習的強大動力，紀律是學習的重要保證。一個人有了遠大理想和守紀的自覺性，才會有學習上的不斷進步。那么如何在思想方面對中學生進行賞識教育呢?它主要是通過運用賞識教育，從思想上使學生充分發掘自己的閃光點(優點、長處)。既要學會欣賞別人，取長補短，又要學會賞識自己，發揚自己的優點、長處，充分地認識到天生我材必有用，每個人都可以學好，每個人都可以成才，激發每個學生從內心深處產生要求學習進步的愿望、動機、不斷克服思想上消極因素，發揚自己的優勢，克服自身的劣勢，并在學生思想取得進步時，及時地給予贊賞、鼓勵，使學生不斷發掘潛能，自覺地樹立崇高遠大理想，加強思想道德修養，提高自己的思想道德覺悟，培養良好的心理素質，健全人格，明確自己的學習目標，端正學習態度，養成勤學、守紀、拼搏的良好學風。并在班集體中形成人人學先進、趕先進、爭先進，人人為構建和諧良好的班集體而多作貢獻!

我所任教的初一(4)班原來是一個學風差、紀律差、成績差的班。早讀、晚讀不是讀書聲，而是講話聲、嘻笑聲，比市場還熱鬧。針對這種現象，我通過搜集一些典型的教育材料，利用每周的班會課對全班學生進行思想教育引導，從而引起學生思想觸動和心靈上的共鳴，自覺糾正思想偏差和錯誤認識，在內心深處產生一股追求知識，刻苦成才的強烈欲望，并化為一種自覺學習的行動。

二、在學習方面對學生進行賞識教育

在一個班集體中，由于學生學習基礎的差異、學生學習態度以及學習行為的不同影響，導致

學生在學習進步方面的狀況存在很大的差別，有的學生學習成績好，有的學生學習進步快，有的學生學習進步慢，甚至退步。面對這種狀況，教師怎樣從學習方面對學生進行賞識教育，使全班學生學習進步、學得更好呢?這就要求教師在全面深入了解、分析學生學習不同情況，找出學生學習進步或退步的原因。根據學生的具體實際采取靈活不同的對策，通過運用賞識教育，引導學生充分認識到學習成績的好差是由多種因素造成的。其中包據智力因素、非智力因素，學習方法，等等。每個人的智力因素(即智商)的差別是很小的，并不是說成績好、進步快的學生比成績差、進步慢的學生聰明很多，愛迪生曾經說過：“成功=1%的靈感+99%的汗水”。其實，學習的進步、事業成功，除了智力因素、勤奮拼搏外，還包括科學的學習方法(或工作方法)。只要我們能夠端正學習態度、勤奮學習、刻苦鉆研、努力拼搏，掌握科學的學習方法，每個人都能夠在學習上不斷進步的，每個人都能夠刻苦成才。當學生在學習上經過自身努力，取得進步時，要及時地予以贊賞、鼓勵，以使學生在學習上不斷發奮努力，不斷取得進步，從而使中下層學生擺脫自卑的陰影，增強學好的信心和勇氣，不斷轉變學習

態度，不斷追求學習進步。這樣將會大大提高全班的教學質量。

三、在行為方面，對中學生進行賞識教育

一個班集體中，中下層學生占大多數，這部分學生(尤其是下層學生)在行為方面經常容易犯錯誤。如對學習不重視、不認真、馬馬虎虎、得過且過、上課不專心、懶動腦、講話、開小差、不做筆記，有的學生甚至破壞公物，打架鬧事。對這些錯誤行為如不及時教育、引導、制止，勢必影響一個班集體的班風、學風的形成和教育教學活動的正常開展。因此，為了有效制止這些錯誤行為，就要從學生的錯誤行為入手，分析并找出產生錯誤行為的原因。通過賞識教育，對學生的錯誤行為進行委婉批評，用其正確行為引導其錯誤行為，指出其行為錯誤之處，鼓勵他們勇于承認錯誤、勇于改正錯誤，并在他們改正錯誤方面取得進步時，及時地給予肯定、表揚、激勵，促使他們不斷地改正錯誤、爭取各方面進步。

總之，賞識教育作為當今世界上最先進的教育方法之一，作為一門高深的教育藝術，正在越來越被人們所認識、接受、重視。相信在不久的將來，賞識教育一定會在當代中國的教育改革實踐中結出累累的碩果，必將會引領素質教育走向更加輝煌燦爛的明天。

賞識教育論文:淺談賞識教育與歷史教學

新課改給師生新的機遇,無論從教材內容還是從教材形式都具有現實性。有利于學生的發展更有利于學生將來適應社會。學生也盼望在這次改革中他們能擺脫以往枯燥的課堂和繁重的課下作業。的確在上課形式上有了大大改觀,上課的課堂氛圍活躍起來。學生的參與度大大提高,學生為主體,教師引導的良好局勢開始。但在靈活多樣的教學形式下,師生還是關心評價的標準——分數。另外歷史與社會課有原來認為的老師上課劃劃,學生下課背背,到半開半閉卷考試,以及到現在的全開卷考試。隨著考試形式的變化,試題的開放度大大增加,平時只認真鉆課本的學生的成績并不理想。而平時愛看課外書的同學的成績卻有了明顯的提高,原因是開卷考試要求的知識面寬了,相對來講難度也就增加了。歷史與社會課的地位在初中五門功課中的地位也每況逾下。學校不重視了,其他老師也認為這門功課沒必要和其他功課一樣花大時間學習。只要課堂上聽聽即可。家長認為考試都可以看書了,還有什么好學的。對這門功課的工作不給予支持,如果有的學生語、數、外、科學作業沒做好或成績沒考好,家長馬上會與任課老師聯系。但如果是歷史與社會這門功課遇到這種情況,就是任課教師與家長聯系,家長也不會放在心上。由于來自各個方面的原因致使一部分學生不重視這門學科,考試時成績差,最終導致厭學。另外新課改并沒有減輕學生的負擔,很多內容需要學生自己去思考、去探究、去發現,這樣學生學習時需要的時間增多,作業量大也使學生厭學。

一、課堂是賞識教育實施的主陣地

你的心中有學生,學生的心中就有你。在課堂上,我常常會發自內心地表揚、鼓勵學生:“你的觀點有創意”,“你的回答很精彩”。教師只有以飽滿的精神、欣賞的眼光、贊美的話語對待學生,才能縮短與學生的心理距離,學生才會親近你、佩服你,才能真正贏得學生的愛。沒有賞識,就沒有教育。賞識是熱愛生命,善待生命,是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通,是平等,是生命之間交往的橋梁,讓孩子找到好孩子的感覺,還孩子金色的童年。

學生的大多數文化知識都來源于課堂教學,在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育,所以高質量的課堂教學,是培養學生的重要因素。課堂教學的各個環節,要求教師做到正確的認識學生、評價學生,并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中,教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等多種教學法,以其他學科的教師相結合施教。新課程給我們這個機會,我們在教育第一線的教師應盡自己最大的努力去實施。同時,增強學生的主體地位,充分調動學生學習積極性,引導學生主動參與學習,積極思考,主動探究,自覺實踐,讓學生始終保持一種愉快的情感,使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中,形成和諧的教學氣氛。

二、作業是實施賞識教育的重要途徑

作業也是我和學生交流的重要途徑,我細心察覺某些學生的點滴進步我會寫在作業本上。“今天你的作業做的真好!very good!”;“帥氣的你今天上課表現很好,老師相信你是一個將來能成大器的人”。有的同學作業不做就交上來,我不去找這個同學,而是在他(她)的作業本上寫上:“你今天按時教作業表現很好,但你昨天的作業沒做完,老師知道你一定是來不及或有什么原因耽誤了,老師相信你會找時間補上的。”等下次你批作業時你會發現,他(她)把上次作業全補好,并且這次的作業做的非常好。上課時你細心觀察厭學學生的上課狀態,看到他的點滴進步,我會在作業本上寫上“今天老師發現你上課很認真,并積極參與課堂教學活動,作業做的很好,這證明你是一個聰明的學生,如果能堅持的話,明天會更好”。等你第二天上課時你會發現受到表揚的同學聽課特別認真。我會不間斷的表揚那些厭學學生,激發他的學習積極性,學生的潛力是無限的。如果老師能堅持,對自己和學生的幫助很大。學生會把自己的所思所想寫在作業本上。有的學生在作業本上寫上“老師,這題我看不懂”。我會在題目旁邊寫上解題思路和鼓勵的話語。一個學期下來,學生的厭學有了很大改觀,更重要的是學生相信老師。有的學生作業沒完成,他會在作業本上寫著“老師,今天的作業我來不及了,我下次會補上。”我在作業本上回復:“老師相信你。”

三、多媒體是實施賞識教育的現代手段

現在的信息時代,學生接觸網絡、擁有通信工具是不可避免的,這就是現代人的生活。作為家長和教師要利用好這個現代化的工具,去積極的引導孩子們的成長,讓他們在獲取有用信息的同時也得到良好的教育。我們家長和教師不妨用在網上聊天的方式來引導學生,讓他們感覺到關懷無處不在,從而和孩子們的心靈拉近距離。因此我會把自己的網名和qq號給學生,上網時我會給學生天南地北的聊。告訴他們我的價值觀和人生觀從而引導他們如何看待自己今后要走的路。網絡是個虛幻的世界,學生愿意向陌生人傾訴,在網絡上可以實現現實中不能實現的愿望和夢想。而把精神寄托在網絡上的人,多是現實生活中失意的人。在青少年中就表現為那些厭學的學生或成績較差的學生。現實中不能滿足對成功的渴求,在網絡上會通過成功來滿足自己心靈上的空缺。

運用賞識教育改變厭學學生并不是一朝一夕就能完成的,并且受外界的影響,厭學學生的變化,也時有反復。因此賞識教育并不光是說幾句美麗的話,它要能點亮學生內心的火花。

賞識教育論文:賞識教育在高職英語口語教學中的應用

摘要:一直以來,大部分高職學生在學校里接受的英語學習是以應試為主,為了應付各種筆試英語考試,在多年的英語學習過程中,教師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識,能運用英語流暢地進行交流的學生并不是很多。“啞巴”英語已越來越成為學習英語最大障礙。而英語交際能力現在已成為社會公認的一項社會生活必備能力,因此提高學生的口語表達能力顯得十分迫切和緊要,賞識教育在高職英語口語教學中地位就顯得越發重要了。

關鍵詞:賞識教育 英語口語 激勵

1 賞識教育的內涵

所謂賞識教育就是充分肯定學生,通過心理暗示,不斷培養學生的自尊心和自信心,從而使其不僅有勇于進取的信心,也能有不斷進取的動力。因而賞識從本質上說就是一種激勵、一種教育。教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學生的心態,增強學生的自信。從心理學的角度來看,賞識教育通過激勵贊揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性,從其內心愿意學習,喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識,進而由進步動機付諸行動。從而使他們掌握英語語言知識與技能,能夠用所學英語進行日常對話與交流。

2 賞識教育在高職英語口語教學中的作用

2.1 用賞識教育以提高學生的自信心。

老師應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。用激勵的辦法讓學生敢于開口,有興趣并敢于進行口語訓練,這是學生學好英語口語的關鍵所在。

2.2 用賞識教育以開發學生的潛能。

每個學生的智慧都相差不多,但最后的成就卻大相徑庭。這說明老師要懂得教育,要尊重學生的個性差異。在應試教育的制約下,高職學生在普高和職高時,培養英語的“筆頭”應付能力,而口語的訓練是少之又少,使“口頭”和“筆頭”不能達成一致。其實大部分學生都有較強的“筆頭”表達能力,卻無法將其轉換成口頭表達,原因在于英語口頭表達有心理障礙。教師在賞識教育的引導和鼓勵下,因材施教,因人而異,對不同的學生以不同的要求。后進生要鼓勵,好學生要表揚。賞識讓學生在主觀能動的學習中充分發揮自己的語言天分,使英語口語每天都逐步提高,越說越敢說,越練越有興趣。

3 賞識教育在高職英語口語教學中的實施

目前,素質教育是我國教育領域中的一個全局性,方向性的問題。以修養和人格魅力為核心的人文素質水平,需要長期地培養和熏陶,其教育本身就貫穿于他們日常的學習與生活之中,因此在這種教育中,尤為重視的是情感陶冶。因而教學的關鍵并不在于知識傳授,而是以心理氣氛的形成為準繩。

3.1 以教師的人格魅力影響和感化學生

情感是溝通師生心理交流的紐帶,在教學中要充分應用自己的情感去引發、誘導后進生的情感潛勢,以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們,后進生同樣具有進取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點來作為實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中,教師除了要具備扎實的專業基礎知識,流利地英語口語,良好的道德品質修養,還要不斷提高自己的專業水平,精心準備教學,為學生做標準化的示范。并且尊重學生,激勵并感化學生,為創造和諧的課堂氛圍打好基礎。

3.2 在英語口語課堂教學中要進行分層教學

學生的個體差異是客觀存在的,教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生,幫助每個學生優化自己的學習過程。一個班級中,學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此,在英語口語教學中要尊重差異,因人施教,將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會。對待學生的課堂回答或發言,盡量多說“good”、“excellent”、“wonderful”等鼓勵用語;如果遇到學生的發言不正確,作為教師不要一句“no”就將其否認,最好說“good idea,but i don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是對基礎比較差的學生,更應在課堂上多給予關注,可以提出一些較為簡單的問題,引導其進行回答,增強其自信心。在設計教學目標時,要根據不同層次的學生,制定不同的教學目標,可以制定三類不同的教學目標,對于成績好的學生要求他們能熟練掌握對話中的主要句型,自編新的對話,即興表演;對于成績中等的學生,要求他們掌握主要句型,并表演對話;而對于成績差的學生,只要求他們能掌握主要句型,能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標,能夠讓他們都能達到一定的目標,這樣增強了學生的信心和積極性,促使他們更主動地投入到英語學習中。

3.3 賞識教育要把握好度。

對于學生,他們渴望從教師那里得到關注和贊美,獲得學習的成就感,此時教師的賞識就顯得尤為重要。但任何方法的使用都有一個適度的范圍,因此教師的賞識要具備一定的藝術性。當學生英語口語取得進步時,往往會毫無保留地流露出來,所以教師要多用肯定性和鼓勵性語言,像“你真棒!”“再試一次,一定會比剛才更好,“在這方面注意一點,事情就做得很完美了”,也許就這么簡單的一句話,會起到意想不到的效果。固教師應該適時、適地、適人地對學生進行賞識教育:對于尖子學生,應該在表揚的同時進行適當提醒,讓他們知道“學無止境”,鼓勵探索未知;對于中等生,應該在表揚的同時,鼓勵向尖子生靠攏;而對于成績較差的學生,則應對他們所取得的進步,都予以肯定與鼓勵,讓其感受到教師對他們的重視、尊重與關愛,幫助其恢復學習自信,提高英語能力。當然不能對不同的情況都用相同的表揚,比如有的教師對學生回應均是一句“excellent”,這樣讓學生感覺不到差異,消除了其積極性。

4 教學成效

筆者發現運用這些教學策略,激發了學生主動學習的自覺性和能動性,培養了學生良好的學習習慣,提高了學生的綜合素質。思想上質的飛躍,自信心的提高,英語口語成績自然也獲得了很大的提升。賞識的語言和行動如溫暖的陽光,融解人心中的冰山,給人們注入無窮的力量。在口語教學過程中融入賞識教育,激發后進生學習的動機、興趣,形成“我要學”的心理狀態,明白奮斗的甘甜,在語言能力和整體素質上都得以提高。賞識教育如同陽光,在陽光下長大的孩子,心智一定是健康快樂的。

賞識教育論文:用賞識教育催開班級管理的優質之“花”

【摘 要】：賞識教育是賞識學生的優點和進步，是給學生一份信任、尊重和理解，與他們在平等的地位上進行溝通，讓每個學生充分受到尊重和欣賞，努力開發他們的潛能并促使他們不斷進步。

【關鍵詞】：和諧 學習興趣 凝聚力

當一個班集體沒有建立起優良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任卻怨這怨那：學生太壞啦．班干不得力啦等等．有的班主任說：“天天講紀律，講規范，為什么總不能改變班里的歪風邪氣”．一個優秀的班集體，單靠反復強調，天天批評這，批評那，就能建立進來嗎? “沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。 當莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。全國聞名的江蘇泰興洋思中學的辦學理念就是“沒有教不好的學生”， 因此在對待學生的問題上，我認為班主任應該向農民學習，秉承洋思的理念，而不是一味怨學生，要從自己身上找原因，采用適當的教育方法。

我校地處城鄉結合部，屬二流學校，學生的知識水平和認知能力參差不齊，思想品德等方面亦存在著巨大的差異。這給我們的教育教學工作帶來了巨大的挑戰。我一直都在思考：什么樣的教育方式才更適合我們這些學生？幾年來，通過不斷的摸索、總結、積累，我認為可以從學生的非智力因素入手，而賞識教育則是行之有效的教育方法之一。賞識教育是賞識學生的優點和進步，是給學生一份信任、尊重和理解，與他們在平等的地位上進行溝通，讓每個學生充分受到尊重和欣賞，努力開發他們的潛能并促使他們不斷進步的一種教育方法，它能夠全面提高班級管理的質量。

一、能滿足學生心理需求，和諧班級的人際關系

據調查統計：中學生中要求被人理解、關心和尊重的占調查對象的82.4%，這說明了中學生需要尊重的強烈程度。心理學研究表明，如果一個人的尊重需求得不到滿足就會引起自卑感和失落感，賞識教育正好能滿足學生的心理需求，達到我們的教育目的。在孩子們身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯誤的教育方法,賞識他們的每一點進步,讓他們永遠充滿自信,則無論什么樣的學生,其能力的幼苗都會茁壯起來。為此，我非常注意學生的發展情況。哪怕只有微小的一絲進步，我也會大力表揚。考慮到孩子們最愿意把自己獲得表揚的情況告訴家長，以再次獲得家長的鼓勵，這樣，他們就可以獲得雙重動力。于是，我除了注重口頭表揚之外，還精心設計了各類漂亮、精美的喜報，有“學習進步的”，有“紀律進步的”，有“回答問題進步的”......只要發現哪個學生稍稍有進步，就當眾發給他喜報。但當他看到別人獲得喜報時，眼里也會露出羨慕的神情，也會有意識地控制自己。可是他屬于“只有三分鐘熱度”的特點，一轉眼就又不能自控了。眼看著別的同學都拿到了喜報，我也替他著了急。于是就單獨找到他，對他說：“劉闖，你的字越來越好，作業進步也很大，這些老師都看到了。我認為你可以獲得學習進步的喜報。老師已經給你寫好了，就等班會課時發給你。但是我更希望你能獲得紀律進步的喜報，那樣我會更替你高興的。你有信心獲得嗎？”劉闖非常激動，不住地點著頭。果然，那幾天，他在課上課下的紀律有了明顯的進步。當他把“學習喜報”放回“檔案袋”時，我看到了他媽媽寫來的意見：“劉闖獲得喜報后太興奮了，并且一再表示一定能得到紀律進步的喜報。這幾天，他在家表現得也非常好了。謝謝老師給予了他自信的火花。”值得高興的是，現在劉闖已經獲得了紀律進步的喜報。

實踐證明，在老師的賞識中，每一位學生在高興、激動之余，都會加倍的努力，都會不斷的進步。

二、能激發學生學習興趣，調動學生的積極性

興趣是影響學習效率的一個重要的心理因素。孔子提出過“知之者不如好之者”，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度。由于我校的實際情況，大部分學生基礎薄弱，個別甚至品德、操行也有問題。這部分學生長期生活在失敗和責怪聲中，家庭、社會對他們都有不同程度的偏見和歧視，他們對學習的興趣已降到了冰點。賞識教育正是激發學生學習興趣的一劑良方。

幾年前任教初一（1）班語文的時候，班里有位淘氣的男同學，各科成績都較差，別人經常挖苦、批評他，并當面預言他將來肯定沒出息。然而，一句賞識的話卻徹底改變了他的命運。一次語文測驗，由于該同學做了一道全班只有他答案正確的題目，在語文課上，我表揚了他一句：“××同學是我們班的佼佼者......”就是老師這一句不經意的表揚，激發了那位同學的學習興趣。后來，他的學習成績突飛猛進，成了學校的語文尖子，并以優異的成績被市重點高中錄取。

因此，我們有必要賞識自己的每一位學生，多去發現學生的優點和進步，多對學生進行表揚和鼓勵。有時哪怕是一個點頭、一個微笑或一個大拇指，都將產生意想不到的效果。要堅持以正強化為主：表揚能使學生產生積極的情感體驗，使學生感到愉快，受到鼓舞。肯定和表揚學生的正確行為，更容易激發學生的主動精神和學習興趣。

三、能增強班集體的凝聚力，培養學生的團結合作意識

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚．這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如上次的年級組拔河比賽，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的學生，只有不善教的老師。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；教師怎樣對待學生，決定了學生的命運。周弘說得好：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，從而全面提升班級管理的質量。

賞識教育論文:小學語文賞識教育之我見

摘要 教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。

因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。只有這樣，學生才能放下思想的包袱，學好語文。

關鍵詞 語文教學 賞識教育

隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯出來。這就要求我們一切教學實施都要從學生出發，把學生的終身發展放在首位。為了達到這一目標，賞識教育成為必不可少的教學模式。

賞識教育可以有效提高學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。

那么，如何進行賞識教育呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點。

一、關愛和尊重——賞識之靈魂

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分——小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。

筆者曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。

漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。

二、理性的激勵——賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜呢？對于孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。這樣會閉塞學生創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意。

可見，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

（一）精當的指導性 教師的賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對茫然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。例如，有位教師讓學生朗讀課文，贊揚學生時只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了”這樣細致的、針對性強的評價，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。

（二）強烈的啟迪性

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。如一位學生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，然后問學生“為什么這樣比喻”。學生回答說：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表現出小弟弟的眼睛亮。”這個回答固然不錯，但不夠全面，這位教師沒有急于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”這樣進一步引導學生思考，從而使學生悟出這個比喻形象地表現了小弟弟心靈的純潔與可貴。

三、科學化的藝術——賞識之情韻前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，還是一個充滿創造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態度去營造課堂教學評價的美學韻味。

（一）春風微雨，不著痕跡

微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。

既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑！給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對她說：“別緊張，好嗎？再想想，需要我給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我又微笑著回到了講臺，這時教室內爆發出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。

（二）懲罰有方，批評有度

提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。

總之，賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱。而長期的應試教育卻在不經意間磨損了學生應有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。

賞識教育論文:淺談賞識教育對學生自我認識的影響

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而，在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。那么，賞識教育對學生自我認識會產生怎樣積極的影響呢？

“賞識教育”可以幫助失敗者去找回自尊和自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。”這就要求我們教育者對賞識教育要有一個正確的認識：在社會經濟飛速發展的今天，許多獨生子女或留守兒童的大量的出現，對于他們的教育就成了社會關注的焦點。因而，賞識教育體現的就是一種嶄新的教育理念，對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。就此，我作為一名教育工作者，淺談一下自己對此的看法。

一、“賞識”和“批評”的認識

首先賞識和批評，就象人的左膀右臂，缺一不可。每個孩子都有讓他人可以賞識的地方，自然也就有讓他人可批評之處。但現在有些老師、家長對賞識的認識和理解比較片面，出現了對學生只表揚不批評的矯枉過正的現象。也有些老師，手里握著賞識和批評兩種武器，卻戴著“惟分是舉”的有色眼鏡，用的是“變臉”教育法。對于學習優秀的學生，笑臉賞識；對于學習差的學生，板臉批評；對學習中不溜的學生，表情平淡，既不賞識也不批評。作為老師就應該對所有學生都一視同仁，去發現他們的優點，指出他們的缺點，該賞識則賞識，該批評就批評，不應戴著“有色眼鏡”進入教室。我們的每個孩子都有讓別人可以賞識的地方，自然也有讓別人可批評之處。正確地賞識，可以給予他們以極大的鼓舞；恰當的批評，也會促使他們進步。作為老師的我們就應該積極為孩子們搭建一個展示自我的平臺，發現他們的閃光點，指出他們的缺點，該賞識則賞識，該批評就批評，培養他們健康的人格，挖掘他們多方面的潛能。

二、賞識則鼓勵、信任和期待

在日常生活中，在學習中，我們常常對有些學生是“恨鐵不成鋼”。其實作為老師，我們忽略了一點：這些學生其實更期待鼓勵和贊揚，他們其實更渴望上進。作為老師，我們更應該對他們有一個積極的認識。“每個人身上都有缺點,每個人身上也都有閃光點”，正所謂“天生我才必有用”。我們要善于發現他們身上的閃光點，學會去鼓勵他們，給于他們一個美好的目標，并給予他們極大的信任和期待，我相信他們會對自己更有自信。

其實，在班級中我們有些學生雖然學習不怎么樣，但他的人緣非常好，源于他熱愛班集體，樂于幫助他人，而且他們的生活自理能力也很強，讓同學們感覺他們就像大哥哥、大姐姐，非常信任。我覺得這樣的學生更期待別人的賞識，只要我們給予他們一些自信，給予他們一些信任和鼓勵，就會很樂意去展示自己，上進的動力更大。

三、賞識則“兩勤”

大家在一起常常說“不怕學生學不好，而是怕他們不學。”是呀，只要學生能自覺、主動地去學就是好學生。如何讓孩子們主動地自覺地去學呢？作為老師首先要“嘴勤”。只要孩子們有一丁點的進步，我們就應該積極的給予肯定，如使用一些鼓勵性語言：“你回答問題的聲音真好聽！”“你今天的作業非常及時，字真漂亮！”“你走路的姿勢真美！”……我覺得這些“一丁點的進步”是學生成長的動力。其次，要眼勤。作為老師就應該擁有一雙善洞察的慧眼，時時、事事去捕捉學生的點滴變化，不怕麻煩及時的給予對錯的指出或鼓勵，讓他們感受到老師無微不至的關懷無處不在，其奧秘就是讓孩子們擁有“悟心”，在不知不覺中去推掉壓在身上自卑的巨石，讓他們的潛能像火山一樣爆發出來，排山倒海，勢不可擋，就會形成一個嶄新的面貌。這是我們老師都所期待的，所以說，“賞識引向成功，抱怨導致失敗。”

可以說，賞識教育就是是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每個人人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成以長處帶動短處之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。相對而言的是抱怨教育，他的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。

所以，在今后的教學工作和班主任管理工作中，我開始重新給自己定位，我開始用看待朋友、同事的眼光來看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評學生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時間我要讓自己靜心來好好想一想，我這個話應不應該說，應該怎樣去說。在經過了一段時間的思考和實踐后，我逐步把自己在賞識教育上的理解融入到我的教育教學工作當中去。我深深地認識到賞識教育對于學生成長的重要作用。

總之，賞識是一種認識和欣賞，是一種理解和信任，更是一種激勵。它是在差異和尊重的基礎上所產生的一種良性的教育方式；是幫助孩子獲得自信；是讓孩子建立積極向上的動力。這就需要我們老師能夠真正去理解孩子，尊重孩子，賞識孩子。讓孩子心靈的苗圃普照陽光，景色宜人，張揚個性，挖掘潛能，茁壯成長。

賞識教育論文:淺析幼師生自卑心理與賞識教育探究

論文關鍵詞： 幼師生 賞識教育 行為管理

論文摘要： 本文作者針對目前幼師生的心理素質特點，結合自身班主任工作實踐，分析了幼師自卑的心理原因，結合賞識教育的有關理論提出了一些建設性的意見，以期能對幼師教師有所幫助。

隨著高等教育的快速發展，高中教育越來越受到青睞，越來越多的家長選擇讓孩子上高中。以我的母校安陽市內黃一中為例，我是1996年上的高中，當時一屆是六個教學班，一個班70個人。現在一屆是20個教學班，一個班80個人。學生人數增加了三倍，現在上大學已不是什么難事。而幼師正處在一個被冷落的角落，幼師的生源數量在急劇下降，幼師生的程度差已成為一個普遍的問題。從目前的調查來看，在幼師中專學校女生占絕大多數（97.4%）［1］，她們一貫是不被老師關注、喜歡和表揚的，她們的學習、行為等各方面均出現了很多問題，這就造成了她們嚴重的自卑心理。自卑是一種因過多地自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗，是心理群體不健康的表現之一。而處在群體學習、生活中的青年學生則屬于高發群，其中，幼師生又是重災區。［2］所以，加強對幼師生的綜合素質培養尤其是自信心的培養，就顯得很重要。針對目前幼師生的心理素質特點，結合班主任工作的實踐，我認為，對幼師生自信心的培養首先要了解其自卑的心理原因，再結合賞識教育的有關理論來施以措施，以促使她們健康成長。

一、幼師生自卑的心理原因

1.初中時學習成績不好，處在經常被批評的狀態中。

來幼師上學的學生許多都是學習成績差、上高中沒有希望的。她們在學校經常被老師批評、責罵，在家里也經常被家長訓斥。幼師生的受暗示性很強，長期的批評使她們在內心深處就自己看不起自己，所以面對新的環境她們沒有以積極的心態去適應，而是繼續逃避現實，得過且過，對學習不感興趣，經常曠課、遲到。這又會使得師生關系不良，繼續招來老師的懲罰，而懲罰又會造成她們深深的自責。

2.自身行為習慣不良，缺乏自制力。

幼師生程度差不僅表現在學習成績上，而且表現在行為的方方面面。她們做事情沒有耐心，沒有恒心。她們覺得自己的基礎差，所以有時也想好好學習，但一遇到困難就不想努力，不相信自己的能力，自暴自棄，破罐子破摔，不愿堅持到底。她們做事情拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，自己從來就沒有對自己負責過，作業不按時上交，做操遲到，打掃衛生不干凈。總之，她們做任何事情都不是干凈利落地馬上做完，而是得過且過，能拖多長時間就拖多長時間。以作業為例，我教的心理健康課平時成績是五十分，作業就占三十分，但是一個班總有十幾個同學就不按時交作業，我催了數次他們都無動于衷。這種拖拖拉拉的性格使她們總覺得自己什么事情都沒有完成，什么事情都沒有做好，于是加重了自卑心理。她們的自制力差，容易受別人的影響，“見別人玩，我也玩”“見別人曠課，我也曠課”“見別人談戀愛，我也談戀愛”，整天處在隨波逐流的狀態中，荒廢學業，自我麻木。

3.缺乏學習動機和學習目標。

其實幼師生自卑的根本原因是沒有確切的學習動機和明確的學習目標。在初中時，考高中是她們唯一的目標。但是，到了幼師她們一下子不知所措了，不知道自己學習為了什么，很多同學覺得只要能拿到畢業證就行，學習的內在動力減弱了很多。據我帶的09級秋季班和10級春季班學生就“你的學習動機”問題的調查，40%的學生回答“好的工作”，40%的學生目標不明確，20%的學生是聽爸媽或老師的意見。另據調查，幼師生學習勤奮程度同初中相比，自認為有所提高的占5%，差不多的占30%，有所下降的占40%，大大下降的占25%；學習積極主動的占15%，一般能完成學業但學習比較被動的占33%，對學業采取應付態度的占40%，不能完成學業，學習放任的占12%，這說明大多數學生學習動力不足。

二、利用賞識教育提高幼師生自信心的方法

1.確立奮斗目標，擺脫茫然。

幼兒師范學校的目標是培養德才兼備的幼兒教師，在高等教育快速發展的今天，學幼師被認為是沒有多大前途的。其實不然，歷史證明，啟蒙教育是基礎教育，極為重要，俗語云：“三歲定終身”，雖說這有些偏頗，但卻是很有道理的。幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進他們身心全面和諧發展。記得有一個很有成就的學者，當人們問他：你的成功主要是受哪位老師的影響時，他說幼兒園的老師。可見幼兒時的教育可能會對孩子一生的發展產生重大的影響，而且我們國家現在越來越重視學前教育。同志在十七大《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出了“重視學前教育”。所以，學幼師是很有前途的，是大有作為的。“1300名研究生應聘賣豬肉”事件的背后，透視出大學生就業形勢的嚴峻。而幼師畢業生就業形勢卻一片大好。我校畢業生每年的就業率都在95%以上。所以幼師生應相信自己的選擇，在入學之初就確立奮斗目標。而教師應懂得給予學生足夠的尊重和賞識，真誠地相信她們能發揮自身潛能，成為社會有用人才，幫助學生盡快走出“讀幼師沒前途”的觀念的誤區。

2.相信學生，幫助她們找回自信。

從整體上看我們對學生的賞識不是太多，而是不足；對學習好的孩子賞識多，對學習差的孩子賞識太少。幼師生以前在家里、在學校經常受到父母、老師的批評，自信心已嚴重受挫，到了新的學校因行為不良受到老師的批評就更容易破罐子破摔。賞識教育是尊重學生、熱愛學生、善待學生的教育,是充滿人情味的教育。賞識教育的特點就是注重學生優點和長處。［3］所以，作為教師，我們要擺脫學生行為的消極影響，對學生多一點愛心，多一點耐心。每一個學生都有自己的閃光點，我們要善于發現，要信任每一個學生，幫助她們找回自信。我以前帶的0715班的一個學生，學習成績很差，經常考試不及格，常常遲到、早退，甚至曠課，我曾多次對她批評教育，但收效甚微，任課老師也都對她不滿意。后來，在改選班長時很多同學都選她當班長，于是我就抱著試試的態度把班級交給了她。沒想到自從她當了班長以后，班里各方面的情況好了很多，而她也不曠課了，學習成績大有提高。照她的話說是老師看得起我，我當然要表現好點給老師看。每個人都有被賞識的渴望，是老師的信任幫助她找回了自信。我們要相信學生，相信她們有自己的優點，相信她們都能成才。

3.加強行為管理，強化責任意識。

學習的壓力、成長的困惑使正處于青春期的幼師生感到茫然，感到無所適從。一些自制力差的學生就會出現自我逃避、松散不羈的狀態。她們出現了很多行為上的問題，如遲到、早退、曠課等。教師應在理解學生的基礎上對她們進行行為上的約束，讓她們對自己的過失負責。如我校考試成績由兩部分組成：平時成績和書面成績。平時成績包括平時表現和作業。教師就可以利用平時成績來控制約束學生的行為。誰曠課就按規定扣她的分數，這樣做還是很有效果的。再者，班主任也可以利用德育積分來達到對學生行為的控制。但行為控制只是表面的做法，我們應注意了解學生行為不良的深層次原因。如我在心理健康課上就了解到一些學生行為不良是因為自我厭惡或家庭的原因。只有了解了學生行為背后的真正原因，我們才能夠對學生進行有的放矢的教育。我們要在理解學生的基礎上給她們多一點賞識和關注。賞識可以是一個微笑，可以是一個眼神，也可以是一句鼓勵的話語。通過賞識激發學生奮進的內在動力，喚起其對美好生活的熱愛和憧憬。一個人一旦有了奮進的動力，就會自覺約束自己的行為，加強對自己的管理和約束。

總之，我們應對幼師生的自卑心理進行客觀的分析，在理解尊重學生的基礎上對其進行自信心教育，強化學生的目標定位、責任意識。要多賞識學生，發現每一個學生的閃光點，讓她們在自信中找回自我。但任何事物都要有度，賞識教育也不例外。賞識并不意味著縱容，在適當的時候也要進行批評。一味表揚，會模糊孩子的認識，必要的批評有助于孩子健康成長。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，希望幼師生能在賞識教育中實現自我提高、自我升華。

賞識教育論文:小學語文賞識教育方法實踐

摘要：

賞識教育是與訓斥教育相對的，它能夠有效培養學生的自尊心和自信心，使學生產生積極進取的動力，讓學生朝著更高的學習目標邁進。所以，小學語文教師要將賞識教育積極踐行到課堂教學中，以此來滿足學生內心的需求，激發學生的語文學習潛能，幫助學生樹立學好語文的自信心。

關鍵詞：

小學語文；賞識教育；氛圍；平臺；激勵語言

賞識教育，即在課堂教學中對學生的學習行為給予肯定和贊美，并使學生在不斷獲得賞識的過程中明確學習目的，樹立自信心，勇于探索創新，逐步完善、超越自我。那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的途徑和方式來將賞識教育有效應用其中呢？下面，筆者就對此問題談幾點個人粗淺的意見和見解。

一、積極創設賞識教育氛圍，使學生積極主動參與語文教學活動

如今的小學語文教學課堂，學生通常不會與教師進行積極的互動，如教師進行課堂提問時，很少有學生主動舉手、踴躍發言，產生這種現象的原因，除了與教師所采用的教學方法有關，還與學生有著自卑、害羞心理有關，他們害怕一旦說錯就會受到別人的嘲諷、譏笑，因為不敢輕易發表個人的想法與見解，語文效果自然也達不到理想狀態。鑒于這種情況，身為小學語文教師，我們在課堂教學中就應努力創設一種賞識教育氛圍，讓學生親身體會到，即使說錯也沒關系，大家對自己的態度是激勵的而非嘲笑的，感受到被賞識的愉悅感和興奮感，進而在日后語文學習活動中自覺、主動地參與，并積極與教師進行交流互動。例如，在課堂上，當我們向學生提出問題時，可以用期待的眼神望向班里學生，讓學生知道我們希望與他們進行積極交流互動，希望聽到他們的意見想法，從而讓學生知道，我們對他們每一個人都是十分關注的。當學生回答完問題之后，無論答案正確與否，都要表達出我們對他們積極回答問題的欣賞和肯定，讓他們因此感受到鼓舞，產生身心上的愉悅感，如此，被賞識教育的氛圍包圍，學生能夠積極主動地參與語文教學活動，課堂氣氛也會變得熱烈活躍，進而實現高效化的課堂教學。

二、為學生搭建賞識教育的平臺，激發學生的語文學習熱情

在小學語文教學中進行賞識教育，我們就得為學生提供被賞識的機會，為學生搭建賞識教育的平臺，即，讓學生有機會得到賞識和贊美，體會到被肯定和鼓勵的興奮與愉悅感，進而對語文課程迸發更為高漲的學習熱情，樹立更高的學習目標，并積極進取逐漸達到所制定的學習目標。比如，以《只有一個地球》這一課為例，這一課的教學目的是讓學生知道地球只有一個，必須愛護地球、珍愛地球，并明白應該以怎樣的行動對待地球，于是，在這節課上，結合課文教學內容，我讓學生講述了自己在平時是否真正做到了愛護地球，如果有，實際行動是怎樣的，于是，學生紛紛開始發言：“我從不亂扔垃圾，在大街上看到有隨意丟垃圾的人，我會明確地告訴他們這種行為是不對，應該愛護環境”“我也是，看到地上有垃圾，我會撿起來扔進垃圾桶”……根據學生的發言，我對學生各種保護地球的行為給予了充分的表揚和贊美，讓學生意識到自己的這些行為是十分正確的，嘗到被鼓勵和贊美的甜頭，學生在老師這里得到欣賞和肯定之后，在日后會繼續將珍愛地球的行為付諸行動，并且對語文課程內容產生十分高漲的學習熱情。

三、積極使用激勵性語言，使學生樹立學好語文的自信心

在當前的教學課堂上，教師常常對學生說一些抱怨式的語言，如“這么簡單的問題你都回答不上來，你是不是笨！”“跟咱們班的×××比比，你真的差太遠了，感覺你沒救了！”“你的成績真的太差了，老師對你特別失望”等等，這樣抱怨式的語言，其實對小學階段的孩子有著很大的打擊，他們的自尊心會受到傷害，在學習上也會變得越來越消極、越來越缺乏自信。鑒于此，身為小學語文教師，我們就得在課堂上抓住一切時機，使用激勵性的語言來對學生進行肯定或鼓勵，讓學生從我們這里得到的是成功的滿足感而非失敗的自卑感，進而逐漸樹立學好語文的自信心。比如，在學生回答完我們所提出的問題之后，不管正確與否，我們都要使用激勵性的語言來對學生的回答進行評價，如“你的答案與眾不同，說明你的想象力很好，繼續發揚”“你的想法真獨特，老師都沒有想到這一點，真慚愧”“非常好，正是老師想要表達的，看來你的語言組織能力真的很強！”等等，諸如此類贊美性的話語，能讓學生深深感受到來自于老師對自己的肯定和鼓勵，滿足學生內心深處被別人夸獎的需求，進而逐漸樹立學好語文課程的自信心。

總之，賞識教育是現代教育教學需要的一種教育，我們必須充分認識到這種教育的優越性，并且積極將這種教育落實到語文課堂教學中，以此來滿足學生內心的需求，激發學生的語文學習潛能，幫助學生樹立學好語文的自信心。

作者：王燕 單位：甘肅省敦煌市郭家堡中學

賞識教育論文:初中數學教學賞識教育研究

摘要：

初中數學課堂是教師與學生間相互交流的場所，賞識教育的運用為初中數學的教學營造出更富有情感的教學過程，為數學教學提供了鮮活的生命力，促使學生更加積極地投入到教學過程中，不斷發現自身的優點，從而提升了學生的學習效率。隨著新課改的實施，賞識教育受到越來越多教師的青睞，在初中數學教學中也取得了諸多成就。

關鍵詞：

初中；數學教學；賞識教育

初中數學的教學條理性與理論性都有一定要求，學生在學習中會產生較大的阻力，出現較多的困難。由于初中數學知識較多、較雜，學生在學習中難以全面地掌握知識，容易使學生對數學學習喪失信心，甚至產生厭倦。針對這一情況，教師要善于運用賞識教育的方法，對學生在學習中的良好表現進行肯定，從而增強學生學習的自信心，提高初中數學教學的有效性。

一、賞識教育在初中數學教學中的作用

1.運用賞識教育，培養學生的學習興趣

每一個學生都渴望得到他人的肯定。因此，教師在教學時要善于發現每位學生的優點，給學生以尊重和理解，尤其是學習稍差的學生，教師一個肯定的眼神、一個微笑都能使學生得到很大鼓勵，對學生以后的學習有很大幫助，使學生自信心得到增強。例如，我班里有個學生生性內向、不善言辭，在學習中也極少發言，走路都會低著頭不敢直視教師與同學，但是我發現在一次數學習題的練習中，他的答題習慣非常好，運算的步驟清晰，有邏輯。因此，我抓住了這次機會對他進行表揚：“數學學習要具有一個良好的答題習慣，保持答題步驟的清晰會對后續檢查和學習有很大幫助，老師相信，只要你保持良好的答題習慣，就會在數學學習中不斷進步，甚至超越其他學生。”這樣的鼓勵與肯定，使他發現了自己在學習中的優點，逐漸對自己產生了信心，擺脫了自卑心理，在后續的不斷努力中，產生了數學學習的興趣，上數學課時逐漸變得更加積極活躍，數學學習成績也得到了大幅度提升。

2.運用賞識教育，培養學生學習數學的耐心

數學教學因為理論性較強，注重邏輯思維的訓練。因此，很難使學生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據學科特點，教師可以采取靈活多變的教學方法對學生進行賞識教育，提升學生的學習興趣。例如，在教學七年級下冊垂線一課時，教師通過開設疑問：“經過直線L外一點N畫L的垂線，這樣的垂線能畫出幾條？”引導學生動手實踐，從而激發學生的探究欲和挑戰心理。對于這種問題，學生通過自己動手實踐，與同學進行交流、分析、討論，能使自己的想法得到真正展現，從而提升學生的學習興趣。在這一過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，讓學生各抒己見，滿足學生自主探究的需求。對于學生各種形式的回答不要急于肯定或批判，讓學生自由地進行創新，從而活躍課堂氛圍，促進學生創新思維的發展。在寬松環境下，學生間、師生間的交流中，有時學生在不經意間迸發的想法是極具創造性的，富有大膽的認知以及出乎意料的想象，這時教師要及時給予賞識性評價，引導學生對這一觀點進行評價與思考，引導學生進入教學環境中，培養學生的批判意識。

二、初中數學教學中運用賞識教育的方法

在數學教學中，教師要照顧到每一個層次學生的學習，善于因材施教，對每位學生負責。每一個學習層次的學生都有不同的學習基礎和學習能力，對于教學中的統一要求也有不同的接受能力。因此，教師要善于了解每個學習層次學生的學習情況，有針對性地進行知識的教學和作業的布置。例如，教學七年級下冊二元一次方程組一課時，教師布置作業時針對基礎較差的學生，只要求他們完成基礎的運算，學會運用方程式解決問題；對于中等生，則要求他們在一些常見綜合題中學會運用二元一次方程式，了解它的現實意義，并學會運用二元一次方程式解決實際問題；對于優等生的教學，教師要善于開發課外資源，滿足優等生的探知欲望。不同學習層次的學生完成并掌握了學習知識后，教師要善于采用表揚的手法，使學生增強學習的自信心。學生沒有完成教學任務，做錯了數學習題時，教師也不要急于批評教育，要善于分析、總結出現錯誤的原因，并認真指導，鼓勵與安慰，使學生保持學習數學的積極性，感受到教師的真誠，從內心深處喜歡數學，從而增強自信，端正學習態度。此外，還有眾多賞識教學的方法。例如，在教學中對學生長時期觀察，抓住時機表揚，使學生增強學習的信心與興趣。此外，教師要注意將賞識教育與適度批評相結合，以防學生產生驕傲自大的心理，無法端正態度進行學習。因此，教師要靈活運用賞識與批評的教學方法，促進學生學習。

作者：孟玉銀 單位：寧夏吳忠市紅寺堡區第三中學